Бюлер Карл, немецкий психолог и лингвист

Оглавление:

Карл Бюлер, работавший в Вене одновременно с Зигмундом Фрейдом, по мнению современников того времени (20-30 лет), пользовался гораздо большим общественным влиянием и признанием, чем основатель психоанализа. Сегодня его имя известно только достаточно узкому кругу специалистов — психологам и лингвистам. Вероятно, есть несколько причин для этого. Сначала, после долгой жизни, Бюлер потерял влияние в научных кругах: Его основные произведения были опубликованы до начала Второй мировой войны, после чего он уже не мог занимать должность, соответствующую его довоенному статусу. Во-вторых, как умный и оригинальный мыслитель, он не создал свою собственную научную школу и сам не принадлежал ни к какой школе; невозможно сказать, чьим последователем он был или кто был его последователем. Однако в истории науки он оставил след, и многие из его идей сформировали лицо психологии ХХ века.

Теперь некоторым американцам кажется, что вклад Карла Бюлера в психологию (который был известным профессором Венского университета в догитлеровскую эпоху) не был в полной мере оценен американцами. Я решил кратко описать основные моменты его концепции, чтобы можно было оценить его вклад в развитие мировой психологии в целом.

К. Бюлер является одним из величайших немецких психологов, психологов-исследователей и мыслителей. Не только отличные работы, но он также строит «Очерк» на самой широкой теоретической основе. Попытка поставить детскую психологию на биологическую.
основы и, таким образом, установить общую теорию психологического развития, продвигать тенденцию психология, столь характерная для всей современной психологии, холистическое понимание психологических процессов и строгий.
Стремление уделять внимание целостному пониманию психологических процессов, столь характерных для всей современной психологии, и строго и последовательно придерживаться идеи развития как основополагающего принципа объяснения, которые составляют теоретическую основу всего сочинения.

Наряду со всей современной психологией, теоретическое и принципиальное мировоззрение Бюлера в двух последних.
Теоретические и принципиальные взгляды Бюлера за последние два десятилетия претерпели очень серьезное, сложное и глубокое развитие, и сами по себе могут быть оценены и правильно поняты только в свете в свете последних достижений психологической науки. Бюлер начал свою научную деятельность как активный участник
из так называемого Вюрцбурга
Сейчас в его книге «Психическое развитие ребенка», к которой прилагается это «Очерк», и особенно в книге «Кризис в Булер является сторонником самого широкого синтеза всех важных аспектов современного психологического исследования, синтеза, включающего органическую субъективную и объективную психологию..,
психология опыта и психология поведения, психология бессознательного и структурная психология, научная психология и психология как наука о разуме. В этом синтезе Бюлер видит подтверждение единства психологии как науки и исторической судьбы психологии в целом. Синтез Бюлера частично основан на
телеологическую основу, которую исследователь не может преодолеть. Тенденция к синтезу самых разнообразных и зачастую
Несовместимые течения психологической мысли и телеологический подход к ряду проблем приводят автора.

Иногда к эклектичной мешанине из самых разнородных доктрин и теоретических взглядов, к насилию к фактам и к
Втискивая их в общие схемы.
К. Булер в «Очерке», а также в крупном труде по изучению психического развития ребенка, делится. Почти вся современная детская психология имеет односторонний и ошибочный взгляд на психологическое развитие ребенка.
Как унитарный и по своей природе биологический процесс. Путаница и неразборчивость между естественным и культурным, естественное и историческое, биологическое и социальное в психологическом развитии ребенка неизбежно приводит к фундаментальному недопониманию и неправильному толкованию фактов.
Неудивительно, что развитие языка и рисования, формирование понятий и мышления следует рассматривать как процессы
принципиально не отличается от таких процессов, как развитие начала психической деятельности в мир животных. Не случайно сходство примитивного использования инструментов в обезьяноподобных обезьянах. Шимпанзе и человеческий ребенок, Бюлер назвал развитие, похожее на шимпанзе.

Возраст, похожий на шимпанзе. Этот факт сам по себе со всей ясностью показывает основную тенденцию Бюлера — свести факты биологического и социокультурного развития к одному знаменателю и игнорировать фундаментальная особенность развития человеческого ребенка.

Жизненный путь

Карл Бюлер родился 27 мая 1879 года в Меккесхайме, Баден, недалеко от Хайдельберга. После школы он решил заняться медициной. Он закончил медицинское образование в университете Фрайбурга, где в 1903 году защитил докторскую диссертацию на тему «О реконфигурации зрительного органа». Эта работа была посвящена экспериментальной разработке теории Гельмгольца о цветном зрении и вышла далеко за рамки медицинских проблем. Она показала интерес Бюлера к психологическим проблемам, которые впоследствии определили его окончательный выбор профессии. Его практика в качестве офтальмолога длилась очень недолго. Уже в 1903 году Бюлер поступил на философский факультет Страсбургского университета. Результат его исследований был защищен в 1904 году в диссертации. Она была посвящена английскому мыслителю 18 века Генриху Хьюму, который занимался психологией восприятия и переживания красоты.

Таким образом, при изучении различных подходов к психологическим проблемам у Бюлера сформировались собственные психологические интересы, что привело его в Институт психологии в Вюрцбурге. В 1906 году Бюлер занял там должность помощника. С этого времени началось его тесное сотрудничество с Освальдом Кюльпе, руководителем Вюрцбургской школы психологии. Под его руководством Бюлер вместе с рядом известных немецких психологов — N. Ах, О. Сельц, К. Марбе и т.д. — занимается экспериментальным исследованием мысли. Это тема его первой реальной психологической работы «Факты и проблемы психологии мыслительных процессов», опубликованной в 1907 году в виде серии статей. На данном этапе своей научной работы Бюлер был солидарен с точкой зрения Вюрцбурга и считал, что в структуре интеллекта можно выделить три категории элементов: Образы, интеллектуальные чувства и реальные мысли, которые не имеют чувственно-образного характера. Именно эти мысли формируют основной объект психологического исследования, осуществляемого методом интроспекции — специально организованного самонаблюдения.

Таким образом, при анализе различных подходов к психологическим проблемам формировались собственные психологические интересы Бюлера, что привело его в Институт психологии в Вюрцбурге. В 1906 году Бюлер занял там должность помощника. С этого времени началось его тесное сотрудничество с Освальдом Кюльпе, руководителем Вюрцбургской школы психологии. Под его руководством Бюлер вместе с рядом известных немецких психологов — N. Ах, О. Сельц, К. Марбе и т.д. — занимается экспериментальным исследованием мысли. Это тема его первой реальной психологической работы «Факты и проблемы психологии мыслительных процессов», опубликованной в 1907 году в виде серии статей. На данном этапе своей научной работы Бюлер был солидарен с точкой зрения Вюрцбурга и считал, что в структуре интеллекта можно выделить три категории элементов: Образы, интеллектуальные чувства и реальные мысли, которые не имеют чувственно-образного характера. Именно эти мысли формируют основной объект психологического исследования, осуществляемого методом интроспекции — специально организованного самонаблюдения.

«Кризис психологии» — важность работы Бюлера

Одной из важнейших работ Бюлера была его книга «Психологический кризис» (1927). В ней он выдвинул идею о том, что состояние кризиса современной психологической науки может быть преодолено путем синтеза различных подходов — интроспективной концепции сознания, бихевиористской теории поведения и доктрины воплощения психики в продуктах культуры.

После захвата власти нацистами закончился расцвет Венской школы. Для Бюлера это была большая научная и личная трагедия, которой можно было бы избежать, если бы в 1920 году он не отказался от призвания на должность профессора в одном из американских университетов. Но Бюлер не предвидел надвигающейся катастрофы. Это, по словам Шарлотты Бюлер, «политическая наивность» оказалась непоправимой ошибкой.

Вскоре после того, как немецкие войска вошли в Вену, Бюлер был в гестапо. Не было никаких реальных, серьезных претензий к нему. Кроме того, заступничество влиятельных друзей помогло. Через несколько недель он был освобожден, но возвращение к научной и преподавательской деятельности не смог говорить. Теперь его путь привел в США, но не как приглашенного эксперта, а как беглеца.

Однажды в США, в возрасте 60 лет, Бюлер, по словам его жены, «уже не мог переориентироваться». Оторванный от привычной научной среды, едва владевший английским языком, он не смог приспособиться к новым обстоятельствам и занять позицию, соответствующую его прежнему статусу. После того, как ему позвонили в католический университет Форлхама, он столкнулся с неожиданным отказом в последний момент, так как кто-то сообщил в Рим, что Буле, католик, вступил в брак в протестантской церкви и будет воспитывать своих детей в протестантских традициях. Затем он преподавал психологию в нескольких средних школах. В 1945 году мистер и миссис Бюлер поселились в Лос-Анджелесе. Здесь К. Бюлер некоторое время работал доцентом психиатрии в Медицинской школе Университета Южной Калифорнии, а затем практикующим психологом и консультантом. В последние годы своей жизни Карл Бюлер был тяжело болен. Он умер 24 октября 1963 года.

В книге «Кризис психологии» представлен достаточно полный обзор немецкоязычной психологии в высокопродуктивной первой четверти 20 века. И этот период слишком важен, чтобы им пренебрегать.

Интересно, почему некоторые из важнейших психологических произведений, написанных на немецком языке, оставались непереведенными в течение десятилетий. Вспомним, например, «Психофизику Фехнера», «Психологию Брентано с эмпирической точки зрения» или «Психологический кризис Бюлера» — книгу, которая сейчас находится на рассмотрении. Последний был опубликован в 1927 году, затем переиздан в 1929 и 1965 годах. Недавно я услышал слух, что все три эти непонятные классики сейчас переводятся, хотя и с задержкой. Надеюсь, этот слух станет реальностью. «Кризис» — веха в истории психологии, описание до-гитлеровского золотого века немецко-австрийской психологической теории. Автор описывает и оценивает основные антиассоциационистские движения, последовавшие за падением сенсорного позитивизма Маха. Сначала появилась Вюрцбургская психология мышления, в развитие которой также внес свой вклад Бюлер). Вскоре появился психоанализ. Эти две нити во многом отличались друг от друга, но сошлись в одном: ментальные процессы действуют под динамическим контролем, а не под каким-то механическим соединением. В дополнение к этим двум направлениям автор дает обзор различных теорий (понимание психологии, гештальт, различные структурные понятия, собственная работа по языку, некоторые работы Шарлотты Бюлер по детскому развитию); однако его внимание в основном сосредоточено на стандартных теориях — их основных постулатах, логике рассуждения и конструктивности выводов.

Сематология К. Бюлера

Значительную роль в формировании прагматических представлений в лингвистике, не называя сам термин прагматика и не пытаясь выделить соответствующую дисциплину, сыграла работа австрийского психолога К. Бюлера, в частности, его фундаментальная работа «Теория языка: репрезентативная функция языка». Часто его влияние было неявным, прямые ссылки на источники не упоминались, а мысли этого исследователя принимались и воспроизводились как нечто само собой разумеющееся.

Это было вызвано, главным образом, тем, что его нелегко читать и, прежде всего, тем, что К. Бюлер оказался в своеобразной изоляции в американский период своей деятельности, в новой для него среде и с недостаточным знанием английского языка.

К. Булер, будучи психологом по специальности и имея хорошее медицинское образование, тем не менее систематически занимался проблемами общей лингвистики и методологии научных исследований, выстраивал свою семиотическую концепцию (сематологию), ориентированную на естественный язык, что позволяло ему свободно и на уровне глаз обсуждать с лингвистами сложные лингвистические вопросы. Таким образом, он одним из первых признал и оценил достоинства фонологической доктрины Н.С. Трубецкого (1890-1938) и других представителей пражской лингвистической школы, которые руководствовались структуралистским принципом релевантности отличительных признаков фонемы.

К. Булер сформулировал принципы лингвистики как набор аксиом, основанных на эмпирических обобщениях. Он предложил различать две речевые и две языковые формации, описал основные функции речевого знака, рассмотрел специфику знаков различных видов и, в частности, знаков, относящихся к указательному полю. Во многих отношениях его произведения все еще могут быть востребованы прагматикой языка.

Подход Булера к языку как к способу деятельности оригинален. Он различает четыре сущности:

а) речевой акт,

б) речевой акт (Спречакт),

в) лингвистическую работу (Sprachwerk), и

г) лингвистическая структура (лингвистическое образование).

Члены первой пары явлений характеризуются корреляцией с субъектом, т.е. вовлеченностью в активный контекст. Члены второй пары не имеют отношения к предмету, они абстрагируются от контекста, межличностного характера. Далее мы различаем речевые акты и лингвистические работы самого низкого уровня формализации и речевые акты и лингвистические структуры самого высокого уровня формализации. Вероятно, по этому критерию можно представить различие между высказыванием и предложением, т.е. между действительным и виртуальным предложением, о котором много говорят в современной лингвистике.

К. Buhler иллюстрирует связь между двумя дихотомами с таблицей ниже в модифицированной версии:

I Связь с объектом II Несвязь с объектом.

1 наивысший уровень формализации речевого действия (H) речевая работа (W)
2 низший уровень формализации речевого акта (А) лингвистическая структура (Г)

Знаки и знаковые формы выполняют определенные роли в процессе речевого общения. Язык, по мнению Бюлера, в процессе функционирования соединяет отправителя знака, получателя знака и домен объектов и ситуаций (состояний). Он выполняет три функции.

Знак как символ соотносится с объектами и ситуациями. C. Бюлер вызывает это представление функции (Дарстеллунг, Дарстеллунг). Лингвистика занимается именно этой функцией (как основной или единственной) на протяжении многих веков. Н.С. Трубецкой опирается на репрезентативную функцию знака в качестве критерия для создания инвентаризации фонем.

Вклад Бюлера в изучение ментального развития детей

Большой вклад в развитие детской психологии внес известный немецкий психолог Карл Бюлер, который после учебы в Берлинском университете некоторое время принадлежал к Вюрцбургской школе, известной своими экспериментами в области мышления. Постепенно, однако, он отошел от этой школы и создал свою собственную концепцию ментального развития ребенка. С 1922 года жил и работал в Вене, а с 1938 года в США.

В своей теории он попытался объединить позиции Вюрцбургской школы и гештальт-психологии, переформулировав концепцию объединения и применив законы генетики к психическому развитию. Справедливо утверждая, что каждое из психологических течений отражает один из реальных аспектов психической жизни человека, Бюлер пытался преодолеть методологический кризис, в котором психология оказалась в первой трети ХХ в. путем объединения этих подходов. В своей работе «Кризис психологии»
(1927 г.) Бюлер утверждал, что этот кризис может быть преодолен путем интеграции трех основных школ психологии — психологии времени, бихевиоризма и культурологической науки ментального развития.

Основываясь на концепциях Вюрцбургской школы и гештальт-психологии, он рассматривал изучение интеллектуального развития ребенка в качестве одного из основных направлений своих исследований. В то же время, он специально стремился изучать творческое мышление, момент озарения, что впоследствии привело его к мысли о том, что интеллектуальный процесс всегда более или менее творческий.

Развивая идею о роли творчества в интеллектуальном развитии, Булер выдвинул эвристическую теорию языка. Он утверждал, что язык дается ребенку не в готовой форме, а придумывается им в процессе общения со взрослыми. Таким образом, в отличие от Штерна, Булер настаивал на том, что процесс формирования языка представляет собой цепь открытий.

На первом этапе ребенок открывает для себя значение слов. Это открытие сделано путем наблюдения за воздействием на взрослых звуковых комплексов, которые изобретает ребенок. Манипулируя голосом взрослого, ребенок обнаруживает, что определенные звуки приводят к определенным ответам со стороны взрослого (дача, страх, желание и т.д.) и начинает целенаправленно воздействовать на эти звуковые комплексы. На втором этапе ребенок узнает, что у каждой вещи есть свое имя. Это открытие расширяет словарный запас ребенка, так как он уже не просто сам придумывает имена для вещей, но и начинает спрашивать у взрослых имена. На третьей стадии ребенок познает смысл грамматики, это происходит также самостоятельно. Наблюдая, ребенок обнаруживает, что взаимосвязь объектов может выражаться в изменении фонетической стороны слова, например, в изменении окончания (таблица — таблицы).

Бюлер также рассматривал умственное развитие ребенка как творческий процесс, на особенности которого он указывает в своей работе «Психическое развитие ребенка» (1924). Глядя на процесс решения проблемы, он пересмотрел связь между ассоциацией и сознанием, отметив, что ребенок ассоциируется только с тем, что он уже осознал в целом, т.е. сначала происходит акт мышления, заканчивающийся ассоциацией реализованных параметров. Это осознание является непосредственным творческим процессом. Булер назвал процесс мгновенного постижения сущности вещей «Ага-перцепцией». Это понимание связей, то есть процесс «аха-перцепции» — это процесс мышления. Таким образом, по мнению Бюлера, мышление не зависит от прошлого опыта и является творческим актом самого ребенка.

Анализируя связь между мышлением и творчеством, Бюлер пришел к выводу, что развитие рисунка оказывает непосредственное влияние на интеллектуальное развитие детей. Поэтому он был одним из первых детских психологов, который начал изучать детские рисунки. Он считал, что рисунок — это графический рассказ, построенный по принципу устной речи, то есть рисунок ребенка — это не копия действия, а рассказ о нем. Поэтому, отметил Булер, дети так любят сказки на картинках и с удовольствием смотрят на них и сами рисуют.

Анализ Булера детских рисунков привел к открытию термина «схема». Он сказал, что когда ребенок использует понятие в языке, он использует в рисунке схему, которая является обобщением изображения объекта! Таким образом, схема представляет собой промежуточное понятие, которое облегчает детям усвоение абстрактных знаний. Эти позиции компании Buehler также используются в современных программах развития (особенно для детей дошкольного возраста).

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: