Активность познавательной деятельности - Структура познавательной деятельности и её направления

Оглавление:

Содержание понятия «познавательная деятельность» можно разделить на несколько направлений.

Педагоги прошлого рассматривали развитие ребенка целостно. Я.А. Каменский, К.Д. Ушинский, Д. Локк, Дж.Дж. Руссо определили познавательную деятельность как естественное стремление детей к познанию.

Актуальными остаются высказывания С. Руссовой об основных характеристиках личности — деятельности и творчестве. Такое обозначение деятельности как основного принципа функционирования психики, как и ее генетической рефлексивной природы, не противоречит современным представлениям.

Есть еще одна группа ученых, которые понимают когнитивную деятельность как черту личности. Г.И.Щукина, например, определяет «познавательную деятельность» как черту личности, которая включает в себя стремление человека к познанию, выражает интеллектуальную реакцию на процесс познания. По ее словам, «познавательная активность» становится личностной чертой, когда желание познания постоянно проявляется. Это структура личного качества, где потребности и интересы обозначают существенную особенность, а воля — форму.

Некоторые ученые определяют процесс познавательной деятельности детей как целенаправленную деятельность, направленную на формирование субъективных качеств в обучении и познавательной работе. Понятие «развитие» широко принято в педагогике и психологии. Д.Б. Эльконин отмечает, что развитие характеризуется, прежде всего, качественными изменениями психических функций, появлением в них определенных новых образований. Развитие заключается в качественных преобразованиях различных системных процессов, что приводит к появлению отдельных структур, когда одни из них отстают, другие продвигаются вперед. Основой для развития когнитивной деятельности является интегральный акт когнитивной деятельности — обучение и когнитивная задача. Согласно теории Д.Б. Эльконина, развитие когнитивной деятельности происходит за счет накопления положительного обучающего и познавательного опыта.

Диалектический подход к определению понятия деятельности встречается в трудах В. Сукомлинского. Известный педагог считал, что только в деятельности проявляется человеческая активность.

Исследования, отраженные в педагогической литературе, внесли большой вклад в развитие теории познавательной деятельности: Они содержат оригинальные идеи, теоретические обобщения и практические рекомендации. Они показывают, что деятельность играет важную роль в любом познавательном процессе, она всегда является важнейшим условием успешной деятельности ребенка и его развития в целом. Известно, что познание — это основная деятельность дошкольников, это процесс выявления ребенком скрытых связей и отношений, это «новый процесс проникновения ума в объективную реальность».

Структура познавательной деятельности и её направления

A) Обычное познание, которое осуществляется в процессе обычной, повседневной жизни. Результатом обычного познания является элементарная информация о природе, человеке и обществе. Эта информация подтверждается жизненным опытом человека, она не отражает суть явлений, она часто фрагментарна.

Б) Художественное познание, осуществляемое в процессе создания и восприятия художественных образов — произведений искусства. Через художественные образы люди узнают красоту и гармонию мира, узнают эмоциональное восприятие предметов.

В) игровое познание, формами которого являются ритуальные действия, спортивные игры, имитационные игры, в результате участия в которых человек получает определенные знания о действиях с объектами, способах коммуникации.

Г)Философское познание, целью которого является создание общих представлений о мире и существовании человека. Философские знания направлены на развитие системы взглядов человека на мир в целом, обоснование смысла жизни, определение универсальных принципов знания и трансформации мира.

E) Религиозные знания, которые заключаются в объяснении мира на основе веры в реальное существование сверхъестественных сил.

F) Научные знания (изучение мира научными методами с целью получения подлинного знания законов его функционирования и развития).

В структуре познавательной деятельности выделяются три основных компонента: субъект познания, объект познания и средства познания.

Объектом познания является часть природы, на которую направлен интерес субъекта к познанию. Следует отличать понятие «объект познания» от понятия «объективная реальность», поскольку, во-первых, понятие объективной реальности отражает все явления, которые существуют вне и независимо от сознания субъекта, а объект познания может стать только тем явлением объективной реальности, на которое направлен познавательный интерес субъекта. Во-вторых, феномены субъективной реальности могут также функционировать как объект познания, например, объектом психологии является человеческая психика, т.е. мышление, эмоции, чувства, ориентации и другие мыслительные явления.

Субъектом познания является человек, обладающий познавательными способностями и участвующий в познавательной деятельности.

Человек как субъект познания в процессе познания использует биологические качества (слух, зрение, осязание и т.д.), психические качества (память, мышление, особенности восприятия и т.д.), социальные качества (идеалы, знания, нравственные качества и т.д.).

Проблема: является ли субъект активным или пассивным в процессе познания? Является ли человек, как зеркало, отражением объективного мира, или он активно участвует в познавательном процессе?

Горизонт сознания — это содержание сознания, на «фоне» которого происходит познание объекта. Гуссерл различает «внутренний горизонт», под которым он понимает тот слой сознания, который непосредственно связан с объектом, который должен быть известен, и «внешний горизонт», под которым он понимает более глубокие слои сознания, прошлые переживания субъекта, которые он постепенно интегрирует в познавательный процесс.

Однако феноменологи предполагают, что на то, как субъект воспринимает предмет, т.е. смысл, составляющий ядро познанного предмета, влияет не только настоящее содержание сознания, но и повседневная жизнь человека, то, что Гуссерл называет «жизненным миром».

Жизненный мир — это царство «всезнайки», «сразу видно». Гуссерл включает в содержание жизненного мира все, что составляет жизненный опыт человека, все, что было испытано и доказано им в различных повседневных ситуациях, что оказывает огромное влияние на научное познание предметов конкретным человеком.

Особенности жизненного мира, под влиянием которых формируется горизонт сознания субъекта, создают некое поле смысла, в котором для индивида начинает существовать объект познания. Психология доказала, что в каждом человеческом восприятии реальности есть момент смысла. Наличие семантического момента в восприятии объекта хорошо иллюстрируется известным изображением, которое Л. Витгенштейн иногда называет «утиным кроликом». Хотя проекция на сетчатку контура, представленного на изображении, остается постоянной, мы видим на изображении либо утку, либо кролика, в зависимости от значения, которое сознание придает этому неоднозначному изображению.

Методы, процедуры и приёмы активации познавательной деятельности мозга

Существуют основные способы активизации когнитивной деятельности:

Опираясь на интересы учащихся и одновременно формируя мотивацию к обучению, среди которых когнитивные интересы, профессиональные склонности стоят на первом месте;
Вовлечение студентов в проблемные ситуации и проблемно-ориентированное обучение нахождению и решению научных и практических проблем;
Использовать дидактические игры и дискуссии;
Использовать такие методы обучения, как беседа, например, визуальная демонстрация;
Поощрять коллективные формы работы и взаимодействие учащихся в процессе обучения.

В активизации познавательной деятельности учащихся большую роль играет способность учителя заставить учащихся понять логику и последовательность изложения учебного материала, выделить в нем наиболее важные и значимые положения. Уже в младших классах полезно приучить детей к самостоятельному распределению предметов первой необходимости в объяснениях учителя и сформулировать наиболее важные вопросы, которые будут разъяснены на уроке. В средней и старшей школе этот метод служит эффективным стимулом для когнитивной активности учащихся. Если преподаватель предлагает выделить основные моменты в ходе своего выступления, то есть создать план изучаемого материала, то это задание заставляет учащихся глубже вникнуть в суть новой темы, мысленно расчленить материал на основные логические части.

Эти способы активизации когнитивной деятельности осуществляются с помощью методов обучения. Активные методы обучения следует называть такими, которые максимально повышают уровень когнитивной активности учащихся, стимулируют их к усердному обучению.

Методы активизации познавательной деятельности учащихся.

Уровень активности учащихся — это реакция, методы и приемы работы учителя — показатель его педагогического мастерства.

Активные методы обучения следует называть такими, которые максимально повышают уровень когнитивной активности учащихся, стимулируют их к усердному обучению.

Все методы активного обучения разделены:

Не моделирование, реализованное в традиционных типах классов,
Имитация, основанная на играх, которые обычно ассоциируются с использованием новых форм обучения в образовательном процессе.

Методы активного обучения, не основанные на симуляции.

Основным отличием этих методов от других методов активного обучения является отсутствие представления имитационной модели исследуемого объекта, процесса или деятельности в любой форме.

В этом случае активизация обучения, признаки которого были выявлены, достигается только за счет использования постоянных прямых или обратных связей между тренажерной системой.

Активное обучение достигается в том случае, если на протяжении всей лекции обеспечивается некая форма интенсивного вовлечения каждого студента. Эффективный способ сделать это — провести проверку знаний всех студентов в конце лекции.

На лабораторных или практических занятиях деятельность достигается за счет индивидуализации обучения, самостоятельного выполнения заданий под постоянным контролем преподавателя, который, основываясь на информации обратной связи, поручает ученику решать новые задачи или восполнять недостающие знания.

Семинар классифицируется как активное обучение, если обеспечено участие всех учащихся в качестве лекторов или координаторов.

Достаточно длительная активная деятельность студента достигается во время его стажировки, когда он назначается на конкретную должность. Стажер должен регулярно и самостоятельно принимать управленческие и производственные решения, т.е. активно обучаться.

Важными формами активного обучения являются олимпиады и научно-технические конференции, при подготовке которых учащиеся проводят активный, самостоятельный поиск фактов, относящихся к предмету.

Развитие познавательной деятельности у детей

Как отмечает Д. Годовикова, индикаторами познавательной активности являются показатели:

Внимание и особый интерес к теме
Эмоциональное отношение к субъекту (различные эмоции, вызываемые субъектом).
Действия, направленные на лучшее распознавание устройства объекта, понимание его функционального назначения. Общее число этих действий свидетельствует об интенсивности расследования. Но что особенно важно, так это качество действий, особенно их разнообразие.
Постоянное преследование объекта, даже если он не существует.

Условием развития познавательной деятельности, поднимающим ее на более высокий уровень, являются практико-экспериментальные действия ребенка. Тот факт, что такие действия успешно завершаются, имеет огромное значение. Итак, появились новые ценности, окрашенные яркими эмоциями.

Автор предлагает следующий способ диагностики когнитивной активности ребенка. Заявление:

«Прежде всего, сделай несколько довольно несложных игрушек с «секретами»». Они нужны для того, чтобы привести ребенка в игру с неожиданной проблемой. Самая простая игрушка, которую можно использовать как «секрет», — это небольшая коробка, в которую можно положить одну или несколько миниатюрных игрушек: ложку, матрёшку, игрушечную машинку и т.п. Чтобы затруднить открытие коробки, укоротите внутреннюю часть (коробку) на 7 мм по сравнению с внешней (корпус). Также, заклейте заднюю часть корпуса. Тогда ты не можешь просто вытащить внутреннюю часть коробки, как мы делаем это с коробкой для спичек. В задней части коробки и сверху сделайте небольшие отверстия. Через них вы можете легко вытолкнуть коробку с помощью твердой палки с перьевой ручки или палки.

Коробки могут быть выполнены в различных формах — цилиндрической, пирамидальной. Вы можете вставить стакан сверху, чтобы вы могли видеть содержимое, если вы хотите привлечь внимание ребенка к игрушке. Конечно, можно представить много других «замков» для коробок.

Нетрудно сделать такую игрушку, которую можно условно назвать «рогаткой». Секрет здесь — это его неясная функция. Возьмите маленькое детское пластиковое ведро, которое имеет форму усеченной пирамиды. Снимите его ручку. Просверлите отверстия на четырех сторонах пирамиды и, протянув через них резиновые ленты, укрепите их диском в середине пирамиды. Прикрепите пятую резинку к диску и вытяните ее через отверстие в нижней части ковша, и закрепите ее здесь шаром. «Рогатка» готова. Поместите шарик или резиновую игрушку на диск и, оттянув его, дайте шарику взлететь в воздух.

Вы можете создать много очень увлекательных игрушек; вашему воображению здесь уделяется большое внимание.

Затем поместите новые или давно спрятанные и забытые игрушки и положите под них «секрет». Затем поместите книгу внутрь. А теперь предложите вашему ребенку поиграть, пока вы занимаетесь своими делами. Незаметно наблюдайте за его игрой в течение 15-20 минут».

На основе наблюдений можно диагностировать один из трех возможных уровней развития когнитивной деятельности детей дошкольного возраста.

Первый уровень

Дети ищут игрушки, для которых характерны яркие проницательные свойства и знакомые по своему функциональному назначению; нет интереса к предметам с непонятным назначением. Поисковое регулирование является внешним; объекты доминируют в деятельности. (Степень интереса к внешним свойствам объекта определяется самим объектом).

Второй уровень.

Его суть заключается в содержании когнитивной потребности и степени самоорганизации. Дети стремятся познакомиться с игрушками и другими предметами, обладающими определенными функциями. Их привлекает возможность различного использования, проверка функциональных свойств, желание проникнуть в скрытые свойства объекта. Однако регулирование поиска подчинено эмоциям. (Степень интереса к функциональным свойствам объекта и регулированию поиска определяется с помощью взрослого).

Третий уровень.

Суть в новом содержании. Интерес и активность обусловлены скрытыми, внутренними свойствами объекта, так называемыми загадками, а в еще большей степени — внутренними, концептуальными образованиями; представлениями о хорошем и о плохом, оценками действий людей, особенно сверстников. Деятельность руководствуется целью — достичь желаемого результата. Цель может и не быть достигнута, но стремление к успеху остается в течение длительного времени. Вариант этого уровня: цель должна быть достигнута. (Уровень интереса к внутренним свойствам субъекта, к понятиям и опосредованному поиску — самоорганизация).

Иммитационные методы активного обучения

Опыт внедрения активных методов обучения в такие традиционные формы обучения, как лекционная, лабораторная и практическая работа, курсовая и дипломная работа, показывает высокую эффективность этих методов, их влияние на повышение качества подготовки специалистов.

Но традиционные формы подготовки, за исключением, пожалуй, производственной практики, практически не затрагивают третий уровень подготовки специалистов — приобретение навыков будущей профессиональной деятельности в институте.

Сложность приобретения этих навыков связана с тем, что эти виды деятельности, как правило, носят коллективный характер, то есть большинство реальных решений принимается в процессе взаимодействия с коллегами по работе.

В жизни вероятностный характер производства очевиден на каждом этапе, с перерывами, вызванными непредвиденными обстоятельствами, такими как задержки в поставках материалов и технических ресурсов.

Необходима способность не только быстро ориентироваться в изменяющихся условиях, но и эффективно достигать поставленных целей. Без этой способности молодой профессионал откладывает адаптацию к производству, а его решения зачастую далеки от оптимальных.

Таковы навыки предстоящей деятельности, некоторые из которых должны быть приобретены студентами в учебном заведении на занятиях по бизнес играм.

Главной отличительной чертой таких занятий является имитация предстоящей трудовой деятельности: промышленность и бизнес, дизайн и инжиниринг, преподавание.

Такая имитация может быть как индивидуальной, когда взаимодействие с коллегами условно не учитывается, так и коллективной, что требует назначения участников на определенные роли, напоминающие реальные роли.

В педагогической практике и методической литературе принято разделять методы обучения по источникам знаний: вербальные (повествование, лекция, беседа, чтение), визуальные (демонстрация естественных, экранных и других наглядных пособий, эксперименты) и практические (лабораторные и практические работы). Каждый из них может быть как более активным, так и менее активным, пассивным.

Я использую метод обсуждения в своем обучении для того, чтобы ученики чувствовали себя свободными в выражении своего мнения и внимательно выслушивали то, что говорят другие.

Метод самостоятельной работы студентов. Чтобы легче было понять логическую структуру нового материала, им дается задание самостоятельно составить план рассказа учителя или его краткое изложение со следующей структурой: «Минимум текста — максимум информации».

Используя этот план, учащиеся всегда могут успешно воспроизвести содержание темы при проверке домашнего задания. Умение набросать, составить план рассказа, ответить, аннотировать чтение литературы, найти в ней основную идею, работать с справочниками, научно-популярной литературой помогает студентам сформировать теоретическое и образное мышление в процессе анализа и обобщения законов природы.

Чтобы закрепить умение работать с литературой, давайте студентам различные выполнимые задания.

В классе учащиеся должны стараться не читать, а пересказывать свой текст. Таким образом, учащиеся учатся анализировать и подводить итоги, а также развивают свои вербальные навыки. В результате студенты впоследствии чувствуют себя комфортно, выражая свои мысли и суждения.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: