Бине Альфред, французский психолог, доктор медицины и права парижского университета - Разработка тестов по измерению интеллекта (IQ-тест)

Оглавление:

Биде родился в Ницце в 1857 году. После окончания средней школы он получил лицензию на адвокатскую деятельность. После окончания Ниццкого лицея он получил лицензию на адвокатскую деятельность. Он изучал проблемы гипноза и истерии. В 1894 году за исследования нервной системы насекомых получил докторскую степень. В том же году он стал директором лаборатории психологии в Сорбонне и основал первый во Франции психологический журнал. Интересы Бине варьируются от животного магнетизма до особенностей шахмат для слепых. Профессор Бухарестского университета. С 1894 года вместе с В. Анри он проводил исследования со школьниками в Париже и пропагандировал методы измерения индивидуальных различий. Его встреча с клиницистом Т. Саймоном в 1899 году переросла в их совместную работу по проверке интеллекта, которая появилась в 1905 году. Бинель вошла в историю психологии не только как создатель интеллектуальных тестов, но прежде всего как один из основоположников экспериментальной психологии. Бине умер в Париже в 1911 году.

Экспериментальная психология занимается проблемами эмпирических психологических исследований. Предметом экспериментальной психологии является система психологических методов, особенно эмпирических. Все эмпирические методы подчиняются требованиям экспериментальной теории.

В психологии экспериментальные исследования имеют свою особенность, что позволяет рассматривать их отдельно от исследований в других науках. В этом особенность психологического эксперимента:

Психея как конструкция не может наблюдаться объективно, и ее активность может быть обнаружена только по ее проявлениям, например, в виде определенных моделей поведения.

При изучении психических процессов считается невозможным выделить какой-либо из них, и влияние на психику в целом (или, с современной точки зрения, на организм как на единую неделимую систему) всегда имеет место.

В экспериментах с людьми (а также с некоторыми высшими животными, например, приматами) происходит активное взаимодействие между экспериментатором и подопытным.

Это взаимодействие требует, среди прочего, обучения испытуемого (что, очевидно, нетипично для экспериментов в естественных науках).

В зависимости от способа проведения

Существует три основных типа экспериментов:

Лабораторный эксперимент.
Поле или естественный эксперимент
Формирующий, или психолого-педагогический, эксперимент Введение этого вида эксперимента в данную классификацию нарушает правила построения классификации. Во-первых, каждому объекту (в данном случае — исследованию) можно присвоить только один тип. Однако формирующий эксперимент может проходить как в лаборатории, так и в природе. Например, эксперименты И.П. Павлова по развитию условных рефлексов у собак являются формообразующими лабораторными экспериментами, в то время как эксперименты в рамках теории развития Эльконина и Давыдова в основном являются полевыми формообразующими экспериментами. Во-вторых, классификация должна иметь только одну основу, т.е. виды разделены одним признаком. Однако только лабораторные и полевые эксперименты можно отличить по такому атрибуту, как тип реализации или условия реализации, а формирующие эксперименты отличаются другим атрибутом.

Разработка тестов по измерению интеллекта (IQ-тест)

Идея о том, что человеческий разум можно измерить, возникла в XIX в. Долгое время преобладала идея о том, что на Земле малочисленны слабые люди, столько же гениев, и что интеллектуальный уровень остального человечества примерно одинаков. Последнее утверждение относилось только к европейцам — африканцы и другие «дикари» автоматически считались менее развитыми. Достижения «среднестатистического» человека считались результатом упорного труда, желания, а зачастую и религиозности.

Технологическая революция 18…19 века заставила ученых задуматься о более «научных» теориях интеллекта. Появление генетики и, в частности, публикация Дарвиновской теории эволюции в 1859 году, заставило исследователей более пристально взглянуть на физические и генетические факторы, определяющие степень интеллекта.

С этого направления развилась наука, которая оказалась одной из величайших ошибок 19 века: френология. Идея о том, что человеческие характеристики, в том числе интеллект, можно буквально «измерить», оценив размер и форму головы, была популярна в течение некоторого времени. Позднее, в результате многочисленных экспериментов, постулаты френологии были полностью опровергнуты. Однако теория действительно способствовала изучению интеллекта — френологи считали, что разные участки мозга выполняют разные функции. Английский ученый Фрэнсис Голтон был одним из самых известных сторонников френологии и считал, что только генетика влияет на интеллект. Поскольку обучение не оказало влияния на человеческий интеллект, Голтон предложил начать евгеническую программу в Британской империи по разведению превосходного человека посредством селекции. Позже идеи Голтона были приняты нацистами.

Один из учеников Галтона, Джеймс Кэттелл, решил использовать более систематические методы измерения интеллекта в начале 20-го века. Именно он опубликовал первые «интеллектуальные экзамены», как он их называл, в которых использовались объективные критерии. Его тесты потеряли популярность после того, как было доказано, что результаты «интеллектуальных тестов» не имеют никакого отношения к реальным способностям человека.

Во Франции государство поручило психологу Альфреду Бине разработать тесты для определения интеллекта детей с целью отличить «нормальных» от «отсталых» детей. Binet разработал тест, который популярен и по сей день, IQ-тест (IQ — коэффициент интеллекта). Тест отличался тем, что показывал не абсолютный уровень интеллекта, а сравнительный уровень интеллекта ребенка по сравнению с другими детьми его возраста. Чем старше ребенок, тем меньше возраст может повлиять на результат. Например, средний балл был 100 — если бы пятилетний ребенок показал уровень интеллекта, эквивалентный уровню шестилетнего, он бы набрал 120 баллов. Но десятилетний, который показал уровень интеллекта одиннадцатилетнего, набрал всего 110 баллов. Результаты теста разделены на несколько групп. Счет выше 140 … 150 баллов означает, что тест прошел гений, 110… 140 баллов указывают на высокий уровень интеллекта, 90… 110 — средний уровень. Балл 75 и ниже указывает на слаборазвитый интеллект.

Испытание быстро пересекло национальные границы и стало популярным в Соединенных Штатах. В 1916 году заключенный, приговоренный к смертной казни, имел настолько низкий IQ, что суд отправил его в санаторий, аргументировав это тем, что детский разум преступника не позволял ему отличать добро от зла. В 1917 году американские военные начали использовать IQ-тесты для классификации солдат. Более 2 миллионов человек прошли такой тест. Вскоре IQ-тесты были приняты университетами и частными компаниями, которые начали тестировать соискателей и потенциальных сотрудников.

В 1960-х и 1970-х годах репутация тестов на IQ сильно пострадала. Сначала их авторов обвинили в том, что они подставили вопросы таким образом, чтобы это благоприятствовало белым и богатым людям. Позднее эксперименты показали, что существуют различные типы интеллекта и что невозможно объективно измерить такое субъективное понятие, как человеческий интеллект. Более того, было установлено, что результат теста может быть значительно улучшен простым тренингом — то есть результат теста не отражает реальную ситуацию. Поэтому образовательные учреждения и частные компании перестали использовать эти тесты. Основной причиной были жалобы со стороны обиженных испытуемых, которые считали, что результат теста не отражает их реальных способностей. Вместе с тем стандартизированные вопросники не исчезли, а тест на КК остается популярным, хотя и неформальным, методом измерения уровня интеллекта.

Достижения в исследованиях детского интеллекта

Французский психолог А. Бине (1857-1911) подошел к разработке тестов с той же точки зрения. Бине изучил стадии развития мышления детей, попросив их определить термины («Что такое стул?», «Что такое лошадь?»). Резюмируя ответы детей в возрасте от трех до семи лет, он пришел к выводу, что за это время дети проходят три стадии развития понятий: «стадия переписи», «стадия описания» и «стадия интерпретации».

В начале 20-го века Бине по заказу Министерства образования Франции разработало метод выявления детей, подлежащих зачислению в коррекционные школы. Для этого Бине разработал серию вопросов различной сложности и использовал ответы детей для определения уровня их интеллекта. Эти задания настолько хорошо выполнялись в ходе первоначальных испытаний, что Бине решил разработать тесты, которые бы не только отличали нормальных и ненормальных детей, но и служили общим диагнозом интеллектуального развития у всех детей в возрасте от трех до восемнадцати лет. Для каждого возраста он создавал задачи различной сложности, которые изучали различные аспекты интеллектуального развития. Таким образом, были задания по тестированию словарного запаса, смысла числа, памяти, общих знаний, пространственной ориентации, рассуждений и т.д.

Для каждой возрастной группы было как минимум пять или семь заданий, и Вайн подчеркнула, что значение имеет не столько содержание тестов, сколько их количество. Он был убежден, что умный ребенок всегда будет лучше справляться с заданием, а большое количество заданий поможет предотвратить несчастные случаи. Самой большой проблемой при построении тестов была необходимость построить их таким образом, чтобы уровень знаний ребенка, его опыт не влияли на ответ. То есть тесты должны были основываться на минимальном опыте, который есть у всех детей в этом возрасте. Только тогда, настаивал Бине, можно было бы отличить обученного ребенка от способного, так как дети с высоким интеллектом, но без специальной подготовки были наравне с детьми, которых учили в хороших школах или дома.

(Данное положение Binet актуально и сегодня и является предпосылкой для разработки всех новых и модификации старых тестов, а также для перевода и модификации зарубежных тестов. Примером того, как забывчивость этого принципа приводит к ошибочной диагностике, являются широко известные тестовые случаи в России 1920-х годов, когда после революции и гражданской войны детей не только в деревнях, но и в городах плохо кормили, не говоря уже о том, что знали о существовании таких экзотических фруктов, как бананы и апельсины. Одной из задач в тесте Binet была проблема деления. Ребенка попросили поделить шесть апельсинов между ним, его матерью и отцом. Многие дети, даже в возрасте восьми-девяти лет, не смогли решить эту задачу. Но проблема заключалась не в том, что они не могли поделить шесть на три, а в том, что они не знали, что такое оранжевый цвет. К сожалению, такие ошибки случаются и сегодня, когда ты спрашиваешь детей из детских домов, для которых любое упоминание о семье и родителях является аффективной ситуацией, на тестах, достаточно ли набора из шести на мамином буфете, когда к тебе в гости приходят двое твоих друзей и родителей).

Тестология в решении практических задач

Психический возраст» ребенка рассчитывался по специальной шкале, разработанной Т. Саймоном, учеником Бине, и находился между последними правильными ответами (три плюса подряд) и первыми тремя неправильными ответами (три минуса подряд).

Позже немецкий психолог В. Штерн предложил ввести коэффициент интеллекта IQ, который является постоянной величиной и рассчитывается по формуле

IQ = I.Q./I.Q. х 100

Где ты, Ви. — это психический возраст, вычисляемый по шкале Бине-Симон, и к.п. — физический (хронологический) возраст ребенка.

Коэффициент 70-130% был нормой. Предполагалось, что умственно отсталые дети находятся ниже этого коэффициента, а одаренные — выше.

Виноградная лоза считала, что уровень интеллектуального развития постоянен и не зависит от возраста, то есть даже в возрасте 3 и 15 лет показатель у ребенка будет одинаковым, несмотря на изменения в социальной среде, условиях обучения и воспитания. Таким образом, он предположил, что интеллект является врожденным образованием и не изменяется на протяжении всей жизни, хотя и направлен на решение различных проблем.

Вайн трижды обновлял и модифицировал свою шкалу (1905, 1908 и 1911 варианты). Авторитет Вайна был таков, что после его смерти эти тесты редко пересматривались во Франции вплоть до 1960-х годов.

Следует отметить, что, несмотря на многие недостатки, тесты Виноградной лозы по-прежнему являются одними из самых успешных и наиболее адекватно измеряют интеллектуальное развитие детей.

Ориентация испытаний на быстрое решение практических задач привела к их быстрому и широкому использованию. Процедура измерения интеллекта рассматривалась как инструмент, основанный на психологических данных, а не на чисто эмпирическом подходе к вопросам образования, выбора профессии, оценки достижений и т.д. Низкий IQ рассматривался как показатель необходимости обучения ребенка в специальной школе. Высокий IQ рассматривался как повод отправить ребенка в школу для одаренных.

G. Мюнстерберг (1863-1916) предложил экзамены по профориентации и выбору профессии, которые были разработаны следующим образом: Сначала они были протестированы на группе работников, которые показали лучшие результаты, а затем были протестированы вновь нанятые работники. Очевидно, что предпосылкой этой процедуры была идея корреляции между психическими структурами, необходимыми для успешного выполнения деятельности, и теми структурами, на основе которых тестируемый справляется с тестами. Корреляция могла быть статистически достоверной только потому, что природа самих структур оставалась загадочной.

Тесты на способности требовали тестирования различных признаков, нежели тесты на умственное развитие. Ручные (ручные) тесты появились наряду с чисто вербальными заданиями, основанными на работе с вербальными символами. Массовый характер испытаний привел к переходу от индивидуальных испытаний к групповым. Большим усилием американских психологов было тестирование
1 750 000 новобранцев времен Первой мировой войны.

Вклад Бине в развитие педагогической психологии

Педагогическая психология развивается в общем контексте научных представлений о человеке, которые зафиксированы в основных психологических течениях (теориях), оказавших и продолжающих оказывать большое влияние на педагогическое мышление в каждый исторический период. Это связано с тем, что процесс обучения всегда выступал в качестве естественного исследовательского «полигона» для психологических теорий. Давайте подробнее рассмотрим психологические течения и теории, которые могли повлиять на образовательное мышление.

Ассоциированная психология (с середины 18 века — доктор философии). Гартли до конца XIX в. — В. Вундт), который определил типы и механизмы ассоциаций как связь между психическими процессами и ассоциациями как основу психики. На материале ассоциативных исследований были изучены особенности памяти и обучения. Здесь же следует отметить, что основы ассоциативной трактовки менталитета были заложены Аристотелем (384-322 гг. до н.э.), который имеет заслугу введения понятия «ассоциация», ее типов, разделения двух типов разума (нуса) на теоретический и практический, а также определения удовлетворенности как фактора познания.

Эмпирические данные экспериментов Н. Эббингхауса (1885) по исследованию процесса и кривой забывчивости, полученные им, характер которых учитывается всеми последующими исследователями развития памяти умений, организации упражнений.

Прагматико-функциональная психология У. Джеймса (конец 19 — начало 20 века) и Дж. Дьюи (практически вся первая половина нашего века) с акцентом на адаптационные реакции, адаптацию к окружающей среде, деятельность организма, развитие навыков.

Пробная теория ошибок Э. Торндике (конец 19 — начало 20 века), сформулировавший основные законы обучения — законы практики, эффекта и готовности, на основе этих данных описал кривую обучения и тесты на успеваемость (1904 г.).

Бихевиоризм Дж. Уотсона (1912 — 1920) и неофобия Э. Толмана, К. Халла, А. Гсри и Б. Скиннер (первая половина нашего века). Б. Скиннер разработал концепцию оперного поведения и практику запрограммированного обучения уже в середине нашего века. Достоинством произведений до-бевиоризма Э. Торндика, ортодоксального бихевиоризма Дж. Ватсона и всего нео-бевиористского течения является разработка целостной концепции обучения, включающей в себя его закономерности, факты и механизмы.

Исследования Ф. Галтона (конец 19 в.) в области измерения сенсомоторных функций, инициировавшего тестирование (Ф. Галтон первым использовал анкеты, шкалы рейтингов); использование математической статистики; «ментальные тесты» Дж. Заметки Анастаси, считаются типичным методом исследования того времени. Интеллектуальные тесты А. Бине и Т. Саймона (1904 — 1911), с вариацией индивидуальных и групповых тестов, в которых впервые использовался коэффициент интеллектуального развития как отношение возраста умственного развития к фактическому возрасту (L. Termen в Америке 1916). Примечательно, что Ф. Галтон начал свои первые (1884 г.) измерения в системе образования, Дж. Каттелл (1890 г.) тестировал студентов колледжей в Америке, первая шкала Бине-Симона (1905 г.) была создана во Франции по инициативе Министерства образования. Это указывает на тесную связь между психологическими исследованиями и педагогикой, которая существовала в течение некоторого времени.

Психоанализ Z. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг, Э. Фромм, Э. Эриксон (с конца 19 века и на протяжении всего 20 века), в которых развивались категории бессознательного, психологической защиты, комплексов, этапов развития «я», свободы, экстраверсии — интроверсии. (Последний, благодаря испытанию Г. Айзенка, находит свое наибольшее применение и распространение во многих педагогических исследованиях).

Гештальт-психология (М. Вертхайтер, В. Кёлер, К. Коффка — начало XIX века), концепция динамической поведенческой системы или теории поля К. Левина, генетическая эпистемология Ж. Пиаже или концепция ступенчатого развития интеллекта, способствовавшие формированию концепций инсайта, мотивации, ступеней интеллектуального развития, интернационализации (которая была также разработана французскими психологами социологического направления А. Пиаже), а также в рамках проекта «Гештальт-психология». Валлон, П. Джанет).

С 1920-х годов оперативная концепция Г. Пьяже стала одной из основных мировых теорий развития интеллекта, мышления. В рамках этой концепции разрабатываются понятия социализации, центроцентричности-децентричности, специфичности адаптации, обратимости действий, этапов интеллектуального развития. Следует отметить, что в науке 20-х годов Ж. Пьяже в первую очередь выступал как один из наиболее ярких представителей «синтетического подхода к изучению психики».

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: