Анализ содержания работы по профилактике аддиктивного поведения несовершеннолетних

Оглавление:

Современный социум характеризуется не только кризисными
явлениями в экономике, но и изменением целого ряда социокультурных факторов (трансформация института семьи, агрессивность среды, негативное влияние СМИ). На фоне утери нравственных ориентиров, резкой смены привычных стереотипов происходит возрастание частоты стрессовых ситуаций, способствующих психоэмоциональному напряжению, и, как результат, возникает стремление уйти от реальности. В результате множатся формы психической дезадаптации в детском и юношеском возрасте, среди которых самой распространенной, по данным исследований, является аддиктивное поведение, которое представляет собой серьезную социальную проблему, поскольку ставит под угрозу физическое, психическое и моральное здоровье подрастающего поколения.

В настоящее время происходит увеличение масштабов распространения аддиктивного поведения, наблюдается тенденция к
омоложению контингента аддиктов, появляются новые форы зависимостей. Изучение феномена аддиктивного поведения проводится в рамках различных отраслей науки: медицине, психологии, педагогике, и др.

Анализ понятия «аддиктивное поведение»

Для начала стоит определить, что такое аддиктивное поведение. Чтобы решить задачу исследования рассмотрим определения данного понятия у разных авторов.

Аддиктивное поведение – особый тип форм деструктивного поведения, которые выражаются в стремлении к уходу от реальности посредством специального изменения своего психического состояния.

Выделяются основные виды аддикций: 1) злоупотребление одним или
несколькими веществами, изменяющими психическое состояние, например – алкоголь, наркотики, лекарства, различные яды ;2) участие в азартных играх, в том числе компьютерных; 3) сексуальное аддиктивное поведение; 4) переедание и голодание; 5) «работоголизм» («трудоголизм»); 6) длительное прослушивание музыки, главным образом основанной на ритмах.

При формировании аддикции происходит редукция межличностных
эмоциональных отношений. В узком смысле аддиктивное поведение
ограничивается только 1-м видом аддикций.

По мнению Ц. П.Короленко и Т. А.Донских, аддиктивное поведение –
один из типов девиантного (отклоняющегося) поведения с формированием стремления к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности с целью развития интенсивных эмоций.

На основании вышеприведенных определений можно вывести
определение, включающее в себя основные аспекты. Аддиктивное
поведение – это зависимое поведение, причиной которого может быть прием химических веществ или следование поведенческим паттернам. На этообобщающее определение мы бы и хотели опираться в своей работе. Аддиктивное поведение, как вид девиантного поведения личности, в свою очередь имеет множество подвидов, дифференцируемых преимущественно по объекту аддикции. Теоретически (при определенных условиях) это могут быть любые объекты или формы активности – химическое вещество, деньги, работа, игры, физические упражнения или секс.

Также определимся с таким понятием, как зависимость. «Зависимость – невозможность прекратить употребление психоактивных веществ даже при наличии собственного желания или в соответствии с требованиями значимого окружения». По мнению И. Н. Пятницкой, выделяются следующие характеристики
зависимой личности: 1) равнодушие к социальным проблемам, отсутствие устойчивых и сформированных индивидуальных интересов, какой-либо увлечённости; 2) обособление от взрослых, агрессивность к обществу, солидарность с возрастной группой, поиск чувственных впечатлений, сексуального опыта, даже познавательные интеллектуальные побуждения.

Определение аддиктивного поведения относится ко всем его
многочисленным формам. Уход от реальности путем изменения психического состояния может происходить при использовании разных способов. В жизни каждого человека бывают моменты, связанные с необходимостью изменения своего психического состояния, не устраивающего его в данный момент. Иногда необходимо избавиться от угнетенности, «сбросить» с себя психическую усталость, отвлечься от неприятных размышлений, заставив себя по — иному посмотреть на событие, создать у себя необходимую мотивацию, почувствовать смысл какого-то
явления.

Для реализации этой цели человек «вырабатывает» индивидуальные
подходы, становящиеся привычками, стереотипами. Иными словами,
элементы аддиктивного поведения свойственны любому человеку, уходящему от реальности путем изменения своего психического состояния.

Проблема аддикции начинается тогда, когда стремление к уходу от
реальности, связанное с изменением психического состояния, начинает доминировать в сознании, становясь центральной идеей, вторгающейся в жизнь, приводя к отрыву от реальности. Происходит процесс, во время которого человек не только не решает важных для себя проблем, но и останавливается в своем духовном развитии. Этому процессу могут способствовать биологические,
психологические и социальные влияния. Под биологическими
предпосылками подразумевается определенный, своеобразный для каждого способ реагирования на различные воздействия, например, на алкоголь.

Замечено, что лица, изначально реагирующие на алкоголь, как на вещество, резко изменяющее психическое состояние, более предрасположены к развитию алкогольной аддикции. К психологическим факторам относятся личностные особенности, отражение в психике психологических травм в различных (прежде всего в детском) периодах жизни.

Наличие аддиктивного поведения указывает на нарушенную
адаптацию к изменившимся условиям микро- и макросреды. Ребенок своим поведением «кричит» о необходимости оказания ему экстренной помощи, и меры в этих случаях требуются профилактические, психолого-педагогические, воспитательные в большей степени, чем медицинские.

Психолого-педагогическая характеристика старших подростков

Для того, чтобы подобрать диагностический инструментарий и суметь проинтерпретировать эмпирический материал, необходимо дать психологическую характеристику старшего подросткового возраста. Но для начала сформулируем основные понятия, которые нам также помогут решить задачу исследования.

«Подростковый возраст является наиболее общим термином и обычно означает совокупность телесных и психологических трансформаций, происходящих между детством и взрослостью».

Посмотрим, чем же характеризуется психологический возраст. Понятие возраста, предложенное Л. С. Выготским, включает в себя представления о социальной ситуации развития, о кризисных периодах развития, о психологических новообразованиях, возникающих к концу каждого периода и определяющих психическое развитие ребенка, а также о доминирующем развитии в соответствующий сензитивный период отдельных психических
процессов, что приводит к неравномерности психологического развития ребенка. Последователи Л. С. Выготского – А. Н. Леонтьев и Д. Б. Эльконин, добавили в характеристику возраста представление о ведущей деятельности ребенка, внутри которой преимущественно осуществляется развитие детской психики. В каждом возрасте выделяется своя ведущая деятельность.

Психологический возраст, так же как и умственный возраст, может не
совпадать с паспортным возрастом.

Возрастная периодизация – периодизация развития человека от
рождения и до смерти, определение возрастных границ этапов в жизни человека, принятая в обществе, основывается на нескольких существенных особенностях развития (социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, новообразование) и может учитывать изменение важности критериев со временем. Социальная ситуация развития, по мнению Л .С. Выготского, это «…совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной».

«Ведущая деятельность – понятие, позволяющее выделить в спектре
видов деятельности ту, которая выражает типичные особенности
психологического возраста и определяет формирование ключевых
новообразований».

«Возрастные новообразования Л. С. Выготский определял, как тот
новый тип строения личности и ее деятельности, который возникает
впервые на данной возрастной стадии и определяет сознание ребенка и его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный возрастной период».

Подростковый возраст – 11–15лет. Ведущая деятельность – общение в
системе общественно-полезной деятельности (учебная, общественно-организационной, трудовой и др.). В этом процессе подросток овладевает навыками общения в разных ситуациях. Важнейшими новообразованиями являются формирование самооценки, критическое отношение к окружающим людям, стремление к «взрослости» и самостоятельности, умение подчиняться нормам коллективной жизни. М. В. Гамезо, в своей книге «Возрастная психология: личность от молодости до старости», приводит периодизацию, принятую Международным симпозиумом по возрастной периодизации в Москве, в которой подростковый возраст для мальчиков определяется от 13 до 16 лет, а для девочек от 12 до 15 .

Д. Б. Эльконин в своей периодизации психического развития утверждает, что период – старший подростковый возраст длится от 15 до 17 лет.

Социальная ситуация развития – подросток находится в ситуации
моратория – нужно самоопределиться. Ведущая деятельность – учебно-профессиональная.

Кризисы – кризис 17 лет. Завершение эпохи подростничества, начало
вступления во взрослость.

Новообразование – ценностные ориентации в сфере идеологии и
мировоззрения, построение жизненных планов во временной перспективе. То есть ребёнку в данный возрастной период необходимо профессиональное и личностное самоопределение.

Сферой развития старшего подростка является познавательная
деятельность. Становится более специфичной, появляется самообразование. Для многих подростков, которые переживают кризис 17 лет, характерны различные страхи. Часто тяготящая ответственность перед собой и родными за выбор в учебе и дальнейшей профессии. Также кризис 17 лет характеризуется большой значимостью для подростков их внешности. «Часто
подростки недовольны своей внешностью или отдельными её частями. Если внешность не дотягивает до идеала, подросток начинает преувеличивать свои недостатки и стремится их исправить».

За основу в своей работе мы возьмем периодизацию Д. Б. Эльконина.
Этот возраст называют переходным, потому что в течение этого
периода происходит переход от детского к взрослому, от незрелости к
зрелости. Этот переход обуславливается различными изменениями, а именно:

Анатомо-физиологические изменения. С точки зрения данного аспекта развития – это период бурного и в то же время неравномерного физического развития. Происходит усиленный рост тела, совершенствуется мускульный аппарат, идёт интенсивный процесс окостенения скелета. Наблюдается несоответствие в развитии сердечно-сосудистой системы, начинается интенсивная деятельность желез внутренней секреции. Всё это приводит к
временным нарушениям психики, сердечно — сосудистой и нервной системы.

Интенсивно изменяется мышечная сила. Однако она отстает в развитии от костной, поэтому старшие подростки кажутся непропорционально сложенными, долговязыми. Мышечная система еще только развивается, что очень часто приводит к утомлению, слабости, снижению энергии, резкому спаду результатов спортивных занятий. А значит, в этот период могут иметь место головокружения, головные боли, быстрая утомляемость, слабость. Старший подросток может быть раздражительным или же наоборот вялым, заторможенным или возбуждённым, в различных ситуациях. Всё это, безусловно, может сказаться на психике подростка.

Самый важный факт физического развития – половое созревание. В связи, с чем появляется неожиданное для подростка влечение к
противоположному полу, соответствующих этому влечению мыслей, чувств, переживаний и т. д.

Формы, методы, средства профилактики табакокурения у старших подростков в школе

«Курение подрастающего поколения несет в себе риск для
нормального развития отдельного ребенка и общества в целом.

Школа – важнейший этап в жизни человека, когда можно и нужно прививать ему привычки здорового образа жизни, в частности в отношении отказа от курения».

Выделяются три основные группы форм профилактической работы по
количественному признаку: индивидуальные, групповые и массовые.

Первая группа – это индивидуальные формы, они включают
консультирование, беседу, рассказ, которые проводятся один на один. Чаще используются с молодыми людьми, у которых продиагностирована склонность к табакокурению или которые уже имеют опыт использования табачных веществ. Как правило, такие формы реализуются педагогом-психологом в контексте педагогического сопровождения детей и молодых людей, имеющих проблемы в сфере социальной адаптации, и довольно редко включаются в специальные профилактические программы.

Основу профилактических программ составляют групповые формы
работы, это вторая группа, (целевая аудитория представляет собой
относительно целостную группу, численный состав которой варьируется от 6–7 до 25–30 человек), среди которых наиболее распространенными являются беседа, дискуссия, лекция, тренинг.

Групповые формы работы позволяют оптимально учитывать
особенности целевой аудитории, используются в основном в процессе
профилактики, но иногда эффективны при работе с молодыми людьми, имеющими опыт зависимого поведения разного рода.

Во втором случае группы должны формироваться особенно внимательно, чтобы были предотвращены возможности развития табакокурения среди участников программы.

Третья группа, это массовые формы профилактики реализуются в
отношении больших групп молодых людей – от 40–50 участников. Они используются только для профилактики и характеризуются значительно меньшей адресностью. Среди участников могут быть молодые люди с разным отношением к табакокурению и опытом аддикций. Их цель – формировать общий негативный фон восприятия табакокурения.

В отношении нехимических зависимостей они практически не
используются. Среди массовых форм могут быть названы концерты, шоу-программы, спектакли, лотереи, спортивные состязания, конкурсы, дискотеки, выставки и другие акции. Как правило, профилактический характер этих форм работы выражается в пропагандистском сопровождении (лозунгах, девизах, слоганах) акций: например, рок-концерт «Звезды против сигарет», спортивные соревнования «Мы выбираем жизнь» и т. д..

Также к формам профилактики табакокурения у подростков можно
отнести:

Уроки (в форме соревнований и игр – конкурс, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина; основанные на нетрадиционной организации учебного материала – урок мудрости; напоминающие публичные формы общения – пресс-конференция и др.).
Внеурочные мероприятия (походы в музеи и театры; акции против зависимости от табакокурения и др. ).
Классные часы, направленные на вторичную профилактику табакокурения и пропаганду здорового образа жизни.
Консультации родителей по вопросам табакокурения детей
(индивидуальные консультации; на родительских собраниях).

Методы профилактики табакокурения.

Метод косвенной и скрытой профилактики табакокурения. В этом
случае при взаимодействии педагога с учащимися должны затрагиваться индифферентные темы, казалось бы, не имеющие отношения к проблеме табакокурения. Конечно, проще идти по пути прямого внушения, он менее затратен, но не всегда эффективен. А можно выбрать путь косвенного внушения. При этом воздействие доходит до личности постепенно, благодаря чему в ней постепенно воспитывается антиаддиктивное убеждение, которое никогда не
позволит ей попасть в зависимость. Для педагога важно научить старшего подростка мыслить позитивно. Для того, чтобы педагог мог эффективно влиять на учащихся, он должен и сам определиться, какое место табакокурение занимает в его жизни. Если педагог будет лукавить на этот счет, ученики быстро его раскусят и перестанут доверять, – в таком случае путь к эффективной профилактике, возможно, будет закрыт навсегда.

Выявление лидеров в группах старших подростков позволяет
поддержать или сформировать у них антиаддиктивные установки и уже через лидеров целенаправленно воздействовать на подростковую группу.

Лидер – подросток, обладающий большим творческим потенциалом, способный в малом видеть многое, любящий и любимый родителями, скучать не будет; он не рискует стать наркоманом сам и не даст другим впасть в зависимость.

Старшие подростки, которые занимаются табакокурением, как
правило, берутся под постоянный контроль со стороны преподавателей, родителей. До недавнего времени основное внимание уделялось изучению форм поведения, наносящих ущерб здоровью, а не способствующих его укреплению, однако теперь интерес к разработке позитивных показателей здоровья постепенно растет. Повышается интерес людей к таким связанным со здоровьем аспектам, как физическая активность, занятия спортом, здоровая пища, снятие стрессовых явлений, медитация. Рассматривая
рациональный отдых как альтернативу табакокурению, а, следовательно, как необходимый компонент ЗОЖ, нужно рассказать о закономерностях и особенностях, которые необходимо учитывать при его организации.

Отдых должен быть насыщен положительными эмоциями.
Отрицательные эмоции, неразрешенные, тревожные, стрессовые ситуации, постоянная неудовлетворенность и раздражительность, уныние – факторы, которые могут привести к зависимости от курения табака.

Одно из важных мест в профилактике табакокурения занимают
физическая культура и спорт, которые по своим возможностям во много раз превосходят все прочие методы профилактики. При занятии массовым детско-юношеским спортом у ребенка глубоко закладываются принципы здорового образа жизни, он систематически ощущает действие эндорфинов («мышечную радость»), концентрация которых после тренировок у старших
подростков повышается значительно больше, чем у взрослых. Эндорфины повышают эмоциональное состояние и снимают депрессивные состояния, страхи, комплекс неполноценности и неуверенности в себе. Поэтому особо важным является включение в любую оздоровительную программу по профилактике табакокурения комплекса физических упражнений прежде всего аэробной и силовой направленности, что позволит активизировать деятельность нейронов головного мозга продуцирующих эндорфины.

Анализ деятельности школы по вторичной профилактике табакокурения у старших подростков

Для того, чтобы раскрыть задачи исследования нам необходимо
охарактеризовать анализ деятельности школы по вторичной профилактике табакокурения у старших подростков, а именно, какие действия предпринимает гимназия, чтобы разрешить задачу вовлеченности обучающихся в табакокурение.

В гимназии работают несколько специалистов, которые занимаются
данной проблемой, в частности, педагог психолог и заведующий
воспитательной работой. Ставки социального педагога в данной гимназии нет, что является большим упущением, так как профилактическая работа по данному вопросу могла бы осуществляться, куда в большем объеме. Но данные функции во многом выполняют другие сотрудники педагогического коллектива. Например, профилактическая функция её можно охарактеризовать, как изучение условий развития ребенка в семье, в гимназии, определения его индивидуально-личностного развития, социального статуса семьи, физического и психологического самочувствия.

Этим занимаются педагоги школы, психолог и другие субъекты профилактики в образовательном учреждении. Под вторичной профилактикой в социальной педагогике принято понимать, целенаправленные действия или комплекс действий, которые
направлены на предотвращение формирования зависимости от табачных веществ, и предполагает работу с детьми, употребляющими курением, но признаки аддикции ещё не являются заболеваниями.

Другими словами, это работа направлена на тех, кто злоупотребляет табакокурением, но без сформированной физической зависимости от них.

Планирование профилактической деятельности в гимназии строится
следующим образом, текущее – в течение месяца и перспективное – в
течение учебного года. Следует перечислить ресурсы, которые используют в своей работе педагогический состав:

Материальные – помещение, компьютеры, диагностический пакет, интерактивные доски.
Интеллектуальные – кадровый ресурс.
Временной – в течение года.
Информационные – методические рекомендации.

Для начала необходимо отметить, что специалисты проводят
диагностики на предмет табакокурения, такие, как анкету Г. В. Латышева и опросник А. В. Иванова «Выявление подростков склонных к табакокурению». На основании результатов, они понимают на сколько актуальна та или иная зависимость для детей, на какие классы стоит обратить особое внимание в плане первичной и вторичной профилактики.

Вышеперечисленные специалисты проводят различные
профилактические мероприятия, которые включают в себя тренинги, а именно «Развитие коммуникативных качеств личности. Как справиться с препятствиями при отказе от курения»; «Формирование индивидуальной точки зрения, отличной от массового. Умение говорить «Нет»». В мероприятия входят игры, которые призваны научить детей противостоять групповому давлению; находить причины не употреблять наркотические вещества; уметь справляться со стрессовыми ситуациями не уходом от реальности, а другими способами.

В гимназии на уровне класса проходят диспуты на тему: «Опасны ли
последствия употребления курения?» и на подобные темы. Психолог делает со старшими подростками коллажи, тематика которых, например, социальная реклама о вреде курения. Старшие подростки, под руководством классного руководителя, рисуют плакат человека, с аддиктивным поведением, мало кого из подростков получившееся зрение оставляет равнодушным. Также они проводят беседы, лекции, с использованием по их завершению видеоматериалов.

Беседы и лекции со старшими подростками являются скорее частью
первичной профилактики и не так сильно воздействуют на старших
подростков, но порой и они производят очень сильное впечатление на обучающихся, особенно, если подкрепляются примерами из жизни и приведением примеров последствий зависимости от табака.

Одной из основных частей вторичной профилактики в школе является вовлечение старших подростков в здоровый образ жизни, пропаганда здорового образа жизни. Здоровый образ жизни включает в себя: здоровое питание; гигиену; занятия физической активностью и культурой; занятия интеллектуальной деятельностью, которая целесообразна возрасту, то есть нагрузки не должны сильно превышать нормы; благоприятный психологический климат и окружение.

Поподробнее остановимся на занятиях физической активностью,
учителя в гимназии вовлекают старших подростков в дополнительное образование и альтернативные виды деятельности. Кружки по настольному теннису и волейболу на базе гимназии прекрасно справляются с задачей вовлечения ребят в здоровый образ жизни. Стоит пояснить, под понятием кружок мы понимаем – группу лиц с общими интересами, которые объединились для постоянных совместных занятий чем-нибудь, а также само такое объединение.
В гимназии проходят спортивно-массовые мероприятия, их проводят
учителя физкультуры, при помощи классных руководителей. К таким
мероприятиям можно отнести «Веселые старты». Занятия спортом, также очень успешно привлекают обучающихся, это способствует их
самореализации и улучшению здоровья, но чрезмерные тренировки, если мы говорим о спорте, могут также и вредить здоровью детей.

Также в гимназии существует кружок по изобразительному искусству. Их посещают в основном те гимназисты, у которых есть предрасположенность к творчеству. Специалисты гимназии стараются вовлечь тех подростков, которые могут раскрыть свой потенциал. К сожалению, особых дополнительных занятий интеллектуальной направленности в гимназии нет. Старшим подросткам для их правильного, гармоничного развития, нужно быть практически постоянно вовлеченными в интересную обучающую деятельность так, чтобы времени хватало на отдых и простой
досуг, но не хватало на курение табака.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: