Адаптация детей раннего возраста - Структура процесса адаптации

Оглавление:

Корректировка, как правило, сложна с различными негативными изменениями в организме ребенка. Эти сдвиги происходят на всех уровнях, во всех системах. Обычно только родители видят только поверхностную часть айсберга — поведение ребенка.

Родители беспокоятся о том, здоров ребенок или все еще болен. Похоже, ни то, ни другое. Их ребенок находится в особом «третьем состоянии» между здоровым и больным. Но все время находиться в «третьем состоянии» невозможно. Так что сегодня или завтра ребенок действительно заболеет или снова станет самим собой. Если интенсивность стресса у ребенка минимальна, родители вскоре забудут об отрицательных сдвигах в процессе адаптации. Это называется простой или благоприятной регулировкой.

При высокой интенсивности стресса у ребенка естественным образом происходит срыв и он может заболеть. Разрушение обычно является признаком того, что ребенок испытывает неблагоприятные или трудные условия адаптации. Это свидетельствует о проявлении у ребенка протеста в виде различных невротических реакций, указывающих на достаточно сильный психоэмоциональный стресс, который он испытывает.

Для более точной и объективной оценки процесса адаптации существуют специально разработанные показатели, которые достаточно информативно характеризуют особенности поведения ребенка и эмоционального выражения в процессе адаптации к новой организационной команде. Приспособление ребенка к новой среде — тяжелый и болезненный процесс. Этот процесс сопровождается рядом негативных изменений в организме ребенка, которые влияют на все уровни и могут привести к стрессу.

Что вызывает стресс у ребенка в такой ситуации?

Во многом — разлука с матерью, внезапное отсечение витамина «М», необходимого для его жизни. Чтобы выжить в этой новой среде, ребенок должен вести себя иначе, чем дома. Но он не знает этой новой формы поведения, и это страшно, потому что он боится сделать что-то не так. А страх держит стресс, и возникает порочный круг, который, к тому же, в отличие от всех других кругов, имеет точное начало — разлука с матерью, разлука с матерью, сомнения в ее альтруистической любви.

Так: разлука — тревога — стресс — распад адаптации — болезнь. Но все это, как правило, свойственно ребенку с тяжелой или неблагоприятной адаптацией к детскому саду. При таком типе адаптации, как правило, процесс затягивается надолго, и ребенку требуются месяцы, чтобы адаптироваться к организованному коллективу, а иногда и вовсе не удается приспособиться.

Поэтому желательно не помещать детей с тяжелой адаптацией в детский сад в возрасте трех лет, а, по возможности, чуть позже, когда механизмы их адаптации улучшатся.

Полярный тип суровой адаптации — это тип мягкой адаптации ребенка, при котором ребенок обычно приспосабливается к новой среде на несколько недель, обычно на полмесяца. С таким ребенком проблем почти не бывает, а изменения, которые вы видите в его поведении, как правило, кратковременны и незначительны, поэтому ребенок не болеет.

Помимо двух полярных типов адаптации, существует и промежуточный вариант — адаптация средней тяжести. При таком типе адаптации средний ребенок приспосабливается к новому организованному коллективу более месяца и иногда заболевает во время адаптации. Причем, как правило, болезнь возникает без осложнений, что может служить основным отличительным признаком между указанным видом адаптации и неблагоприятным вариантом. Типы адаптации описаны в работах Белкиной В.Н., Белкиной Л.В., Вавиловой Н.Д., Гурова В.Н., Жердевой Е.В., Заводчиковой О.Г., Кирюхиной Н.В., Костиной В.В., Печорской К.Л., Исследовали Теплюк С.Н., Тонкова-Ямпольская Р.В. Эти исследователи выявили факторы, влияющие на характер и продолжительность периода адаптации; разработали рекомендации для педагогов и родителей по подготовке ребенка к поступлению в дошкольное учреждение и организации периода адаптации в дошкольном учреждении.

Структура процесса адаптации

Адаптацию в дошкольных условиях следует рассматривать как процесс вступления ребенка в новую среду и болезненной адаптации к ее условиям.

Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения взрослые должны сформировать у ребенка позитивное отношение к дошкольному учреждению. Это зависит от профессионального мастерства педагогов и атмосферы тепла, доброты и внимания.

На процесс адаптации ребенка влияет достигнутый уровень его психического и физического развития, состояние здоровья, степень ужесточения, развитие навыков самообслуживания, коммуникативного общения со взрослыми и сверстниками, личностные характеристики самого ребенка, а также уровень тревоги и личностные качества родителей. Детям с отклонениями в этих областях труднее адаптироваться к новым микросоциальным условиям. У них может развиться эмоциональная стрессовая реакция, которая приводит к расстройствам здоровья. Для предотвращения таких реакций необходимо организовать медицинскую, психологическую и образовательную поддержку детей в период их подготовки и адаптации к пребыванию в дошкольном образовательном учреждении (дошкольном учреждении). В этой работе разработаны следующие направления:

Подготовка детей к поступлению в дошкольное образовательное учреждение и прогнозирование их адаптации к нему;
Организация детских мероприятий во время адаптации;
Мониторинг состояния здоровья детей в период адаптации и коррекции возникающих нарушений.

Психологическая готовность ребенка к дошкольному обучению является одним из важнейших результатов дошкольного умственного развития.

Трудности адаптации возникают тогда, когда ребенок сталкивается с непониманием, предпринимаются попытки вовлечь его в общение, содержание которого не соответствует его интересам и желаниям. Ребенок должен быть готов к тому уровню общения, который дает атмосфера детского сада. Как показывает анализ случаев в практике консультирования, дети далеко не всегда обладают необходимыми коммуникативными навыками для конкретной группы детского сада.

Несоблюдение основных педагогических правил в воспитании детей приводит к нарушениям умственного и физического развития ребенка, появлению негативных форм поведения.

Адаптация (от латыни — к адаптации) — в самом широком смысле — адаптация к изменяющимся внешним и внутренним условиям.

Когда ребенок разлучен с семьей и идет в детский сад, жизнь взрослых и детей существенно меняется. Семье требуется некоторое время, чтобы приспособиться к новым обстоятельствам.

В ходе всестороннего исследования исследователи в разных странах определили три этапа процесса корректировки:

Острая фаза, которая сопровождается различными колебаниями соматического состояния и психического статуса. Это приводит к потере веса, частым респираторным нарушениям, нарушениям сна, снижению аппетита, регрессу в развитии речи (длится в среднем один месяц);
Подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, т.е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются только по некоторым параметрам на фоне более медленного темпа развития, особенно ментального, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 месяцев);
Компенсационная фаза характеризуется ускоренными темпами развития, чтобы к концу учебного года дети преодолели вышеупомянутую задержку в развитии.

Важнейшим компонентом адаптации является соответствие самооценки и стремлений ребенка его способностям и реальности социальной среды.

С точки зрения продолжительности, как правило, существует четыре разновидности адаптации.

-Легкая адаптация — на адаптацию к новым условиям уходит около месяца.

-Умеренная адаптация — семья адаптируется за два месяца.

-Строгая адаптация — занимает три месяца.

-Очень сильная адаптация — около полугода или больше. Вопрос — нужно ли ребенку оставаться в детском саду, не исключено, что это «не ребенок из детского сада».

Возрастные и личностные характеристики детей младшего возраста

Независимо от того, какой стиль преобладает в конкретной семье, он всегда играет кардинальную роль в воспитании ребенка. И именно семья является причиной недостаточной социальной адаптации ребенка, так как ребенок постоянно окружен родителями, развивается и формируется в семье.

Определенную роль играют структура семьи, уровень ее образования и культуры, семейная мораль, отношение родителей к детям и их воспитанию.

Роль семьи в формировании «самосознания» ребенка особенно сильна, поскольку семья — это единственное социальное окружение для ребенка, который не посещает детское учреждение. Это влияние семьи на адаптацию ребенка продолжается и в будущем. У ребенка нет прошлого, нет поведенческого опыта, нет критериев самоуважения. Опыт окружающих его людей, оценки, данные ему как личности, информация, предоставленная ему семьей, первые годы его жизни формируют его самооценку.

Влияние внешней среды укрепляет чувство собственного достоинства, которое ребенок приобрел дома: Уверенный в себе ребенок успешно справляется со всеми неудачами в детском саду и дома, а ребенок с низкой самооценкой, несмотря на все успехи, постоянно мучается сомнениями, одной неудачи достаточно, чтобы он потерял уверенность в себе.

По мнению Самсоновой О.В., следующие критерии возрастного специфического умственного и физического развития типичны для детей в возрасте 2-3 лет.

Возрастные особенности развития детей в возрасте 2-3 лет

Социально-эмоциональное развитие:

Играет самостоятельно, показывает воображение. Любит угождать другим; подражает сверстникам. Играет в простые групповые игры.

Общая моторика, моторика рук:

Учится ходить, ходить на пальцах ног, балансировать на одной ноге. Устанавливается на корточки и прыгает с нижней ступеньки. Открывает коробку и переворачивает ее содержимое. Играет с песком и глиной. Открывает крышки, использует ножницы. Краски пальцами. Бисерные струны.

Зрительно-моторная координация:

Может поворачивать телефонный циферблат пальцем, рисовать мазками, придавая простые формы. Порезы ножницами.

Восприятие и игровая активность:

Изучает фотографии. Разбирает и складывает пирамиду без учета размера колец. Определяет парную картинку по шаблону.

Умственное развитие:

Слушает простые истории. Понимает значение некоторых абстрактных слов (больших — маленьких, влажных — сухих и т.д.). Задаёт вопросы «что это?». Начинает понимать точку зрения другого человека. Ответы «нет» на бессмысленные вопросы. Развивает первоначальное понимание количеств (больше — меньше; полный — пустой).

Понимание языка:

Словарный запас быстро увеличивается. Понимает сложные предложения, такие как: «Когда мы вернемся домой, я…». Понимает вопросы типа: «Что у тебя в руках? Слушает объяснения «как» и «почему». Следует двухступенчатой инструкции, такой как: «Сначала мы моем руки, потом обедаем».

Но вышеперечисленные критерии физического и психического развития ребенка определяют развитие ребенка без отклонений от нормы. Такое состояние здоровья дошкольников сильно отличается от фактического уровня здоровья в современном обществе.

Особенности успешной адаптации детей младшего возраста к условиям детского сада

Корректировка — это активный процесс, который приводит как к положительным, так и к отрицательным результатам. Адаптация проявляется в кумулятивных изменениях в организме и психике.

Адаптация — это адаптация тела и личности к новой среде. Для ребенка детский сад — это, несомненно, новое, незнакомое пространство, с новым окружением и новыми отношениями. Адаптация предполагает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, сложившихся семейных отношений, условий в дошкольной среде. Поэтому скорость коррекции будет варьироваться для разных детей. Ключом к успешному посещению ребенком детского сада является контакт между родителями и воспитателями, способность и желание сотрудничать друг с другом.

Успешная адаптация создает внутренний комфорт (эмоциональное удовлетворение) и внешнюю адекватность поведения (способность легко и точно соответствовать требованиям окружающей среды).

Проблемы социальной и психической адаптации остаются на уровне современных теоретических исследований и сводятся к рекомендациям по приближению домашнего режима дня к дошкольному до того, как ребенок поступит в детский сад. Наиболее эффективным, а иногда и единственным методом коррекционной работы с маленькими детьми является игровая терапия, которая проводится как в индивидуальной, так и в групповой форме. Маленькие дети любят играть с игрушками и предметами домашнего обихода. В процессе игры они приобретают новые знания и навыки, узнают об окружающем мире, учатся общаться. Поэтому при выборе игр для малышей мы делаем акцент на сенсорные и моторные игры.

Сенсорные игры дают ребенку опыт работы с самыми разнообразными материалами: Песок, глина, бумага. Они способствуют развитию сенсорной системы: Зрение, вкус, обоняние, слух, ощущение температуры. Все органы, переданные нам природой, должны работать, а для этого им необходимо «питание».

Уровень сенсоримотора является основополагающим для дальнейшего развития высших психических функций: Восприятие, память, внимание, мышление, язык. Сенсоримоторное развитие возможно только при взаимодействии ребенка со взрослым, который учит его видеть, чувствовать, слышать и слушать, то есть воспринимать окружающий объективный мир.

Рисовать не менее весело для маленьких детей. Ему нравятся все без исключения дети. Возможно, именно поэтому, пока родители не решат купить ребенку краски, первые живописные эскизы он должен выполнить с помощью подручных средств — кухонной каши или мыльной пены в ванной. Можно научить ребенка рисовать мокрыми ладонями или папиной пеной для бритья, наносимой на ладони. Задачи лечебно-воспитательной работы с детьми в период адаптации:

Создать атмосферу безопасности и комфорта для ребенка;
Понять внутренний мир ребенка и принять его таким, какой он есть.
Предоставить ребенку больше свободы и независимости.

При проведении занятий инструкторы учитывают особенности работы с маленькими детьми: маленький ребенок не способен самостоятельно декларировать свои проблемы, поэтому они часто выражают себя косвенно через промедление, настроение, агрессию и так далее. Это приводит к тому, что педагог и психолог должны быть активны в выявлении психологических проблем детей, в том числе и в период адаптации.

Этапы работы с детьми в период заселения

Вся работа с 3-летними, особенно на ранних стадиях группировки, сводится к наблюдению за деятельностью и поведением детей в разное время. В течение всего периода адаптации учитель должен играть с детьми в различные игры и стараться включить игру во все рутинные моменты (поскольку это основное занятие ребенка). Существуют определенные требования к играм на настройку:

-Игра повторяется несколько раз в течение дня;

-Когда вводится новая игра, знакомые игры повторяются;

-Знакомые игровые ситуации включены в ежедневный распорядок дня;

-Ежедневные игры и процессы дополняются методами подавления негативных эмоций;

-Прогресс в освоении каждой игры для каждого ребенка организован индивидуально, в соответствии с количеством повторений;

-При ежедневном применении игр учитывается состояние ребенка в определенный момент взаимодействия, поэтому можно вернуться к играм, которые были освоены ранее.

Необходимо обратить внимание на особенности адаптации каждого ребенка, который приходит в детский сад, и обеспечить полноценное общение с родителями.

В период адаптации необходимо соблюдать порядок работы с семьей:

Знакомство. Ребенок, пришедший в детский сад, вместе с родителями знакомится с группой, условиями пребывания и воспитателями. Родителей приглашают посетить группу, чтобы вместе организовать различные жизненные мероприятия. Деятельность: Разминки дома, игры, мероприятия, встречи и прощальные ритуалы, прогулки. Знакомство с детской, знакомство с персоналом.
Индивидуальный режим. Для ребенка устанавливается первоначальный режим индивидуального посещения. Лучший способ вовлечь ребенка в группу детей — это дневная или вечерняя прогулка, где ребенок дошкольного возраста может вместе играть и общаться. В раннем возрасте родителям рекомендуется сопровождать ребенка в постель; постепенно, по мере социализации личности ребенка, время, проводимое там, увеличивается.
Наблюдение за адаптацией к окружающей среде и завершение данных. Разработка схемы индивидуальной психологической помощи. Формы коррекции заполняются педагогами в группе детей 3. заполнение форм коррекции осуществляется педагогом через 10, 20 и 60 дней в группе.

Степень регулировки:

Легкая степень: к 20-му дню в детском саду нормализовался сон, ребенок нормально питается, не отказывается от общения со сверстниками и взрослыми, вступает в контакт самостоятельно. Заболевание длится не более 10 дней, никаких осложнений и изменений не происходит.

Средняя степень: поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню в детском саду. Нейропсихологическое развитие немного замедляется, снижается речевая активность. Тошнота до двух раз в течение не более 10 дней без осложнений, вес немного снижается.

Тяжесть: поведенческие реакции нормализуются к 60 годам. Задержка нейропсихологического развития базового уровня на 1-2 квартала. Заболевания органов дыхания более 3 раз за более чем 10 дней. Ребенок не растет, не набирает вес в течение 1-2 кварталов.

По окончании периода адаптации на медико-воспитательном совещании проводится анализ уровня адаптации каждого ребенка.

Постепенно, когда адаптационные навыки детей становятся более активными (первая ориентация в группе, в комнатах детского сада, на территории, контакт с детьми и взрослыми), педагог организует диагностическую работу совместно с психологами. Эта диагностическая работа проводится заранее по согласованию с родителями.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: