Активный метод исследования - Разновидности методов исследований в психологии

Оглавление:

Актуальность нашей темы заключается в том, что возникновение и развитие активных методов обусловлено тем, что перед учебным процессом возникают новые задачи, которые заключаются не только в обеспечении учащихся знаниями, но и в формировании и развитии познавательных интересов и способностей, творческого мышления, навыков и умений самостоятельного интеллектуального труда. Появление новых задач связано с быстрым развитием информации. Если раньше полученные знания могли служить человеку на протяжении всей его трудовой жизни, то сегодня быстрые темпы информационного роста требуют его постоянного обновления, которое может быть достигнуто в основном за счет самообразования, а также требует от человека познавательной активности и самостоятельности.

Познавательная активность и когнитивная независимость — качества, характеризующие интеллектуальную способность человека к обучению. Как и другие способности, они проявляются и развиваются через активность. Отсутствие условий для проявления активности и независимости приводит к тому, что они не развиваются. Поэтому только широкое применение активных методов, способствующих развитию мышления и практической деятельности, развивает столь важные интеллектуальные качества человека, которые в дальнейшем обеспечат его активное стремление к постоянному овладению знаниями и их применению на практике.
Преподавание в высшем образовании становится все более сложным. Преподавателям уже недостаточно быть компетентными в своей предметной области и передавать свои обширные знания в комнату, полную страстных учеников. Сегодняшний активный лектор должен быть готов не только передать глубокое знание своей предметной области, но и кое-что знать о студентах и о том, как они учатся. Кроме того, ожидается, что учителя будут культивировать различные методы преподавания и оценки, которые они, возможно, не смогут использовать, если вообще смогут их использовать. Хотя эти новые взгляды не принимаются многими педагогами, нельзя игнорировать данные многих исследований, которые подтверждают, что использование активных подходов является наиболее эффективным способом повышения эффективности обучения учащихся. Проще говоря, учащиеся легче усваивают, понимают и запоминают учебный материал, когда они активно участвуют в учебном процессе.

Конечно, для того, чтобы совершенствовать, развивать и облегчать свою деятельность, очень важно, чтобы учителя знали и учитывали то, как сами ученики воспринимают и ценят применяемые к ним методы обучения. В своей работе мы ставим перед собой именно такую задачу — исследовать, как студенты психологического факультета ЕГУ воспринимают и оценивают применяемые к ним методы активного обучения. Следует отметить, что до настоящего времени таких исследований не проводилось. Основываясь на вышесказанном, мы можем говорить о важности, актуальности и даже необходимости исследований по выбранной нами теме.

Разновидности методов исследований в психологии

Метод в широком смысле означает стандартизированный способ организации деятельности для достижения определенной цели. Методы — это совокупность принципов, процедур и инструментов, используемых психологами при проведении научных исследований или в практической работе. В более конкретном смысле различают метод и технику, первый из которых является общим принципом действия, а второй — конкретным воплощением этого принципа в виде конкретных процедурных правил, относящихся к конкретному методу психологической работы на основе определенного методологического материала.

В соответствии со спецификой психологии как области знаний и практики, можно говорить о методах исследования, применения и практики.

Научные исследования:

постановка задачи (т.е. когнитивный вопрос, связанный с существованием, причинами, последствиями или характером взаимосвязи явлений);
формулирование гипотезы (т.е. ожидаемого ответа);
проверка гипотез (т.е. осуществление интеллектуальной или, чаще всего, эмпирической деятельности, при которой явления, представляющие интерес для исследователя, появляются во взаимоотношениях, соответствующих проблеме и гипотезе);
интерпретация результатов теста (корреляция подтверждения или неподтверждения гипотезы, а также непредсказуемых явлений, выявленных в ходе теста, с исходными теоретическими позициями и знаниями об объектах).

Ананьев выделяет 4 группы методов:

организационные методы (организация исследований);
методы сбора эмпирических данных;
методы обработки данных;
методы толкования
Ананьев назвал организационные методы сравнительными и продольными.

Первый означает построение исследования путем сравнения данных по разным предметам,

Второй метод отслеживает изменения, которые происходят на одном и том же предмете в течение относительно длительного периода времени.

методы сбора эмпирических данных:

(а) методы наблюдения: субъективные наблюдения и наблюдения (направленное восприятие, обусловленное целями исследования);

(b) экспериментальные методы (психолог контролирует и варьирует переменные, т.е. все, что меняет ситуации в эксперте. Независимой переменной является та, которая введена экспериментатором; зависимой переменной является та, которая изменяется при введении зависимой переменной): Лабораторный эксперимент (испытуемый в естественной среде обитания); Полевой эксперимент (эксперимент в естественных условиях с минимальным количеством оборудования);

в) психодиагностические методы: тестирование — метод психологической диагностики, используемый для стандартизированного измерения индивидуальных различий: стандартизированные — методы, использующие стандартизированные задачи (тесты) с определенной шкалой значений; проективные — не имеющие числовой шкалы, используемой для оценки результата; г) праксиметрические методы — методы изучения и измерения прогресса и активности;

(е) моделирование: математическое и кибернетическое;

(е) моделирование: математическое и кибернетическое; (f) беседа.

3) Методы обработки данных: а) качественный анализ; б) количественный анализ.

4) методы интерпретации: a)структурный метод — умозаключения о структуре объекта; b)умозаключения о развитии объекта.

По словам Рубинштейна: 2 основных метода на сайте Ψ: наблюдение и эксперимент.

I. Наблюдение: 1. самонаблюдение; 2. объективное наблюдение (цель наблюдения, в соответствии с планом наблюдения, наблюдение должно быть выборочным). Наблюдение — это метод научного познания только в той мере, в какой он не ограничивается простой фиксацией фактов, а переходит к формулированию предположений с целью их проверки на новых наблюдениях) направлен на физиологическое содержание: а) прямого; б) косвенного наблюдения.

II. эксперимент: 1. а. лаборатория; 2. естественный.

III. Генетический метод — использование исследования психического развития как средства выявления общих психологических закономерностей.

Наблюдение: свободное наблюдение не имеет заранее определенных рамок, программы, процедуры. Он может изменить предмет или объект наблюдения в соответствии с пожеланиями наблюдателя. Стандартизированное наблюдение, с другой стороны, предопределено и точно ограничено с точки зрения того, что наблюдается. Она осуществляется по определенной заранее спланированной программе и строго следует ей, независимо от того, что произойдет с объектом или с самим наблюдателем в ходе наблюдения.

Этапы психологического исследования

Как упоминалось ранее, психологическое исследование включает в себя:

1) Формулировка проблемы;

2) Формулировка гипотезы;

3) Проведение тестов на гипотезы;

4) Интерпретация результатов тестирования.

Как правило, психологические методы упоминаются в основном в связи с третьим этапом — тестированием гипотез, предполагающим организацию специального взаимодействия психолога с исследуемым объектом. Мы подойдем к этому этапу после того, как обсудим первые два.

Обычно проблема формируется как вопрос, на который необходимо ответить; это своего рода попытка прорыва в неизвестность, первого контакта с ней. Обычно речь идет о причинах определенных событий или, в более «научной» форме, о факторах, определяющих существование или специфику определенных явлений.

Возможна и другая формулировка проблем; они могут относиться не к отношениям, а к самому факту существования объекта или его характеристикам.

Как правило, проблемы возникают из практики (в том числе из практики теоретической мысли) из-за необходимости решения конкретной прикладной задачи или из-за невозможности теоретического прогресса в той или иной области, из-за появления фактов, необъяснимых или сомнительных с точки зрения той или иной теории. (Многие проблемы никогда не находят окончательного решения и остаются в науке «вечно актуальными» или объявляются псевдо-проблемами).

Можно говорить о задачах разных уровней: они могут коррелировать с основными детерминациями теории, с ее частными аспектами, с прикладными задачами.

Итак, проблема сформулирована. Каков путь исследователя?

Обычно они конъюнктурно определяют наиболее вероятный ответ — с точки зрения теории, которую они отстаивают, — на поставленный вопрос, а затем проверяют правильность своей догадки. Этот конъюнктурный ответ на вопрос о природе взаимосвязи событий является гипотезой. Гипотеза также может быть сформулирована на различных уровнях обобщения, но для того, чтобы исследование стало возможным, она должна быть сформулирована в конкретных терминах и относиться к конкретным жизненным явлениям.

Очень важно помнить, что гипотеза обычно считается подтвержденной в рамках более общей системы идей.

Таким образом, наиболее важным требованием к гипотезе является ее доказательность. Поэтому, формулируя гипотезы, не используйте такие фразы, как «Это возможно»,

что…» или комбинации типа «или… или…». — Только одно конкретное заявление может быть проверено на предмет его правдивости. Вполне вероятно, что у исследователя будет несколько одинаково возможных гипотез, которые затем будут проверяться в свою очередь.

Как только гипотеза сформулирована, исследователь приступает к ее тестированию на эмпирическом (т.е. эмпирическом) материале.

Прежде всего, необходимо определить общую «стратегию и тактику» исследования, те общие принципы, в соответствии с которыми оно будет построено. Б.Г. Ананьев

назвал этот этап «организационным» и выделил соответствующие «организационные методы». Здесь речь идет о планировании исследования как о сравнении данных и, соответственно, о сравнительном методе. Этот метод широко используется во всех областях психологии. Таким образом, в сравнительной психологии это реализуется в виде сравнения психических характеристик на разных стадиях эволюции.

Активный метод изучения психологии. Его формы и разновидности.

Активные методы обучения (от латинского aktivus — активные) — методы, направленные на развитие самостоятельного мышления учащихся и умения решать нестандартные профессиональные задачи, формирование эффективных моделей социального поведения.

Целью обучения в данном случае является личность учащегося, развитие его коммуникативной компетентности, способности мыслить, «вычислять» ситуацию, понимать его действия, вовлекать интуицию и подсознательные способности.

При таком обучении личность становится более адаптируемой, с большим количеством «степеней свободы» в различных социальных ситуациях.

Важным отличием активной социально-психологической подготовки от перечисленных форм групповой психологической работы является способ активизации педагогической деятельности.

В традиционных формах обучения — это целенаправленная деятельность педагога, направленная на развитие и применение такого содержания, форм, методов, приемов и средств обучения, которые способствуют повышению интереса, активности, творческой самостоятельности обучающегося при приобретении знаний, формированию способностей и навыков, их применению на практике.

В активных формах обучения потенциал деятельности заложен в принципах организации обучения и в форме приобретения знаний и личностного развития (специально организованное учебное взаимодействие).

Активные формы обучения и, в частности, социально-психологическая подготовка имеют большое практическое значение как для изучения психологических аспектов динамики развития воинских частей, так и для решения проблем психологического развития личности отдельного учащегося.

В активной социально-психологической подготовке используются четыре группы методов: 1) дискуссионный, 2) игровой, 3) смешанный и 4) комплексный. Давайте рассмотрим их более подробно.

Методы обсуждения

Групповое обсуждение — это метод организации совместного общения в интересах интенсивного и продуктивного решения групповых задач. Во время обсуждения достаточно слегка изменить позицию одного из членов группы, чтобы остальные были убеждены в возможности изменения своей позиции. К. Левин назвал это явление «оттепелью».

По его словам, позиция участника дискуссии сначала «размораживается», затем меняется, а затем «замораживается». Участнику дискуссии больше не нужно бояться, что он останется один, если изменит свою позицию.

Он также начинает чувствовать, что останется один, если не будет следовать общей тенденции к изменению своего мнения. Дискуссия дает эмоциональный импульс для последующей поисковой деятельности.

Дискуссия дает немедленную обратную связь, которая позволяет участникам увидеть себя как бы извне, проверить себя в новой позиции и изменить свое поведение в соответствии с новой моделью, которая появляется сразу же во время дискуссии. Этот момент трудно переоценить.

Чтобы воспитать человека с определенными убеждениями, не нужно заставлять его принимать их, потому что любое давление приведет к сопротивлению. Примером эффективного использования дискуссии является работа так называемых Balint-групп по обмену терапевтическим опытом.

Методы обсуждения могут быть в форме группового интервью, дискуссии Сократа, круглого стола, мозгового штурма, метода Дельфи и других.

Групповое интервью — это вид групповой дискуссии, целью которой является изучение общего мнения членов группы по конкретной теме или событию. Целью является не получение определенной суммы индивидуальных точек зрения, а выяснение позиции людей как членов группы. Тема группового интервью должна быть связана с жизненным опытом группы.

Сократический разговор — вид дискуссионного диалога, при котором один из оппонентов постоянно задает другому наводящие на размышления вопросы с тем, чтобы он «открыл истину» (распознает общие связи и отношения субъекта дискуссии и приходит к высшим обобщениям).

«Круглый стол» — это форма обсуждения, при которой участники вступают в обсуждение проблемы на равноправной основе и в определенном порядке.

«Мозговой штурм» («brainstorming», «мозговой штурм») — вид дискуссии, который проводится в два этапа: 1) каждый участник выдвигает свои идеи по теме дискуссии и фиксирует их, 2) групповое обсуждение и отбор лучших предложений.

Игровые методы

Игра — это вид деятельности, осуществляемой в имитируемых ситуациях, мотивом которой является достижение психологического результата (в виде положительных эмоций, новых знаний, навыков, решений, победы, развития личных качеств и отношений с другими людьми и т.д.).

Игра воспроизводит нормы человеческой жизни и деятельности, согласно которым происходит познание реальности и личностный рост участников.

Игра, с ее возможностями моделирования жизни, предлагает неограниченные перспективы для полного следования принципу выращивания.

Игровые методы — это своего рода групповые методы обучения, основанные на игровом моделировании образовательной и профессиональной деятельности.

Преимущества этого метода заключаются в том, что ситуацию можно разыгрывать в игре столько раз, сколько необходимо, до тех пор, пока участники не будут удовлетворены качеством исполнения той или иной роли.

В игре также предусмотрены две важнейшие составляющие обучения — необходимая мотивация и положительный эмоциональный настрой. В игре возможен переход от психологической работы с людьми к психологической работе с ними.

Психодрама — это форма психотерапевтической групповой работы, в которой участники по очереди становятся актерами и зрителями, а действие моделирует важные ситуации из их жизни.

Социодрама — это форма групповой психологической работы, в которой объектом изучения и развития является сама группа.

Имитационная игра — это такая игра, в которой моделируется не социально-экономическая система, а окружающая среда (природные, экономические, правовые, социально-психологические и другие принципы (механизмы), определяющие поведение и взаимодействие людей.

На фоне конфликта в окружающей среде (авария, проблемные межгосударственные отношения, агрессивный характер и т.д.).

Данный вид активной социально-психологической подготовки наиболее эффективен при объективизации межличностных и межгрупповых отношений, делового взаимодействия, процесса и механизмов принятия индивидуальных и групповых решений и др.

Под деловой игрой понимается процесс разработки и принятия решений в условиях постепенного, многоуровневого выяснения факторов текущей ситуации, анализа дополнительной информации, получаемой и производимой на отдельных этапах в ходе игры. Параметры ограничений могут меняться от шага к шагу, создавая новые и новые ситуации частного производства, решение которых должно быть подчинено общей цели деловой игры.

Эффективность активных методов обучения в университетской среде.

Активные методы обучения оказались наиболее продуктивными для взрослых, поскольку они осмысленно используют жизненный и профессиональный опыт, учитывают возрастные особенности психики. Активные методы основаны на экспериментально установленном факте, что до 90% того, что человек делает, до 50% того, что он видит, и только до 10% того, что он слышит, сохраняются в памяти (при прочих равных условиях).

Активные методы, направленные на первичное приобретение знаний, способствуют развитию мышления, познавательных интересов и способностей, формированию навыков и умений самообразования, но при их планировании следует помнить, что они требуют много времени. Поэтому невозможно перевести весь образовательный процесс только на использование активных методов. Кроме того, используются традиционные методы: обычные лекции, объяснения, рассказывание историй.

При выборе метода обучения в первую очередь необходимо проанализировать содержание учебного материала и использовать активные методы, где наиболее эффективно могут проявиться творческое мышление учащихся, их познавательные способности, жизненный опыт, умение адаптироваться к реальной деятельности. В обучении мы часто используем термин «метод обучения». Прием является частью метода, который повышает его эффективность, увеличивается. Таким образом, в классной практике визуальные методы обучения часто используются для сопровождения лекции, объяснения, повествования, беседы: Отображение изображений на столах, плакатах, демонстрация моделей, природных объектов, приборов, механизмов. Разъяснение учебного материала может сопровождаться показом экспериментов, слайдов, показом аудио- и кинематографических фильмов и их фрагментов, видеофильмов, телефильмов и т.д.

Использование визуальных техник не только помогает понять и лучше запомнить предмет, но и создает эмоциональное отношение к предмету, повышает интерес к нему. Особенно сильное эмоциональное воздействие на учащихся оказывает показ видеофильмов и фильмов, фрагментов фильмов, которые можно использовать как наглядные пособия, а также для создания проблемных ситуаций, на основе которых строится эвристическая беседа, педагогическая дискуссия.

Как метод создания эмоционального отношения к изучаемому материалу, широко используется чтение стихотворений, отрывков из них, фрагментов литературной прозы, журналистских материалов. В атмосфере приподнятых эмоций заостряется внимание к теоретическому материалу, студенты знакомятся с актуальными проблемами общества, изучаемое содержание приобретает новую окраску, возрастает его значение в представлениях студентов.

Оптимальное решение учебных задач активными методами происходит тогда, когда они отвечают ряду требований: соответствуют задаче, содержанию и результатам обучения; соответствуют уникальности педагогической среды; соответствуют начальному уровню знаний учащихся, их реальным и потенциальным способностям; соответствуют знаниям, опыту и навыкам учителя. Важным условием решения поставленных в образовании задач является также умение преподавателя и учащихся анализировать конкретную педагогическую ситуацию и выбирать наиболее рациональные пути своей деятельности путем сравнительной оценки различных вариантов. В поисках лучших методов обучения студентов, активных методов заслуживают особого внимания. Особый интерес для студента представляют такие активные методы работы, как деловая игра и обсуждение.

В деловой игре студент выполняет квазипрофессиональную деятельность, которая сочетает в себе черты школы и будущей профессиональной деятельности. В этих условиях приобретение знаний, обучение навыкам и умениям осуществляется так, как будто они накладываются на будущую профессиональную работу в ее профессиональных и социальных аспектах. Они осваиваются не «в резерве», не для будущего использования, не абстрактно, а в реальном процессе информационного обеспечения участника игровых действий, в динамике развития игрового бизнес-события, в формировании целостной картины профессиональной ситуации.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: