Влияние возрастных особенностей на изучения иностранных языков в школе

Оглавление:

Цели обучения иностранному языку в начальной школе в соответствии с Модельной программой обучения иностранному языку заключаются в том, чтобы во все времена и при всем многообразии применяемых стратегий обучения придерживаться следующих целей:

Формирование навыков общения на иностранном языке на начальном уровне с учетом языковых способностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и разговорная речь) и письменной (чтение и письмо) формах;

Ознакомление детей с новым социальным опытом использования иностранного языка: знакомство младших школьников с миром иностранных сверстников, с фольклором иностранных детей и имеющимися примерами художественной литературы; поощрение дружелюбного отношения к представителям других стран;

Развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеобразовательных навыков; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;

образование и разностороннее развитие младших школьников с помощью иностранного языка.

Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:

Формирование представлений об иностранном языке как о средстве общения, позволяющем достичь взаимопонимания с людьми, говорящими/писывающими на иностранном языке, узнавать новое через звуковые и письменные тексты;

Расширение лингвистических перспектив младших студентов; приобретение элементарных лингвистических идей, доступных младшим студентам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на начальном уровне;

Обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру с целью преодоления психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения в будущем;

Развитие личных качеств младших школьников, их внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в имитируемых коммуникационных ситуациях, ролевых играх; в процессе усвоения языкового материала;

Развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, обучающих игр с использованием иностранного языка;

знакомство младших школьников с новым социальным опытом, играя различные роли в игровых ситуациях, характерных для общения в семье, дома и в школе, на иностранном языке;

Развитие познавательных способностей, овладение навыком согласованной работы с различными компонентами учебного комплекта (учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение, мультимедийное приложение и т.д.), умение работать в парах, в группе.

Очевидно, что в то время как коммуникативные цели, несомненно, важны на начальном этапе, доминируют педагогические цели и цели развития.

«Изучение языка должно быть с самого начала открытием нового мира, а не просто освоением нового коммуникативного инструмента» (А.А. Леонтьев, 1989). Освоение иностранного языка позволяет ребенку испытать и понять, насколько по-разному структурирован и концептуализирован мир в разных культурах и языковых группах. Давайте остановимся на целях образования.

Педагогическое воздействие на учащихся происходит в процессе реализации коммуникативной цели как через содержание образования, так и через применяемые методы и технологии обучения.

Тщательный подбор содержания позволяет сделать темы, связанные с общением, языковыми и речевыми единицами, а также социокультурными знаниями, интересными и доступными для младших школьников. Так, ученики этого возраста с большим удовольствием знакомятся с жизнью своих зарубежных сверстников, детским фольклором (считая стихи, песни), традициями, существующей литературной фантастикой. Тот факт, что многие детские книги уже давно переведены на русский язык, помогает детям узнавать знакомые истории и персонажи (например, Винни-Пух, Красная Шапочка и т.д.), ставшие интернациональными. Знание английских, немецких, французских «корней» литературного героя способствует укреплению дружеского отношения к представителям стран, говорящих на этих языках, а также тому, что добро и зло, радость и горе, благородство и дружба не имеют границ.

Иностранный язык в начальной школе

Результаты обучения в этом классе сводятся к следующему.

Знаю и понимаю:

Алфавит, буквы, основные буквенные комбинации, звуки изучаемого иностранного языка;

Основные правила чтения и орфографии целевого языка

Особенности интонации основных типов предложений;

Названия страны (стран) целевого языка, ее столицы

Имена наиболее известных персонажей из детских литературных произведений целевой страны/стран.

Рифмованные произведения детского фольклора (присутствуют в содержании);

Иметь возможность понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание легких, доступных текстов с поддержкой визуального представления;

Участвовать в элементарных манерах (знакомиться, поздравлять, благодарить, приветствовать);

Взаимодействовать с другими, задавая и отвечая на простые вопросы (кто?, что?, где?, когда?).

Поговорить вкратце о себе, своей семье и друзьях.

Сделать краткое описание объекта, картину (о природе, школе) по шаблону;

Читать вслух доступные тексты на основе изученного языкового материала, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

Читать вслух и понимать основное содержание текстов на основе изучаемого языкового материала, при необходимости используя двуязычный словарь в учебнике;

Скопируйте текст и вставьте недостающие слова в соответствии с контекстом;

Напишите короткое поздравительное сообщение (используя модель);

Применять полученные знания и навыки на практике и в повседневной жизни для этого:

Общаться устно с носителями иностранного языка; Развивать дружеское отношение к представителям других стран;

Преодолевать психологические барьеры при использовании иностранного языка в качестве средства общения;

Знакомство с иностранным языком детского фольклора и существующими образцами иностранной детской литературы;

Более глубокое понимание некоторых особенностей родного языка (Новые государственные стандарты школьного образования на иностранных языках, 2004 г.).

Содержание изучения иностранного языка в начальной школе состоит из тех же компонентов, что и на последующих этапах: коммуникативные навыки (как и в какой форме происходит общение: устное или письменное); языковые знания и навыки (какие единицы изучаемого языка использует учащийся — лексические, фонетические, грамматические — и как их использовать); профессиональное содержание языка, социокультурные знания и навыки на самом начальном уровне, общие академические и специальные навыки обучения.

Содержание лекции (темы) подбирается с учетом реальных интересов и потребностей молодых студентов, их возрастных особенностей. Темы направлены на расширение горизонтов учащихся, развитие их познавательных способностей и мотивации, и могут быть отнесены к одному из блоков содержания, который характеризует восприятие окружающей действительности через призму собственного сознания учащегося. Такие темы:

моя семья, мои друзья;

сезоны, погода;

Моя школа;

Страна/страны изучаемого языка.

Возрастные особенности детей младшего школьного возраста.

Отличительной особенностью детей этого возраста является то, что их языковые навыки все еще находятся в интенсивной фазе развития. Психологи утверждают, что от рождения до 8-9 лет каждый ребенок является специалистом по владению языками, что подтверждается опытом работы с билингами (Негневицкая Е.И., 1986). В этом возрасте ребенок без особых усилий запоминает большое количество слов, клише, на основе подражания мастерам произношения, интонации. С возрастом эти навыки исчезают, и для достижения тех же результатов требуется гораздо больше усилий.

Очевидно, что учащиеся начальной школы динамично развиваются и меняются из года в год. Общим для всех младших школьников является то, что их случайные типы внимания и памяти — логические, эмоциональные и образные, ассоциативные и кинестетические (моторные) — еще не получили должного развития. Большинство из этих типов памяти активируется с помощью специальных техник: Ролевые игры, конкурсы, соревнования, использование иллюстративного и живописного изображения, музыки, ритмических приемов, движения, рисунка и т.д.

Необходимо отметить и такое преимущество детской памяти, как, например, сила запоминания. Младший ученик способен запоминать речевой материал целыми блоками, словно «запоминать» его в памяти (А.А. Леонтьев, 1989). Но это происходит только тогда, когда у ученика правильное отношение и для него очень важно запомнить этот материал. Например, если ребенку необходимо выполнить определенное речевое действие, чтобы добиться успеха в игре, он будет освоен практически без усилий. Поощряется также запоминание путем создания соответствующих условий: Яркость и живописность изложения, потребность в этом материале для решения интересных и выполнимых языковых заданий студента и т.д.

Долгосрочная память ребенка в этом возрасте очень хорошо развита, но краткосрочная память (оперативная память) — нет. Все, что узнает ребенок в возрасте от 6 до 9 лет, запоминается надолго. Однако пройдет некоторое время, прежде чем он сможет при необходимости вспомнить информацию из памяти и перейти от распознавания языковых единиц к их осмысленному использованию.

В то же время, логическая память развивается с помощью техник, которые требуют сознательной работы с материалом, таких как группировка, классификация, сравнение и контрастность. Поэтому важно использовать как сознательные, так и интуитивные техники, которые делают все каналы восприятия и закрепления новой информации «работой» в памяти учащихся.

В процессе обучения иностранному языку расширяется объем рабочей памяти у детей, они развивают добровольное внимание, обогащают методы восприятия, развивают стереотипы вербального поведения (например, привычку слушать речь собеседника, использование «слов вежливости» при расспросах, обращениях, извинениях и т.д.).

В то же время языковые потребности учеников начальной школы все еще очень ограничены: их высказывания на родном языке монокомпонентны, просты, диапазон тем невелик. Тот факт, что языковые потребности детей ограничены и растут вместе с расширением их языкового багажа, чрезвычайно важен для обучения иностранному языку. Она снимает некоторые психологические барьеры, связанные с желанием создать расширенное высказывание на иностранном языке, что изначально невозможно из-за отсутствия лингвистических ресурсов. Например, для третьего класса (второй год обучения) естественно описать свою внешность, друзей и сказочных героев простыми предложениями и очень ограниченным словарным запасом. Это же задание вызывает дискомфорт у шестиклассника (также во втором классе в начале 5-го класса), потому что многие вещи в его собственном облике ему не подходят, было бы интересно поделиться своими мыслями, переживаниями, но языковой багаж ему не позволяет.

Динамика изменений

Коммуникативное и лингвистическое развитие студентов начинается с первого года обучения. Преобладающее развитие устно-лингвистических форм общения позволяет быстрее прогрессировать, что создает более высокую мотивацию к изучению иностранного языка. Устно-лингвистический класс позволяет разделить фонетические и графические трудности, откладывая чтение на немного более позднюю стадию.

В начальной школе ученик приобретает некоторый опыт в учебной деятельности, который может иметь большое значение для овладения иностранным языком. Например, на втором и третьем курсах ученику легче делать домашнее задание самостоятельно, работать в парах и группах, ориентироваться в книге (находить нужную страницу в учебнике, воспринимать формулировку задания на иностранном языке, пользоваться титульными страницами учебника) и т.д.

Не менее важным является и то, что в 3-4 классах, по сравнению с первым годом изучения иностранного языка, учащиеся развивают в большей степени специальные учебные навыки: умение угадывать значение иностранного слова по сходству его звучания со словом родного языка (футбола), умение пользоваться словарем учебника и читать международные транскрипционные знаки.

К концу периода начальной школы индивидуальные предпочтения и способности учащихся становятся более очевидными, учителям легче организовывать индивидуальную, парную и групповую работу и применять новые педагогические технологии, такие как совместное обучение (Иванова Е.Г., 2003). Кроме того, стремление учащихся к групповому взаимодействию приводит к более активному использованию таких приемов, как соревнование, соревнование, постановка диалогов, работа в малых группах и проектная работа в классе.

Несмотря на удивительную способность младших школьников впитывать новые вещи, в начальной школе не желательно перегружать их излишней лингвистической или социокультурной информацией. Для определения объема информации, предлагаемой детям, и способа ее представления, необходимо тщательно учитывать индивидуальные языковые способности каждого учащегося, принимая во внимание интеллектуальные и физиологические особенности учащихся этого возраста. При наполнении содержания начальной школы интересной и полезной информацией следует помнить, что преподавание иностранных языков в начальной школе является, прежде всего, развивающим, мотивирующим и направленным на подготовку к обучению в начальной школе.

Специфика и стратегии

Таким образом, определяя характер изучения иностранного языка в начальной школе, можно говорить об особенностях:

Условия обучения — это наличие отличительных языковых навыков и ограниченные языковые потребности учащихся, которые позволяют организовать общение на иностранном языке по очень узкому кругу тем и с помощью небольшого набора языковых инструментов и т.д;

Цели обучения — существует явное доминирование цели развития, которое позволяет субъекту развивать такие психические функции, как память, мышление, воображение, внимание. Эти функции определяют успешное выполнение любой деятельности, развитие языковых навыков учащихся, их осведомленность и расширение спектра выполняемых социальных ролей и т.д;

содержание обучения, выраженное в определенном предвкушении устных форм общения; двусторонний характер формируемых языковых навыков (рецептивно-репродуктивный); необходимость формирования теоретических лингвистических понятий студентов на основе существующих эмпирических или бытовых лингвистических концепций на их родном языке; возможность интеграции с другими предметами благодаря целостному восприятию мира студентами и др;

Методы, приемы/технологии обучения — это подразумевает необходимость соответствующего баланса между сознательным и имманентным, добровольным и недобровольным в процессе обучения иностранному языку; более широкое (по сравнению с другими этапами обучения) использование одного из ведущих в этом возрасте видов игровой деятельности, что позволяет усилить мотивацию и расширить круг опора на недобровольные механизмы.

Такая сознательно-коммуникативная стратегия обучения иностранным языкам без противоречий вписывается в те системы начального образования (а их в настоящее время около десятка), которые основаны на практическом подходе и направлены на развитие учащегося начальной школы. Эта стратегия позволяет установить связь с рядом тем первичного цикла, таких как «Мир вокруг нас» (Н.Н. Трубанева, 1994), «Родной язык» (В.В. Боховкина, 1998), внеклассное чтение (О.А. Денисенко, 1995), темы эстетического цикла (И.И. Невейжина, 2000) и др.

Важным достижением отечественной методологии является изменчивость наблюдаемых стратегий преподавания иностранных языков в начальных школах. За последние два десятилетия был создан ряд экспериментальных средств обучения, которые имели свои особенности, отражающие особенности авторских замыслов.

Наличие различных стратегий обучения младших учеников представляется важным, поскольку позволяет учителю выбирать наиболее эффективные стратегии для конкретных условий обучения.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: