Для связи в whatsapp +905441085890

Аттестация педагога-психолога — Понятие «аттестация». Цели, задачи, принципы и правила аттестации педагогов

Аттестация педагогических работников — важнейшее социально-педагогическое явление, реализуемое в сфере профессионально-трудовых отношений. Аттестация педагогических работников проводится с целью определения соответствия их квалификационного уровня требованиям к квалификационным категориям (первой и выше) или подтверждения соответствия их должностей на основе оценки их профессиональной деятельности.

Целью аттестации работников сферы образования является:

  • Стимулировать целенаправленное, постоянное повышение уровня квалификации педагогических кадров, их методологической культуры, личностного, профессионального роста, использование ими современных педагогических технологий;
  • Повышение эффективности и качества педагогической работы;
  • Выявление потенциала педагогического персонала;
  • Учет требований Федеральных государственных стандартов образования (ФГОС) к кадрам для реализации образовательных программ при проектировании штатного расписания образовательных учреждений;
  • Выявление потребностей в профессиональном развитии педагогического персонала;
  • дифференциация уровня оплаты труда педагогических кадров.

Квалификация педагогического персонала в соответствии с профессиональным стандартом педагогической деятельности может быть описана как совокупность педагогических компетенций и навыков. Отметим сразу, что компетентность — это качество, связанное с деятельностью, а компетентность — с предметом деятельности.

Последний профессиональный стандарт педагога (воспитателя, педагога) утвержден Приказом Министерства труда и социальной защиты населения Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н. Профессиональный стандарт педагога — документ, содержащий перечень профессиональных и личных требований к педагогу, будет введен на всей территории Российской Федерации с 2016 года. Данный документ предусматривает как необходимый минимальный уровень профессиональных компетенций, так и расширенный, развивающийся перечень требований к учителю, которые не могут быть предъявлены без создания необходимых и достаточных условий.

Новый профессиональный стандарт для учителей содержит расширенный, ориентированный на будущее список ИКТ-компетентностей учителя, которые при создании необходимых и достаточных условий можно рассматривать как критерии оценки его деятельности.

Стандарт определяет психолого-педагогические требования к квалификации учителей. Данный стандарт определяет профессиональные требования к учителям математики и информатики (часть А) и к учителям русского языка (часть Б).

Профессиональный стандарт преподавателя математики и информатики содержит общие положения; роль преподавателя математики и информатики; требования к преподавателю математики и информатики; профессиональные компетенции преподавателя математики и информатики (7 положений, которые должен уметь решать преподаватель); профессиональные компетенции, повышающие мотивацию к обучению и формирующие математическую культуру (23 положения, которые должен уметь решать преподаватель); общая педагогическая компетентность преподавателя математики и информатики (9 положений, которые, таким образом, обуславливают 39 требований к преподавателям математики и информатики (30 требований к российским преподавателям).

Аттестация педагога-психолога - Понятие "аттестация". Цели, задачи, принципы и правила аттестации педагогов

Понятие «аттестация». Цели, задачи, принципы и правила аттестации педагогов

Одним из приоритетных направлений работы современного образовательного учреждения является определение уровня профессиональной подготовки педагога, который законодательно устанавливается путем проведения аттестации. В настоящее время целью образовательной оценки является не только определение профессионального уровня преподавателя, но и то, как он привносит свои знания и умения в работу своих учеников.

«Аттестация — комплексная оценка уровня квалификации, образовательного профессионализма и производительности педагогического персонала образовательных учреждений» (4, с. 4).

Целью аттестации является определение соответствия уровня профессиональной компетентности преподавательского состава требованиям квалификационных характеристик при присвоении соответствующей квалификации.

Профессиональная компетентность — это совокупность способностей учителя структурировать научные и практические знания для оптимального решения педагогических задач в таких областях как.

Конкретная область, в которой работает педагог;

Методологическая область, включая средства, формы, методы педагогического воздействия;

Психологическая сфера, т.е. учет особенностей педагогического воздействия на развитие детей.

Оценка решает ряд задач.

  • Стимулирование целенаправленного, постоянного повышения профессиональной компетентности педагогов, их научного и теоретического уровня, развития творческой инициативы.
  • Предоставление учителям возможности повысить свою зарплату.
  • Повышение авторитета и социальной роли в сообществе учителей.

Следует также соблюдать основные принципы служебной аттестации. Они обеспечивают объективное, правильное, гуманное отношение к педагогическому персоналу. Они включают в себя:

  • Коллегиальность,
  • последовательность,
  • Открытость,
  • целостность экспертных оценок.

Приоритет личности, уважительное отношение к оцениваемому лицу, его гражданские и профессиональные права являются основой организации работы с оцениваемым лицом.

На каждую должность, занимаемую сотрудником профессорско-преподавательского состава, выдается сертификат.

Педагогическая экспертиза, проводимая во время аттестации, должна помочь не только определить профессиональный уровень преподавателя, но и передать его навыки, знания и умения на уровень успеваемости учащихся. Грамотно организованная аттестация в учебном заведении является эффективным инструментом, способным создать творческий микроклимат в профессорско-преподавательском составе и повысить вклад каждого преподавателя в достижение результатов в ОУ.

В результате аттестации преподавателю присваивается квалификационная категория (вторая, первая, высшая) в соответствии с его уровнем профессионализма.

Процедура сертификации. Система организации квалификационного экзамена

Присвоение квалификационных категорий — второй, первой, высшей — осуществляется непрерывно. К аттестации допускаются учителя, имеющие образование в соответствии с тарифными и квалификационными характеристиками, 2 года профессионального стажа в должности, а для первой и высшей категорий — 3 года профессионального стажа в предыдущей категории. К квалификационному тесту второй квалификационной категории допускаются преподаватели, получившие диплом вуза с отличием или академическую степень магистра с учетом одного года стажа работы в должности. Лица, имеющие ученую степень или звание, допускаются к аттестационному экзамену по первой квалификационной категории при наличии одного года профессионального стажа, а по высшей квалификационной категории — через два года после присвоения предыдущей квалификационной категории. Аналогичным образом, положение предусматривает условия аттестации педагогических кадров, добросовестно выполняющих свои служебные обязанности, но не имеющих специальной подготовки, с учетом квалификационных требований. (5, Глава 3, стр.14) Лица, имеющие аттестат об окончании средней школы, не могут быть аттестованы.

Основанием для включения в аттестационные листы является личное заявление сотрудника с указанием квалификационной категории, к которой он обращается с обоснованием. Заявка должна быть представлена Председателю Комитета по проверке полномочий до 10 октября заявителями высшей категории и заявителями II и I категорий в течение учебного года. Важно отметить, что крайний срок подачи заявки — не позднее 25 марта текущего учебного года.

При рассмотрении заявки в протокол заносятся данные, подтверждающие право учителя на получение аттестата:

  • Образование (его соответствие требованиям квалификационных характеристик),
  • наименование учебного заведения, из которого он закончил обучение, год окончания и область специализации в соответствии с выпускным удостоверением
  • Опыт работы в должности
  • Опыт работы в ранее приобретенной категории (в случае претендентов на первую или высшую категорию) с обязательным указанием результатов предыдущего аттестата (дата, номер приказа учреждения образования).

На основе анализа полученных заявлений в аттестационную комиссию составляется график аттестации педагогов дошкольного учреждения.

После обсуждения на заседании аттестационной комиссии вопроса о графике аттестации педагогов принимается решение о представлении графика аттестации на утверждение в профсоюзную комиссию и на утверждение руководителю образовательного учреждения. График аттестации кандидатов на высшую категорию должен быть составлен не позднее 15 октября, а для категорий II и I — не позднее 1 апреля текущего года после рассмотрения заявок Сертификационной комиссией.

При составлении расписания следует учитывать, что процедура сертификации не должна занимать более трех месяцев. Для заявителей II и I категорий этот срок исчисляется с даты подачи заявки, а для заявителей высшей категории — с даты подачи сертификата о сдаче квалификационного экзамена.

После консультации с профсоюзным комитетом расписание утверждается приказом руководителя учебного заведения. В течение десяти дней подписи участников должны быть ознакомлены с графиком. Дата проведения аттестационного собеседования не может быть изменена без уважительных причин. Перенос даты собеседования осуществляется только по просьбе оценщика.

В соответствии с планом аттестации и графиком работы члены аттестационной комиссии проводят исследование педагогической деятельности оцениваемого педагога, руководствуясь требованиями квалификационных характеристик и методическими рекомендациями по оценке деятельности педагогов.

Критерии оценки профессиональных и личностных качеств педагога

Критерии оценки показателей следующие:

  1. Профессиональная компетентность
  • Знание нормативных правовых актов, программно-методических документов по вопросам дошкольного образования;
  • Знание теоретических и практических основ организации учебно-воспитательного процесса;
  • Знание современных тенденций в методологии дошкольного образования;
  • ведение учета, подача необходимой документации для группы в соответствии с требованиями;
  • Работа по самообразованию, степень реализации (лекции в педагогических органах, совещания, семинары, круглые столы и т.д.);
  • Создание предметной среды развития в группе Участие в общественной работе, методической деятельности; участие в экспериментальной и инновационной деятельности;
  • Участие в профессиональных конкурсах.

2. Результаты педагогической деятельности.

  • Реализация учебного плана (соответствие календаря и предметного плана реальному выполнению);
  • Динамика уровня и качества обучения студентов (по диагностическим разделам);
  • Результаты организованного и проведенного мониторинга во время сертификации.

3. Коммуникативная культура

  • Организационные навыки;
  • Создание благоприятного психологического климата в группе;
  • роль специалиста по оценке в педагогической группе и готовность
    Готовность сотрудничать.
  • Педагогическая культура оценщика.
  • Готовность сотрудничать с родителями и обществом.
  • Педагогический такт и языковая культура;
  • Оценка коммуникативных качеств рассматриваемого кандидата.

На основании вышеперечисленных квалификационных критериев разрабатывается программа аттестации преподавателя. Он структурирует и систематизирует деятельность оценочной комиссии и приводит оцениваемого учителя к определенному результату. Рекомендуется указывать в программе мероприятия и сроки их проведения, а также фамилии ответственных экспертов. Оцениваемый учитель должен ознакомиться с программой против подписи. Основная задача программы — определить результаты работы учителя по повышению квалификационной категории и соотнести эти результаты с квалификационными требованиями к желаемой категории.

Следует также отметить, что помимо изучения работы учителя экспертные группы организуют самоанализ работы учителя (на промежуточной или заключительной стадии аттестации). Она представляет собой изучение учителем состояния, результатов его деятельности, выявление причинно-следственных связей между элементами педагогических явлений, выявление путей дальнейшего совершенствования обучения и воспитания.

Аналитические материалы изучения педагогической деятельности аттестованного лица могут включать в себя

Материалы по диагностике знаний и навыков студентов и аналитической оценке достигнутых результатов;

Материалы диагностики состояния педагогической деятельности получателя с выводами и рекомендациями;

Материалы анкеты с анализом полученных результатов.

Материалы, используемые для анализа занятий и организации других видов деятельности детей в течение дня, с выводами и рекомендациями;

Материалы, показывающие работу учителя за последние 2-3 года в динамике: уровень успеваемости всех детей, которых учит учитель, участие в экспериментальной и инновационной работе, развитие его технологии обучения или воспитания и др.

Анализ процесса и результатов аттестации учителей

Подтверждение является мощным мотивирующим фактором, так как стимулирует качество работы и, согласно закону возрастающих потребностей, ведет учителя к более продуктивной деятельности, демонстрирует свои творческие способности и дает возможность реализовать себя как личность.

Для оценки работы учителя требуется следующий пакет документов. Рассматриваемый учитель должен подать заявку на аттестацию и представить ее директору на рассмотрение. Затем на основании заявления руководитель дошкольного учреждения издает приказ «О включении в аттестацию педагога». Затем директор пишет презентацию, ходатайство и заявление об учителе, которое должно быть заверено (Приложение 5). Весь пакет документов подается в Центр оценки качества образования, где устанавливается срок аттестации учителя.

На основании вышеуказанных документов, необходимых для аттестации педагога, значительную роль в подготовке педагогов к аттестации должен играть руководитель дошкольного учреждения.

Аттестация педагогов в дошкольном образовательном учреждении состоит из следующих этапов.

Первый этап — экспертиза материалов самоанализа педагогических кадров.

Второй этап — квалификационные тесты для определения уровня квалификации и профессионализма педагогического персонала.

Третий этап — определение производительности (эффективности) практической деятельности педагогических кадров.

Четвертый этап — самоанализ учителя. Самоанализ — это изучение учителем состояния, результатов своей профессиональной деятельности, определение причинно-следственных связей между элементами педагогических явлений, выявление путей дальнейшего совершенствования профессиональной деятельности. Она должна давать полную картину работы учителя, содержать изложение причин успехов и проблем, указывать перспективы.

При проведении самоанализа в учреждении используются следующие методы:

-Наблюдение за группой;

-Обследование родителей;

-Анализ документации.

Если самоанализ достаточно глубокий и тщательный, окончательная самооценка может стать формулировкой ключевой методологической идеи, которая последовательно реализуется на практике. Эта идея, как правило, обязательно объединяет весь теоретический и практический материал, собранный для анализа, организует его в единую методологическую систему и, следовательно, делает сам опыт более целостным, органичным, системно осмысленным.

Рассматриваемый учитель может поразмышлять о результатах своей профессиональной деятельности в следующих областях:

-Положительные результаты и динамика развития навыков дошкольников, соответствие уровня образования учащихся требованиям программы.

-Наличие профессиональной документации, ее соответствие современным требованиям (графики, планы работы, в том числе с родителями, педагогами, специалистами).

-особенности программно-методического обеспечения (использование в работе современных достижений науки и практики) для отражения собственных методологических находок.

-Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста (с указанием автора методики), материалы и выводы могут быть выполнены в виде приложения.

-Организационные формы образовательного процесса (типичные, доминирующие, сложные виды деятельности, развлечения).

-Модерация массовых мероприятий (фестивали, концерты, лекции).

Профессиональное самообразование (темы самообразования и этапы его развития, самостоятельное изучение новейших публикаций в области художественно-эстетического образования, а также педагогики и психологии).

-Взаимодействие с учебными заведениями (школами, музыкальными школами, дошкольными учебными заведениями).

-Закупка и пополнение материально-технической базы (закупка музыкальных инструментов, производство наглядных пособий, реквизита, костюмов).

-Художественно-творческая деятельность (собственное сочинение песен, стихов, разработка сценариев выступлений, публичных мероприятий, исполнительских акций).

-Менторство (ведущая педагогическая практика или диссертация, оказание методической поддержки молодым специалистам, ведущий творческий коллектив, проект).

-Прогноз в работе методологического объединения.

-Развитие профессионального опыта на различных уровнях и участие в научно-практических конференциях, семинарах, мастер-классах, конкурсах профессионального мастерства.

-Самоанализ результатов профессиональной деятельности оценщика должен отражать специфику образовательного учреждения, но с учетом вышеперечисленных критериев.

Условия эффективной организации аттестационного процесса

Психолого-педагогическое сопровождение сертифицируемого учителя включает в себя подготовительный этап, партнерство и проведение аттестации и анализа ее результатов.

Целью подготовительного этапа является самоопределение педагога, т.е. формирование представлений о механизме прохождения аттестации с анализом и первичной диагностикой уровня собственной педагогической деятельности.

На данном этапе важно создать некоторые важные условия, которые, в случае их реализации, будут способствовать эффективной организации процесса сертификации.

  1. Четкое определение целей для всех участников процесса. Для администрации учреждения — управленческая и организационная поддержка профессионального развития педагога; для методиста — методическое обеспечение решения профессиональных задач; для психолога — повышение профессиональной компетентности; для эксперта — оценка профессионального соответствия педагога определенным критериям.
  2. целенаправленное установление взаимной коммуникации для того, чтобы доказать свой авторитет, который необходим для построения доверительных отношений с учителем.
  3. составление плана психолого-методических исследований педагогов, готовящихся к аттестации, с учетом «проблемных зон», выявленных на основании карточки самоанализа и анкеты.
  4. Составление банка нормативно-правовой базы для сертификации и банка методологических идей.
  5. подготовка документов, необходимых для сертификации.

На этом этапе преподаватель изучает требования квалификационных характеристик и уточняет их с точки зрения заявленной категории, анализирует свою деятельность за определенный период (но не более 5 лет).

Партнерство основано на достаточной осведомленности учителей о процедуре сертификации, их правах и обязанностях. Содержание второго этапа реализуется по нескольким направлениям.

1.диагностическое направление обеспечивает объективную оценку педагогической деятельности, определение уровня учебно-воспитательной работы. Это направление предполагает решение задач, направленных на совершенствование теоретических знаний, формирование специальных навыков и умений, личностных качеств и профессионально значимых качеств. Используются методы психолого-педагогического анализа: Интервью; опрос; самоанализ деятельности; наблюдение, интервью, посещение и анализ занятий, тестов. Они позволяют разработать рекомендации по улучшению педагогической деятельности изучаемого учителя.

Оценка работы учителя является комплексным интегральным показателем, отражающим ряд факторов. Оценка должна отвечать следующим требованиям: Объективность (подразумевает оценку учителя на основе конечного результата деятельности); Универсальность (предлагаемые критерии должны быть применимы к учителю); Точность (строгое соблюдение определенных правил при оценке учителя); Надежность (требует проверки предлагаемых критериев на практике); Гибкость (включение интегральных критериев, позволяющих разработать приоритетную область работы); Своевременность.

Всесторонняя оценка работы учителя — это глубокий, всесторонний анализ ценностных ориентаций, профессиональных установок и профессионально значимых личностных характеристик. Результаты диагностики становятся основой для разработок.

Поэтому основная задача службы психолого-педагогической поддержки заключается не в том, чтобы дать профессиональное заключение обследуемому, а в том, чтобы побудить преподавателя задуматься над своими профессиональными проблемами.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Детско-родительские отношения и типы семейного воспитания
  2. Развитие устойчивого внимания у детей дошкольного возраста
  3. Концепции нравственного развития личности
  4. Игра и когнитивное развитие в раннем возрасте
  5. Элементы психологического анализа
  6. Природа потребностей человека
  7. Психология ощущения и восприятия
  8. Особенности содержания гендерных представлений у дошкольников — Семья как институт социализации
  9. Креативное развитие личности в психологии
  10. Конструктивные и деструктивные последствия конфликтов