Анализ воспитательного потенциала младших школьников в рамках образовательного учреждения - Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста

Оглавление:

В младшем школьном возрасте жизни ребенка характерна смена образа и стиля жизни. На смену игровой приходит новый вид деятельности – учебная деятельность. Помимо новых знаний и навыков, в школе ребенок приобретает и определенный социальный статус. Меняются интересы ребенка, ценности, весь уклад его жизни. Он оказывается на границе нового возрастного периода. Поэтому так важно правильно организовать систему воспитания, чтобы максимально развить или сформировать познавательные
потребности и способности каждого ребенка.

Кроме того, именно в этом возрасте происходит активное освоение
ребенком социального опыта, приобретение им навыков социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни в обществе – процесс социализации. Процессы воспитания и социализации ребенка происходят постоянно. Однако в рамках образовательного процесса наиболее продуктивно осуществлять их в свободное от обучения – внеурочное время.

Анализ воспитательного потенциала младших школьников в рамках образовательного учреждения

Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста

Считается, что младший школьный возраст – это выделившийся
сравнительно недавно исторический период в жизни ребенка. Этот возраст «появился» в связи с введением системы всеобщего и обязательного неполного, а затем и полного среднего образования.

Психологические особенности младшего школьного возраста как начального звена школьного детства нельзя считать окончательными и неизменными. Причиной тому проблемы с содержанием среднего образования и его задачами. По мнению
В. В. Давыдова, можно говорить лишь о наиболее характерных чертах
этого возраста.

Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно
представлен в работах Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, основные идеи
которых представлены в данной части исследования.

Л. С. Выготский и Д. Б. Эльконин определяют младший школьный
возраст как «возраст 6–11-летних детей, обучающихся в 1–4 классах
начальной школы, а границы возраста и его психологические характеристики определяются принятой на данный временной отрезок системой образования, теорией психического развития, психологической возрастной периодизацией».

В настоящее время нет единой теории, которая способна дать полное
представление о психическом развитии ребенка в разные периоды. Поэтому для получения полной картины развития, поведения и воспитания детей, были проанализированы несколько теорий, которые затрагивают периодизацию младшего школьного возраста .

Л. С. Выготский в основу периодизации психического развития ребенка положил понятие ведущей деятельности. На каждом из этапов психического развития ведущая деятельность имеет решающее значение. При этом другие виды деятельности не исчезают – они есть, но существуют параллельно и не являются главными для психического развития.

Согласно когнитивной теории Жан Пиаже, человек в своем умственном развитии проходит 4 большие периода:

1)чувственно-двигательный (сенсомоторный) – от рождения до 2 лет;
2)дооперативный (2 – 7лет);
3)период конкретного мышления (7 – 11лет);
4)период формально-логического, абстрактного мышления (11 – 18лет и далее).

На возраст 7 – 11 лет приходится третий период умственного развития
по Пиаже – период конкретных мыслительных операций. Мышление
ребенка ограничено проблемами, касающимися конкретных реальных объектов.

Начало школьного обучения означает переход от игровой деятельности к учебной как ведущей деятельности младшего школьного возраста, в которой формируются основные психические новообразования. Поэтому, поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребёнка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Основной, ведущей деятельностью становится учение, важнейшей обязанностью – обязанность учиться, приобретать знания. Это серьёзный
труд, требующий организованность, дисциплину, волевые усилия
ребёнка.

В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, И. В. Дубровина, Н. Ф. Талызина, Л. С.
Выготский писали о том, что в период начального школьного обучения наиболее активно развивается мышление, в особенности словесно-логическое. То есть, мышление становится доминирующей функцией в младшем школьном возрасте.

Развитие отдельных психических процессов осуществляется на протяжении всего младшего школьного возраста. Дети приходят в школу развитыми процессами восприятия (сформированы простые виды восприятия: величина, форма, цвет). У младших школьников
совершенствование восприятия не останавливается, становится более
управляемым и целенаправленным процессом.

Младший школьный возраст – период накопления, впитывания знаний, период приобретения знаний по преимуществу. В этом возрасте подражание многим высказываниям и действиям является значимым условием интеллектуального развития. Особая внушаемость, впечатлительность, направленность умственной активности младших школьников на повторение, внутреннее принятие, создание подходящих условий для развития и
обогащения психики. Данные свойства, в большинстве случаев, являются положительной своей стороной, и в этом исключительное своеобразие этого возраста. Следовательно, поступление в школу способствует формированию потребности в признании и познании, к развитию чувства личности.

Воспитательная работа: определение, направления, формы и методы, показатели качества

Содержание воспитывающей функции образования раскрывается через сущность понятия «воспитание». В законе «об образовании» воспитание представлено как «органичный ценностно-целевой блок и приоритет модернизируемого образования, определяющий содержание, формы, методы обучения, адекватные основным воспитательным ценностям; качественный показатель образовательной деятельности; деятельность, направленная на
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства».

Цель воспитания – «формирование и развитие, прежде всего Человека творческого, самостоятельного, социально ответственного,
коммуникативного, с развитой потребностной сферой познания
окружающего мира и самопознания; самореализации с учетом
индивидуальности; самосовершенствования, саморазвития и
самовоспитания; Человека чести, социальной справедливости, заботящегося об окружающих людях, природе, о сохранении и развитии культуры; гражданина малой и большой Родина и гражданина Мира, Человека профессионала нового мышления».

Психологическая сущность процесса воспитания состоит в переводе
ребенка из одного состояния в другое, и с позиций психологии воспитание есть процесс перевода внешнего по отношению к личности опыта, знаний, ценностей, норм, правил во внутренний психический план личности, в ее убеждения, установки, поведение.

Современная теория считает, что воспитание состоит не в прямом
воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника. Процесс реализуется через организацию деятельности детей, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении школьника. По существу, воспитывать – это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения.

Организация – это целевое объединение ресурсов; составная часть управления, суть которой заключена в координации действий отдельных элементов системы, достижении взаимного соответствия
функционирования ее частей.

Задачи организации воспитательной работы – это те изменения,
которые педагог намечает достигнуть в окружающей их педагогической деятельности в планируемое время.

Результатом организации воспитательной работы является достижение личностью или коллективом высокого уровня воспитанности. В «Стратегии развития воспитания до 2025 года» рассматриваются такие направления:

Гражданское и патриотическое воспитание (формирование у
детей целостного мировоззрения, российской идентичности, уважения к своей семье, обществу, государству, принятым в семье и обществе духовно-нравственными социокультурным ценностям, к национальному культурному и историческому наследию и стремления к его сохранению и развитию);
Духовно-нравственное развитие (воспитание у детей чувства
достоинства, чести и честности, совестливости, уважения к отцу, матери, учителям, старшему поколению, сверстникам, другим людям);
Приобщение детей к культурному наследию(создание равных
для всех детей возможностей доступа к культурным ценностям);
Физическое развитие и культура здоровья (формирование у
подрастающего поколения ответственного отношения к своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни);
Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение(воспитание у детей уважения к труду, людям труда,
трудовым достижениям и подвигам);
Экологическое воспитание (становление и развитие у ребенка
экологической культуры, бережного отношения к родной земле).

Форма – это способ существования чего-либо, внешнее выражение
какого-либо процесса. Форма неразрывно связана с содержанием, изменение одного влечёт за собой изменение другого. Стремление сохранить старые формы при новом содержании будет тормозить воспитательный процесс. На сегодняшний день существует большое количество форм воспитательной работы. Они могут быть:

1) простыми и сложными;

2) кратковременные и длительные;

3) групповыми, коллективными, общешкольными, межшкольными, микрорайонами, межрегиональными, республиканскими,
государственными;

4) традиционными и творческими;

5) спонтанно возникающими в ходе воспитательного процесса и специально организованными;

6) регулярные и эпизодическими.

Для подготовки и проведения любой формы воспитательной работы может быть составлен определённый алгоритм – некая схема, позволяющая наиболее рационально и грамотно организовать воспитательный процесс. Элементы её таковы:

1) Определение цели и задач. Цель – это запланированное отношение,
которому посвящено организуемое педагогом дело.

2) Выбор формы воспитательной работы, определение жанра и
названия мероприятия.

3) Создание психологического настроения (рассказ о предстоящем
деле, мечты о результатах).

4) Предварительная подготовка (подбор содержательного материала и
др.).

5) Проведение самого воспитательного мероприятия.

6) Педагогический анализ, совершаемый на двух уровнях: обсуждение результатов вместе с учащимися и собственно педагогический анализ.

Элементы и методы воспитательной работы

Рассмотрим основные методы в организации воспитательной
работы:

1) Методы формирования сознания личности (разностороннее
воздействие на сознание, чувства и волю учащихся с целью формирования у них системы взглядов и убеждений – разъяснение, рассказ, беседа, пример, внушение, инструктаж, пример).

2) Методы организации деятельности и формирование опыта
общественного поведения (формирование умений, навыков и привычек культуры поведения, сознательной дисциплины, ответственного отношения к порученному делу – упражнение, приучение, требование, воспитывающие ситуации, поручение).

3) Методы стимулирования поведения и деятельности (побуждать
поступать по нравственным законам, принятым обществом – соревнование, поощрение, наказание)

4) Методы самовоспитания (формирование потребности в сознательной планомерной работе над собой, в совершенствовании своей личности – личные обязательства, самоотчёт, самоанализ, самоконтроль, самооценка).

Все, что проходит в учебном заведении с целью осуществления
воспитательной работы во внеурочное время, в некоторых педагогических источниках объединяется одним общим понятием – внеклассная воспитательная работа. В других источниках наряду с внеклассной работой выделяют еще и внеурочную работу по учебным предметам (предметные кружки, секции, олимпиады, выставки творческих работ и др.). Также внеурочная работа определяется как целенаправленная воспитательная работа со школьниками, которую организовывают и осуществляют учителя, воспитатели в школе после уроков. Успех этой работы во многом зависит от деятельностного связи с внешкольными учебно-воспитательными
заведениями.

К внеклассной работе предстоит работа классных руководителей, школьного библиотекаря и всех других школьных работников с учащимися, которая проводится после уроков, но не имеет
специально выраженного предметного характера (не направлена на изучение какого-то одного учебного предмета). Эта работа может проводиться в стенах школы или за ее пределами, но организуется и проводится работниками школы (собрания, классные часы, линейки, вечера отдыха, выставки, экскурсии, игровые программы, конкурсы, походы, встречи, викторины, агитбригады, диспуты, КВН, тренинговые занятия, праздники, коллективные творческие дела, коллективное игровое общение и т. д.).

Особенность внеклассной воспитательной работы заключается в
добровольном участии в ней (учащиеся выбирают профиль занятий по интересам), общественной направленности (содержание деятельности отвечает потребностям общества, отражает достижения науки, культуры, искусства), инициативности, самодеятельности учащихся (учета желаний детей, их предложений).

Выделяют и внешкольную образовательно-воспитательную работу. Она осуществляется в спортивных, музыкальных и художественных школах, станциях юных натуралистов и юных техников, клубах по месту жительства, центрах творчества детей и юношества т. д., то есть проводится под руководством не школьных педагогов, а работников внешкольных учреждений и отличается большей, по сравнению с внеклассной работой, практической направленностью и специализацией.

Внеурочную воспитательную работу рассматривают как сочетание
внеклассной и внешкольной работы, как взаимодействие двух важных звеньев воспитания (внеклассной и внешкольной), направленных на достижение единой цели – гармоничного развития детей и молодежи, выявление талантливых и одаренных воспитанников, создание условий для их воспитания творческих способностей и задатков.

Задача внеурочной воспитательной работы в государственных
документах определяется следующим образом:

1) закрепление и углубление знаний, приобретенных в процессе обучения;

2) расширение общеобразовательного кругозора учащихся,
формирование у них научного мировоззрения;

3) формирование интересов к различным сферам науки, техники,
искусства, спорта, выявление и развитие индивидуальных творческих способностей и наклонностей;

4) организация досуга школьников, культурного отдыха и разумных
развлечений.Таким образом, оценка качества воспитанности школьников ни в коем случае не может рассматриваться как итоговая оценка самих школьников.

Это лишь оценка результатов деятельности школы, семьи и других
социальных институтов, ответственных за эту воспитанность.

Мониторинг воспитанности школьников – это средство профессионального самоанализа и самооценки педагогов данной общеобразовательной организации, используемое ими для обнаружения проблем и определения перспектив собственной профессиональной деятельности.

Воспитание – одно из самых распространённых понятий в нашем
профессиональном языке. Воспитание есть управление процессом развития личности через создание благоприятных для этого условий.

Цели и принципы

Для организации воспитательной работы присущи такие цели:

усвоение ребёнком социально значимых знаний (знаний основных
норм и традиций того общества, в котором он живёт), это цели первого уровня;
развитие его социально значимых отношений (позитивных отношений к тем объектам и явлениям окружающего мира, которые признаны ценностями в этом обществе), это цели второго уровня;
приобретение им опыта социально значимого действия – это цели третьего уровня.

Однако этим цели не исчерпываются. Во многом реализация воспитательного потенциала совместной деятельности педагогов и школьников зависит от форм деятельности. Дело в том, что различные уровни воспитательных целей, которые мы упоминали выше, могут быть достигнуты только в рамках соответствующих им форм: чем выше уровень достигаемой цели, тем сложнее будут эти формы.

По каким критериям и показателям оценивать качество воспитания?
Ответов на этот вопрос можно получить великое множество. Какие же ошибки допускаются в определении критериев и показателей качества воспитания? Проанализируем наиболее распространённые из них.

Традиционно распространённым в педагогической среде является такое мнение: качество воспитания в общеобразовательной организации оценивается хорошо, если в ней, например:

проводится большое количество общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
часто и регулярно происходят заседания педагогических советов
по проблемам воспитания;
существует широкая сеть кружков, секций, клубов, общественных объединений;
имеется большой выбор разнообразного оборудования, снаряжения, инвентаря и т. п. для осуществления воспитательного процесса.

Модель внутришкольной оценки качества воспитания базируется на
нескольких основных принципах. Среди них:

Принцип развивающего характера оценки качества воспитания.Основное назначение оценки качества воспитания – способствовать развитию воспитания в системе общего образования. Это означает, что результаты оценки качества воспитания должны быть использованы не для поощрения или наказания отдельных педагогов или образовательной организации в целом, а для обнаружения тех проблем, над которыми этим педагогам либо
этой образовательной организации предстоит работать дальше, для
грамотной постановки целей воспитания, для грамотного планирования воспитательной работы, для адекватного подбора форм и методов работы с детьми. Оценка качества воспитания призвана помочь школе понять, над чем ей надо работать дальше, что делать со своими учащимися, как улучшать результаты своей деятельности.

Принцип разделённой ответственности за качество воспитания. Школа далеко не единственный и не самый влиятельный (в плане воспитания детей) социальный институт, и она, очевидно, вовсе не должна относить на свой счёт всё, что касается качества воспитания. Так, воспитанность школьников – это не обязательно заслуга школы или её вина. Школа несёт за воспитание детей свою немалую, но при этом всего лишь долю ответственности. А потому применительно к оценке качества воспитания школьников имеет смысл говорить о разделённой ответственности за это качество школы и других социальных институтов: семьи, церкви, СМИ, общественных
организаций.

Принцип приоритета внутренней оценки качества воспитания. В системе оценки качества воспитания приоритет необходимо отдать внутренней оценке, т. е. оценке, которая производится самими субъектами школьного воспитания. Процедура же внешней (по отношению к образовательной организации) оценки должна лишь дополнять процедуру самооценки и стимулировать развитие последней. Это:

позволит значительно снизить уровень фальсификации оценки
качества воспитания и повысить её объективность;

восстановит утерянное доверие друг к другу представителей разных
уровней системы образования;

уменьшит действие факторов, демотивирующих педагогов-воспитателей;

позволит использовать результаты оценки непосредственно для
обеспечения качества воспитания образовательной организацией.

Принцип гуманистической направленности оценки качества воспитания. Оценка качества воспитания должна предполагать уважительное, доверительное отношение как к школьникам, так и к педагогам, осуществляющим воспитательный процесс. Оценка качества воспитания не должна предполагать сравнения детей, педагогов или школ друг с другом, составления каких бы то ни было рейтингов качества воспитания, дистанцирования администрации общеобразовательных организаций или органов управления образованием от выявленных в ходе оценки проблем и переложения ответственности за эти проблемы на родителей и педагогов.

Принцип ориентации на оценку сущностных сторон воспитания.
Чрезвычайно важно в процессе осуществления оценки качества воспитания сосредоточиться не на формальных его составляющих (документах, обеспечивающих воспитательный процесс в общеобразовательной организации, количестве проведённых школой или педагогом воспитывающих мероприятий, конкурсных достижениях учащихся и т. д.), а на сущностных: ценностях, целях, механизмах, формах, способах, результатах воспитания.

Качество воспитательной деятельности

Качество воспитания мы понимаем как меру достижения целей и
решения задач воспитания, определённых в соответствии с потребностями и перспективами развития личности и общества.

Оценить качество воспитания в школе можно по трём основным направлениям:

1) качество результатов воспитания школьников (как школьники
воспитаны);

2) качество воспитательной деятельности педагогов (как педагоги
воспитывают);

3) качество управления воспитательным процессом (как администрация общеобразовательной организации осуществляет управление в сфере воспитания).

Рассмотрим каждое из направлений.

О качестве результатов воспитания школьников можно судить по мере достижения школой и другими социальными институтами, влияющими на детей, основных целей воспитания.

Для такой оценки можно использовать критерий их личностного роста, а саму оценку производить по следующим показателям:

усвоение школьниками основных социально значимых знаний
(знаний о социально значимых нормах и традициях);
развитие социально значимых отношений школьников
(позитивных отношений к базовым общественным ценностям);
приобретение школьниками опыта социально значимого действия.

Оценка качества результатов воспитания школьников проводится путём сравнения поставленных в каждом классе целей воспитания и реально полученных результатов, фиксируемых педагогическим наблюдением и анкетированием школьников.

О качестве воспитательной деятельности педагогов можно судить по
мере решения основных задач воспитания, лежащих в компетенции
педагогов, работающих непосредственно с детьми.

Для оценки качества воспитательной деятельности педагогов можно
использовать критерий грамотности организации воспитательной
деятельности, а саму оценку производить по следующим показателям:

соответствие целей воспитательной деятельности педагога актуальным проблемам воспитанности школьников;
адекватность форм и содержания воспитательной деятельности
педагога поставленным целям;
использование педагогом воспитательного потенциала учебной и внеучебной (внеурочной) деятельности школьников;
формирование педагогом воспитывающих детско-взрослых общностей.

Основной используемый здесь метод – это экспертиза. Источником
необходимой для экспертной оценки информации являются результаты анкетирования школьных педагогов, имеющих классное руководство или внеурочную нагрузку. Эти результаты должны быть обязательно сверены экспертом с данными его наблюдения за деятельностью педагогов, собеседования с ними, совместного с ними анализа выполнения их планов или программ работы с детьми.

О качестве управления воспитательным процессом можно судить по
мере решения основных задач воспитания, лежащих в компетенции
администрации общеобразовательной организации.

Для оценки качества управления воспитательным процессом можно
использовать критерий реализации в сфере воспитания основных
управленческих функций: планирования, организации, мотивации и
контроля, а саму оценку производить по следующим показателям:

планирование воспитательной работы на основе изучения проблем воспитания в общеобразовательной организации с привлечением различных представителей школьного сообщества;
грамотное распределение прав, обязанностей и сферы ответственности между педагогами, организующими воспитательный процесс в общеобразовательной организации, а также понимание ими своих должностных инструкций;
поддержка профессиональной мотивации педагогов-воспитателей со стороны администрации общеобразовательной организации;
осуществление грамотного внутришкольного контроля и проблемно ориентированного анализа состояния воспитания в общеобразовательной организации.

Основной используемый метод также экспертиза, а источником
необходимой для экспертной оценки информатизации станут результаты анкетирования заместителя директора по воспитательной работе, педагога-организатора, социального педагога, классных руководителей, педагогов дополнительного образования, воспитателей ГПД.

Таким образом, воспитание – это органичный ценностно-целевой блок и приоритет модернизируемого образования, определяющий содержание, формы, методы обучения, адекватные основным воспитательным ценностям; качественный показатель образовательной деятельности; деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения
и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

Воспитание включает в себя такие направления как: гражданское и патриотическое воспитание, духовно-нравственное развитие, приобщение детей к культурному наследию, физическое развитие и культура здоровья, трудовое воспитание и профессиональное самоопределение, экологическое воспитание.

Формы воспитания неразрывно связаны с содержанием, изменение одного влечёт за собой изменение другого. К методам организации воспитательной работы относятся: методы формирования сознания личности, методы организации деятельности и формирование опыта общественного поведения, методы стимулирования поведения и деятельности, методы самовоспитания.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: