Аделаида Семеновна Симонович, педагог, первый российский теоретик общественного дошкольного воспитания

Оглавление:

Первые образовательные системы возникли в древности (6-5 вв. до н.э.). Римская, афинская и спартанская школы отличались друг от друга как по методике преподавания и содержанию, так и по целям. Например, древнегреческий философ Аристотель говорил о единстве физического воспитания, формирования личности и социального образования. Он особо подчеркнул, что «образование тела способствует воспитанию ума». Другой философ, Демокрит, говорил, что процесс образования и воспитания преображает природу человека, развивает в нем желание познать неизвестное, чувство ответственности и вины. Он подчеркнул, что образование ведет к обладанию тремя сокровищами: «хорошо думать», «хорошо говорить», «хорошо делать». Философы Древнего Рима также уделяли большое внимание проблеме детского образования. Например, Плутарх говорил о большом значении образования и воспитания ребенка в семье. Он подчеркнул необходимость материнства: «Мать должна быть медсестрой для своих детей». Сенека считает, что образование должно формировать самостоятельную личность, и подчеркивает важность понимания моральных принципов подрастающим поколением. В качестве основного метода обучения он рассматривал беседу с блестящими примерами из реальной жизни. Квинтиллиан сравнивал ребенка с «драгоценным сосудом», в котором может содержаться все, что хорошо или плохо. Поэтому задачу образования он видел в развитии положительных качеств человеческой природы. Он подчеркнул необходимость сочетания воспитания ребенка и естественной доброты человека.

Практически все философы древности видели главную задачу воспитания в развитии хороших, положительных черт характера, законопослушности, уважения к старшим и наставникам, а также подавления плохих тенденций в человеке. Эти постулаты педагогической науки испытывались с древнейших времен до наших дней.

879Важность дошкольного образования в России имела и будет иметь популярность, так как стратегия формирования системы, обеспечивающей всестороннее всестороннее образование и развитие детей от рождения до 7 лет, важна для современного общества. Социально-экономические изменения, произошедшие в российском обществе, привели к серьезным изменениям в системе образования в целом и в секторе дошкольного образования в частности. Эти изменения затронули как организационные, так и содержательные аспекты дошкольного образования. Система дошкольного образования превратилась в многофункциональную сеть дошкольных образовательных учреждений, ориентированную на потребности общества и предоставляющую широкий спектр образовательных услуг, учитывающих возрастные и личностные потребности развития детей. Образование дошкольника должно быть направлено на обогащение развития, а не на его искусственное ускорение (ускорение). Обогащение умственного развития ребенка предполагает максимальную реализацию его потенциала. В отличие от искусственного ускорения развития, оно позволяет сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье ребенка, обеспечивает нормальное гармоничное развитие ребенка и сохраняет радость детства.

Аделаида Семеновна Симонович, педагог, первый российский теоретик общественного дошкольного воспитания - Биография и формирование взглядов

Биография и формирование взглядов

Аделаида Симонович вошла в историю нашей страны как основательница русской дошкольной педагогики, создавшая первый в России детский сад в 1863 году. Ее биография насыщена событиями и удивительна по-своему. Последние годы ее жизни связаны с нашим городом: она провела 1920-30-е годы в Сергиевом Посаде, где воспитывала своих правнуков в доме известного графика Владимира Фаворского.

Аделаида Бергман (позже ее муж Симонович) родилась в Москве в октябре 1844 года в лютеранской семье, которая владела небольшим общим магазином. Окончив пятый класс школы, она подготовилась и сдала экзамен, чтобы стать преподавателем домашнего хозяйства. Она пыталась получить высшее образование в Московском университете, но как женщина ей отказали в посещении лекций. Образовалась, много читала. Ее образцом для подражания стал писатель и журналист Александр Герцен, чьи книги и статьи помогли будущему педагогу определить ее цель в жизни — работать на благо людей.

В начале 1860-х годов Аделаида Семеновна вышла замуж за педиатра Якова Мироновича Симоновича, с которым в 1864 году совершила поездку в Швейцарию. Там она слушала лекции, была очарована учением швейцарского педагога Фридриха Фребеля, сторонника детского сада. В Женеве они дважды встречались с Александром Герценом, который посоветовал паре вернуться и попробовать свои силы дома.

В 1866 году супруги Симоновичи открыли в Петербурге первый общественный детский сад для детей от трех до восьми лет. В то время Аделаиде Семеновне было 22 года. Этот первый детский сад существовал несколько лет. Помимо игр на свежем воздухе, проводились занятия по шитью, строительству и домашней экономике. Аделаида Семеновна разработала коренную систему дошкольной педагогики, установила важность и необходимость общественного дошкольного образования в нашей стране, одновременно выпустила первый журнал, посвященный образованию детей младшего возраста.

Аделаида Симонович считает, что обучение детей перед школой должно происходить не только дома, но и в детском саду. «После трехлетнего возраста дальнейшее пребывание в семье оказывается невыгодным для ребенка». Ему нужны спутники для игр и занятий, — писала она.

Симонович определил назначение и функцию детского сада следующим образом: «Детский сад» — это образовательное учреждение для детей младшего возраста от 3 до 7 лет, без различия касты, религии и пола. Это не учреждение, где дети играют только между собой, как дома, никем не руководствуются; это также не учреждение, которое просто контролирует поведение детей, чтобы они не плохо себя вели. Детский сад направлен на физическое, умственное и моральное развитие детей. Он дополняет недостаточное (по многим причинам) семейное образование и одновременно готовит ребенка к школе. Детский сад, таким образом, является связующим звеном между семьей и школой.

Аделаида Семеновна прожила долгую, яркую, интересную жизнь. В начале 1920-х годов она приехала в Сергиев Посад со своей внучкой Марией Владимировной Фаворской, семья которой жила сначала на Вифанской улице (дом № 99), а затем на Кооперативной улице
(дом № 35). В меру своих возможностей она участвовала в воспитании правнуков Никиты, Ивана и Марии, детей Марии Владимировны и Владимира Андреевича Фаворского.

В последние годы жизни Аделаида Семеновна начала плохо видеть, была почти слепа. Чтобы она могла писать, ее правнуки сделали ей трафарет со щелями. Никита и Иван отправились в детский сад № 1, который в конце 1920-х годов на улице Карла Маркса открыла Ирина Адольфовна Бакеева, приехавшая в наш город после окончания факультета дошкольного образования Педагогического института в Риге. Неизвестно, знали ли они друг друга. Понятно, что Ирина Адольфовна, как и Аделаида Семеновна, фанатично верила в великое будущее детских садов.

Аделаида Симонович умерла в 1933 году в возрасте 89 лет, сохранив полную ясность ума и впечатлительность до последних лет своей жизни.

Аделаида Симонович — деятельность и педагогические взгляды

Аделаида Семеновна Симонович (урожденная Бергман, 1844-1933) — русский просветитель и издатель.

Аделаида Бергман окончила пятый класс школы и сдала экзамен по самообразованию на право работать домашним учителем. Симонович хотел учиться в университете, но в начале 1860-х годов доступ в университеты был закрыт для русских женщин: Согласно университетскому уставу 1863 года, Министерство образования разослало по учебным округам специальные циркуляры, в которых говорилось, что «лицам женского пола не разрешается посещать университетские лекции» Симоновичу не разрешается посещать университетские лекции. С таким обоснованием она получила отказ в заявке на посещение лекций в Московском университете, даже без права на диплом. Депрессивная также этим обстоятельством (наряду с общим «реакционным охлаждением» в стране), Аделаида Семеновна вместе со своим мужем Яковом Симоновичем уезжает в Швейцарию, надеясь получить образование за границей. Кроме того, супружеская пара планировала навсегда остаться за границей и организовать «бесплатную школу» для эмигрантов — по принципам, которые в то время в России были немыслимы.

В Швейцарии началось увлечение супругов Симоновича теориями государственного дошкольного образования. В частности, А.С. Симонович прослушал курс лекций племянницы знаменитого Фридриха Фребеля и познакомился с работой женевских детских садов, которые были организованы системой Фребеля. Симонович был вдохновлен идеей организации подобных детских садов в России и, дополнительно получив аналогичный опыт в Германии, решил поехать домой. Как отмечают исследователи, встреча Симоновича в Женеве с их бесспорным авторитетом А.И. Герценом сыграла значительную (хотя и не решающую) роль в этом решении: именно он посоветовал им вернуться на родину, потому что страна, по его словам, «как никогда нуждается в молодых честных людях». Решение Симоновича вернуться на родину было основано на том, что он имел очень хорошее представление о том, как это сделать. В 1866 году в Санкт-Петербург прибыли Аделаида Семеновна и Яков Миронович.

Аделаида Симонович первой в России установила важность государственного образования для детей. «Первыми естественными воспитателями являются родители, а особенно в первый период жизни ребенка — мать (…)» — писала А. С. Симонович. «(…) В росте молодого поколения наступает период развития, в котором, помимо морального воздействия, взрослые должны познакомить его с улучшениями ума, которые привели к прогрессивному развитию человеческой мысли в целом. Здесь доказывается, что образование должно передаваться из рук родителей посторонним лицам, которые специально занимаются передачей психических знаний…».

В своих работах А. С. Симонович уделила большое внимание сравнению детского сада и школы, обсудила различные подходы к обучению детей дошкольного и школьного возраста, а также влияние, которое посещение детского сада может оказать на дальнейшую жизнь ребенка. Она была противником раннего начала учебы в школе и настаивала на том, что дети должны ходить в детский сад в возрасте от 3 до 7 лет, указывая: «Если вы в этом возрасте сажаете ребенка за школьную парту, вы вносите в жизнь ребенка разорение, вы нарушаете гармонию развития его органов, вы лишаете его открытости, вы внушаете ему беспокойство (…). …) Чтобы получить пользу от школы, нужно быть к ней подготовленным, и эту подготовку дает детский сад»[15] Симонович также вводит понятие «элементарного класса», аналога современной подготовительной группы. Это то, что она называет последним этапом пребывания ребенка в детском саду, когда он приобретает первые навыки чтения и счета и начинает привыкать к требованиям школьной системы (особенно учится усердию и сосредоточенности).

Детский сад А.С. Симонович

Самым первым русским «детским садом» стало учреждение Аделаиды Семеновны Симонович (1840-1933) в Санкт-Петербурге, которое она открыла вместе с мужем в 1866 году. Учреждение принимало детей в возрасте 3-8 лет, а «сад» был оплачен.

Аделаида Симонович стала первым «садовником» в России, как она официально себя называла. Симонович была великой мечтательницей, в программе ее «сада» были придуманы игры движения, конструкции и даже курс на знание материнства.

Но даже этого ей было недостаточно. «Садовник» хотел реализовать идеи немецкого педагога Фребеля в российской практике и начал издавать специальный журнал «Детский сад», посвященный вопросам дошкольного образования.

А.С. Симонович открыл платный детский сад для детей интеллигенции в Санкт-Петербурге, предварительно ознакомившись с работой детских садов в Швейцарии. Изучая особенности детей, она убедилась, что фребелевская система образования невозможна, и обратилась к идее народного образования, предложенной К.Д. Ушинским.

Симонович считает, что дети до 3-х лет должны воспитываться в семье при активном участии матери, а с 3-х до 8-ми лет семья должна быть обеспечена детским садом.

Она считает, что детский сад является «связующим звеном между семьей и школой» и считает, что он должен готовить детей к школе. По ее мнению, образование в детском саду должно носить игровой характер.

По мнению А.С. Симоновича, природа и направленность детского сада зависит от степени умственного и нравственного развития садовника. Установив определенную систему игр и занятий с детьми в возрасте 5-7 лет по еженедельному расписанию, А.Симонович, тем не менее, посчитал возможным сделать некоторые отклонения от расписания в связи с новыми разработками или настроениями учеников.

Не довольствуясь методикой игр и уроков Фребеля, она разработала собственное методическое руководство по домашним заданиям, подвижным играм и гимнастике, рассказыванию историй, рисованию и укладке, конструированию, резке, ткачеству и другим работам. Она считала необходимым привлекать детей к выполнению некоторых обязанностей (например, к служению), приучать их к взаимопомощи и товариществу, ограничивать их желания.

В практической работе с детьми Симонович отказался строго следовать методике Фребеля на других занятиях. Вместо формальных, строго систематизированных ручных упражнений по складыванию бумаги, разрезанию и склеиванию различных фигурок, дети делали из бумаги и картона коробки, кукольную мебель, дома и т.д..

В более старшем дошкольном возрасте более систематическая подготовка к школе вводится в специальном начальном классе. Ребенок, продолжая играть, приучается к усердию и учится алфавиту, письму и арифметике. Деятельность в начальном классе должна быть направлена на создание радостного предвкушения школьного обучения.

В младшей группе детского сада с детьми в возрасте от трех до четырех лет Симонович строил работу как в семье, проводя с ними в основном индивидуальные игры и занятия. Совместные мероприятия для детей младшей группы проводились редко.

Симонович отметил, что малыши любят перетаскивать, складывать, разбирать, настраивать мебель и строительные материалы, любят играть с куклами (по отдельности или в группах по 2-3 человека). Она также отметила, что дети этого возраста не имеют стабильного интереса к играм и занятиям, почти все они очень мобильны, а особенно заинтересованы в моделировании, рисовании, самостоятельной конструкции кубов, выкладывании колец.

Уроки в старшей группе пяти-шести лет под руководством Я.М. Симоновича имели научную направленность. Я.М. Симонович давал детям представление о физических экспериментах, выезжал с ними на экскурсии к реке, в парки и т.д., во время которых дети наблюдали за природой, происходящими в ней изменениями. Прогулки и экскурсии сопровождались беседами, во время которых собирались различные темы — растения, галька и др. На следующих уроках Дж.М. Симонович читал детям статьи и рассказы, которые углубляли полученные знания.

Весной, летом и осенью дети работали в саду. Они сажали цветы, выращивали овощи, наблюдали за обитателями сада — птицами, насекомыми, мышами и т.д., изучали их привычки. Дж.М. Симонович также организовывал поездки с детьми на близлежащие мастерские (сапожники, слесари и т.д.), рассказывал им о своей родине. Все уроки были живыми, веселыми и интересными, давали детям начальные знания и готовили их к школе.

Вклад в развитие и организацию дошкольного образования

А.С.Симонович начала издавать специальный журнал «Детский сад», посвящённый вопросам дошкольного образования. Симонович считала, что до 3 лет дети должны получать воспитание в семье при активном участии матери, а в возрасте от 3 до 7 лет семье должен помогать детский сад. Рассматривая детский сад как «связывающее звено между семьей и школой», она полагала, что он должен готовить детей к школьному обучению. По ее мнению, занятия в детском саду должны иметь характер игры. В апреле 1919 г. состоялся I Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию, который должен был раскрыть сущность основных программных требований, касающихся общественного воспитания. В докладе Д. Л. Лазуркиной «Задачи социального воспитания в связи с новыми формами общественной жизни» были выдвинуты следующие положения, которые должны были лечь в основу педагогической работы учреждений по дошкольному воспитанию: дошкольное воспитание должно воспитывать граждан Советской республики, будущих членов коммунистического общества, а школа и дошкольные учреждения смогут правильно воспитывать детей при условии повседневной связи воспитания с жизнью, интересами и требованиями нового общественного строя.

То есть мы видим, что был сделан упор на требования нового строя, новую идеологию. И если раньше много внимания уделялось играм детей, лепке, рисованию, рассказыванию сказок, пению, то к 30-м годам детская самостоятельность сводилась практически к минимуму, свободное время занимала не игра, а посильный детский труд. Выбор деятельности для ребенка исходил от воспитателя, а он, в свою очередь, подчинялся Программе, так называемым «организационным моментам».

Как показано в работе, первым программным документом была «Инструкция по ведению очага и детского сада» (1919 г.).

Центральное место в этом документе занимали вопросы организации обстановки, обеспечивающей проявление детской активности и инициативы. «Инструкция…» рекомендовала проводить разнообразные занятия: рисование, лепку, разнообразный ручной труд, вырезывание, пение, беседы, уход за растениями и животными, свободные и организованные игры детей и т. д. Все занятия должны объединяться идеей индивидуальности, самостоятельности, трудового творческого начала, общения с природой. Внутреннее содержание должно определяться в свободной работе-игре.

В 1930 г. были изданы “Материалы к работе дошкольных учреждений в городе”, в которых рекомендовались “стабильные организующие моменты”, обязательные для всех дошкольных учреждений. Они лишали воспитателей возможности планировать работу с учетом местных условий, данных изучения детей и анализа воспитательной работы. От детей требовалось “активное участие в социалистическом строительстве”, политехническое воспитание в дошкольном возрасте рассматривали как “вовлечение детей в общественно-производственную жизнь страны”. Имело место перенесение форм и методов работы со взрослыми в работу с детьми.

В 1932 году был издан первый проект программы работы дошкольных учреждений. Он состоял из двух частей: I — по видам деятельности детей и II — по “организующим моментам”.

I часть включала следующие разделы: 1. Общественно-политическое воспитание в дошкольном учреждении; 2. Трудовое воспитание; 3. Физическое воспитание; 4. Музыкально-двигательная работа; 5. Изобразительная деятельность;

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: