Для связи в whatsapp +905441085890

Детские страхи по возрастам — Первый год жизни

Страх относится к категории базовых человеческих эмоций. Можно представить себе, что эмоция страха возникает в ответ на угрожающий стимул. В свою очередь, понимание опасности, ее осознание формируется в процессе жизненного опыта и межличностных отношений, когда определенные стимулы, безразличные для ребенка, постепенно приобретают характер угрожающих воздействий. В этих случаях речь идет о возникновении травматических переживаний, психологическом заражении страхом перед людьми из окружения ребенка и непроизвольном формировании соответствующего типа эмоциональных реакций. Само чувство страха возникает непроизвольно, против воли и сопровождается выраженным чувством возбуждения, тревоги или ужаса. Исходя из этого, тревогу можно определить как аффективно повышенное восприятие угрозы жизни, благополучию и благосостоянию.

Тревога, беспокойство и страх являются такими же эмоционально интегрированными проявлениями нашей душевной жизни, как радость, восторг, гнев, удивление и печаль. Но при чрезмерной подверженности тревогам и зависимости от них поведение человека меняется вплоть до «эмоционального паралича». Постоянные страхи — те страхи, с которыми не может справиться ни ребенок, ни взрослый, что приводит к появлению нежелательных черт характера. Детские страхи, если мы правильно к ним относимся, понимаем причины их возникновения, часто исчезают бесследно. Если они болезненно обостряются или сохраняются длительное время, то это признак неблагополучия, свидетельство физической и нервной хрупкости ребенка, плохого воспитания, конфликтных отношений в семье. Для того чтобы воздействовать на ребенка, помочь ему избавиться от тревоги, родителям также необходимо знать, что такое тревога, какую функцию она выполняет, как возникает и развивается, чего дети боятся больше всего и почему.

Каковы последствия тревоги для ребенка? Несомненно, это негативный эффект, который в исключительных случаях доходит до фатального разрушения психического и нервного здоровья. Однако было бы односторонним говорить только об этом негативном влиянии тревоги. Если К. Гросс, вслед за Рибо, не сумел убедительно продемонстрировать «целесообразность» реакции страха, то положительное значение страха в жизни ребенка, как и в жизни всего человечества, бесспорно. Сент-Холл первым обратил внимание на связь между переживанием страха и психологией риска, которая имеет такое глубокое и творческое значение в нашей жизни. Опыт риска пробуждает в нас энергию, увеличивает нашу творческую силу, пробуждает смелость, инициативу и в целом оказывает положительное и созидательное влияние на нашу душу. Но переживание риска тесно связано со страхом, поскольку мы можем говорить о риске только тогда, когда перед нами опасность. По справедливому мнению Сент-Холла, в историческом развитии человечества наибольшую ценность имели лишь те, кто смело шел навстречу опасности, кто не боялся неизвестного, страшного — только благодаря таким людям человечество и могло идти вперед. Все неизвестное, окутанное своеобразным туманом, таинственное, запретное, все пугающее — вместе с необъяснимым влечением к себе. Те, кто не знает этого чувства, кто цепляется за проверенное, понятное, безопасное, никуда не придут: жизнь двигают вперед те мужественные люди, которые смело и решительно бросаются в опасность, в риск. Психология риска, творческий подъем в нем, эмоциональное напряжение ясно показывают, что психология риска не только тесно связана с переживанием тревоги, но что в ней следует видеть второе выражение (помимо депрессии) тревоги. Таким образом, тревога и ее выражение может иметь пассивную и активную форму — она может вызывать психологическую и психофизическую депрессию, но также может выражаться в переживании риска, в стремлении броситься навстречу опасности. Тот, кто связывает психологию страха с инстинктом самосохранения, должен признать активную форму страха абсолютно неизбежной. Грос справедливо говорит об «интенциональном отношении к объекту» в чувстве страха; страх, по сути, окрашивает и определяет всю психическую установку, ставит нас в определенное отношение к объекту, дает нам его оценку. В результате — либо мы «отступаем» от объекта, испытывая депрессию в той или иной степени, либо «рискуем», испытывая чувство страха, устремляясь навстречу опасности.

Детские страхи по возрастам - Первый год жизни

Первый год жизни

В первые два месяца наблюдается не только комплекс оживления, но и еще слабые признаки периодического беспокойства в отсутствие матери в течение относительно коротких периодов бодрствования и знакомства с новой средой. Беспокойство чаще всего проявляется двигательным возбуждением и учащенным дыханием, реже — плачем, и является одним из показателей развития эмоциональной чувствительности. Он быстро прекращается, когда появляется мать, ее любящий голос и улыбка. Страх в новой обстановке уменьшается во второй половине жизни в связи с развитием познавательной активности и любознательности.

Хотя тревожность снижается, когда мать выходит из дома, при появлении незнакомых лиц тревожность заметно возрастает. Страх в отсутствие матери достигает пика в семь месяцев, а страх перед незнакомцами — в восемь месяцев, что свидетельствует о привязанности к матери и способности узнавать ее, а также о потребности в безопасности.

В восемь месяцев у младенца повышается чувствительность к интонации голоса матери. Младенец может быть напуган появлением необычных и неприятных звуков раздражения, беспокойства и угрозы в голосе матери, не говоря уже о повышенном тоне голоса и громком «нет». Он чутко улавливает фальшь и неестественность в голосе собеседника. Чем больше в таких случаях взрослый пытается установить контакт с ребенком, изобразить заинтересованность и привязанность, тем больше малыш испытывает раздражение и тревогу.

Возраст от семи до девяти месяцев — это время повышенной чувствительности к тревоге и страху. Начиная с девяти месяцев, младенцы демонстрируют снижение страха в отсутствие матери, а страх перед незнакомыми людьми почти полностью исчезает. Дети в этом возрасте начинают «схватывать» происходящее вокруг них и более внимательно наблюдать за поведением людей, которые с ними общаются.

Так, в первый год жизни, в отсутствие матери, ребенок обычно боится всего нового и неизвестного. У маленьких детей все реально, и лишь постепенно формируется объективированный характер представлений, благодаря которому они учатся различать свои ощущения, обращаться со своими чувствами.

С 1-го по 3-й год жизни

В этом возрасте у ребенка интенсивно развивается мышление, координируются движения, улучшается исследовательское поведение. В возрасте трех лет ребенок начинает осознавать свою личность, свое «Я». Это позволяет в значительной степени понять известную педантичность детей этого возраста, которая служит одновременно стабилизирующим фактором в процессе формирования эго и своеобразным ритуалом защиты от чувства тревоги (беспокойства), возникающего в ситуациях неопределенности, непредсказуемости, изменения отношений со значимыми другими.

Несмотря на большую потребность в независимости, страх потерять мать очень велик. Если до второго года жизни и мальчики, и девочки сильнее реагируют на отсутствие матери, что связано с сильной привязанностью к ней, эмоциональной и физической зависимостью, то после третьего года жизни дети сильнее реагируют на разлуку с родителем противоположного пола.

Именно в этом возрасте у маленьких детей появляется страх темноты. Хотя в нем есть элементы конкретных страхов, этот страх уже достаточно абстрактен. Страх темноты не обязательно является результатом родительских ошибок, но и тогда, когда ребенок испытывает внутренние или внешние конфликты с окружающей средой. Они чувствуют себя брошенными всеми, более того, по их мнению, страшные монстры могут прятаться во всех углах. В этом возрасте также могут сниться кошмары. Главным героем снов обычно является волк. Волк часто снится детям, которые боятся наказания со стороны родителей, особенно отца. Кроме того, волк ассоциируется с физической болью, вызванной воображаемым укусом острыми зубами. Последнее весьма существенно, учитывая характерный страх перед инъекциями и боль, связанную с болезненным опытом вакцинации у детей дошкольного возраста.

В возрасте трех лет Баба Яга начинает являться в кошмарах как проекция проблем ребенка в отношениях со строгой матерью, которая часто угрожает наказанием. Ужас или страдания, которые ребенок носит в себе, и которые он не знает, что не может выразить днем, превращают ночь в битву с воображаемыми монстрами, которые на самом деле были созданы родителями. Волк и Баба Яга также символизируют угрозу жизни — физическое уничтожение, прекращение жизни, что предшествует возникновению психологически мотивированного страха смерти, который появляется у детей в возрасте 6-7 лет.

Веселый взгляд на жизнь родителей, теплое эмоциональное общение с детьми, уважение к растущей потребности в самостоятельности — все это укрепляет волевую сферу детей и значительно снижает вероятность появления страхов.

Возраст от 3 до 7 лет

В возрасте от трех до пяти лет формируются такие чувства, как любовь, нежность, сострадание и сопереживание. Безусловная родительская любовь особенно важна для развития ребенка, поэтому такие заявления, как «Я тебя не люблю», «Я не хочу с тобой дружить», воспринимаются детьми в этом возрасте крайне болезненно и приводят к их страху и тревоге.

Это возраст, когда продолжает формироваться «Я» ребенка, когда формируется чувство общности — понятие «мы», под которым ребенок понимает себя и своих родителей, а затем себя и своих сверстников. Воображение также интенсивно развивается. И если да, то дети могут представить и выразить словами опасность, которая их подстерегает. В то же время увеличивается вероятность возникновения мнимых страхов. Психологическая структура страхов становится более сложной, вместе с приходящей способностью планировать свои действия и предвидеть действия других.

К шести-семи годам мальчики могут бояться страшных снов и смерти во сне. В этом возрасте дети могут ожидать разлуки с родителями, потому что боятся их исчезновения и потери. В старшем дошкольном возрасте дети особенно чувствительны к угрозе болезни, несчастья или смерти. По мнению А.И. Захарова, страх смерти возникает в этом возрасте потому, что дети в эти годы начинают понимать, что человеческая жизнь не бесконечна.

Страхи могут усиливаться из-за неправильного педагогического воздействия родителей (ребенка запирают в темной комнате в качестве наказания, оставляют одного дома) или непредвиденных обстоятельств (ребенок застревает в лифте, становится свидетелем автомобильной аварии), или когда ребенок изолирован от сверстников.

Напротив, возрастные проявления навязчивости, тревожности и повышенной чувствительности ослабевают, если родители спокойны и уверены в себе, принимают и поддерживают индивидуальные особенности своего ребенка.

Возраст от 7 до 11 лет

Главный страх в этом возрасте — это страх «не быть тем», о ком хорошо говорят, кого уважают, ценят и понимают. Другими словами, это страх не соответствовать социальным требованиям ближайшего окружения: Школа, сверстники и семья. Конкретные формы страха «быть не тем» включают страх не успеть вовремя, сделать что-то не то, пойти не тем путем, быть осужденным или наказанным. Эти страхи указывают на повышение социальной активности, на формирование чувства долга, ответственности, обязательства, то есть на внутреннюю агентуру, объединенную в понятие «совесть», центральное психологическое образование этого возраста. Тревоги, связанные со школой, типичны для детей этого возраста. На это есть много причин. Иногда родители сами испытывают дидактическую тревогу и прививают ее своим детям, когда забирают у них задания или слишком сильно контролируют их. В результате у детей появляется чувство неуверенности, сомнения в собственных способностях и знаниях, а также привычка жить за счет чужого труда.

Дети могут отказаться идти в школу на том основании, что их будут допрашивать на уроках. В основе этого страха лежит боязнь совершить ошибку, оказаться неуспешным или быть осмеянным. Чаще всего студенты боятся отвечать у доски, панически боятся допустить ошибку при подготовке к уроку, то есть боятся нанести ущерб своей самооценке, представлению о своем «Я».

В ряде случаев страх перед школой вызван конфликтами со сверстниками, боязнью физической агрессии с их стороны. Это особенно характерно для эмоционально чувствительных, часто больных и ослабленных мальчиков.

Формирование чувства долга сопровождается снижением эгоцентрической и повышением социометрической направленности личности.

В младшем школьном возрасте также появляются страхи, которые не связаны с чувством долга. Их можно назвать суеверными страхами, потому что ребенок ожидает несчастья не от конкретного действия, ситуации или человека, а от судьбы, от провидения. Дети верят в дьяволов, фей и вампиров. Такая вера — естественный тест на внушаемость. Индоктринация, как правило, характерна для младшего школьного возраста (она достигает своего пика в 10 лет). Суеверные страхи усваиваются одновременно с другим культурным опытом, при этом важную роль играет расширение социального круга и увеличение количества социальных контактов младшего школьника по сравнению с ребенком дошкольного возраста.

Помимо суеверных страхов, для детей в этом возрасте характерен страх перед стихией, перед стихийными бедствиями (бурями, ураганами, наводнениями, землетрясениями). Это не случайно и отражает присущую этому веку особенность, а именно так называемое магическое мышление — склонность верить в «роковые» стечения обстоятельств, «таинственные» явления, предсказания и суеверия.

Детские страхи отличаются от страхов взрослых из-за неразвитости личности ребенка и гетерохронности в формировании внутренних ресурсов для преодоления фрустрирующих ситуаций. Детские страхи часто представляют собой неопределенную тревогу, возникающую в сложных ситуациях. Постоянные переживания тревоги у детей выступают как проявление скрытой тревоги, испытываемой в отношениях с близкими людьми.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Дифференциальная психология
  2. План воспитательной работы в коллективе
  3. Коммуникативные характеристики умственно отсталых подростков
  4. Активные эмоции — Мышление и его закономерности
  5. Основоположник русской педагогической психологии
  6. Принцип научности
  7. Обзор литературы по психологии развития личности
  8. Взаимосвязь мнемических способностей и понятийного мышления у младших школьников
  9. Темперамент. 4 типа темперамента
  10. Деятельностный подход в психологии