Адаптация детей в домах ребенка - Организация детских домов

Оглавление:

Среди категорий населения, нуждающихся в особой общественной и государственной заботе, особое место занимают сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей. Именно они заполняют социальные учреждения для детей, особенно детские дома. Статус социально незащищенных детей является временным. В части образования до 18 лет. В части образования до 23 лет. Сироты, как и прежде, получают от государства предварительную социальную помощь. Задача общества — воспитать в них полноценных здоровых граждан, научить их профессиональным и различным жизненным навыкам, которые будут способствовать их дальнейшей социальной адаптации.

Социальная адаптация детей-сирот означает их успешное усвоение социальных ролей в системе социальных отношений. Более того, сирота является одновременно субъектом и объектом социальных отношений. Сирота ведет себя пассивно под влиянием социальных институтов и групп, которые формируют его как личность. Как объект, он является активным участником общественных отношений, действуя как самообразующийся человек. Органическое сочетание характеристик субъекта и объекта воздействия создает условия для эффективной социальной адаптации сироты. Поскольку низкая адаптация выпускников детских домов и отсутствие методов их социализации и адаптации широко известны, мы решили изучить проблему адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, как в условиях детских домов, так и в условиях детских домов.

В первом случае речь идет об акклиматизации, приспособлении к обстановке в детском доме, о трудностях и проблемах, с которыми там сталкивается ребенок.

Во втором случае речь идет о ребенке, который растет в детском доме, используя и развивая свой адаптивный потенциал путем получения определенного уровня социальной адаптации, который позволяет ему найти свое место в жизни, используя «запас» знаний, умений, жизненных убеждений, гибкости и стойкости, которые предоставляет детский дом.

Предмет данной курсовой работы — детский дом как институт социализации. Предмет курсовой работы — адаптация воспитанников детских домов.

Целью данного курса является теоретическое изучение проблем адаптации детей в детском доме и возможных путей их решения.

Цель конкретно воплощена в следующих заданиях:

Изучать научную литературу по теме курсовой работы;
Изучить проблему адаптации в детском доме на основе научной литературы;
Опишите проблему адаптации детей в детском доме;
Описать возможные пути решения проблем адаптации;
Нарисовать и представить выводы по результатам теоретических исследований.

Организация детских домов

Детский дом — это государственная и общественная форма размещения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Детский дом — государственное образовательное учреждение. Там живут и учатся дети в возрасте от 4 до 18 лет.

Различают детские дома для детей дошкольного возраста (3-7 лет), школьного возраста (7-18 лет) и смешанного типа. Дети поступают в детские дома из детских домов, от населения, от частных лиц, из приемных пунктов системы Министерства внутренних дел.

Основная задача детского дома — создание условий для воспитания и обучения детей, помощь в выборе профессии, подготовка их к самостоятельной жизни и трудовой деятельности. Они обеспечиваются продуктами питания, одеждой, обувью, инвентарем в соответствии с установленными стандартами, игрушками и школьными материалами. «Студенты принимают участие в самообслуживании, работают в мастерских и экспериментальных полигонах, участвуют в различных кружках и секциях, принимают участие в спортивных и творческих соревнованиях. Выпускники детских домов могут вернуться к родителям или к суррогатным родителям или быть направлены в высшие учебные заведения, профессионально-технические училища, технические училища или на работу. Все воспитанники детских домов школьного возраста, как правило, получают образование в ближайшей средней школе.

Круглосуточные школы-интернаты — еще одна форма размещения детей-сирот.

Они принимают:

Сироты;
детей, которые были отобраны у родителей по решению суда;
Дети, родители которых лишены родительских прав, осужденные или признанные невменяемыми, прошедшие длительное лечение или местонахождение которых неизвестно.

Семейные детские дома широко распространены в России. Семейный детский дом — это семья, которая принимает минимум 5 и максимум 10 детей-сирот или детей, оставшихся без попечения родителей. Когда ребенку, который приходит в такой детский дом, исполняется 10 лет, его спрашивают, хочет ли он жить в семье. Такие семьи создаются на несколько лет на контрактной основе. Существуют различные типы семейных домов по уходу за детьми: семья, которая принимает одного или нескольких детей; семья, в которой несколько детей живут с приемным родителем; семья, в которой живут как собственные, так и усыновленные дети и т.д. Основные функции семейного детского дома такие же, как и у других детских домов: подготовка к самостоятельной жизни, образование. Образование и т.д. Надзор за детским домом осуществляется органами опеки и попечительства, на территории которого находится детский дом.

SOS Детские деревни» — учреждение для воспитания детей-сирот в семейных условиях.

«Детские деревни SOS» принципиально отличаются от детских домов. Это связано с тем, что дети живут в условиях, максимально приближенных к семейному окружению. В семье от шести до восьми детей разного возраста. Каждая семья живет в отдельном коттедже. Но они не изолированы, они ходят в обычную школу, дружат со сверстниками, занимаются спортом, посещают клубы.

Требования к претендентам на роль матери высоки, в частности, она не должна состоять в браке и не должна иметь собственных детей. Как и все матери, женщине придется растить детей и вести хозяйство. Однако она имеет право на выходные, свободное время и праздники».

Первая Детская деревня SOS была создана в Австрии в 1949 году за счет пожертвований. Основателем Детских деревень SOS был австрийский педагог-гуманист Герман Гмайнер.

Сейчас они уже существуют в 130 странах. В России первая деревня SOS была открыта в 1996 году в подмосковном Томилино. Второй — в Лаврово под Орлом, и начал работать 2 года спустя. В 2000 году третья деревня SOS в Пушкине (Санкт-Петербург) забрала своих первых детей.

В международной социальной практике известны и другие формы размещения, которые можно разделить следующим образом :

«Семейные формы устройства детских домов:

Усыновление;
Опекунство (попечительство)

Государственно-общественные формы устройства детских домов:

Семейный детский дом (приемная семья);
Детские деревни SOS;
Временная приемная семья;
приемная семья (замещающая семья);
приемная семья

Государственные формы устройства детских домов:

Сиротский приют;
Сиротский приют;
Школа-интернат;..;
Сиротский приют;
Центры временного интернирования для детей».

Таким образом, детский дом может включать в себя как настоящий детский дом, так и детский дом семейного типа. Часть функции детского дома как постоянного места проживания и воспитания ребенка выполняют круглосуточные школы-интернаты.

Следует отметить, что образование и воспитание детей-сирот в специальных учреждениях, таких как детские дома, всегда сопряжено с огромными трудностями. Главная трудность — отсутствие родителей. Замена их полноценными приемными родителями — большое счастье для ребенка.

На основе и по результатам теоретических исследований в главе 1 можно сделать следующие выводы:

Существует бесспорная закономерность: чем более развито общество, тем больше оно заботится о тех, кто не может обеспечить, поддержать и обучить себя;
В среде древних славян возникло сиротское учреждение, призванное сохранить жизнь детей;
В настоящее время основным документом, регулирующим вопросы социализации детей-сирот, является Федеральный закон «О дополнительных гарантиях социальной поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»;
Детский дом — это общественно-государственная форма размещения детей-сирот. Основная задача детского дома — создание условий для воспитания и обучения детей, помощь в выборе профессии и подготовка их к самостоятельной жизни и работе.

Проблемы адаптации детей к условиям детского дома

Сироты, независимо от того, жили ли они в родительской семье или не помнят ее, вынуждены менять место жительства в связи с их возрастом или другими обстоятельствами. Например, дети могут переехать из детского дома в детский дом. Ребенок может быть взят на воспитание опекунами или приемными родителями и затем «возвращен». Жизнь ребенка без родителей очень отличается от жизни сверстников, родители которых заботятся о них. Ребенок в государственном учреждении не имеет чувства постоянного места жительства. «Наши интервьюируемые и документы Казанского правозащитного фонда показывают, что некоторым детям после окончания школы приходилось менять место рождения до шести раз и до четырех-пяти учреждений.

Чувство привязанности к дому у сирот нарушается несколькими способами:

1) фактическая домашняя привязанность и разлука с родственниками;

2) Привязанность к дому, когда ребенок начинает думать об учреждении как о доме, а опекуны и дети — как о родственниках.

Такие шаги оставляют психологическую травму на всю жизнь. Ильгиз (Казань): «С нами был педагог из Чистополя, которого я хорошо помню. Она была с нами три дня, осталась, чтобы привыкнуть к нам, а потом ушла. Когда она ушла, я схватил ее за ногу. Я тоже это хорошо помню. Там меня держали санитары, чтобы отпустить ее. Ну, я считаю себя матерью. Я никогда не видел ее после этого.»Попадая в детские учреждения, дети полностью теряют все родственные связи. В этой среде существуют постоянные требования к способности ребенка адаптироваться. «Эксперты отмечают основные виды адаптации человека: адаптацию к существующим условиям путем перерастания в окружающую среду или путем изменения себя (деятельность человека в этом случае направлена на все более и более полную адаптацию к окружающей среде за счет собственных резервов и личных ресурсов) и самоадаптацию, выходя из среды, когда нельзя принять ценности окружающей среды как свои собственные и не удалось изменить и покорить окружающий мир (в этом случае можно потерять чувство собственной ценности или ценности окружающей среды)» Таким образом, ребенок способен все более полно адаптироваться к окружающей среде. Благодаря «государственному» воспитанию, сироты формируют некоторые черты личности, которые в некотором роде являются судьбой. Социальная дезадаптация в той или иной форме, как правило, является спутником таких детей. «Сироты — проблемная группа, и не только в психологическом плане; лишение эмпатического общения в семье, с близкими людьми, страдания от жестокого обращения можно считать частью начального капитала, который сопровождает стартовые позиции. Первоначальный адаптивный потенциал в обычных условиях обычно дается семьей: социальный статус, воспитание, здоровье, образование и многое другое, что не всегда поддается измерению, описанию, а иногда и обнаружению, например, психологические характеристики».

Существующая система работы с детьми в государственных учреждениях зависит от многих факторов социально-психологического, объективного и субъективного характера и не всегда способствует успешной адаптации личности. Уже стало обычаем, когда руководителей или воспитателей детских домов или школ-интернатов судили за телесные наказания — от словесных оскорблений до лишения пищи и избиений до помещения в психиатрическую больницу или перевода в исправительное учреждение. В детских учреждениях наносятся травмы, в том числе избиения сиделками и старшими детьми, а также производственный травматизм. Здесь, с одной стороны, лечат болезни, а с другой — не лечат и не провоцируют. Все это может повлиять на дальнейшее физическое развитие ребенка и его умственные способности. Если термин «госпитализация» уместно использовать для обозначения раннего детства, проведенного в государственном учреждении, то сами выпускники характеризуют его как армию, тюрьму, принудительный труд. Исходное положение детей-сирот определяется их психическим и физическим здоровьем, а также их воспитанием и обучением, в том числе в государственном учреждении. «Исследование проявлений социально негативного поведения, проведенное рядом исследователей (Л.И. Божович, А.М. Приходжан, Н.Н. Толстой), позволило установить, что практически все воспитанники детских домов несут на себе неблагоприятные последствия проживания и воспитания в государственных учреждениях. Ученые выявили определенные социально-психологические характеристики детей-сирот, наличие которых обуславливает развитие девиантного поведения у детей-сирот в детских домах. К таким характеристикам относятся: деструктивная линия в разрешении конфликтных ситуаций; трудность в установлении межличностных отношений; высокий уровень личной тревоги; неадекватная самооценка; низкий уровень самообладания и самоконтроля; высокий уровень мотивационной агрессивности». К этим характеристикам относятся: деструктивная линия в разрешении конфликтных ситуаций; трудность в установлении межличностных отношений; высокий уровень личной тревоги; неадекватная самооценка; низкий уровень самообладания и самоконтроля; высокий уровень мотивационной агрессивности.

Последствия адаптации детей в условиях детских домов

Как уже упоминалось, неспособность адаптироваться к существующей среде может привести к реакциям избегания и даже самоубийству. Дети-сироты могут быть отнесены к группе риска с отклонениями от нормы. «По данным, опубликованным в прессе, из 15000 выпускников государственных детских учреждений (сирот) в течение года 500 оказываются на скамье подсудимых, 3000 становятся бездомными, 1500 совершают самоубийства.

Дети практически оставляют детские дома в забвении. И хотя государство гарантирует им жилье и вид на жительство, многие из сирот фактически не могут его получить. Это и их собственное поведение, и желание нечестных людей улучшить свое жилищное положение за счет сирот. Для некоторых выпускной — это движение вперёд. «Большая часть сирот растут в условиях, которые не похожи на семейные, и это одна из причин, почему молодые люди борются за то, чтобы приспособиться к самостоятельной жизни после окончания школы. Кроме того, у большинства сирот есть проблемы с трудоустройством, получением жилья и созданием семьи» .

Еще одной серьезной проблемой является проблема получения образования. Если городской ребенок, растущий в семье, обычно получает полноценное образование, то в детских домах, где предоставляется образование, всегда возникают проблемы с персоналом, с учителями. Часто дети долгое время не изучают некоторые предметы, потому что им некому их учить. Выпускники школ-интернатов, несмотря на существующие привилегии, ограничены как в свободном выборе учебного заведения, так и в возможности приема. Для детей-сирот практически невозможно поступить в высшие учебные заведения, особенно в престижные дисциплины. Сироты даже неохотно идут в профессионально-технические училища, не говоря уже об университетах. Обычно сиротская молодежь не способна конкурировать на современном рынке труда. И профессии, которым они научились, не востребованы. В большинстве случаев ограничения в получении работы или профессии связаны с жилищной проблемой. Закон предусматривает, что выпускник государственного учреждения должен вернуться в место рождения, что иногда относится только к самим родам (даже в случае подкидышей — в место, где находится родильный дом). Очень редко молодой человек получает прописку, постоянное жилье и возможность учиться или работать, когда дети и родители соглашаются жить вместе и вести более или менее терпимое существование после возвращения ребенка из учреждения.

Сироты, не имеющие информации о своих родственниках, которые были брошены в раннем детстве, а также подкидыши, могут в подавляющем большинстве случаев выбирать только те учебные заведения после окончания школы, а затем только ту работу, где есть жилье. О серьезности этого недостатка свободы выбора для выпускников детских домов свидетельствуют данные, опубликованные И.Ф. Дементьевой: «Здесь мы видим, как изменилось отношение в разных группах сирот (сирот и выпускников школ) к получению профессии, которая нужна людям. Воспитание в детском доме делает эту ценность приоритетной (2-е место), а реальная жизнь корректирует ее значение в системе ценностей (количество таких ответов среди выпускников почти в два раза больше). В то время как сироты ценят служение людям и обществу больше, чем личное счастье, выпускники и особенно школьники ценят семью, супружескую любовь и детей больше и ставят их на второе место по шкале ценностей».

После получения профессии жилищная проблема приобретает новое качество: вам нужна работа, для которой требуется вид на жительство. Но сегодня многие организации не имеют общежитий. Сироты остаются без вида на жительство, а бюро по трудоустройству не работает с такими людьми.

Рано или поздно сироты поселяются в различных общежитиях, даже там, где им не положено жить. Не только молодежь, но и пенсионеры не в состоянии решить свои жилищные проблемы. Среди сирот много бездомных, но и тех, кто совершил противоправные действия. После пребывания в местах лишения свободы проблемы адаптации становятся еще более сложными.

Проблема размещения вынуждает, а иногда и определяет весь процесс социализации детей-сирот. Большинство из них приобретают опыт борьбы за жилье и регистрацию в возрасте 14-18 лет. Они проходят все этапы «жилищной социализации»: знакомство с родителями, обращение в суд, городскую или районную администрацию. В различных структурах социальной защиты населения комиссия по жилищным вопросам. В некоторых случаях, в суде, речь идет о вымогательстве. А также получать негативный жизненный опыт: Бездомность, бродяжничество, пьянство, воровство, проституция, болезни.

Эффективность постинституциональной адаптации детей-сирот

Сравнительный анализ адаптации детей-сирот к взрослой жизни, воспитывающихся в школах-интернатах и в детском селе Кобрин

Проанализировав результаты проведенных интервью с выпускниками школ-интернатов последних лет и выпускниками Кобринского детского поселка, можно провести сравнительный анализ эффективности постинституциональной адаптации этих детей. Дети, выросшие в детском доме, имеют больше проблем, чем дети-сироты, живущие в детской деревне. Дети, оказавшиеся в школе-интернате, приспосабливались к этому учреждению гораздо медленнее, чем те, кто оказался в Кобринской детской деревне. Это объясняется тем, что в детском селе созданы все условия для успешной адаптации детей-сирот: Огромную поддержку в этом деле оказывают как специалисты учреждения, так и воспитатели-родители. В Детской деревне разрабатываются меры по успешной адаптации новоприбывших к семье и жизни в учреждении. Персонал беседует с детьми о вопросах, которые волнуют их в новой семье. Главная задача специалистов Детской деревни — максимально приблизить жизнь ребенка к семейному окружению и дать ему возможность почувствовать, что он нужен и полезен обществу.

Если говорить об адаптации в учреждении интернатного типа, то, основываясь на ответах респондентов, можно сделать вывод об отсутствии поддержки и помощи со стороны персонала учреждения, ребенок сам осваивает жизнь в учреждении и самостоятельно приспосабливается к новым условиям своего существования. Он/она решает свои проблемы и пытается найти поддержку у сверстников, но не всегда дети могут помочь и понять. Бывают ситуации, когда дети могут пострадать в своем окружении, и ребенок остается один на один со своей болью. Он или она уходит в себя и становится изолированным от остального общества. Только при умелом и правильном подходе специалиста ребенок может стать настоящим «я» и вернуться к нормальной жизни в интернате.

Подготовка выпускников к самостоятельной жизни проходит как в школе-интернате, так и в детском селе, но более эффективно этот этап — огромная профессиональная ориентационная работа, направленная на самоопределение, определение их жизненных планов и прояснение перспектив на будущее. Существуют также различные виды социально-психологической адаптации, которые включают в себя индивидуальные и групповые формы работы. Такие формы работы (игры-симуляторы, тренинги, консультации) помогают сформировать психологическую культуру, создать доверительные межличностные отношения, которые позволяют выпускникам лучше адаптироваться в обществе.

Благодаря такой масштабной работе в Кобринской детской деревне у выпускников после окончания учебного заведения существенных проблем не возникает. Они легко вписываются в общество и находят свой путь в жизни. Эти факты подтверждаются результатами опроса выпускников Кобринской детской деревни.

Выпускники школ-интернатов менее приспособлены к самостоятельной жизни, им труднее найти общий язык с окружающими, им труднее вписаться в общество. Это свидетельствует о том, что работа по подготовке выпускников к успешной социализации и интеграции осуществляется на низком уровне в интернатных учреждениях. Необходимо совершенствовать систему подготовки выпускников к самостоятельной жизни в условиях жизни в интернатных учреждениях, разрабатывать новые технологии для успешной адаптации и интеграции.

Если говорить о степени овладения социальными и бытовыми навыками, то следует отметить, что выпускники детского села хорошо их осваивают. В любой семье, живущей в одном доме, домашние дела распределяются между всеми членами семьи. Поэтому с самого начала дети учатся брать на себя ответственность за домашнюю работу. Они убирают дом, учатся складывать вещи, стирать, готовить еду и заботиться о домашней обстановке. Детей учат всему, что необходимо для того, чтобы они научились жить самостоятельно. Поэтому, покинув Детскую деревню, выпускники уже могут заниматься всеми домашними делами, и, начав жить самостоятельно, они без труда осваивают и реализуют все социальные и бытовые навыки, в которых нуждается каждый.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: