Детско-родительские отношения - Классификация стилей воспитания в психологии

Оглавление:

Как известно, первым научным направлением, поставившим детско-родительские отношения в центр развития личности ребенка, был классический психоанализ. Психоанализ, стал определяющим направлением развития основных концепций детского развития, в которых ключевая роль отводится проблеме взаимоотношений между детьми и родителями (Э. Эриксон, К. Хорни и др.). Наибольшую популярность приобрела теория привязанности (Д. Боулби, М. Эйнсворт). Центральной концепцией теории привязанности является «внутренняя рабочая модель», которая представляет собой неразрывное и взаимоисключающее единство Я и другого. Ребенок познает себя через отношения матери с ним, и мать воспринимается как источник отношений с собой. Эти сложные отношения в первоначальном варианте понимались как отношение к себе и к близкому взрослому, который обеспечивает чувство безопасности и защищенности.

В современных исследованиях на эту тему наблюдается переориентация с изучения самовосприятия ребенка на изучение его поведения, которое обычно описывается в терминах социальной адаптации и компетентности. Привязанность рассматривается уже не как отношение, а как поведенческая стратегия по отношению к родителям. E.Moss et al, (1998) наблюдали положительную корреляцию между «надежным» типом привязанности и адаптацией к школе и гармоничным общением в диаде родитель-ребенок. Исследование P.Crittenden (1996) показало прямую зависимость между стратегиями поведения школьников и подростков и качеством их привязанности к матери.

Помимо теории привязанности, в западной психологии очень популярны теоретические модели Д.Баумринд (1967) и Э.С.Шефера, Р.А.Белла (1969). Д.Баумринд предложил классификацию стилей воспитания, включающую 3 типа: 1) авторитетный; 2) авторитарный; 3) разрешительный стиль; Е.С.Шефер, Р.А.Белл разработали динамическую двухфакторную модель родительского отношения, где один фактор отражает эмоциональное отношение к ребенку: «принятие-отвержение», а другой — стиль воспитания: «автономия-контроль». Каждая позиция соотносит между собой различные факторы, которые являются взаимозависимыми. Хотя эти теоретические модели были предложены более 30 лет назад, они до сих пор остаются практически единственными, которые дают содержательное описание родительского отношения.

Кросс-культурные и гендерные исследования в последнее время стали одной из самых распространенных областей исследований DRO. Исследования в этой области показали, что каждому типу темперамента ребенка соответствует определенный стиль воспитания. Интересное исследование гендерных различий в стилях воспитания, проведенное A.Russel (1998), показало, что матери чаще проявляют авторитарный стиль, отцы — авторитарный или разрешительный. Авторитарный стиль больше присущ родителям мальчика, властный — родителям девочки.

Специфика родительского отношения, согласно гипотезе, заключается в двойственности и противоречивости родительской позиции по отношению к ребенку. С одной стороны, это безусловная любовь и глубокая привязанность, с другой — объективно оценочное отношение, направленное на формирование социальных моделей поведения. Наличие этих двух противоположных подходов характерно не только для родительского отношения, но и для межличностных отношений в целом.

Особенность и имманентный конфликт родительского отношения заключается в максимальном выражении и напряжении обоих моментов. Ответственное отношение, забота о будущем ребенка, создает оценочную позицию родителей, которая обостряет контроль над его действиями и делает ребенка объектом воспитания.

Классификация стилей воспитания в психологии

Каждая семья объективно формирует определенное воспитание, не всегда осознаваемое ее членами. Это подразумевает понимание задач воспитания и формулирование его целей, а также более или менее конкретное применение методов и приемов воспитания с учетом того, что можно и чего нельзя допускать по отношению к ребенку. Можно определить четыре наиболее распространенные тактики взросления в семье и, соответственно, четыре типа семейных отношений, которые являются предпосылкой и результатом их возникновения: Диктовка, опека, «невмешательство» и сотрудничество.

Диктатура в семье проявляется в систематическом поведении одних членов семьи (в основном взрослых) инициативе и чувстве собственного достоинства у других членов семьи.

Родители, конечно, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, моральных норм, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и морально оправданные решения. Однако те, кто предпочитает приказы и насилие любому виду влияния, кто хочет навязать собственное превосходство на основе чувства зависимости от другого, более слабого существа, встречают сопротивление ребенка, который отвечает на давление, принуждение, угрозы своими контрмерами: Лицемерие, обман, вспышки грубости, а иногда и откровенная ненависть. Но даже когда сопротивление сломлено, многие ценные личностные качества ломаются вместе с ним: Независимость, самоуважение, инициативность, вера в себя и свои способности. Безусловный авторитаризм родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, подавление, принуждение, а в случае сопротивления ребенка иногда даже эмоциональное или физическое насилие над ним, травля, систематическое лишение его права голоса по волнующим его вопросам — все это гарантирует серьезные сбои в формировании его личности.

Опека в семье — это система отношений, при которой родители, обеспечивая удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от всех забот, усилий и трудностей, беря их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий стоит другая проблема — удовлетворить потребности ребенка и оградить его от трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки своих детей к встрече с реальностью за пределами дома. Именно эти дети оказываются неприспособленными к жизни в обществе.

Согласно психологическим наблюдениям, именно эта категория подростков дает наибольшее количество срывов в переходном возрасте. Именно эти дети, которым, казалось бы, не на что жаловаться, начинают бунтовать против чрезмерной родительской опеки. Если диктат подразумевает насилие, приказы, жесткий авторитаризм, то опека — забота, ограждение от трудностей. Однако результат один: детям не хватает самостоятельности, инициативы, они как-то отстранены от решения вопросов, которые касаются их лично, не говоря уже об общих проблемах семьи.

Система межличностных отношений в семье, основанная на признании возможности и даже желательности независимого существования взрослых от детей, может быть произведена тактикой «невмешательства». Это предполагает, что два мира могут сосуществовать: Взрослые и дети, и ни те, ни другие не должны пересекать обозначенную таким образом линию. Чаще всего в основе такого типа отношений лежит пассивность родителей как воспитателей, а иногда их эмоциональная холодность, равнодушие, неумение и нежелание учиться воспитанию, учиться родительству. Причем этот вариант может встречаться как в бедных, неблагополучных семьях (например. в семье алкоголиков, где родители интересуются только тем, как получить следующую порцию выпивки и не заботятся о своих детях), а также в относительно комфортных, богатых и обеспеченных семьях (богатые родители достигли высоких успехов в своей профессиональной среде, в своей профессии и, прежде всего, хотят обеспечить будущее материальное благополучие своих детей, рано учат их своей будущей (иногда выбранной самими родителями) профессиональной ориентации, что, в свою очередь, может предполагать длительные периоды разлуки с родителями, во время которых ребенок предоставлен сам себе; Как только ребенок «встает на ноги», практически вся забота о нем прекращается).

Сотрудничество как тип отношений в семье предполагает, что межличностные отношения в семье опосредованы общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими моральными ценностями. В этой ситуации преодолевается эгоистичный индивидуализм ребенка. Семья, в которой ведущим типом отношений является сотрудничество, в которой родители общаются с детьми на равных, в которой каждый может обратиться к другому с вопросом или просьбой и получить помощь, приобретает особое качество, становится группой с высоким уровнем развития — командой.

Личностные характеристики родителей в воспитании детей

Во многих описаниях родительского отношения и поведения присутствует неявная или явная ссылка на характеристики личности родителей как источника наиболее важных элементов информации и образования для ребенка. Отдельно исследователи выделяют гиперродительское поведение, связанное с родительской виной (гиперопека) и порожденное виной. Мать шизофреника — это прежде всего набор личностных характерных особенностей, а затем уже специфическое родительское поведение и отношение.

Разнообразие родительского поведения продиктовано разнообразными потребностями и конфликтами личности. Чаще всего, общаясь с ребенком, родители бессознательно воспроизводят свой собственный опыт раннего детства и проигрывают свои собственные конфликты.

И.С. Шефер (1959) также утверждает, что за определенным родительским отношением стоит определенная черта личности родителя. Таким образом, он включил в свою модель родительского отношения данные о личности, полученные с помощью MMPI. Была обнаружена корреляция между факторами, на которые делятся шкалы MMPI — интроверсия, экстраверсия и сила эго — и факторами «любовь-ненависть» и «автономия-контроль» родительского отношения. Таким образом, фактор «экстраверсия-интроверсия» представляет собой структурную единицу личности человека, а фактор «любовь-ненависть» — формирующую единицу родительского отношения. Эти структурные пары представляют собой варианты социального поведения человека и обозначают точки на круговой модели социального поведения.

Ловингер Л. (1960) рассматривает показатель API (авторитарная семейная идеология) как основу того или иного родительского отношения. Этот показатель отражает когнитивный аспект самости — осознание своей внутренней жизни и внутренней жизни ребенка; он как бы определяет уровень когнитивного развития самости. API отражает страх перед проявлением инстинктивных импульсов и защиту человека от этого страха. Аспектами этого процесса являются подавление и отрицание. Подавление собственной внутренней жизни родителя в первую очередь приводит к подавлению внутренней жизни ребенка. В этом случае клинико-психологические характеристики родителя также влияют на специфику родительских отношений. Например, специфику депрессивных матерей описывает Орвашел, Г. (1980). Матери с депрессией труднее наладить интерактивное взаимодействие с ребенком по сравнению с нормальной матерью. Она просто сможет отделить свои потребности от потребностей своего ребенка.

Деструктивный стиль отношения к ребенку часто приводит к его невротизации (Захаров А.И., 1998). По мнению того же автора, это зависит от таких черт личности родителя, как чувствительность (под этим подразумевается повышенная эмоциональная чувствительность: впечатлительность, ранимость, обидчивость, выраженная склонность «принимать все близко к сердцу») и гиперсоциализация (обостренное чувство долга, обязательность, трудность компромисса).

Кроме того, деструктивное отношение к ребенку вызвано также отсутствием открытости, непосредственности и легкости в общении со стороны родителей, что обычно основано на предыдущем травматическом опыте межличностных отношений. Также было установлено, что «деструктивные» матери обладают следующими чертами характера: Они чувствительны, склонны к недоверию, подозрительны. У них были обнаружены проблемы с самоконтролем, трудности в отношениях с окружающими, наличие хронических межличностных конфликтов, сниженный биотон, нестабильные соматические жалобы, склонность к раздражительности и конфликтная обработка переживаний.

На конструктивный стиль отношения родителей к своим детям влияют такие черты личности, как: стремление наиболее полно проявить свои дарования и способности; креативность; умеренная тревожность; способность брать на себя ответственность; склонность к самоанализу, рефлексии.

Большинство исследователей проблемы неврозов считают, что деструктивный стиль отношения родителей к ребенку приводит к аномалиям формирования личности в детстве (Захаров А.И., 1998).

Так, один из основоположников русской психиатрии И.М.Балинский (1859) считает, что строгое, несправедливое отношение к детям в семье является важной причиной развития у них психических заболеваний; слишком снисходительное отношение — причина чрезмерной эмоциональности у детей; предъявление чрезмерных требований — причина психической слабости ребенка.

Жестокое воспитание (по И.А. Сикорскому) вызывает у ребенка чувство страха; балующее (расслабляющее) воспитание формирует субъективность и неустойчивость характера; пренебрежительное воспитание приводит к трудностям в воспитании в целом. Во многих источниках также указывается, что воспитание в условиях жестких, но противоречивых требований и запретов является предрасполагающим фактором для обсессивно-компульсивного расстройства и психастении; воспитание по типу чрезмерного внимания и удовлетворения всех желаний ребенка приводит к развитию истерических черт с эгоцентризмом, повышенной эмоциональностью и отсутствием самоконтроля; предъявление чрезмерных требований к детям признано этиологическим фактором неврастении.

В работах зарубежных авторов можно найти подтверждение той огромной роли, которую играют детско-родительские отношения в формировании нарушений и отклонений психического и физического развития ребенка. А.Адлер (1928, 1930) отмечает, что балующее воспитание способствует развитию чувства неполноценности и тенденции к доминированию вплоть до тирании. С. Блюменфельд, И. Александреско, Т. Георгиу (1970) считают, что родительская чрезмерная опека или радикальное пренебрежение являются основной причиной психологической нестабильности и агрессии у детей. Б. Берельсон, Г. Штайнер, обобщая выводы многих исследователей, считают, что чем меньше ласки, заботы и тепла получает ребенок, тем медленнее он созревает как личность, тем больше он склонен к пассивности и апатии, и тем больше вероятность формирования слабого характера в будущем (Захаров А.И., 1998).

Личностные характеристики родителей оказывают значительное влияние на характер их отношения к ребенку. Концепция шизофреногенной матери (Fromm-Reichmann, 1948) является ярким примером, подтверждающим эту позицию. Шизофреническая мать — это деспотичная, властная женщина, которая эмоционально отвергает своего ребенка, вызывая при этом сильную тревогу, мешающую нормальному развитию ребенка, потому что она хочет контролировать жизнь других людей. Она стремится быть безупречной в своих поступках и требует того же от других. Поэтому он пассивно изолирует себя от семьи и позволяет жене окружить ребенка всеохватывающей опекой. В результате ребенок отказывается от своей позиции и покидает внешний мир ради безопасности, обещанной всесильной, антагонистичной матерью, которая прячет собственную ненависть и недовольство за демонстрируемой заботой (Б. Суран, Дж. Риццо, 1979).

Таким образом, существует взаимосвязь между личностью родителя и его отношением к ребенку. Однако эмпирических данных о взаимосвязи между личностными особенностями родителей и стилем воспитания ребенка явно недостаточно.

Семья как фактор развития ребенка

Многочисленные психологические исследования показывают, что на восприятие и отношение к ребенку влияет множество факторов, лишь некоторые из которых напрямую связаны с характеристиками мальчика или девочки. Таким образом, на отношение родителей к ребенку влияют:

1) Детский опыт самих родителей. Люди, вырастая, часто бессознательно формируют в своей собственной семье те отношения, которые сложились в семье родителей, воспроизводя те проблемы, которые они не смогли решить в детстве. Например, если в детстве у человека был младший брат или сестра, которые «отбирали» у него всю любовь и внимание родителей, то весь период взросления может оцениваться им как «несчастливый» период жизни, тогда как радость и безмятежность младшего возраста, наоборот, может идеализироваться. Скорее всего, такой человек будет бессознательно тормозить рост своего ребенка, считая его «слишком маленьким» и игнорируя растущую потребность в независимости.

2) Нереализованные потребности родителей. Для некоторых родителей (особенно матерей) родительство может стать основным занятием и даже главным смыслом жизни. Тогда сам ребенок становится единственным объектом удовлетворения этой потребности. Когда дети становятся старше, они, естественно, несколько отдаляются от своих родителей, и другие люди начинают играть большую роль в их жизни. Такие последствия взросления воспринимаются такими родителями как угроза собственному благополучию, поэтому они бессознательно препятствуют установлению тесных контактов ребенка вне семьи, стараются участвовать во всех аспектах жизни сына (дочери), очень расстраиваются, если у него появляются мысли или чувства, которыми он не хочет делиться, то есть не признают права ребенка на свой внутренний мир.

Еще одна потребность, которая влияет на отношение к ребенку, — это потребность родителей в достижениях. Здесь возможны два сценария. Первый — когда родители хотят, чтобы ребенок многого добился, особенно того, чего он по каким-то причинам не смог добиться сам. Негативным результатом осознания такой потребности иногда является выбор области достижения, которая не соответствует истинным способностям и склонностям ребенка. Например, отцы и матери выбирают тип школы или тип развивающих кружков и секций не в соответствии с желаниями, способностями и потребностями своего ребенка, а руководствуясь желанием, чтобы он достиг того, что они считают важным, но чего им самим не удалось достичь. Ребенок лишается необходимой независимости, искажается восприятие его врожденных достоинств и личностных качеств.

Обычно не учитываются способности, интересы и навыки ребенка, которые отличаются от запрограммированных целей. Ребенку предоставляется выбор. Он может втиснуть себя в рамки чуждых ему родительских идеалов, только для того, чтобы получить любовь и чувство удовлетворения от своих родителей. В этом случае он пойдет по неверному пути, который не соответствует его личности и способностям, что часто заканчивается полным фиаско. Однако ребенок может и восстать против чуждых ему требований, тем самым вызывая у родителей разочарование по поводу несбывшихся ожиданий, что приводит к глубоким конфликтам в отношениях между ребенком и родителями. Такая ситуация довольно часто выявляется в процессе родительского руководства, хотя их истинные мотивы могут быть скрыты под разнообразными доводами о перспективности и полезности данного занятия для ребенка.

Второй вариант потребности в достижениях также необычен для современного мира, где социальный успех и конкурентоспособность часто являются чуть ли не мерилом ценности человека. Такие отношения часто строятся в семьях успешных людей, которые много работают и привыкли добиваться своих целей. Такие родители будут требовать от ребенка достижения целей, доведения дел до конца, раздражаясь ленью и непоследовательностью своего сына или дочери. Цель их воспитания — привить организованность и целеустремленность — это, конечно, хорошо. Однако упорство, с которым они стремятся к этому, а также игнорирование возрастных особенностей ребенка и установление слишком высоких стандартов могут негативно повлиять на отношения в семье и посеять вечное недовольство своим сыном (дочерью).

Одна из основных потребностей человека в привязанности может проявляться особым образом в отношениях между родителями и детьми. Когда взрослый испытывает чрезмерную потребность в эмоциональной привязанности к своему ребенку, это может быть вызвано страхом одиночества (особенно при отсутствии других близких отношений, например, с супругом) или собственной неразвитой потребностью ребенка в привязанности, определенном «слиянии» с матерью. Такая потребность в отношениях с ребенком может привести к повышенной заботе со стороны родителя, потребности делиться с ребенком всеми своими переживаниями и ожидать того же от него. Соответственно, поведение сына/дочери воспринимается как позитивное или негативное, в зависимости от того, вызывает ли оно у родителя ощущение сильной эмоциональной связи.

Личностные характеристики родителей

Вероятно, влияние этого фактора многим родителям отследить сложнее всего, но при определенном навыке или с помощью специалиста вполне возможно определить наличие определенных черт и их влияние на восприятие ребенка.

Например, можно проследить связь между тревогой родителя, ее проявлением (в виде покровительственного и защитного поведения) и ее следствием — подавлением развития активности и самостоятельности ребенка.

Нередко можно столкнуться с ситуацией, когда родители считают некоторые черты характера или привычки недостатками и негативно относятся к ним. Поэтому, когда он сталкивается с их проявлениями в ребенке, он реагирует на них очень эмоционально и начинает бороться с этими недостатками с удвоенной силой. Однако описанный случай не самый сложный. Хуже, когда родитель не признает или не признает наличие каких-то негативных качеств в себе и приписывает их ребенку (иногда совершенно необоснованно), проявляя «враждебность» на территории другого. Крайнее последствие этой борьбы может даже привести к эмоциональному отвержению ребенка (родитель не в состоянии смириться с наличием дефектов, и поэтому никогда не принимает ребенка таким, какой он есть, а постоянно пытается его «улучшить»).

Негибкость родительского поведения и мышления, привычка действовать по шаблону в различных ситуациях, может привести к конфликтам в детско-родительских отношениях. Это приводит к тому, что по мере роста ребенка ему приходится «адаптироваться» к новой возрастной группе. Такие родители могут думать, что их дети стали хуже, упрямее, эгоистичнее, просто потому, что прежние методы работы с ними уже не подходят, а новые выработать трудно; это вызывает напряжение и раздражение родителей от необходимости перемен.

4) Отношения с другим родителем ребенка. Если что-то в ребенке напоминает того, кого вы хотите стереть из памяти, кто нанес душевную рану, естественно, что в этом случае родитель воспринимает качества ребенка, унаследованные от второго биологического родителя, совершенно иначе. К сожалению, описанное явление довольно часто лежит в основе недовольства ребенка разведенным родителем, но взрослые вряд ли осознают истинную причину этого неприятия. В таких ситуациях очень важно понимать, что, «перевоспитывая» ребенка, «борясь» с его недостатками, вы в основном ведете невидимую войну в отношениях с бывшим супругом, но делаете это на территории ребенка, который совсем не виноват в том, что вы выбрали его в качестве отца (или матери).

Конечно, перечисленные аспекты далеко не исчерпывают всего многообразия факторов, влияющих на отношение родителей к ребенку. Однако их достаточно, чтобы понять, насколько сложны эти отношения и различные компоненты, которые их составляют.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: