Влияние стиля общения педагога с детьми на развитие речи дошкольников

Оглавление:

Педагогическая коммуникация — это особая коммуникация, специфика которой обусловлена различной социальной ролью и функциональными позициями субъектов этой коммуникации. В процессе педагогической коммуникации репетитор (прямо или косвенно) выполняет свою социальную роль и функциональную ответственность, направляя процесс подготовки и обучения. Эффективность процессов обучения и воспитания, особенности развития личности и формирования межличностных отношений в тренинговой группе в значительной степени зависят от стилевых характеристик этого общения и лидерства. Стиль педагогического общения влияет на характер эмоционального переживания: авторитарный стиль вызывает у детей депрессию, астению. И состояние спокойного удовлетворения и радости возникает в группе, лидером которой является педагог, придерживающийся демократических принципов образования.

Раннее детство — это период интенсивного развития ребенка. В период с 1 по 3 года меняется ситуация социального развития и ведущая деятельность детей. Ведущим видом деятельности для младенца становится предметная деятельность, а ситуативно-деловая коммуникация со взрослым — организационная форма и средство этой предметной деятельности, в которой ребенок овладевает социально выбранными способами действия с объектами. Взрослый становится не только «источником предметов» и помощником в манипулировании ребенком, но и участником его деятельности и образцом для подражания.

Важнейшим достижением (реформированием) возраста становится развитие языка, понятного другим и используемого как средство общения с другими людьми и управления собой, поэтому рассмотрим особенности развития языка у детей младшего возраста.

В развитии детского языка ведущая роль принадлежит взрослым: воспитатель — в детском саду, родители и родственники — в семье. От языковой культуры взрослых, от того, как они разговаривают с ребенком, насколько большое внимание уделяется языковому общению с ним, во многом зависит успех дошкольника в овладении языком. Очень важно с самого начала общаться с ребенком. Это взаимное и дружеское общение, или наоборот. Потребность в общении возрастает с годами. Язык — это форма общения, и, как и любая другая функция, он формируется только тогда, когда его спрашивают: если есть общение, язык развивается, если ребенка не слушают — язык становится ненужным и его развитие тормозится.

Эффективное языковое развитие детей младшего возраста возможно при систематическом, особенно коммуникативном общении со взрослым.

Изменения, происходящие в обществе на современном этапе его развития, естественным образом порождают изменения в системе образования и воспитания молодого поколения, в его целях, содержании и способах их реализации. Эти изменения проявляются, прежде всего, в изменении парадигмы воспитания и образования: Ребенок трансформируется из объекта педагогического воздействия в субъект собственного развития. Меняется и роль взрослого в развитии ребенка. Взрослый (родитель, опекун) поддерживает развитие ребенка и создает условия для его саморазвития.

Условия развития речи

Развитию речи у маленького ребенка способствуют следующие условия:

постоянное дружеское общение с ребенком, и как результат — его уверенность во взрослом и желание поговорить с ним.
удовлетворение потребности ребенка в общении со сверстниками и детьми разного возраста.
языковая культура всех взрослых, окружающих ребенка! Помните, что дети в этом возрасте сразу же понимают все, что вы говорите и делаете.
обеспечить детей достаточным количеством учебных материалов; книг, картинок, игрушек и т.д. Помните: главное не в красоте украшения (хотя это и важно), а в содержании того, что написано, нарисовано, сделано.
проводить специальные игры и упражнения для развития языка.

Необходимым условием всестороннего развития ребенка является его общение со взрослым. Проблема общения ребенка со взрослыми является предметом исследований многих ученых-психологов: Л.А. Божович, Л.С. Выготский, Я.Л. Коломенский, Т.А. Маркова, Л.А. Пеневская, Р.И. Жуковская и др.

Взрослые являются хранителями опыта, знаний, умений, культуры, накопленных человечеством. Этот опыт может быть передан только с помощью языка. Язык является «основным средством общения человека». Маленькие дети, которые изучают родной язык, овладевают важнейшей формой лингвистического общения — устной речью. Постепенно развивается лингвистическое общение в его полной форме — понимание речи и активная речь. Говорение — это очень сложная умственная деятельность, которая делится на несколько типов и форм. Речь — это особая функция человека, которая может быть определена как процесс общения через язык. Язык, который формируется у детей в процессе их развития, проходит несколько этапов развития и становится использованной системой средств коммуникации и посредничества различных психических процессов.

Образовательная ценность коммуникации заключается не только в том, что она расширяет общее мировоззрение человека и способствует развитию психических формирований, необходимых ему для успешного осуществления деятельности профессионального характера. Воспитательная ценность коммуникации также заключается в том, что она является предпосылкой формирования у человека общего интеллекта и, прежде всего, многих его перцептивных, мнемонических и мыслительных качеств.

Отношения ребенка со взрослым миром, ведущие на протяжении всей подростковой стадии в силу сложности и различных зависимостей психической сферы, могут выступать фактором реальной полноценной адаптации ребенка в его отношениях с окружающим миром, повышать его активность, самостоятельность в межличностных контактах с другими людьми, а также могут быть источником психологической травмы личности, снижать ее активность в субъектно-субъектных отношениях.

В процессе обучения и социального воспитания ребенка, независимо от той или иной дидактической или личностно-развивающей цели, всегда существует система взаимного влияния между взрослым и ребенком, основанная на определенном уровне взаимного восприятия и построения отношений, где важную роль играет стиль педагогического общения.

Индивидуальная специфика преподавателя, его уникальность определяют стилевые особенности деятельности, связанные с конкретными способами ее осуществления. Каждый учитель стремится максимально использовать свои индивидуальные качества, обеспечивающие успех в деятельности, и преодолевать те качества, которые препятствуют этому успеху.

Педагогическое общение

Педагогическое общение — это специфическое межличностное взаимодействие между учителем и учеником (студентом), которое опосредует приобретение знаний и формирование личности в образовательном процессе. Часто в психологии педагогическая коммуникация определяется как взаимодействие субъектов педагогического процесса, осуществляемое с помощью знаков и направленное на значимое изменение характеристик, состояний, поведения, личностных и смысловых образований партнеров. Коммуникация является неотъемлемым элементом педагогической деятельности, без нее невозможно достижение целей обучения и воспитания (А.А. Леонтьев).

Педагогическое общение осуществляется в различных формах, зависящих, главным образом, от индивидуальных особенностей учителя и его представления о собственной роли в этом процессе. В психолого-педагогической литературе эта проблема обычно рассматривается в связи со стилем педагогической деятельности. Существует несколько классификаций педагогических стилей, основанных на различных основаниях. Например, регламентированные и импровизационные стили педагогического взаимодействия, которые также можно рассматривать как стили педагогического общения, различаются как противоположности (В.С. Грехнев).

Способ самоманифестации субъекта деятельности называется термином «стиль». В самом широком смысле, стиль — это устойчивая тенденция на пути реализации деятельности. Кроме того, в психологии существует понятие «индивидуального стиля деятельности», т.е. индивидуально дифференцированная система психологических инструментов, к которым человек прибегает для того, чтобы примирить свою индивидуальность с внешними условиями деятельности.

В более узком смысле индивидуальный стиль деятельности рассматривается как устойчивая система способов осуществления деятельности, основанная на типологических характеристиках. Стиль деятельности включает в себя такие взаимосвязанные составляющие, как характер поставленных учителем целей, используемые им методы и средства, способ анализа результатов работы.

Существует несколько критериев классификации педагогических стилей. В зависимости от характера предлагаемых педагогических целей можно выделить проекционный и ситуационный стили. Представители проективного стиля имеют четкое представление о целях своей деятельности, предвидят трудности и стремятся их избежать, четко планируют свою повседневную деятельность. Преподаватели в ситуационном стиле не могут предвидеть трудности и не планируют свою повседневную деятельность.

Стиль педагогической деятельности, отражающий ее специфику, включает в себя: Стиль управления, стиль саморегулирования, стиль общения, когнитивный стиль учителя. На стиль педагогической деятельности влияют три основных фактора: индивидуально-психологическая характеристика субъекта деятельности (учителя), характеристика самой деятельности, характеристики учащихся: возраст, пол, статус, уровень знаний и др. (В.С. Грехнев). В.А. Кан-Калик определяет стиль общения как индивидуально-педагогические особенности социально-психологического взаимодействия учителя и ученика.

В.С. Грехнев подчеркивает следующие особенности коммуникации в процессе педагогической деятельности:

Общая, отлаженная система общения между учителем и учеником (определенный стиль общения);

Система коммуникации, характерная для конкретного этапа педагогической деятельности;

Ситуационная система коммуникации, возникающая при решении конкретной педагогической и коммуникативной проблемы.

Под стилем общения мы понимаем индивидуально-психологические особенности социально-психологического взаимодействия учителя и его учеников. Нахождение выражения в стиле общения:

Особенности коммуникативных способностей учителя;

устоявшийся характер отношений между учителем и учениками;

творческая индивидуальность учителя;

особенности студенческой команды

Стили общения

Следует подчеркнуть, что стиль общения учителя с детьми является социально и морально насыщенной категорией. Она воплощает в себе социальные и этические установки общества и педагога как его представителя. Л.Д. Столяров, В.А. Кан-Калик, Т. Тален, Б.Г. Ананьев предлагают несколько моделей, в том числе оригинальную классификацию стилей педагогической коммуникации, разработанную автором. Сейчас многие стили педагогического общения выделяются, но мы ограничимся только самыми важными.

Регулируемый стиль предусматривает строгое разделение и ограничение ролей участников педагогического процесса и соблюдение определенных шаблонов и правил. Как правило, его преимуществом является четкая организация воспитательной работы. Однако этот процесс характеризуется появлением новых, неожиданных условий и обстоятельств, которые не предусмотрены первоначальной договоренностью и не «вписываются» в нее без противоречий. Возможности коррекции педагогического взаимодействия в нестандартных условиях в рамках регламентированного стиля весьма малы.

Импровизационный стиль имеет в этом отношении существенное преимущество, так как позволяет найти спонтанное решение любой возникающей ситуации. Однако способность к продуктивной импровизации очень индивидуальна, поэтому реализация взаимодействия в этом стиле не всегда возможна. Достоинства того или иного стиля можно аргументировать; оптимальным представляется гармоничное сочетание элементов регулирования и импровизации в педагогическом процессе, позволяющее одновременно соблюдать необходимые требования к процессу и результату обучения, а также корректировать механизмы взаимодействия по мере необходимости.

Существует также традиционное разделение стилей по критерию роли участников педагогического процесса. Стили педагогической деятельности рассматриваются в соответствии со стилями лидерства, выделенными в социальной психологии (авторитарные, демократические, утверждающие).

В рамках авторитарного стиля общения эти роли строго регламентированы, и студент имеет изначально подчиненную роль. При этом обучение и воспитание осуществляется как направленное воздействие на ребенка. Помимо этих недостатков, этот механизм чреват постепенным замедлением роста способностей ребенка, что в конечном итоге приводит к несоответствию между педагогическим стилем и сформировавшимися жизненными установками учащегося.

Крайней противоположностью авторитарному стилю является стиль педагогического общения, который можно оценить как разрешительный. Внешне это позволяет достичь расслабленных отношений, но чревато потерей учителем контроля над поведением ученика.

Оптимальным является так называемый демократический стиль диалога, когда существует определенная регламентация ролей участников диалога, но это не мешает свободе проявления индивидуальных талантов и черт характера. Именно этот стиль позволяет гибко регулировать механизмы взаимодействия, учитывая возрастающую роль студента как участника все более равноправного диалога.

И.И. Рыдалова выделяет следующие существенные особенности демократического стиля руководства: преподаватель работает с классом в целом, старается учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, не имеет или проявляет негативное отношение. Авторитарный учитель считает работу учеников по безличным учебным заданиям самым важным и предпочитает самооценивать их ответы. Такой учитель работает «один на один с учеником», он имеет усредненное представление о нем и не учитывает его индивидуальные особенности.

Анархический (анархический, либеральный) стиль руководства характеризуется тем, что И.И. Рыдалова хочет максимально облегчить свою задачу и не брать на себя ответственность. Такой стиль руководства представляет собой реализацию тактики невмешательства, основанной на равнодушии и незаинтересованности в проблемах школьной жизни.

Стили общения воспитателей

Исследователь А.Г. Исмагилова занимается изучением коммуникативных стилей воспитателей детских садов. Она выделяет два основных стиля коммуникации: организационный и развивающий [23]. Как показывает анализ особенностей педагогического общения тьюторов с первым стилем, в классе они характеризуются: быстрой реакцией на поведение и действия детей, четкой регламентацией их деятельности путем частого издания конкретных инструкций, жестким контролем за их выполнением. Эти воспитатели уделяют меньше внимания активации детей, а когда они их активизируют, то чаще используют негативную оценку. В начале лекции они обычно решают организационную проблему, навели порядок в группе, и только после этого приступают к занятиям. Они строго следят за дисциплиной, не пренебрегают нарушениями во время урока, часто выкрикивают детям, своевременно и быстро реагируют на ответы детей, исправляют ошибки и помогают найти необходимый ответ. В психологической литературе существует классификация всех речевых операций педагогической коммуникации на две группы: прямые или обязательные и опосредованные или опосредованные. Под прямым влиянием понимаются те речевые операции педагога, которые ограничивают свободу детей, направляют их внимание на определенные вопросы, действия; под косвенным влиянием — те речевые операции, которые дают детям свободу, побуждают их к деятельности, независимости и инициативности. Учителя с «организационным» стилем в основном используют непосредственное влияние в общении с детьми. Анализ реализации целей педагогической коммуникации показывает, что эти педагоги чаще ставят и решают дидактические и организационные задачи, то есть уделяют больше внимания организационно-деловой стороне педагогического процесса, игнорируя при этом постановку педагогических целей.

Учителя со вторым стилем в основном используют косвенное влияние в общении с детьми, и они, в первую очередь, стремятся создать позитивную эмоциональную атмосферу, используя стимулы к активности посредством положительной оценки и частых эмоциональных оценочных суждений о поведении и деятельности детей. Положительный эмоциональный настрой последних в классе создает хороший психологический климат, который позволяет преподавателю уделять гораздо меньше внимания вопросам дисциплины и организации. Эти учителя практически не прибегают к решению организационных задач в начале урока. Этот стиль можно назвать стимулирующим, оценочно-контролирующим по преобладанию действий, а педагогическо-дидактическим — по преобладанию целей педагогической коммуникации. Если обратиться к анализу педагогических целей, которые педагоги решают в процессе общения с детьми, то это, прежде всего, задачи, направленные на развитие и формирование личности ребенка. Поэтому для краткости этот стиль был назван «развивающим».

Стили коммуникации, определенные в исследовании, подтвердили предположение об их многоуровневой и многокомпонентной структуре. Различия в стилях отражаются в характере задач педагогической коммуникации (в «организационном» стиле преобладают организационные и дидактические задачи, в «развивающем» стиле — дидактические и воспитательные), в выборе действий (для «организационного» стиля — типичные организационные и корректирующие действия, для «развивающего» стиля — оценочные, контрольные и стимулирующие), в выборе действий (в «организационном» стиле преобладают прямые.

Таким образом, расширение понимания понятия «стиль» затрудняет решение вопроса типологии стилей. Существует несколько критериев классификации педагогических стилей. Однако наиболее подходящим является стиль деятельности, основанный на индивидуальной оригинальности преподавателя и направленный на личностное развитие учащегося, что является реальным участием преподавателя в профессиональной деятельности.

Стиль педагогического общения оказывает непосредственное влияние на взаимодействие детей в детском саду. Таким образом, учителя с разными стилями педагогического общения по-разному реагируют на разочарование.

Личностно-ориентированное взаимодействие с детьми, основанное на понимании, принятии и уважении личности ребенка, позволяет развить уверенность и самоуважение, что делает ребенка более уверенным в себе и способным справляться с жизненными трудностями. Ребенок приобретает способность более правильно оценивать мир и вести себя соответственно. Это облегчает взаимодействие с окружающими.

В то же время реализация педагогическо-дисциплинарной модели во взаимоотношениях воспитателя с дошкольниками, проявляющаяся в его целеустремленности по отношению к ребенку, нетерпении, «излишней праведности», способствует его дискомфорту, беспокойству при контактах.

Все эти особенности развиваются уже в дошкольном возрасте, когда ребенок начинает признавать себя, брать на себя все более сложные социальные роли, определять характер своих отношений, свой статус в коллективе. Поэтому очень важно, чтобы стиль педагогического общения соответствовал ситуации, доброжелательный, последовательный, недоминантный, в противном случае неподобающе репрессивное общение со стороны взрослого человека приводит к накоплению негативных переживаний во взаимодействии, начиная с дошкольного возраста.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: