Детская психология - История исследования идентичности

Оглавление:

Психологи по-разному отвечают на вопрос о том, что такое личность, и в разнообразии их ответов и, в какой-то степени, в расхождении мнений по этому вопросу проявляется многогранность и сложность самого феномена личности. Существование и сосуществование множества различных определений личности, встречающихся в литературе, заслуживает того, чтобы быть принятым во внимание при поиске глобального определения личности.

Личность обычно определяется как человек в совокупности его социальных и приобретенных характеристик. Как правило, в понятие «личность» входят те качества, которые более или менее устойчивы и свидетельствуют об индивидуальности человека, определяют его значимые для людей поступки.

По мнению Р.С. Немова, личность — это человек, который находится в системе своих психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в социальной природе, связи и отношения между ними стабильны, определяют нравственные поступки человека, которые имеют существенное значение.

В.Г. Крысько считает, что личность — это активное и сознательное существо, которое может выбирать тот или иной образ жизни: смиряться с положением угнетенного или бороться с несправедливостью, отдавать свою жизнь обществу или жить личными интересами. В отечественной психологии у психологов были разные подходы к изучению личности.

Подход Б.Г. Ананьева рассматривает личность в единстве четырех сторон:

Во-первых, люди как вид;
второй: онтогенез и течение жизни индивида;
В-третьих: индивид как личность
в-четвертых, человек как часть человечества.

подход К.А. Абульхановой Личность как субъект жизненного пути и субъект деятельности. Его развитие основано на развитии таких качеств, как активность (инициативность, ответственность) умение организовывать время, социальное мышление. Подход В.В. Мясищева. Ядро личности как система ее отношений с внешним миром и самой собой, которая формируется под влиянием отражения сознанием человека окружающей действительности, являясь одной из форм этого отражения.

Платонов К.К. подход Личность имеет динамическую функциональную структуру, элементами которой являются:

Во-первых, направленность;
Во-вторых, опыт;
В-третьих, особенности психических процессов;
Четвертый: Биопсихологические характеристики

В.С. Мухина считает, что личность с точки зрения феноменологии подразумевает развитие человека как социального существа и как уникальная личность формируется через его отношения с другими людьми. Он осознает себя как личность через другого, равного ему, поскольку другой, как и он, является носителем социальных отношений. Развитие личности проходит через приобщение к материальной и духовной культуре человечества. Процесс развития человеческой личности бесконечен. Личность является носителем существующих общественных отношений. Личность развивается как родовой индивид, индивид, который улучшает и совершенствует других. Личность — это продукт общения и познания, обусловленный конкретными историческими условиями общества.

Требуя признания, ребенок с помощью взрослого проецирует себя в будущее как сильную, самодостаточную и всемогущую личность Желание соотнести свое настоящее «я» с собой в прошлом и в будущем является важным позитивным формированием самоощущения развивающейся личности.

Представители другой психологии имеют другие подходы к проблеме личности.

Один из подходов биогенетический, он основывает биологические процессы созревания организма как основу развития личности. С. Холл считал, что развитие личности повторяется в свернутом виде. Другой вариант биогенетического подхода — подход Э. Кречмера, который выводил типы личности из особенностей телосложения человека. З. Фрейд считал, что все поведение человека определяется его физиологическими бессознательными влечениями.

Психогенетический подход не отрицает важности биологии и окружающей среды, но делает акцент на развитии самих психических процессов. Представители когнитивной ориентации отдают приоритет развитию интеллектуальной и познавательной сферы психики. (Дж. Пиети, Д. Келли и др.).

Из всех определений личности, предложенных в самом начале, можно выбрать наиболее точное, которое суммирует смысл других — личность — это пожизненный индивидуально сформированный своеобразный набор психофизиологических систем, определяющих мышление и поведение, присущие конкретному человеку.

История исследования идентичности

Психология личности стала экспериментальной наукой в первые десятилетия нашего века. Его возникновение связано с именами таких ученых, как А.Ф. Лазурский, Т. Оляпорт, Р. Кеттел и др. Однако теоретические исследования в области психологии личности проводились задолго до этого времени, и в истории соответствующих исследований можно выделить как минимум 3 периода: философско-литературный, клинический и собственно экспериментальный.

Первая исходит из трудов древних мыслителей и простирается до начала двадцатого века.

В первые десятилетия 19 века, помимо философов и писателей, психиатры начали интересоваться проблемами психологии личности. Они первыми стали проводить систематические наблюдения за личностью пациента в клинических условиях, изучали его историю жизни, чтобы лучше понять наблюдаемое поведение. В процессе работы были сделаны не только профессиональные выводы относительно диалектики и лечения психических заболеваний, но и общенаучные выводы о природе человеческой личности. Этот период был назван клиническим. До начала двадцатого века.

Философско-литературный и клинический подходы к личности были единственными попытками проникнуть в ее сущность. В первые десятилетия этого века профессиональные психологи, которые до этого времени были сосредоточены на изучении когнитивных процессов и состояний человека, также начали изучать личность.

Они стремились сделать соответствующие исследования экспериментальными, введя математическую и статистическую обработку данных для точной проверки гипотез и получения достоверных фактов, на основе которых можно строить экспериментально проверенные, а не умозрительные теории личности. Важной задачей экспериментального периода в измерении личности была разработка надежных и поддающихся проверке методов оценки нормальной личности.

Основными проблемами психологии личности в философско-литературный период их изучения были вопросы о моральной и социальной природе человека, его поступках и поведении.

Они включали в себя все, что есть в человеке и что он может назвать своим: Психология, имущество, поведение, культура. Такое понимание личности частично сохранилось до наших дней. Если мы принимаем, что личность — это понятие, характеризующее человека и его действия в целом, то все, что делается человеком, принадлежит ему, влияет на него, должно быть отнесено к нему. В художественном творчестве, в философии и других общественных науках понимание личности имеет вполне свое обоснование. В клиническом периоде изучения личности представление о ней как об особом феномене сравнивалось с философским и литературным периодом. В центре внимания психиатров были особенности личности, обычно встречающиеся у больного человека. Впоследствии было установлено, что все здоровые люди обладают этими чертами. Это относится к экстраверсии и интроверсии, изнуряющей тревожности, вялости и возбудимости.

Определения личности психиатрами давались в виде таких характеристик, которые могли быть использованы для описания как вполне нормальной, так и патологической и акцентуированной личности. Такое определение само по себе было правильным для психотерапевтических задач. В этом отношении такое определение было слишком узким для целостного описания психологически нормальной личности. В него не вошли такие черты личности, которые всегда позитивны, «нормальны» при любых условиях. К ним относятся, например, способности, порядочность, совесть, честность и ряд других качеств личности. Экспериментальный период в исследовании личности начался в то время, когда уже были достигнуты значительные успехи в изучении основных когнитивных процессов. Это совпало с общими чертами психологической науки, одна из которых заключалась в том, что психология в то время была неспособна объяснить целостное поведение. Преобладающий атомистический подход требовал разложения человеческой психологии на дискретные процессы и состояния. В конечном итоге, это оставило людей с набором отдельных психических функций, сумма которых затрудняла формирование их личностей и понимание более или менее сложных форм их социального поведения. К этому времени эксперименты и аппарат математической статистики были широко распространены. В этих условиях новая область знаний — психология личности — не могла быть построена на старой, спекулятивной основе или на базе непроверенных, спорадических данных, собранных в клинике. Нужен был, во-первых, решительный поворот от больной личности к здоровой; во-вторых, новые, более точные и надежные методы исследования личности; в-третьих, научный эксперимент, который бы отвечал требованиям, предъявляемым к изучению восприятия, ощущений, памяти и мышления. Экспериментальные исследования личности в России были начаты А. Ф. Лазурским, а за рубежом — Г. Айзенком и Р. Коттелом А. Ф. Лазурский разработал технику и методику проведения систематического научного наблюдения за личностью, а также процедуру естественного эксперимента, в котором можно было получить и обобщить данные о психологии и поведении здоровой личности. Г. Олепорт заложил основы новой теории личности, так называемой «теории черт», а К. Кеттел, используя метод Г. Айденко, придал экспериментальный характер исследованиям личности, проводимым в рамках теории черт. Он ввел процедуру экспериментального исследования личности с помощью факторного анализа и выделил, описал и определил ряд реально существующих факторов или черт личности. Он также заложил основы современной текстологии личности, разработав один из первых личностных тестов, названный в его честь (тест факторов Коттелота).

Разработка проблемы идентичности

Из всех определений личности, предложенных в начале экспериментального периода разработки проблемы личности.

В конце 30-х годов нашего века началась активная дифференциация направлений исследований в психологии личности. В результате во второй половине нашего века появилось множество различных подходов и теорий личности. К психодинамическому типу относятся теории, которые описывают личность и объясняют ее поведение на основе ее психологических или внутренних, субъективных характеристик. Если использовать формулу, предложенную К. Левиным для символического представления типов теорий, то это означает, что поведение здесь фактически выводится и объясняется из внутренних психологических характеристик индивида как личности.

Социодинамика — это теория, в которой основная роль в определении поведения отводится внешней ситуации, а внутренним характеристикам человека не придается большого значения. Интеракционистские теории — это теории, основанные на принципе взаимодействия внутренних и внешних факторов в управлении фактическими действиями человека.

Экспериментальные теории — это теории личности, основанные на анализе и обобщении экспериментально собранных факторов. Неэкспериментальные теории — это теории, авторы которых опираются на жизненные впечатления, наблюдения и опыт и делают теоретические обобщения, не прибегая к экспериментам. Структурные теории — это теории, в которых основной проблемой является прояснение структуры личности и концептуальной системы, с помощью которой она должна быть описана.

Динамические теории — это теории, основной темой которых является трансформация, изменение в развитии личности. Т. Оляпорт и Р. Кеттел начали разрабатывать теорию, названную теорией черт. Используя факторный анализ, Р. Кеттел смог определить шестнадцать различных черт личности. Каждому из них было дано двойное название, характеризующее степень его развития: сильный и слабый. На основе экспериментально выявленного набора черт Р. Кеттел построил упомянутый выше 1b — факторный личностный опросник.

Большие успехи новой биологии радикально изменили взгляды на все жизненные функции организма, включая психические. Категориальный аппарат психологии претерпел глубокие трансформации, и его основные блоки психический образ, психическое действие, психическая установка, мотив, личность, появились различные шкалы, каждая из которых ставила одну из них в центр всей системы категорий — будь то образ или действие, мотив или личность.

Альфред Адлер: стал основателем нового, социально-психологического направления. Его теория во многом связана с психоанализом и представляет собой целостную систему развития личности. Чувство общности с другими людьми, стимулирование социальных контактов и ориентация на других людей является главной силой, определяющей поведение и жизнь человека. У человека есть внутренняя природа, которая влияет на формирование его личности. Адлер видит важнейшую тенденцию в развитии личности, стремление сохранить в целостности свою индивидуальность, осознать и развить ее.

Теория личности Адлера представляет собой хорошо структурированную систему и опирается на несколько основных положений для объяснения многочисленных вариаций и путей развития личности. Эти основные положения таковы: 1. фиктивная окончательность; 2. стремление к превосходству; 3. чувство неполноценности и компенсации; 4. социальный интерес (чувство общности); 5. стиль жизни; 6. творческое «я».

Уровень человеческого сообщества определяется системой самовосприятия и восприятия мира Человек является творцом своей собственной личности. Развитие чувства общности, которое определяет социальный стиль жизни, дает ребенку возможность развить адекватную схему восприятия. Одно из главных качеств личности, которое помогает ей противостоять невзгодам жизни, преодолевать трудности, достигать совершенства в умении работать сообща.

Американский психолог и психиатр Гарри Стэк Салливан (1892 — 1949) назвал свою теорию «межличностной» теорией психиатрии. В его основе лежат три принципа: принципы коммунального (социального) существования, принцип функциональной деятельности и принципы организации. Салливан модифицировал и объединил в своей концепции два направления — психоанализ и бихевиоризм.

Развитие личности ребенка в старшем дошкольном возрасте.

Старший дошкольный возраст является еще одним продолжением сейсмического периода в развитии личности. Этот период благоприятен для освоения социального пространства человеческих отношений через общение со взрослыми и сверстниками. Этот возраст приносит ребенку новые фундаментальные достижения. У ребенка старшего дошкольного возраста происходит отражение его свойств, качеств, возможностей в содержании представлений о себе.

Собранные данные о возможностях, представлениях о себе дополняются соответствующим отношением к себе. Формирование образа Я происходит на основе установления связей между индивидуальным опытом ребенка и информацией, полученной в процессе общения. Через контакт с людьми, сравнение с ними, сопоставление результатов своей деятельности с результатами деятельности других детей, ребенок приобретает знания о себе. Сложный компонент самовосприятия — самооценка — развивается у ребенка в старшем дошкольном возрасте. Она развивается на основе знаний и мыслей о себе.

Е.Рогов говорит, что в центре внимания всегда был внутренний мир самосознания человека.

Особенности самооценки связаны с оценкой других людей. В исследованиях Б.Г. Ананьева, Л.И. Ботович, А.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, П.Р. Чамата, И.И. Чесноковой, Е.В. Шороховой анализировалось формирование Я-концепции в проблеме развития личности. Исследования А.А. Бодалева обострили связь между инобытием и самопознанием. А.Г. Спиркин дал понятие «Под термином «Я» скрывается личность, освещенная светом собственного самосознания «Я» — это самоконтролирующая сила разума. И.И. Чеснокова выделяет в структуре самосознания три взаимосвязанных компонента: самопознание, эмоционально-ценностное отношение к себе и саморегуляция поведения личности. С помощью самооценки происходит регуляция поведения человека. И.С. Кон считает, что самооценка тесно связана со степенью претенциозности. Степень высокомерия — это желаемая степень самооценки личности. Самооценка дошкольника во многом зависит от самооценки взрослого. Старшие дошкольники преломляют оценки взрослых через призму тех установок и выводов, которые подсказывает им их опыт.

В этом возрасте ребенок отделяет оценку от оценки другого. В процессе обмена оценочными воздействиями вырабатывается определенное отношение к другому ребенку, и в то же время развивается способность видеть себя его глазами. Способность сравнивать себя со сверстниками достигает очень высокого уровня. У старших дошкольников богатый опыт индивидуальной деятельности помогает критически оценить влияние сверстников. К 6-7 годам моральные нормы осознаются дошкольниками более точно и относятся к людям в более широком окружении (не дерись, слушай, дружи со всеми, участвуй в игре, угощай всех, помогай младшим, не ругай, не лги, никого не обижай, уступай место старшим). Старший дошкольник понимает, что выпендриваться нельзя и некрасиво, стремится быть хорошим, выделяться. С возрастом самооценка ребенка становится правильной. В возрасте 5-7 лет дошкольники обосновывают положительные качества в себе тем, что они обладают некоторыми моральными качествами. В возрасте семи лет происходит важное изменение в плане самооценки. Ребенок делает выводы о своих результатах в различных видах деятельности. В возрасте семи лет дети правильно оценивают себя и различают два аспекта самосознания — самопознание и отношение к себе. Старшие дошкольники стремятся понять мотивы своих собственных действий и действий других людей; они начинают объяснять собственное поведение, опираясь на знания и идеи, полученные от взрослого и собственный опыт. Ребенок старшего дошкольного возраста также интересуется некоторыми психическими процессами, происходящими внутри него самого. Ребенок осознает себя во времени и просит взрослых рассказать ему, каким он был, когда был маленьким; он также интересуется прошлым близких ему людей. Восприятие своих способностей и качеств, представление себя во времени, открытие своих переживаний — все это образует первую форму осознания ребенком самого себя, возникновение «личного сознания».

Ведущие мероприятия для детей дошкольного возраста

Ролевая игра является ведущим видом деятельности. Проблема игры как деятельности всегда была в центре внимания исследователей детского развития (В. Штерн, Л.С. Выготский, Ж. Пиаже; А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). В зарубежной психологии игра трактуется как инстинктивно-биологическая активность природы. В отечественной психологии игра имеет социальное содержание, то есть возникает из социальных условий жизни ребенка в обществе.

Игра — это реплика человеческой деятельности, в которой подчеркивается социальная природа человека — его обязанности и нормы взаимоотношений между людьми.

Д.Б. Эльконин предлагает различать сюжет и содержание игры. Сюжет — это та область реальности, которая моделируется и воспроизводится в игре. Содержание игры — это то, что воспроизводится в сюжете. Психологическим содержанием игры является моделирование социальных отношений и ситуаций.

Мотивы игры фиксированы:

вести себя как взрослый (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).
процесс психического развития ребенка.

Игра представляет собой иллюзорную реализацию нереализованных тенденций и возникает в результате столкновения двух тенденций: формирования генерализованных аффектов, связанных со стремлением к реализации мотивов, которые в силу особенностей психического развития ребенка еще не могут найти своего выражения, и сохранения прежней тенденции к немедленной реализации желания. Игра выступает как способ участия ребенка в жизни взрослых, позволяющий развивать новые социальные потребности и мотивы К.Б. Эльконин выделяет следующие структурные компоненты игры: роль, игровые действия; игровое использование предметов; реальные отношения между играющими детьми. Игра — это школа произвола, воли и нравственности. Использование предметов в игре — замещение — является наиболее важной особенностью ролевой игры. Отличительной особенностью игры является то, что она представляет воображение в наглядно-действенной форме. Использование предметов в игре — замещение является самой важной особенностью ролевой игры.

Д.Б. Эльконин выделял четыре стадии развития ролевой игры:

I уровень: Центральным содержанием игры являются предметные действия. Роли не определяют действия, не называются детьми, а определяются после выполнения игрового действия. Действия однообразны и повторяются, их логика легко нарушается.

Уровень II. Соответствие игровых действий реальным действиям выдвигается на первый план. Роли называются дочерними. Логика действий определяется их последовательностью в реальной жизни. Расширено количество и типы игровых действий.

Этап III. Основным содержанием игры является выполнение роли и связанных с ней действий. Роли четкие и ясные, они называются детьми до начала игры. Роль определяет логику и характер действий. Появляется адрес конкретной роли.

Уровень IV. Основным содержанием игры является выполнение действий, отражающих поведение по отношению к другим людям. На протяжении всей игры ребенок четко следует линии поведения. Действия выполняются в четкой последовательности, логичны и разнообразны. Ролевая игра в дошкольном возрасте, определяет развитие всех существенных сторон личности ребенка, подготавливает переход к новому периоду развития. «Игра является источником развития и создает зону следующего развития».

Д.Б. Эльконин выделял четыре направления влияния игры на психическое развитие ребенка:

развитие сферы мотивации и потребности.
преодоление когнитивного «эгоцентризма» ребенка.
разработка идеального плана.
развитие случайности действий.

Основные новообразования развития мотивационно-потребностной сферы определяются эмоциональной и функциональной ориентацией ребенка в мире социальных отношений, мотивов, задач и смыслов человеческой деятельности.

Л. С. Д.Б. Эльконин, опираясь на идеи П.Я. Гальперин, рассматривает игру как естественную спонтанную практику постепенного развития и умственных действий, основанную на развитии игровых действий от использования и выполнения с реальными игрушками к умственным действиям. Действия в уме, формируют основу идеального плана, указывают путь к развитию наглядно-образного мышления, высших форм перцептивной деятельности, воображения.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: