Басов Михаил Яковлевич, русский советский психолог

Оглавление:

Михаил Яковлевич Басов родился 3.11.1892 в селе Логиново, ныне Калининская область. Окончил Психоневрологический институт в Петрограде в 1915 году, работал студентом под руководством А.Ф. Лазурского по изучению видов двигательно-волевой деятельности. С 1920 года работал в различных научно-исследовательских институтах и университетах Петрограда. С 1925 года он является профессором педиатрии и психологии в ЛСПИ имени А.И. Герцена. Проблему завещания он изучал в своей работе «Воля как объект функциональной психологии» (Петроград, 1922) и стремился изучать личность ребенка через деятельность («Психология, рефлексология и физиология», Ленинград, 1927). Большое значение имела работа Васова «Экспериментальная методология психологических наблюдений и ее применение к детям школьного возраста» (Петроград — Петроград, 1922). (Петроград, 1923). Он коснулся вопросов объективного изучения детей, показал место и значение методики психологических наблюдений в системе педагогической подготовки. Психологические взгляды Басова наиболее полно представлены в его работе «Общие принципы педалогии» (М. — Л., 1928).

Субъектом психологии, по мнению Басова, является поведение человека, под которым понимается деятельность, проявляющаяся во взаимоотношениях организма и окружающей среды. В вопросе о движущих силах умственного развития Басов проводит качественное различие между функциями наследственности, которая устанавливает лишь некоторые условия развития, и ролью окружающей среды, которая своим действием реализует природные возможности в соответствии с собственными характеристиками и деятельностью субъекта. Ряд положений его монографии, особенно обобщение отечественных и зарубежных исследований по проблемам психического развития ребенка, явились конструктивным вкладом в область детской и педагогической психологии.

В советской психологии М.Ю. Басов впервые столкнулся с проблемой психологии игры и поведения с совершенно новой позиции.

Согласно M.Я. Басов, свобода во взаимодействии с окружающей средой приводит к особому виду поведения, главной движущей силой и характеристикой которого является процедурность.

M.Я. Басову принадлежит:

— Во-первых, введение в психологию понятия общих видов деятельности, характеризующих отношение человека как активного агента к своему окружению,
— Во-вторых, отказ от чисто натуралистических теорий игры, которые видели ее истоки внутри личности, а не в системе отношений ребенка с окружающей действительностью.

M.Я. Басов во многом до сих пор идентифицировал активность и активность, находился под влиянием поведенческой психологии и анализировал поведение по «схеме стимул-реакция». Но в то же время мы находим в нем, хотя еще и недостаточно определенные, предвестники доктрины видов деятельности.

Общие психологические взгляды М.Ю.Басова и их значение для педагогической психологии

В 1923 году вышла книга М.Ю.Басова «Воля как объект функциональной психологии». Тезис о регулятивной функции воли как особой форме организации психической деятельности, развившейся в ней, имел большое значение для педагогической психологии. В своем понимании психики Басов боролся «на двух фронтах» — против субъективизма и против механического материализма. В поведении личности Басов изучает не только внешний состав индивидуальных реакций, но и внутренние силы, подталкивающие их к тому или иному поведению, не только то, что делает личность, но и то, к чему она стремится и чего желает.
Центральным в системе взглядов Басова является понятие индивида как «активного агента в окружающей среде». Суть этой позиции заключается в эффективном проникновении в окружающую среду и в овладении ею через эффективное знание ее.

Басов уточняет эту позицию в нескольких направлениях, развивая прежде всего эффективный характер знаний, который заключается в использовании человеком усвоенных свойств вещей в жизненной практике. Когда Басов говорит о человеке как об актере в окружающей среде, он также говорит о профессиональной трудовой деятельности человека.

Басов и его коллеги подробно проанализировали игру как один из видов деятельности. Этот анализ содержал основные моменты. Среди них, прежде всего, стимуляция игры, данная извне («внешняя») и изнутри. Значение этого вида деятельности в жизни ребенка связано с этапом его развития, с типом деятельности его личности. В то же время Басов, говоря о роли деятельности ребенка, отмечает, что это не исключает возможности ее организации и руководства при ее выявлении.

Позиция о том, что деятельность человека одновременно определяется внешними воздействиями, прослеживается во всех работах Басова. Глядя на игровую деятельность, можно отчитаться о важности как неорганизованных, так и организованных форм этой деятельности. Большинство последних, опираясь на качество человека, раскрывает степень его упорядоченности. Именно эти качества стимулируются подобными играми.

Проблемы обучения, Басов специально не разрабатывал, но в своих высказываниях общего фундаментального значения мы находим очень ценные мысли, которые напрямую связаны с процессом обучения. Анализируя понятие стимула поведения, порождаемого окружающей средой, Басов говорит о задаче как о стимуле, независимо от того, каким будет содержание этой задачи, будь то математическая задача, или задача в виде физического или химического опыта, или, наконец, задача практической жизни, возникающая в повседневной жизни ребенка — во всех этих случаях важен общий аспект задачи как таковой. Этот общий момент связан с необходимостью для человека обнаружить в объекте то, что он не знает и не может легко увидеть, что требует определенного действия с этим объектом.

Психологическое развитие человека, динамика и процесс развития

M.Я. Басов рассматривал идею развития человека как «краеугольный камень» современной науки, проникновение которого в психологию определяет процесс ее перестройки, и назвал генетический метод «единственным надежным компасом, определяющим путь познания в соответствии с естественными линиями зарождения и развития изучаемых явлений».

Одна из глав крупного труда Басова посвящена проблеме психологического развития человека. Внимание Басова было обращено на факт его неравномерности. «Человек может быть одновременно на вершине развития по одной линии явлений, что, как говорят, является его специальностью, и быть на первых этапах элементарного познания по другим линиям». Здесь Басов фактически констатировал зависимость развития от содержания приобретаемых знаний.

Постановка этого вопроса Басовым имела огромное значение, так как в то время не существовало специальных исследований в области психологии обучения и считалось, что развитие регулируется исключительно внутренними законами созревания, обусловленными жесткими возрастными особенностями. Аллахвердян А.Г., Мошкова Г.Ю., Ярошевский М.Г. Психология науки. Москва, Флинт, 1998. С. 11-17.
Басов отметил специфику законов биологического и ментального развития, т.е. развития индивида как субъекта окружающей среды. Он потребовал, чтобы оба процесса были учтены при анализе их временного хода. Но, чтобы подчеркнуть их различия. Понятие возраста не было подвергнуто всестороннему теоретическому анализу в работах данного автора. Басов оказался, так сказать, провидцем современных тенденций в психологии старости, согласно которым изучаются не столько особенности старости, сколько ее возможности, и демонстрируется широта этих возможностей при определенных условиях обучения.

В творчестве Басова скрыто далеко идущее значение, он изложил новое понимание взаимосвязи между возрастом и психологией образования.

Если раньше характеристики умственного развития были смертельно и неизменно ассоциировались с определенным возрастом, то сейчас эти ассоциации «ослабевают», и характеристики умственного развития стали ассоциироваться со многими другими переменными, и особенно с условиями образования и обучения. Таким образом, если ранняя возрастная психология была выделена из педагогической психологии и не имела с ней органической связи, то эти две ветви психологии тесно взаимосвязаны.

В различных разделах своих работ Басов раскрывает проблему целостного подхода к изучению личности. Он раскрывает концепцию организации процесса деятельности и определяет принцип состояния характеристики в процессе наблюдения за детьми.

Рассматривая поведение как продукт взаимодействия организма и окружающей среды, Басов подчеркивает динамическую природу структур, необходимость их изучения в процессе формирования, изменения и разрушения.

Несмотря на то, что советская педагогическая психология ввела понятие учебной деятельности в свою область изучения, в ней по-прежнему доминируют аналитические тенденции, а психические процессы изучены лучше всего, в то время как «синтез личности», о котором писал Басов, остается малоизученным и по сей день. Требование Басова в своей характеристике ребенка показать, как исследуемые отдельные элементы психической деятельности вплетаются в живую ткань личности ребенка и через их различные сочетания и взаимосвязи, взаимовлияние, определяют его общие черты в детстве и индивидуальные особенности у отдельных детей, до сих пор не полностью выполнено в наши дни.

Принцип «деятельности» в психологии

Концепция деятельности полисемантична. Сеченов говорил о психической деятельности и понимал ее как процессы, происходящие по рефлексивному типу. Павлов ввел понятие высшей нервной деятельности; Бехтерев говорил о корреляционной деятельности; Выготский говорил о психических функциях как о деятельности сознания. Но со ссылкой на марксизм, для которого произведение является прообразом любой формы отношения человека к окружающей среде, интерпретация деятельности приобрела новое содержание.

Михаил Яковлевич Басов проделал новаторскую работу по освещению деятельности как особой категории, которая не может быть сведена к другим формам жизни.

Как психолог Басов изначально ориентировался на функционалистическое течение, концептуализируя сознание как систему взаимосвязанных психических функций. Но взгляд Басова на систему имел особый аспект. В его центре, он видел волю как функцию, включающую в себя усилия человека для достижения сознательной цели. Это было связано с его общей ориентацией на научный, экспериментальный анализ деятельности субъекта. В частности, его интересовал конфликт между волевым импульсом и невольными, бессознательными движениями. Он исследовал эту тему путем объективного наблюдения за развитием поведения ребенка. Поскольку его исследования были сосредоточены не на самих внешних движениях (рефлексах), а на их внутреннем смысле, Басов, чтобы отличить свой подход от подхода рефлексотерапевтов и бихевиористов, использовал термин «деятельность» вместо термина «поведение» (который они использовали для обозначения объекта своих исследований). Петровский А.В. и Ярошевский М.Г. История и теория психологии. В 2-х томах. Ростов-на-Дону, Феникс, 1996. С. 28-33.
Басов подчеркнул, что под деятельностью он понимает «объект особой значимости», который «имеет задачи, которые не может решить ни одна другая область». Если до Басова взгляды на предмет психологии резко противопоставлялись сторонниками давно устоявшегося убеждения, что сознание — субъект, и сторонниками нового убеждения, которые считали, что поведение — субъект, то со времен Басова картина изменилась. Он поднялся над этим конфликтом, как того требует сама логика научного развития. Басов считал, что необходимо перейти на совершенно новый уровень. Возвыситься над тем, что осознает субъект и что проявляется в его внешних действиях. Не комбинировать одно с другим механически, а включить их в качественно новую структуру. Он назвал это активностью.

Из чего состоит деятельность, из каких элементов она состоит? Сторонники структурализма считали, что структура сознания состоит из элементов сознания, гештальт — из динамики психических форм (гештальт), функционалисты — из взаимодействия функций (восприятие, память, воля и т.д.), бихевиористы — из стимулов и реакций, рефлексотерапевты — из рефлексов.

Басов предложил рассматривать деятельность как особую структуру, состоящую из отдельных действий и механизмов, связи которых определяются задачей. Структура может быть стабильной (например, когда ребенок освоил навык). Однако она также может создаваться каждый раз заново (например, когда задача, которую решает ребенок, требует изобретательности). В любом случае, деятельность носит субъективный характер. За всеми его действиями и механизмами стоит субъект — использовать слова Басова, «человек как актер в среде».

Центральным для Басова, который занимался изучением ребенка и факторов его становления как личности, была проблема развития деятельности и ее истории. Таково основное содержание его книги «Основы общей педагогики». Однако, чтобы объяснить, как организована и развивается деятельность ребенка, по словам Басова, необходимо рассматривать ее в высшей ее форме, то есть профессиональной деятельности (в том числе психической).

Теория М.Я. Басова

Михаил Яковлевич Басов (1892-1931) стал пионером по выделению деятельности в особую категорию, не поддающуюся другим формам жизни.

Как психолог Басов изначально ориентировался на функционалистическое течение, в котором сознание понималось как система взаимосвязанных психических функций. Но взгляд Басова на эту систему имел особый аспект. В его центре, он видел волю как функцию, включающую в себя усилия человека для достижения сознательной цели. Это было связано с его общей ориентацией на научный, экспериментальный анализ деятельности субъекта. В частности, его интересовал конфликт между волевым импульсом и невольными, бессознательными движениями. Он исследовал эту тему путем объективного наблюдения за развитием поведения ребенка. Поскольку его исследования были сосредоточены не на внешних движениях как таковых (рефлексах), а на их внутреннем значении, Басов, чтобы отличить свой подход от подхода рефлексотерапевтов и бихевиористов, использовал термин «деятельность» вместо термина «поведение» (который они использовали для обозначения объекта своих исследований).

Басов подчеркнул, что под деятельностью он понимает «объект особой значимости», который «имеет проблемы, которые не могут быть решены какой-либо другой областью». Если до этого взгляды Басова на предмет психологии резко противопоставлялись адептами давно принятого убеждения, что субъектом является сознание, и адептами нового убеждения, которые считали, что субъектом является поведение, то после Басова картина изменилась. Он поднялся над этим конфликтом, как того требует сама логика научного развития. В ответ на свои утверждения К.Н. Корнилов увидел выход, связав факт сознания (опыт субъекта) и факт поведения (его мышечное движение) под эгидой концепции реакции.

Басов, с другой стороны, предложил другое решение. Он считал, что необходимо перейти на совершенно новый уровень. Мы должны подняться над тем, что осознается субъектом и что проявляется в его внешних действиях. Не комбинировать одно с другим механически, а включить их в качественно новую структуру. Он назвал это деятельностью.

Из чего состоит деятельность, из каких элементов она состоит? Последователи структурализма считали, что структура психики состоит из элементов сознания, гештальты — из динамики психических форм (гештальт), функционалисты — из взаимодействия функций (восприятие, память, воля и т.д.), бихевиористы — из стимулов и реакций, рефлексотерапевты — из рефлексов.

Басов предложил рассматривать деятельность как особую структуру, состоящую из отдельных действий и механизмов, связи которых определяются задачей. Структура может быть стабильной (например, когда ребенок освоил навык). Однако она может создаваться каждый раз заново (например, когда задача, которую решает ребенок, требует изобретательности). В любом случае, деятельность носит субъективный характер. За всеми его действиями и механизмами стоит субъект — использовать слова Басова, «человек как актер в среде».

Центральным в изучении Басовым ребенка и факторов, формировавших его как личность, была проблема развития деятельности, ее история. Именно этому посвящена его книга «Основы общей педагогики» (1928 г.). Однако, чтобы объяснить, как организована и развивается деятельность ребенка, по словам Басова, необходимо смотреть на нее с точки зрения ее высшей формы, то есть профессиональной работы (в том числе психической).

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: