Активизация учебно-познавательной деятельности школьников на учебном занятии

Оглавление:

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

Вопросы активизации обучения студентов относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа деятельности в обучении имеет определенное значение, так как обучение и развитие имеют деятельностный характер, а качество обучения как деятельности определяет результат обучения, развития и воспитания учащихся.

Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация обучения студентов. Его особая значимость заключается в том, что обучение как рефлексивно-преобразующая деятельность направлена не только на восприятие предмета, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают у студентов трудности в их применении для объяснения наблюдаемых явлений и решения конкретных задач. Одним из главных недостатков в знаниях студентов остается формализм, который проявляется в несоответствии между запомненными студентами теоретическими положениями и умением применять их на практике.

Одной из важнейших проблем дидактики уже давно является вопрос: как активизировать учащихся на уроке? Какие методы обучения можно использовать для повышения активности учащихся на уроке? Решение проблемы повышения эффективности учебного процесса требует научного осмысления проверенных условий и средств активизации учащихся.

В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового образования должна быть направлена на формирование сильной личности, способной жить и работать в постоянно меняющемся мире, способной смело вырабатывать собственную стратегию поведения, принимать нравственные решения и нести за них ответственность, то есть саморазвивающейся и самоактуализирующейся личности.

Особое место в образовательном учреждении занимают такие формы обучения, которые обеспечивают активное участие каждого ученика в учебном процессе, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность за результаты учебного труда. Эти задачи могут быть успешно решены с помощью технологии применения активных форм обучения.

Актуальность данной темы курсовой работы заключается в том, что активные методы обучения позволяют использовать все уровни приобретения знаний: от репродуктивной деятельности до преобразования и главной цели — творческой и исследовательской деятельности. Творческо-исследовательская деятельность более эффективна, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой студенты осваивают методы обучения.

Необходимость активного обучения заключается в том, что с помощью его форм можно достаточно эффективно решить ряд проблем, труднодостижимых при традиционном обучении:

Обучать не только познавательным, но и профессиональным мотивам и интересам, воспитывать системное мышление специалиста;

Учить коллективному мышлению и практической работе, тренировать социальные навыки и умения взаимодействия и общения, индивидуального и коллективного принятия решений, воспитывать ответственное отношение к бизнесу, социальные ценности и установки в коллективе и обществе в целом.

Активизация познавательной деятельности студентов

Преподавание является самым важным и надежным способом получения систематического образования. При всех существенных особенностях педагогического процесса (двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности, единство содержания и процесса), обучение в то же время имеет специфические качественные отличия.

Как сложный и многоуровневый, специально организованный процесс отражения действительности в сознании учащегося, обучение есть не что иное, как специфический познавательный процесс, направляемый учителем. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полное усвоение знаний, умений и навыков учащихся, развитие их умственных сил и творческих способностей.

Когнитивная деятельность — это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Оно происходит на каждом этапе жизни, во всех видах деятельности и социальных взаимодействий учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентированная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также через осуществление различных специализированных практических видов деятельности в процессе обучения (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.д.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкую форму в особой, присущей только одному человеку учебно-познавательной деятельности или обучении.

Обучение всегда происходит в процессе общения и основано на вербально-активационном подходе. Слово является одновременно средством выражения и познания сущности изучаемого явления, инструментом общения и организации практической познавательной деятельности учащихся.

Обучение, как и любой другой процесс, предполагает движение. Он, как и целостный педагогический процесс, имеет заданную структуру, и, соответственно, движение в процессе обучения происходит от решения одной учебной задачи к другой, продвигая ученика по пути познания: от незнания к знанию, затем от неполного знания к более полному и точному. Обучение — это не просто механическая «передача» знаний, навыков и умений, поскольку обучение — это двусторонний процесс, в котором учителя и учащиеся тесно сотрудничают друг с другом: Преподавание и обучение.

Отношение студентов к учению обычно характеризуется активностью. Деятельность (обучение, усвоение, содержание и т.д.) определяет степень (интенсивность, силу) «контакта» обучающегося с объектом его деятельности.

В структуре деятельности выделяются следующие компоненты:

Готовность выполнять учебные задания;
Стремление к самостоятельной деятельности;
Добросовестность при выполнении заданий;
Последовательность обучения;
Желание совершенствовать себя и других.

Другой важный аспект мотивации учащихся к обучению напрямую связан с активностью и самостоятельностью, связанной с определением предмета, способов деятельности, ее осуществления самим учеником без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность неразделимы: более активные студенты, как правило, и более самостоятельные; недостаточная самостоятельная активность студента ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.

Управление деятельностью студентов традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно продолжающийся процесс, который приводит учащихся к живому, целенаправленному обучению и преодолевает пассивную и стереотипную деятельность, упадок и застой в умственном труде. Основная цель активизации — формирование активности студентов, повышение качества образовательного процесса.

В педагогической практике используются различные виды активизации познавательной деятельности, важнейшим из которых является разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких сочетаний, которые стимулируют активность и самостоятельность учащихся в возникающих ситуациях.

Наибольший активизирующий эффект в классе оказывают ситуации, в которых учащиеся должны сами проявлять активность:

отстаивать свое мнение;
участвовать в дискуссиях и дебатах;
задавать вопросы своим одноклассникам и учителям;
проверить ответы своих одноклассников;
оценивать свои ответы и письменные работы;
Обучение неуспевающих;
объяснять слабым ученикам то, что им непонятно;
Самостоятельно выбирать подходящие задания для преподавания;
найти несколько возможных решений когнитивной задачи (проблемы);
Создание ситуаций самоконтроля, анализ личных познавательных и практических действий;
решать когнитивные задачи путем комплексного применения известных способов решения.

Можно утверждать, что новые технологии самостоятельного обучения в первую очередь направлены на повышение активности студентов: истина, добытая их собственными усилиями, имеет огромную познавательную ценность.

Можно сделать вывод, что успех обучения в конечном итоге определяется отношением учащихся к учебе, их стремлением к знаниям, сознательным и самостоятельным приобретением знаний, умений и навыков, их активностью.

Уровни познавательной активности

Первый уровень — репродуктивная деятельность.

Она характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом их применения по образцу. Этот уровень характеризуется неустойчивостью волевых усилий ученика, отсутствием интереса к углублению знаний, отсутствием таких вопросов, как: «Почему?».

Второй уровень — это интерпретационная деятельность.

Она характеризуется стремлением учащегося раскрыть смысл изучаемого содержания, стремлением выявить связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в изменившихся условиях.

Характерный показатель: высокая устойчивость волевых усилий, которая выражается в том, что ученик стремится довести начатое дело до конца, в случае затруднений не отказывается от выполнения задания и ищет пути его решения.

Третий уровень — творческий.

Для него характерны интерес и стремление не только глубоко проникнуть в суть явлений и их связей, но и найти для них новый путь.

Характерная особенность — проявление высоких волевых качеств ученика, настойчивость и упорство в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы. Этот уровень активности достигается путем стимулирования высокой степени несоответствия между тем, что студент знал, с чем он уже сталкивался в своем опыте, и новой информацией, новыми явлениями. Активность как качество личной деятельности является обязательным условием и показателем реализации любого принципа обучения.

Принципы активизации познавательной деятельности учащихся.

При выборе определенных методов обучения, прежде всего, необходимо стремиться к продуктивному результату. При этом от студента требуется не только понимание, запоминание и воспроизведение полученных знаний, но и умение оперировать ими, применять их на практике, развивать, ведь степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебно-познавательной деятельности студента.

Если необходимо не только понять и запомнить знания, но и овладеть ими практически, то естественно, что познавательная деятельность студента не может быть сведена только к слушанию, восприятию и закреплению учебного материала. Он сразу же пытается применить полученные знания в собственной практике и таким образом формирует новый образ профессиональной деятельности. Чем активнее мыслительный процесс и практический процесс обучения и познания, тем продуктивнее результат. У обучающегося все больше и больше начинают формироваться новые убеждения, и, естественно, обогащается его профессиональный багаж. Поэтому так важна активизация учебно-познавательной деятельности в процессе обучения.

В качестве основополагающего принципа в первую очередь следует рассматривать принцип решения проблем. Путем последовательного усложнения заданий или вопросов создать в сознании студента такую проблемную ситуацию, о которой ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден с помощью преподавателя и при участии других студентов активно формировать новые знания, опираясь на свой или чужой опыт, логику. Таким образом, студент получает новые знания не в готовых формулировках преподавателя, а в результате собственной активной познавательной деятельности. Особенность применения этого принципа заключается в том, что он должен быть направлен на решение соответствующих конкретных дидактических задач: Разрушение ложных стереотипов, формирование прогрессивных убеждений, экономического мышления.

Специфика применения этого принципа в процессе преподавания экономических дисциплин требует особых форм обучения, педагогических приемов и методов. И самое главное, содержание материала задания должно быть подобрано с учетом интересов учащихся.

Одной из основных задач обучения является формирование и совершенствование навыков и умений, включая способность применять новые знания.

Следующий принцип — обеспечение максимально возможного соответствия учебно-познавательной деятельности характеру практических задач.Практика всегда была неотъемлемой частью профессионального образования студентов. Суть этого принципа заключается в том, что организация учебно-познавательной деятельности учащихся по своему характеру максимально приближена к реальной деятельности. Это, в сочетании с принципом проблемно-ориентированного обучения, должно обеспечить переход от теоретического понимания новых знаний к их практическому осмыслению.

Не менее важным в организации учебно-познавательной деятельности учащихся является принцип взаимного обучения. Следует помнить, что в процессе обучения учащиеся могут обучать друг друга, обмениваясь знаниями. Для успешного самообучения необходима не только теоретическая база, но и умение анализировать и обобщать изучаемые явления, факты, информацию; умение творчески использовать эти знания; умение делать выводы из своих и чужих ошибок; умение обновлять и развивать свои знания и навыки.

Очень важно, чтобы учебно-познавательная деятельность учащихся носила творческий и исследовательский характер и, по возможности, включала элементы анализа и обобщения. Процесс исследования явления или проблемы должен быть исследовательским во всех отношениях. Это еще один важный принцип для развития обучения и познавательной активности: принцип исследования изучаемых проблем и явлений.

Принцип индивидуализации важен для любого образовательного процесса — это организация учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и способностей ученика. Для преподавания этот принцип имеет исключительное значение, потому что существует так много психофизических характеристик:

Состав аудитории (состав группы),
адаптация к процессу обучения,
способность к восприятию нового и т.д.

Все это требует использования таких форм и методов обучения, которые, по возможности, учитывали бы индивидуальные особенности каждого ученика, то есть реализовывали принцип индивидуализации образовательного процесса.

Не менее важным в образовательном процессе является механизм самоконтроля и саморегуляции, т.е. реализация принципа самообучения, что позволит индивидуализировать учебно-познавательную деятельность каждого студента на основе его личного активного стремления к расширению и совершенствованию собственных знаний и умений, изучения дополнительной литературы и самостоятельного получения консультаций.

Активность как самостоятельной, так и коллективной деятельности студентов возможна только при наличии стимулов. Поэтому среди принципов активизации особое место отводится мотивации к обучению и познавательной деятельности. Главным в начале активной деятельности должно быть не принуждение, а желание ученика решить проблему, узнать что-то, доказать, поспорить.

Принципы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, а также выбор методов обучения должны определяться с учетом специфики учебного процесса. Помимо принципов и методов, существуют также факторы, вызывающие активность учащихся, их также можно назвать мотивами или стимулами преподавателя для активизации деятельности учащихся.

Факторы, вызывающие активность учащихся

Ниже перечислены некоторые из основных факторов, которые побуждают учащихся к активности:

Профессиональный интерес является основным мотивом для активизации студентов. Этот фактор должен быть учтен преподавателем при разработке учебного материала. Студент никогда не будет изучать определенную ситуацию, если она надумана и не соответствует действительности, и не будет активно обсуждать проблему, которая не имеет к нему никакого отношения. Напротив, его интерес резко возрастает, если материал содержит характерные проблемы, с которыми он сталкивается и иногда вынужден решать в повседневной жизни. Здесь его познавательная активность будет обусловлена его интересом к исследованию этой проблемы, изучению опыта ее решения.

Творческий характер обучения и познавательной деятельности сам по себе является мощным стимулом к познанию. Исследовательский характер учебно-познавательной деятельности позволяет вызвать у учащихся творческий интерес, что в свою очередь стимулирует их к активному, самостоятельному и коллективному поиску новых знаний.

Конкуренция также является одним из основных стимулов для активной деятельности студентов. Однако процесс обучения может быть связан не только с соревнованием за лучшие оценки, но и с другими мотивами. Например, никто не хочет «потерять лицо» перед своими одноклассниками; каждый стремится показать себя с лучшей стороны (что он чего-то стоит), чтобы продемонстрировать глубину своих знаний и навыков. Соревновательность особенно проявляется на занятиях, которые проводятся в игровой форме.

Игровой характер управления аудиторией включает в себя как фактор профессионального интереса, так и фактор соревнования, но сам по себе он представляет эффективный мотивационный процесс мыслительной деятельности студента. Хорошо организованный игровой класс должен содержать «источник» саморазвития. Каждая игра побуждает участника к действию.

Учитывая вышеперечисленные факторы, преподаватель может безошибочно активизировать деятельность студентов, ведь иной подход к преподаванию, который не является монотонным, в первую очередь вызывает интерес к обучению, студентам понравится ходить на занятия, ведь предугадать преподавателя не представляется возможным.

Эмоциональное воздействие вышеперечисленных факторов на студента оказывает игра, соревнование, творчество и профессиональный интерес. Эмоциональное воздействие также существует как самостоятельный фактор и является методом, который создает желание активно включиться в коллективный процесс обучения, заинтересовать, привести в движение.

Особое значение для успешной реализации принципа активности в обучении имеют самостоятельные работы творческого характера. Варианты: программированные задания, тесты.

Активизацию обучения студентов следует понимать не как повышение активности, а как мобилизацию преподавателем интеллектуальных, моральных и физических сил студентов для достижения определенных целей обучения и воспитания.

Физиологической основой когнитивной деятельности является несоответствие между настоящей ситуацией и прошлым опытом. Особое значение на этапе вовлечения ученика в активную познавательную деятельность имеет рефлекс ориентации и исследования, который является реакцией организма на необычные изменения во внешней среде. Рефлекс исследования приводит кору больших полушарий в активное состояние. Возбуждение рефлекса исследования является необходимым условием для когнитивной деятельности.

Заключение

В своей работе я выполнила поставленные задачи, а именно рассмотрела проблему активизации познавательной деятельности студентов университета (ПТШ), какие методы активного обучения должен использовать преподаватель в своей деятельности.

На мой взгляд, характерной особенностью совершенствования форм обучения на данном этапе является стремление учителей использовать разнообразные способы обучения в общей системе изучения определенного раздела или темы. Более опытные учителя имеют больше возможностей, так как вырабатывают свой методический почерк, который позволяет им максимально проявить сильные стороны своих способностей и активизировать познавательную деятельность учащихся через разнообразные формы.

Таким образом, правильный выбор места и времени применения метода активного обучения позволяет добиться кумулятивного эффекта обучения, чего, конечно, нельзя достичь при использовании простых методов обучения.

Список литературы

Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М: 1991
Ильина, Т.А. Педагогика: курс лекций: Учебник для студентов педагогических институтов — М.: Просвещение, 1984.
3-я Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов и колледжей/ Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998 г. — 640с.
Педагогика: учебник для студентов педагогических институтов / под ред. Бабанского Ю.К. — М.: Просвещение, 1988.
педагогика: учебник для студентов педагогических институтов специально «. Педагогика и методика преподавания в начальной школе / С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, В.А. Сластенин и другие / под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина, — 2-е издание, доп.-М.: Просвещение, 1986. — 336 стр.
Подласый И.П. Новый курс: учебник для студентов педагогических колледжей: В двух книгах — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999 г. — 576с.
Смолкин А.М. Активные методы обучения. М:1991
Харламов И.Ф. Педагогика. Цикл лекций. — Минск, 1979.
Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности студентов в процессе обучения. М:1982
Экономическая теория /под редакцией Камаева В.Д. М.: 1999. 11.
Экономическая теория: учебник /под редакцией Борисова А.М. Алматы: 1994.