Для связи в whatsapp +905441085890

Арт-психолог — История арт-терапии

Сегодня в российской системе образования происходят изменения, которые представляют собой очередной этап формирования новой школы, направленной на активное вхождение России в мировое образовательное пространство. Поэтому в подходе к педагогической теории и практике образовательного процесса происходят значительные изменения: на первый план выходят новое содержание, новые подходы, новые права, установки и модели поведения, а также новый педагогический менталитет.

Провозглашенный в российском образовании принцип вариативности открывает перед педагогическими коллективами широкие творческие возможности для выбора и формирования педагогического процесса с любой точки зрения. Эта тенденция является прогрессивной в образовании, так как прокладывает путь к разработке различных вариантов содержания образовательного процесса, использованию современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур, научной разработке и практическому обоснованию новых идей и технологий, а также позволяет использовать альтернативные педагогические технологии.

В этой связи особое значение приобретает организация взаимодействия различных педагогических систем, апробация на практике, передовые инновационные технологии, представляющие собой дополнение и альтернативу традиционной системе образования государства.

Можно утверждать, что государство признало необходимость формирования творческой личности, но четкие технологии культурно-творческого развития еще не разработаны. Актуальным на данном этапе может стать внедрение в традиционную педагогическую школу таких инновационных дисциплин, как «художественное образование» и связанного с ним компонента «арт-терапия». Эти дисциплины оказались на грани слияния таких наук, как педагогика, психология, культурология и социокультурная деятельность, и находят широкое применение в практике альтернативного или специального образования. Важно отметить существенное различие между «художественным образованием» и более узким термином «художественное образование». Художественное образование позволяет учитывать не только художественное образование, но и все составляющие процесса коррекции и развития с помощью искусства. Основной целью художественного образования является художественное развитие детей с проблемами, формирование основ художественной культуры и социальная адаптация личности с помощью искусства.

Механизмы влияния искусства на психолого-педагогические процессы изучались многими зарубежными авторами: Э.Сегеном, Ж.Демором, О.Декроли и отечественными авторами: Л.С.Выготским, А.И.Граборовым, В.П.Кащенко и др. Э.Сурно, известный своей работой в области эстетического воспитания, отметил, что искусство является важным воспитательным инструментом, влияющим на нравственность ребенка, а также на формирование его мышления, воображения, эмоций и чувств.

Процесс восприятия искусства детьми представляет собой сложную умственную деятельность, сочетающую в себе познавательные и эмоциональные моменты. Художественная деятельность способствует сенсорному развитию детей, их способности различать цвета, формы и звуки, а также обеспечивает понимание языка различных видов искусства. Говоря об образовательных возможностях искусства, нельзя упускать из виду еще один важный аспект: психотерапевтическое воздействие искусства на детей. Влияя на эмоциональную сферу, искусство выполняет коммуникативные, регулятивные и катартические функции. Совместное участие ребенка, сверстников и педагогов в процессе создания произведения искусства расширяет социальный опыт ребенка, обучает правильному взаимодействию и общению в совместной деятельности, предусматривает коррекцию коммуникативных нарушений. Психолого-корректирующий эффект воздействия искусства на ребенка выражается также в эффекте «очищения» накопленных негативных переживаний и позволяет ему встать на путь новых отношений с окружающим миром.

Арт-психолог - История арт-терапии

История арт-терапии

Арт-терапия считается относительно новым направлением в практической психологии. Она быстро развивалась и стала популярной при работе с детьми. Его используют в детских садах, школах, кружках и просто дома.

Арт-терапия появилась в 30-х годах нашего века. Первый час применения арт-терапии относится к попыткам коррекции эмоциональных и личных проблем детей, эмигрировавших из Германии в США во время Второй мировой войны.

Первые попытки использовать арт-терапию для коррекции личностных трудностей относятся к 1930-м годам, когда методы арт-терапии применялись при работе с детьми, пережившими стресс в нацистских лагерях и депортированными в Соединенные Штаты. С тех пор арт-терапия широко используется как самостоятельный метод, так и в качестве дополнения к другим методам.

Термин «арт-терапия» (буквально: терапия с помощью искусства) был придуман Адрианом Хиллом (1938), когда он описывал свою работу с больными туберкулезом в санаториях. Этот термин используется в отношении всех видов арт-терапии, проводимой в больницах и психиатрических центрах. Эдриан Хилл (художник, англичанин) первым использовал термин «арт-терапия» в своих публикациях. Он приписывал целительный потенциал зрительной активности в первую очередь своей способностью отвлекать пациента от «болезненных переживаний». У него не было цели сделать какое-либо великое открытие. Он увлекался рисованием с детства и окончил художественную школу. Во время Первой мировой войны он был на фронте как художник. Работы, написанные им в те годы, хранятся в Имперском военном музее в Лондоне. После того, как он вернулся с фронта, Хилл устроился преподавателем в художественную школу.

Уже в следующем году в санатории были организованы групповые занятия по арт-терапии. Пациенты чувствовали, что им становится лучше, их эмоциональные и психологические проблемы исчезают на заднем плане.

«Если вы поощряете больного человека выражать свои мысли и переживания в визуальной форме, можно «залечить» его душевные раны».

Первоначально арт-терапия возникла в контексте теоретических идей 3. Фрейд и К.Г. Юнг, а позднее получил более широкую концептуальную основу, включая гуманистические модели развития личности К. Роджерса (1951) и А. Маслоу (1956).

Довольно сложно дать исчерпывающее определение арт-терапии, так как она зависит от теоретических представлений и области практики. Существует несколько различных школ и направлений.

Основательница американской школы арт-терапии — Маргарет Наумбург р (1966). Подчеркнуто, что практика арт-терапии основана на том, что важнейшие мысли и переживания человека, являющиеся продуктом его бессознательного, могут найти выражение в виде образов, а не слов. Ее работа была основана на 3-м Фрейде, согласно которому первичные мысли и переживания, возникающие в бессознательном, обычно выражаются в виде образов и символов, а не в устной форме. Художественные образы отражают всевозможные бессознательные процессы, включая страхи, внутренние конфликты, детские воспоминания и сны, все явления, анализируемые психологами психоаналитической направленности.

М. Наумбург разработал концепцию динамически ориентированной арт-терапии: «Выражая содержание своего внутреннего мира в визуальной форме, участник постепенно движется к сознанию».

Эдит Крамер (американка) считала, что положительные эффекты арт-терапии возможны, прежде всего, благодаря «исцеляющим» возможностям самого художественного творческого процесса, который дает возможность выразить и пережить внутренние конфликты. Она утверждает, что «творчество искусства — это средство обогащения субъективного опыта, потому что оно способно быть его эквивалентом». Благодаря этому человек может выбирать, варьировать и воспроизводить заново, по своему желанию, различные виды опыта. Основательница американской школы арт-терапии — Маргарет Наумбург р (1966). подчеркнул, что практика арт-терапии основана на том, что важнейшие мысли и переживания человека, которые являются продуктом его бессознательного, могут найти выражение в виде образов, а не слов.

Ее работа была основана на 3-м Фрейде, согласно которому первичные мысли и переживания, возникающие в бессознательном, обычно выражаются в виде образов и символов, а не в словесной форме.

Основные цели арт-психотерапевта

Основной целью арт-терапии является развитие у клиента навыков самовыражения и самопознания через искусство, а также развитие навыков конструктивного действия с учетом реальности окружающего мира. Из этого вытекает высший принцип арт-терапии — признание и принятие всех продуктов творческой, визуальной деятельности, независимо от содержания, формы и качества. Существуют возрастные ограничения для применения арт-терапии в виде рисования и живописи.

Арт-терапия рекомендуется детям с 6 лет, так как в возрасте до 6 лет еще формируется символическая активность и дети только осваивают материал и режимы представления. В этом возрасте графическая активность остается в рамках игровых экспериментов и не становится эффективной формой коррекции. Подростковый возраст представляет собой особенно благоприятную среду для применения арт-терапии, поскольку в этом возрасте увеличивается самоэкспрессия, а также в сочетании с овладением техникой графической деятельности.

Арт-терапия, направленная на коррекцию развития личности, широко применяется в зарубежной психологии для различных возрастных групп — для детей от 6 лет, подростков и взрослых, юношей и девушек. В последнее время она также используется для коррекции негативных личностных тенденций у лиц пожилого и преклонного возраста.

В зависимости от вида творческой деятельности и ее результата можно выделить следующие виды арт-терапии: Рисовальная терапия на основе изобразительного искусства; библиотерапия как литературная композиция и творческое чтение литературных произведений; музыкальная терапия; хореотерапия и др.

Наиболее развитой является арт-терапия в узком смысле, т.е. арт- и драматическая терапия.

Показания для арт-терапии в качестве терапии рисованием: Трудности эмоционального развития, текущие стрессы, депрессии, снижение эмоционального тонуса, лабильность, импульсивность эмоциональных реакций, эмоциональные лишения клиента, переживания эмоционального отторжения, чувство одиночества, наличие конфликтов в межличностных отношениях, неудовлетворенность в семейных ситуациях, ревность, повышенная тревожность, страхи, фобические реакции, негативная «концепция эго», низкая, дисгармоничная, искаженная самооценка, низкая самопринятость.

На пути к своей цели арт-терапия решает ряд важных проблем. Вот лишь небольшая их часть:

  • Дать социально приемлемый выход агрессии и другим негативным чувствам (работа над рисунками, картинами, скульптурами — это верный способ «выпустить пар» и снять напряжение).
  • Облегчить процесс лечения. Зачастую легче выразить бессознательные внутренние конфликты и переживания посредством визуальных образов, чем в устной форме. Невербальная коммуникация легче ускользает от цензуры сознания.
  • Получить материал для интерпретации и диагностических выводов. Продукты художественного творчества относительно долговечны, и заказчик не может отрицать факт их существования. Содержание и стиль художественных произведений дают возможность получить информацию о клиенте, которая может помочь в интерпретации его произведений.

Виды и подходы в арт-терапии

Первым, классическим типом арт-терапии был рисование. Возможно, это связано с тем, что первыми исследователями в этой области были художники по профессии. В настоящее время арт-терапия начинает стремительно развиваться и включает в себя все сферы искусства и творчества. Все больше и больше новых форм этой терапии. Особенно популярна арт-терапия среди педагогов, педагогов, детских психологов, направленная на развитие малышей, дошкольников, детей младшего, среднего и старшего школьного возраста. Давайте поговорим о том, какие виды арт-терапии для детей используются сейчас.

  • Рисунок — классический метод арт-терапии, до сих пор остается самым популярным, доступным и интересным для детей всех возрастов;
  • Музыкальная терапия — лечение музыкой, которую можно услышать, поиграть на музыкальных инструментах, а также ритмическими хлопаниями в ладоши, постукиванием и другими примитивными приемами, не требующими специальных навыков;
  • Целью танцевальной и двигательной терапии является выражение своих чувств и эмоций через движение и танец. Человеческое тело связано со своей душой;
  • Драмотерапия — это разыгрывание жизненных историй и ситуаций, близких ребенку, и решение его проблем и страхов с его помощью;
  • В основе сказочной терапии лежит чтение, слушание и написание сказок и историй, которые способствуют духовному и нравственному развитию ребенка;
  • Библиотерапия, т.е. книжная терапия; предназначена для детей школьного возраста;
  • Игровая терапия, используемая для анализа и лечения психологических проблем у детей;
  • Цветотерапия или хромотерапия — работает с физической и психологической стороны детей через использование красок;
  • Пескотерапия играет или рисует на песке, помогает установить контакт с природой, развить мелкую моторику, уменьшить волнение, напряжение, усталость;
  • В кукольной терапии изготавливаются куклы и с их помощью исполняются театральные сценки, сказки, жизненные ситуации, упрощенный способ общения;
  • Складное оригами также стало относиться к одному из видов арт-терапии, который обладает свойством выявлять творчество, развивать моторику рук, успокаивать.

В подходах к арт-терапии можно различить пассивное и активное лечение. Первый подход предполагает использование зрения, слуха. Например, просмотр фотографий, прослушивание историй и музыки. Активный метод направлен на совершение конкретных действий, например, самостоятельное чтение, рисование, постановка танца.

В зависимости от способностей и желаний детей, арт-терапия может выполнять воспитательную функцию. Ребенок учится новому виду искусства. Обучение также не может быть сосредоточено на обучении; все делается ребенком на основе его физических способностей, чувств, эмоций, переживаний. Например, рисование представляет собой серию линий, штрихов и точек, в то время как игра на музыкальном инструменте представляет собой случайное вытягивание струн и нажатие клавиш.

Учитывая цели арт-терапии, которые заключаются в терапевтическом эффекте и развитии творческих способностей, можно говорить о принципах, которых она должна придерживаться.

  1. доступность и простота. Этот принцип позволяет применять арт-терапию к маленьким детям, детям с ограниченными возможностями. Все должно быть простым и понятным с самого начала, чтобы не было страха не выполнять определенные действия.
  2. аттракцион. Арт-терапия должна быть привлекательной, интересной, увлекательной и не скучной для ребенка.
  3. создание комфортной среды. Этот принцип направлен на повышение эффективности терапевтического воздействия. Для детей лучше организовать индивидуальные занятия или в группах до 5-10 человек.

Каждый сеанс с ребенком — это сложный, многоступенчатый процесс. Психологи, учителя, родители должны учитывать его чувства, эмоции, творческие и физические способности. У каждого, даже у маленького ребенка, бывают трудные моменты, когда он просто нуждается в помощи. Арт-терапия — это самый простой, интересный и эффективный способ психологического воздействия для преодоления жизненных трудностей.

Общие педагогические принципы арт-психолога

1)Принцип целесообразности педагогического процесса.

Соблюдая этот принцип, необходимо исходить из общих задач воспитания и развития личности ребенка, которые соответствуют целям и задачам коррекционно-воспитательной работы и направлены на создание необходимых условий для реализации программы коррекционно-воспитательной работы в соответствии с особенностями и особенностями нарушений развития.

2) Принцип целостности и непрерывности педагогического процесса.

Она обеспечивается единством социально-морального, общекультурного и профессионального развития личности, ориентирована на развитие индивидуальности, идентичности каждого человека, развитие творческих способностей.

3) Принцип гуманистической направленности педагогического процесса.

Принцип основывается на признании самоуважения человека и создании условий для его гармоничного развития и саморазвития.

4) Принцип социальной направленности образования.

Принцип основывается на соответствии характера и содержания образования социальным потребностям и интересам государства, гуманистическим, социокультурным, национальным нормам и традициям.

5) Принцип социального и личностного развития.

Этот принцип связан с необходимостью ознакомления ребенка с интеллектуальными, духовными и материальными ценностями общества, усвоения правил и норм поведения, принятых в обществе.

6) Принцип единства воспитательного влияния семьи, образовательных учреждений, коллектива, общественных организаций.

Ребенок не может развиваться вне социальной среды. Его развитие во многом определяется отношениями с родителями, учителями и сверстниками. Успех восстановительных работ возможен только при условии тесного взаимодействия семьи, детского сада, школы (других образовательных учреждений) и общественных организаций. Такое взаимодействие, основанное на сотрудничестве, обеспечивает внедрение системы коррекционно-воспитательной, коррекционно-развивающей работы со всеми категориями детей с ограниченными возможностями здоровья в целях личностного развития учащихся и создания необходимых условий для их социализации в обществе.

7) Принцип педагогического оптимизма.

Это тесно связано с принципом гуманистического образования и подразумевает признание права каждого человека, независимо от его особенностей и ограниченных возможностей, быть включенным в образовательный процесс.

8) Принцип единства диагностики и коррекции развития.

Коррекционный и образовательный процесс требует постоянного мониторинга динамики и эффективности корректирующих программ. Диагностическое обследование детей с различными нарушениями дает педагогу объективную картину уровня развития детей, девиаций, присутствующих в их развитии, и позволяет определить педагогический прогноз, способы последовательной коррекции девиаций и гармонизации личности.

9) Принцип ранней педагогической поддержки.

Современное специальное образование предусматривает раннюю диагностику нарушений в развитии ребенка и своевременную организацию и проведение адресной коррекционно-педагогической помощи, которая начинается в первые месяцы и продолжается на протяжении всей жизни. Ранняя коррекция с помощью художественного образования позволяет предотвратить негативные тенденции в развитии детей раннего возраста с различными нарушениями и снизить их социальную неадекватность.

10) Принцип коррекционно-компенсационной ориентации образования.

Этот принцип подразумевает построение образовательного процесса на основе максимального использования сохраненных анализаторов, функций и систем организма, «в соответствии со спецификой инвалидности развития», т.е. образование и развитие ребенка с ограниченными возможностями в художественном образовании должно строиться в соответствии и на основе его специфических природных способностей.

11) Принцип социально адаптивной ориентации образования.

Следуя этому принципу, художественное образование позволяет преодолеть «социальный отсев» и сформировать психологическую подготовку учащегося к жизни в окружающем социокультурном окружении (Е.В. Назарова). Разрабатывается система лечебно-педагогической и психологической работы с помощью искусств, в рамках которой учащийся с ограниченными возможностями приобретает объем социокультурных норм и правил поведения, необходимых ему для участия в социальной жизни. Основываясь на сохраненных способностях ребенка, учитель развивает более высокие психические функции, обеспечивает устойчивую мотивацию к общению в учебном процессе и создает условия для овладения ребенком навыками социального поведения.

Разновидности арт-терапии

В настоящее время арт-терапия в широком смысле включает в себя собственно арт-терапию (виды изобразительного искусства), изотерапию (терапевтическое воздействие посредством изобразительного искусства; рисование, скульптуру (терапия разминания), декоративно-прикладное искусство и т.д.). ), библиотерапия (терапевтическое воздействие через чтение), картинотерапия (терапевтическое воздействие через изображение, театральная постановка), музыкальная терапия (терапевтическое воздействие через музыкальное восприятие), вокальная терапия (лечение пением), кинезитерапия (танцевальная терапия, хореотерапия, корректирующий ритм — терапевтическое воздействие через движения).

Изотерапия — терапевтическое воздействие, коррекция с помощью зрительной активности. Рисовальная терапия имеет психотерапевтическую функцию и помогает ребенку справляться с психологическими проблемами. В современной изотерапии есть два направления:

  • Использование уже существующих произведений искусства посредством анализа и интерпретации пациентами;
  • Поощрение самостоятельного творческого отображения в графической деятельности.

Иммаготерапия — в театральной студии терапевтическое воздействие происходит через образ. Она способствует развитию языка, обогащению словарного запаса. Следует использовать инсценировку детских сказок и детских стишков, которые позволяют научиться невербальному выражению эмоциональных состояний, развитию психических функций, умению кооперативного взаимодействия и двигательных навыков.

Музыкальная терапия — это целое психокоррекционное направление. Музыка воздействует на нейропсихическую сферу, оптимизирует психо-вегетативные реакции, и постепенно, слушая музыку, даже дети с тяжелыми психическими отклонениями получают возможность сконцентрироваться на прослушивании музыки, сконцентрировать внимание.

Кинезитерапия — этот вид терапии основан на единстве движения. Различные формы и средства передвижения изменяют общую реакционную способность организма, повышают его сопротивляемость, разрушают патологические стереотипы, возникшие во время болезни, и создают новые, обеспечивающие необходимую адаптацию. Движение к музыке также служит для коррекции коммуникативных нарушений, помогает наладить контакты в групповом танце.

Особое место может быть отведено хореотерапии (использование танца). Танцевальная терапия — это использование физических и эстетических аспектов танца в качестве терапевтического средства. Этот метод часто используется для профилактической работы с нормальными и очень часто с дефективными детьми.

Историческая терапия, наверное, является детским психологическим методом на высшем уровне и, конечно же, одним из старейших. Ведь даже наши предки, которые занимались воспитанием детей, не торопились наказывать обижающего ребенка, а рассказывали ему сказку, из которой становился понятен смысл поступка. Сказки служили нравственным и этическим законом, защищающим детей от вреда, учившим их жить. Знание того, как сказка влияет на жизнь человека, может очень помочь вашему ребенку.

Мандалотерапия: слово «мандала» переводится как «круг», «диск». Карл Густав Юнг был одним из первых европейских ученых, который очень серьезно изучал мандалы. Он пришел к выводу, что метод мандалы — это путь к нашему центру, к открытию нашей индивидуальности.

Мандала встречается почти везде — солнце имеет форму мандалы, даже растения, которые развиваются под воздействием солнечного света, как подсолнечник, напоминают мандалу.

Работа с мандалами помогает:

  • Гармонизируй свое внутреннее состояние;
  • создавать и реализовывать свои намерения и цели;
  • высвободить свой творческий потенциал;
  • узнать себя;
  • гармонизировать ваше личное пространство;
  • Наполни себя положительной энергией;
  • Мандала помогает в развитии саморегулирования.

В результате контакта с этими формами арт-терапии дети становятся более расслабленными и общительными, корректируются их психические и физические нарушения.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Зависть как фактор деструкции межличностных отношений в организации
  2. Волевая регуляция поведения
  3. Саморазвитие личности
  4. Особенности работы педагога-психолога с семьями группы риска — Общая характеристика и особенности семей «группы риска»
  5. Формирование позитивных взаимоотношений подростков с родителями
  6. Взаимосвязь эмоционального выгорания и конфликтности офисных работников — Эмоциональное выгорание как психологическая проблема
  7. Задачи эмоционального развития дошкольников
  8. Вина как психологический феномен
  9. Проблемы стрессовых состояний
  10. Теоретическое и эмпирическое мышление