Ценности дружбы межличностных отношений старших подростков

Оглавление:

В последнее время внимание многих исследователей переключилось на проблему межличностных отношений, возникшую на стыке нескольких наук — философии, социологии, социальной психологии, психологии личности и педагогики. Повышенный интерес к этой теме отражает, прежде всего, стремление психологов изучать личность человека как динамичную структуру, постоянно находящуюся в процессе развития, одним из важнейших источников которой является общение, а результатом — взаимное отношение людей друг к другу. Особый интерес у исследователей вызывают особенности межличностных отношений подростков, механизмы их формирования и развития. Это связано с тем, что подростковый возраст является тем этапом жизни, когда проблема внутригруппового общения стоит наиболее остро, так как в этом возрасте общение со сверстниками является одной из ведущих потребностей. Трудности в самораскрытии, недоверие к людям, высокая тревожность, конфликты, неспособность контролировать свои эмоции — это далеко не полный перечень негативных проявлений эмоциональной и личной сферы подростков, которые возникают под влиянием трудностей в общении и негативно влияют на их психику. Эта проблема близка к проблеме «личности в системе коллективных отношений», которая так важна для теории и практики воспитания молодого поколения. Поэтому проблема межличностных отношений подростков является одной из центральных в профессиональной педагогической деятельности, поскольку умение устанавливать межличностные отношения с учителями, со сверстниками является существенной составляющей успеха подростков в школе.

Проблеме межличностного взаимодействия посвящено большое количество экспериментальных и теоретических исследований, в том числе и изучению межличностных отношений между детьми и подростками: Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Ю.Л. Коломинский, Е.А. Климов, В.Н. Куницына, М.И. Лисин, А.Е. Личко, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищев, Н.Н. Обозов Л.Ф., Обухова Л.Ф., Петровский А.В. и др. Таким образом, исследование Л.Ф. Обуховой лежит в основе роли подростка в формировании культуры межличностных отношений, обусловленной общими возрастными особенностями, новой социальной ситуацией, в которой формируется личность подростка на данном этапе развития. Проблема общения сверстников в подростковом возрасте традиционно находится в центре внимания социальных психологов (И.В. Дубровина, В.А. Крутецкий, М.Р. Битянова и др.).

Понятие и сущность межличностных отношений

Коммуникация — это взаимодействие людей, при котором между ними всегда разворачивается взаимопонимание, устанавливаются определенные отношения, которые ставят людей, вовлеченных в коммуникацию, по отношению друг к другу.

Взаимоотношения — это взаимная позиция одного человека по отношению к другому или к другим лицам. Взаимоотношения подразумевают «взаимную связь» и происходят в форме деловых и личных отношений, а объективные отношения, возникающие в группе между ее членами, приводят к межличностным отношениям.

В педагогическом словаре межличностные отношения определяются как «система взглядов, ориентаций, ожиданий, стереотипов и других установок, с помощью которых люди воспринимают и оценивают друг друга».

По мнению А.А. Бодалева, межличностные отношения — это субъективно переживаемые взаимодействия между людьми, которые объективно проявляются в том, как люди воздействуют друг на друга в процессе совместной деятельности.

М.Г. Ярошевский определяет межличностные отношения как систему установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и других диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. Эти диспозиции опосредованы содержанием, целями, ценностями и организацией совместной деятельности и служат основой для формирования социально-психологического климата в коллективе.

N. Н. Обозов утверждал, что межличностные отношения представляют собой взаимную готовность человека к определенному типу взаимодействия, сопровождаемому эмоциональными переживаниями: позитивным, безразличным, негативным с точки зрения общения и других совместных действий.

Э.П. Ильин утверждает, что «межличностные отношения — это отношения, которые развиваются между людьми», которые часто сопровождаются эмоциональными переживаниями и выражают внутренний мир человека. Исследователь классифицирует межличностные отношения на следующие типы:

формальный и неформальный;
деловые и личные;
рациональный и эмоциональный;
подчиненность и паритетность.

Коломенский Ю.Л. характеризует межличностные отношения как внутреннее состояние человека, отражающее отношение людей друг к другу.

Наиболее полное исследование межличностных отношений представлено в теории отношений В.Н. Мясищевым. Он дал такое определение отношения, как «…целостная система индивидуальных, избирательных, осознанных связей человека с различными сторонами объективной реальности».

Межличностные отношения охватывают практически всю сферу существования человека, от его отношения к большим социальным группам (национальным, коллективным и т.д.) до микросоциальных отношений (семейные, «взрослые-детские», «детско-детские» и т.д.).

В основе межличностных отношений лежат различные эмоциональные состояния взаимодействующих индивидуумов и их психологические характеристики. В отличие от деловых отношений, которые могут быть формально закреплены или нет, межличностные отношения иногда называют выразительными, что подчеркивает их эмоциональное содержание.

В межличностных отношениях проявляются качества человека: интеллект, эмоции и воля. А также нормы и ценности общества, ассимилированные индивидом. Человек проявляет себя как личность и предоставляет другим возможность судить о себе в системе отношений с другими людьми, реализуя самые разнообразные формы, содержание, ценности, структуры межличностных отношений человеческих сообществ в различных институтах социализации — в детском саду, в классе, в кругу друзей, в различных формальных и неформальных объединениях.

Межличностные отношения включают в себя три элемента: когнитивный (познавательный), эмоциональный и поведенческий (практический, регуляторный), и в этом отношении выделяются три направления теоретических и практических исследований.

когнитивный (познавательный) элемент: другой как объект познания. В этом контексте другой человек функционирует как объект восприятия, понимания или познания. Это направление наиболее ярко представлено в работах А.А. Бодалева и его последователей.
эмоциональный элемент (или притяжение): другой как объект сочувствия. Это направление восходит к работам В.Н. Мящева, где основной целью является изучение определения эмоциональных отношений между двумя людьми на разных стадиях развития этих отношений. Рассматривается расположение одного человека к другому в зависимости от свойств объекта сочувствия. Здесь под характеристиками объекта или субъекта симпатии понимаются либо чисто внешние (привлекательность, общительность и т.д.), либо социально-структурные (статус, род занятий, образование, компетентность) черты. Эмоциональное содержание межличностных отношений меняется в двух противоположных направлениях: от конъюнктивного (позитивного, объединяющего) до безразличного (нейтрального) и дизъюнктивного (негативного, разъединяющего).
поведенческий (практический) компонент: другой, как субъект действия или воздействия. Сам термин «влияние» подразумевает целенаправленное внешнее воздействие одного человека на другого, противоборствующего субъекта. Если один партнер понравится другому, поведение будет доброжелательным и направлено на помощь и продуктивное сотрудничество, но если объект не понравится, интерактивная сторона будет сложной. Между этими полюсами поведения существует множество форм взаимодействия, реализация которых обусловлена социокультурными нормами групп, к которым принадлежат общающиеся субъекты.

Итак, межличностные отношения, то есть целостная система индивидуально-селективных сознательных отношений личности с различными сторонами объективной реальности, являются личностно значимым образным, эмоциональным и интеллектуальным отражением людей друг другу, представляющим их внутреннее состояние. Межличностные отношения выступают внутренней субстантивной стороной совместной деятельности и определяют взаимную готовность субъектов к определенному виду взаимодействия, сопровождаемому эмоциональным переживанием: позитивным, безразличным или негативным. В то же время, в межличностном взаимодействии, которое всегда является общением, можно четко проследить три компонента: знание другого, отношение к другому и то, как иметь дело с личным общением. Эффективность межличностных отношений оценивается состоянием удовлетворенности — неудовлетворенности группы и ее членов.

Особенности межличностных отношений в подростковом окружении

Личность формируется только в отношениях с окружающими и начинает функционировать только с ними. Система межличностных отношений изначально формируется на основе личных предпочтений и склонностей детей. Опыт этих первых отношений является основой для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет характеристики уверенности в себе, отношения к миру, поведения и благополучия людей. Затем процесс идет по пути делового взаимодействия между взрослыми и детьми, мотивации обучения и учебной деятельности, формирования групповых и классных команд.

В современной психологии границы подросткового возраста примерно совпадают с учебой детей в средних классах (младший подростковый возраст 12-13 лет, средний-14-15 лет, старший-16-17 лет). Однако основным критерием стадий жизни являются не календарный возраст, а анатомические и психофизиологические изменения в организме. Вступление в подростковую жизнь сопровождается качественными изменениями во всех сферах жизни подростка. В этом возрасте серьезные физиологические и психологические изменения происходят за очень короткое время. Изменения в размере тела, наблюдается значительное ускорение роста. Меняется и его позиция в области социального развития, которая заключается в переходе от иждивенческого детства к самостоятельной и ответственной взрослой жизни.

Одной из центральных тенденций в этом возрасте является необходимость общаться со сверстниками — это является фокусом его жизни. И хотя желание общаться со сверстниками, желание иметь друзей, было отмечено и в более раннем возрасте, теперь эта потребность обретает новое качество — как по содержанию, так и по формам выражения, и по той роли, которую она начинает играть во внутренней жизни подростка — в его переживаниях, мыслях. Таким образом, если в начальном школьном возрасте основой принадлежности детей друг к другу являются преимущественно общие виды деятельности, то в подростковом возрасте, напротив, привлекательность видов деятельности и интересов определяется, прежде всего, возможностью широкого общения со сверстниками.

Л.С. Выготский много писал о важности общения со сверстниками в своих работах, и мы придерживаемся его позиции, что «для детей-подростков полноценное общение со сверстниками чрезвычайно важно для полноценного формирования личности».

По мнению Л.С. Выготского, важнейшим новым формированием подросткового возраста является самосознание. В этой связи наиболее важные переживания подростка связаны с его отношением к самому себе, к собственной личности. В процессе взаимодействия со сверстниками подросток все больше осознает себя как личность. Он учится праву личности на независимость и уважение, но для того, чтобы его уважали среди друзей и сверстников, он должен обладать определенными качествами. И перед подростком возникает вопрос: «Что я за человек? Что во мне хорошего, что плохого?». Так начинается подростковое самопознание.

Дружба как система межличностных отношений

Дружба — это стабильные, индивидуальные межличностные отношения, основанные на доверии, взаимной симпатии, искренности, общих интересах и увлечениях.

Еще в древние времена Аристотель пытался отличить разные виды дружбы, настоящую дружбу. В большинстве случаев слово «дружба» имеет мало общего с нашими представлениями об истинной дружбе. Мы можем назвать четыре значения этого слова.

Первое значение имеют отношения со знакомыми, которые включают в себя большую часть людей, которые считаются друзьями и выделяются из окружающей толпы. Вы можете много знать об этих людях, общаться с ними и помогать им. Отношения с ними могут быть очень хорошими, но далеко не открытыми. Вражда, ревность, сплетни и глубинные конфликты могут скрываться за кажущимися дружескими отношениями. Эти различные типы отношений нельзя назвать дружбой. В данном случае использование слова «дружба» неправильно.

Во втором смысле это коллективная солидарность, которая отличается от дружбы. В солидарности нет ничего личного, потому что человек, который носит одно и то же платье, является другом, о котором вы ничего не знаете. Эта форма солидарности существует в церквях, сектах, партиях.

Христиане называют друг друга братьями, но ничего не знают друг о друге. Эти отношения не чисто личные, а коллективные.

Третье значение слова — это функциональные отношения, которые относятся к типу личных отношений, основанных на социальной функции. Такая дружба носит «утилитарный» характер, например, дружба между политическими деятелями. Эти отношения будут продолжаться до тех пор, пока существует общий интерес, требующий общей заботы. Этот тип межличностных отношений также включает в себя отношения с соседями по комнате, отношения с коллегами по работе и т.д.

Четвертая ценность — это симпатия и дружелюбие, это категория людей, с которыми приятно и хорошо, но здесь опять же слово «дружба» следует употреблять очень осторожно, потому что такие отношения могут быть недолговечными и поверхностными.

Дружба может быть такого рода:

Духовный,
Творческий,
Светский,
Семья.

Духовная дружба обогащает и дополняет друг друга, когда друзья чувствуют себя по-другому и восхищаются теми качествами друга, которых нет у них самих. Творческая дружба позволяет сохранить яркие личности друг друга, помогает творчески дополнить личность каждого человека. Для повседневной дружбы необходима территориальная близость, друзья должны жить рядом друг с другом, помогать друг другу, оказывать услуги, укрепление такой дружбы является постоянным поводом для встреч. Такой вид дружбы, как и дружба в семье, подразумевает, что друг одного становится другом всей семьи. Здесь мы можем поговорить о дружбе семей.

Дружба в пубертатном возрасте

Главные черты характера формируются в подростковом возрасте, и каждый из них формирует свой набор индивидуальных черт. Каждый подросток, независимо от личностных особенностей, присоединяется к коллективу сверстников, и выбор друга всегда является вопросом индивидуальности. Подростку отчаянно нужен друг, и его поиск — важный момент в его жизни. В дружбе подросток формирует общественно-полезные качества — уважение, внимание, чуткость, коллективизм, доброжелательность.

Постепенно дружба, как бы зрелая, и подросток начинает предъявлять высокие человеческие требования к другу, т.е. друг должен уметь понимать, сопереживать, сочувствовать. С точки зрения подростка, хорошим другом является тот, кто помогает, не предаёт, не бросает, не перекладывает вину на других, не спорит напрасно, умеет хранить секреты, открыт.

Друг становится специфической моделью, которая помогает молодому человеку определить требования к собственному поведению. Часто бывает так, что поиск шаблона поведения, оказывается, в поисках друга. Подросток ищет то, что отвечает его новым потребностям, его зарождающимся идеалам. В друге подростка в поисках взаимопонимания, душевной тонкости, сочувствия и особенно ценностей лояльности и солидарности.

Подросток ценит глубину и широту знаний, силу, ловкость, настойчивость, разнообразие интересов. Однако не стоит укреплять и поддерживать каждую дружбу, существуют модели поведения, которые могут вести подростка в неверном направлении. Когда общение с теми, с кем вы хотите, не происходит, возникает конфликт или это круто, подросток ищет новую область общения и может обратиться к случайным и нежелательным контактам.

Способы, с помощью которых родители могут повлиять на дружбу подростка, должны быть выбраны мудро. Эксперты советуют не использовать прямые запреты, чтобы избежать обратной реакции. Если подросток будет наделен властью в таких дружеских отношениях, то это будет просто секретом, и контролировать эти отношения будет невозможно.

Более эффективным может быть откровенный разговор и указание на конкретные негативные действия «друга». Такие разговоры, безусловно, должны быть конкретными и не должны касаться обычных плохих мальчиков и девочек. Цель таких разговоров — разоблачить идола.

Дружба в подростковом возрасте — это глубоко интимное явление; она является частью духовного мира подросткового возраста. В подростковом возрасте главная особенность связана с формированием нового уровня самосознания, когда для подростка важно понять себя, свои успехи, неудачи, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Испытывая трудности, он формирует личность — некоторые становятся самоуверенными, другие очень уязвимы, некоторые хорошо приспособлены к мнению других, в то время как другие закрыты. Однако многие подростки благополучно преодолевают различные препятствия и развиваются гармонично и без конфликтов. Путь формирования личности подростка может быть обусловлен случайными обстоятельствами только на первый взгляд. В основе этих «несчастных случаев» всегда лежат взрослые.

Межличностные взаимоотношения подростков

Важность отношений с другими людьми важна и актуальна в любом возрасте, но в подростковом возрасте ее значение возрастает. Поэтому наиболее актуальной темой в современной психологии должно стать формирование и развитие межличностных отношений подростков.

Дети нуждаются в общении со своими сверстниками с самого раннего возраста, и с возрастом эта потребность возрастает. Развитие коммуникативных навыков и уверенности в себе у детей дошкольного возраста уже слабо развито в условиях отсутствия общества равных.

Общение со сверстниками является для подростка важным каналом информации, с помощью которого он узнает необходимые вещи, например, о гендерных вопросах, а также представляет собой особый вид межличностных отношений.

Совместная деятельность в группе развивает навыки социального взаимодействия, умение подчиняться группе и отстаивать свои права. Общаясь со сверстниками, подросток получает ценные жизненные уроки.

Наконец, подростковые межличностные отношения — это особый тип эмоционального контакта. Подросток, осознающий свою принадлежность к группе, солидарность и взаимную поддержку, получает важное ощущение эмоционального благополучия и стабильности.

В основе психологии общения в подростковом возрасте лежит противоречивое переплетение двух потребностей. Во-первых, необходимость принадлежать к группе, изолированность от контроля старейшин. Растет потребность в социальной и пространственной автономии, нерушимости личного пространства. С другой стороны, существует сильное одиночество, ощущение неудовлетворенной потребности в общении. Это чувство одиночества создает жажду общения и общения со сверстниками, где они хотят найти эмоциональное тепло, уйти от скуки и осознать свою значимость.

Многие подростки, которые чувствуют такую сильную потребность в общении, как правило, хотят быть в любой компании, если не в своей собственной. У мальчиков эта потребность особенно сильна.

Один подросток стремится к признанию своей ценности и самоуважения в обществе сверстников, а другой — к эмоциональной принадлежности. Третий ищет недостающие информационные и коммуникационные навыки, а четвертый удовлетворяет свою потребность в руководстве другими людьми. Эти мотивы и взаимосвязи обычно не признаются подростками.

Таким образом, в подростковом возрасте через взаимодействие со сверстниками осваивается сложный мир человеческих взаимоотношений и постигается природа самого себя.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: