Для связи в whatsapp +905441085890

Детская игра в современной психологии — Структура игровой деятельности и этапы развития игры в дошкольном возрасте

Игра — это особый вид человеческой деятельности. Она возникает из социальной необходимости подготовить молодое поколение к жизни.

Игра — это жизнь ребенка. В игре, как и в жизни, временные трудности, промахи и неудачи не только не являются неизбежными, но часто представляют собой главную ценность. Именно в преодолении трудностей происходит становление характера, формируется личность, рождается потребность получить помощь и при необходимости прийти на помощь другим. Поэтому не спешите вмешиваться в игру, не спешите немедленно разрешать игровые конфликты, спасать, успокаивать.

Обеспокоенные родители постоянно задаются вопросом, психологи, учителя: как поощрить ребенка? Вы ищете экзотические методы раннего воспитания, с пеленок записываете малыша в различные кружки, с «горшочного» возраста учите читать — забывая о самом главном: малыш должен играть. Не воспитание, а именно игра — «хлеб и дрожжи» детского развития, его непременное условие.

В ролевой игре дети воспроизводят действия взрослых и отношения между ними. То есть в игре ребенок моделирует мир взрослых, их взаимоотношения.

Игра оказывает влияние на все аспекты психического развития, что неоднократно подчеркивается как педагогами, так и психологами. Например, Макаренко писал: «Игра важна в жизни ребенка, имеет такую же ценность, как и деятельность взрослого человека, работа, служба. Какой ребенок в игре, таким во многом он и будет работать, когда вырастет. Поэтому, прежде всего, обучение будущего актера игре. И вся история человека как рабочего или служащего может быть представлена в развитии игры и в его постепенном переходе к работе.

В рамках игры также начинает формироваться учебная деятельность, которую ребенок в дошкольном возрасте называет своеобразной игрой с определенными ролями и правилами.

Игра ребенка часто выполняет функцию исследования; в процессе игры обычно происходит изучение свойств и характеристик объекта. Игра и исследовательское поведение не исключают друг друга, а часто дополняют друг друга.

Отделение ребенка от взрослого в конце раннего возраста создает основу для создания новой социальной ситуации развития.

Впервые ребенок выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых. Идеальной формой, с которой ребенок начинает взаимодействовать, становится мир социальных отношений.

Противоречие этой ситуации социального развития Д.Б. Эльконин видит в том, что ребенок — член общества, он не может жить вне общества, и его главная потребность — жить общей жизнью со взрослыми. Но в современных исторических условиях это невозможно, и ребенок живет в опосредованной, а не прямой связи с миром. Эта связь устанавливается через игровую деятельность ребенка. Игра возникает тогда, когда существуют нереализуемые непосредственные тенденции ребенка действовать как взрослый, и в то же время сохраняется характерная для раннего детства тенденция к немедленной реализации желаний. Сущность игры, по мнению Л. С. Выготского, заключается в том, что она является осуществлением обобщенных желаний ребенка, основным содержанием которых является система отношений со взрослыми.

Характерной особенностью игры является то, что она позволяет ребенку выполнять действие при отсутствии условий реального достижения его результатов, поскольку ее мотив заключается не в получении результата, а в самом процессе выполнения действия.

Игровые действия — это действия, свободные от оперативно-технической стороны, это действия со смыслами, они имеют изобразительный характер.

Суть игры в том, что в ней ребенок оперирует смыслами, оторванными от вещей, но опирающимися на реальные действия. Противоречие игровой деятельности заключается в том, что в ней происходит движение в смысловом поле, но характер движения остается таким же, как и во внешнем действии: в игре все внутренние процессы задействованы во внешнем действии.

Детская игра в современной психологии - Структура игровой деятельности и этапы развития игры в дошкольном возрасте

Структура игровой деятельности и этапы развития игры в дошкольном возрасте

В структуре игры можно выделить несколько элементов.

1. У каждой игры есть тема, та область действительности, которую ребенок воспроизводит в игре; дети играют в «семью», «больницу», «столовую», «магазин», «Бабу Ягу и Ивашку», «Белоснежку и семь гномов» и т.д.; чаще тема берется из окружающей действительности, но дети «заимствуют» сказочные и книжные сюжеты.

2. В соответствии с темой строит сюжетную линию, сценарий игры; сюжеты включают последовательность событий, происходящих в игре. Сюжеты разнообразны: это промышленные, сельскохозяйственные, ремесленные и строительные игры; игры с бытовыми (семейная жизнь, сад, школа) и общественно-политическими сюжетами (демонстрация, митинг); военные игры; драматизации (цирк, кино, кукольный театр, инсценировки рассказов и сказок) и т.д. В некоторые игры (особенно с бытовыми сюжетами) играют на протяжении всего дошкольного возраста с разным содержанием. Игры на одну тему могут быть представлены разными действиями: например, игра «семья», «дочки-матери» реализуется такими действиями, как прогулка, обед, стирка белья, прием гостей, умывание ребенка, его болезнь и т.д.

3. Роль как обязательный набор действий и правил их выполнения, как моделирование реальных отношений, которые существуют между людьми, но не всегда практически доступны ребенку; роли исполняются детьми через игровые действия: Врач» делает укол «больному», «продавец» взвешивает «колбасу» «покупателю», «учитель» учит «учитель» учит «учеников», как «писать» и т.д.

4. Содержание игры — это то, что ребенок идентифицирует как основной момент деятельности или отношений взрослого. Дети разных возрастных групп вносят разное содержание в игры с одним и тем же предметом: для младших дошкольников — это повторение действия с предметом (поэтому игры можно называть по названию действия: «качать куклу» в игре «дочки-матери», «лечить мишку» в игре «больница», «резать хлеб» в игре «столовая» и т.д.); для детей среднего возраста — это моделирование действий взрослых и эмоционально значимых ситуаций, проигрывание ролей; для детей старшего возраста — это следование правилам в игре.

5. Игровой материал и игровое пространство — игрушки и различные другие предметы, с помощью которых дети разыгрывают сюжет и роли. Особенность игрового материала заключается в том, что предмет используется в игре не в собственном значении (песок, плитка, лоскутки, пуговицы и т.д.), а как заменитель других предметов, практически недоступных ребенку (сахар, тротуарные блоки, ковры, деньги и т.д.). Игровое пространство — это граница, в пределах которой игра разворачивается территориально. Оно может символизироваться наличием определенного предмета (например, денежный мешок с красным крестом на стуле означает «территорию больницы») или даже обозначаться (например, дети разделяют мелом кухню и спальню, дом и улицу, зад и перед).

6. Ролевые и реальные отношения — первые отражают отношение к действию и роли (конкретные проявления персонажей), а вторые выражают отношение к качеству и правильности исполнения роли (они позволяют договориться о распределении ролей, выборе игры и реализуются в игровых «замечаниях» типа «надо делать так», «ты пишешь неправильно» и т.п.).

Поскольку игра является ведущей деятельностью во все годы дошкольного детства, она неравномерна на всем его протяжении.

Развитие игры идет от индивидуальных форм к общим: с возрастом увеличивается состав участников игры и продолжительность существования игрового сообщества. Младшие дошкольники чаще играют в одиночку, но уже трехлетние дети имеют группы по 2-3 ребенка. Продолжительность такого объединения невелика (всего 3-5 минут), после чего дети одной группы могут присоединиться к другим группам.

В возрасте 4-5 лет формируются группы от 2 до 5 детей, и продолжительность совместной игры здесь достигает 40-50 минут (чаще около 15 минут). Как правило, игру начинает один ребенок, а затем к нему присоединяются другие; предложение одного ребенка находит отклик у других детей, в результате чего возникают игры с общей темой. В среднем дошкольном возрасте дети уже могут координировать свои действия, распределять роли и обязанности.

Особенности различных видов игр для детей дошкольного возраста

В дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности, но не потому, что современный ребенок проводит большую часть времени за развлекательными играми — игра вызывает качественные изменения в психике ребенка.

Ролевая игра носит социальный характер и развивает у ребенка расширяющееся представление о жизни взрослых. Мотивы, смысл жизни и деятельность взрослых становятся новой сферой реальности, которую дошкольник присваивает в этой игре. Поведение ребенка в игре опосредовано образом другого человека. Ребенок дошкольного возраста ставит себя на точку зрения разных людей и вступает в отношения с другими людьми через игру, которая отражает реальное взаимодействие со взрослыми.

Ролевая игра позволяет ребенку понять мотивы трудовой деятельности взрослых, раскрывает ее социальный смысл. Если изначально при выборе роли на главном месте стоит ее внешняя привлекательность: козырек, фонендоскоп, погоны, то в процессе игры выявляется ее социальная полезность. Теперь ребенок понимает, что учитель воспитывает детей, врач их лечит.

В игре ребенок впервые показывает отношения, которые существуют между людьми в процессе их работы, их права и обязанности. Обязательства по отношению к другим — это то, что ребенок чувствует необходимость выполнять в силу принятой на себя роли. Например, в роли покупателя ребенок понимает, что он не может уйти, не заплатив за то, что выбрал. Выполняя задания, ребенок получает права над людьми, роли которых в игре исполняют другие.

Атрибутивные объекты важны для развития игровой деятельности. Они помогают ребенку взять на себя роль, спланировать и разработать действие, создать игровую ситуацию. Они обеспечивают, так сказать, внешние условия для реализации роли и способствуют ролевому поведению ребенка. Ребенку легче играть роль врача, если он одет в белый халат и шапочку. В старшем дошкольном возрасте ребенку требуется все меньше и меньше внешних атрибутов, поскольку такая поддержка превращается в представления о функциях взрослого.

Игра всегда предполагает создание воображаемой ситуации, состоящей из действия и содержания. Действие — это та сфера реальности, которая воссоздается детьми в игре. И поэтому выбор действия всегда зависит от определенных знаний. Поэтому на протяжении всего дошкольного возраста «семейные» игры являются наиболее популярными для детей, ведь они сами ежедневно участвуют в таких отношениях, а значит, имеют о них наиболее полное представление.

Играя вместе, дети учатся языку общения, взаимопонимания и взаимопомощи, учатся согласовывать свои действия с действиями друг друга.

Игровая деятельность детей не ограничивается ролевыми играми, хотя они наиболее характерны для детей дошкольного возраста. Другие различные виды игр для детей дошкольного возраста в соответствии с национальной классификацией представлены в Приложении B.

Другая группа игр — это игры с правилами, специально разработанными взрослыми в образовательных целях. К ним относятся дидактические и подвижные игры. Эти игры основаны на четко определенном программном содержании, дидактических задачах. Взрослые обучают детей таким играм, и только потом они играют в них самостоятельно. Кратко опишем строительные, дидактические и подвижные игры.

В строительной игре дети получают реальный результат в виде постройки. Расширение представлений детей об окружающем рукотворном мире, приобретение коммуникативных навыков и технических, «конструктивных» умений приводит к появлению коллективных строительных игр.

Особым видом игровой деятельности является дидактическая игра. Она создается взрослым специально для учебных целей, когда обучение происходит на основе игры и дидактического задания. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но и обобщает и закрепляет их. У детей дошкольного возраста развиваются познавательные процессы и навыки, они осваивают социально выработанные средства и способы умственной деятельности.

Роль игры в психическом развитии детей

Игровая деятельность влияет на формирование волевых психических процессов. Таким образом, в игре у детей начинают развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети лучше концентрируются и больше запоминают, чем в условиях обучения. Осознанная цель (сконцентрировать внимание, запомнить и вспомнить) ставится перед ребенком раньше и легче в игре. Сами условия игры требуют от ребенка концентрации внимания на объектах, заключенных в игровой ситуации, на содержании разыгрываемых действий и сюжете. Если ребенок не хочет обращать внимание на то, что от него требует предстоящая игровая ситуация, если он не помнит условий игры, его просто оттеснят сверстники. Потребность в общении, в эмоциональном поощрении заставляет ребенка концентрироваться и конкретно запоминать.

Ролевые игры имеют огромное значение для развития воображения. В игровой деятельности ребенок учится заменять предметы другими предметами, брать на себя разные роли. Эта способность формирует основу для развития воображения. В играх детей старшего дошкольного возраста предметы-заместители уже не являются обязательными, также как и многие игровые действия не обязательны. Дети учатся определять предметы и действия с ними, создавать новые ситуации в своем воображении.

Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он узнает о поведении и взаимоотношениях взрослых, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней он приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его следовать правилам, содержащимся в роли, которую он принимает на себя, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения.

На разных этапах дошкольного детства продуктивные формы деятельности — рисование, конструирование — тесно связаны с игрой. Так, рисуя, ребенок часто рисует определенное действие. Привлеченные им животные дерутся между собой, догоняют друг друга, люди ходят в гости и возвращаются домой, ветер сдувает висящие яблоки и т.д. Строительство из кубиков вплетено в игровой процесс. Ребенок — шофер, он везет блоки для строительства, затем он — грузчик, который разгружает эти блоки, и, наконец, строитель, который строит дом. При совместной игре эти функции распределяются между несколькими детьми. Интерес к рисованию, конструированию впервые возникает как игровой интерес, направленный на процесс создания рисунка, конструкции в соответствии с игровым замыслом. И только в среднем и старшем дошкольном возрасте интерес смещается на результат деятельности (например, рисование), и он освобождается от влияния игры.

Игра оказывает очень большое влияние на развитие языка. Игровая ситуация требует определенного уровня развития речевого общения от каждого участвующего в ней ребенка. Если ребенок не в состоянии сформулировать свои пожелания относительно хода игры, если он не в состоянии понять своих товарищей по игре, это будет для них в тягость. Необходимость объясняться со сверстниками способствует развитию связной речи.

В игре ребенок схватывает специфические знаки двух типов: одиночные условные знаки, которые по своим сенсорным свойствам имеют мало общего с обозначаемым объектом, и иконические знаки, сенсорные свойства которых визуально близки к замещаемому объекту.

Деятельность по замещению также способствует развитию у ребенка способности свободно пользоваться предметами не только в рамках навыка, освоенного в раннем детстве, но и другими способами (чистый носовой платок может заменить бинт или летнюю шляпу, например).

Игра как направляющая деятельность особенно важна для развития рефлексивного мышления. Рефлексия — это способность человека анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями и с действиями, поступками, мотивами других людей. Рефлексия способствует адекватному поведению человека в мире людей.

Современные дети и современные игры в зеркале психологии

Самое значительное изменение, отмеченное не только психологами, но и большинством опытных педагогов дошкольных учреждений, заключается в том, что в последние годы дети в детских садах стали меньше и хуже играть в игры, особенно сократились (по количеству и продолжительности) ролевые игры.

Дошкольники практически не знакомы с традиционными детскими играми и не умеют играть. В качестве основной причины обычно называется нехватка времени для игры. На самом деле, в большинстве дошкольных учреждений ежедневное расписание перегружено различными мероприятиями, в результате чего на свободную игру остается менее часа.

Большинство старших дошкольников играют в игры, основанные на сюжетах из средств массовой информации. Это мультфильмы, сериалы, видеоклипы, телевизионные игры типа «Угадай мелодию», «Поле чудес» и т.д. Ничего подобного в детстве родителей, а тем более предков современных дошкольников не было. Они охотно изображают таких персонажей, как Человек-паук, робот, Черепашки-ниндзя, Последний герой, персонаж из «Заколдованной», собака Рекс и т.д.

Но при всем кажущемся разнообразии персонажей, которыми играют современные дети, их объединяют схожие черты. По единодушному мнению родителей и учителей, эти персонажи отличаются жестокостью и агрессивностью. Главное для героя — быть первым, победить или получить как можно больше денег. Такие герои хорошо умеют сражаться, убивать, добиваться своей цели, не обращая внимания на окружающих. Они довольно примитивны и нечеловечны: это либо роботы, либо мутанты, либо карманные монстры (покемоны), либо гибриды людей и животных (черепахи, пауки). Но во всех случаях человеческий фактор в них отходит на второй план, они не являются полностью людьми. В то же время все они — положительные герои. И современные дети стараются походить на них (по крайней мере — в играх).

Так, современные дошкольники в своих играх воспроизводят не профессиональные роли взрослых, а роли телевизионных или сказочных персонажей. Действия телевизионных шоу с экрана прочно вошли в игры наших детей со всеми интимными подробностями. В результате получается, что современные дети больше знакомы с жизнью и поведением киногероев, чем с жизнью окружающих их взрослых. Оторванность ролевых игр от жизни родственников свидетельствует о том, что профессиональная и личная жизнь родителей больше не является содержанием детских игр (а значит, и жизни детей в целом), как это было у многих предыдущих поколений.

Изменения в игровой деятельности, произошедшие в последние десятилетия, заключаются не только в появлении новых экзотических тем, но и в снижении уровня развития ролевых игр. У подавляющего большинства дошкольников она не достигает своей развитой формы и остается на самом низком, примитивном уровне. Однако игра может способствовать развитию личности и быть ведущей деятельностью только тогда, когда она полностью развита. Примитивная игра четырех-шестилетних детей, когда они только варят суп, водят машины или наряжают кукол, не идентифицируя себя с ролью и не «оживляя» своих кукол, не оказывает существенного влияния на развитие личности ребенка дошкольного возраста. Только для детей, умеющих «хорошо» играть, эта деятельность является катализатором развития личности, способствуя формированию уверенности в себе, устойчивых мотивов, инициативы и ответственности, творческого воображения, воли и волевых качеств.

К сожалению, свертывание дошкольной игры оказывает очень негативное влияние на общее интеллектуальное и личностное развитие детей. Как известно, именно в игре наиболее интенсивно развиваются мышление, эмоции, общение, воображение, сознание ребенка.

Когда дети достигают возраста 7-8 лет, как правило, они уже не хотят играть, они хотят учиться. Однако родители и учителя все чаще замечают, что современные младшие школьники, а иногда и подростки, увлечены детскими играми. Почти все первоклассники приносят в школу игрушки, охотно играют на перемене или под партами во время уроков вместо выполнения домашнего задания и тайком от родителей продолжают играть с куклами и машинками. Почему?

Игра, «вытесненная» из дошкольного детства, занимает свое законное место. В свою очередь, она перешла в стадию старшего возраста, вовлекая другие, более взрослые интересы: Неиграющий ребенок не успевает повзрослеть, и его дошкольный возраст, то есть возраст игры, переходит в более поздние годы.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Дистантное консультирование
  2. Становление отечественной психологии
  3. Методы диагностики и исследования личности
  4. Игры с правилами в дошкольном возрасте
  5. Особенности адаптации новых сотрудников в трудовом коллективе — Сущность и структура рабочей адаптации
  6. Основные отрасли психологии
  7. Очное и телефонное консультирование: преимущества и ограничения
  8. Манипуляции в общении
  9. Психологические качества менеджера по продажам как детерминанты успешной деятельности
  10. Проблема сознания