Девиантное поведение и её связь с эмоциональным состоянием подростка

Оглавление:

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

В настоящее время в России проблема девиантного поведения подростков очень актуальна. Беспризорность, безнадзорность, курение, наркомания, алкоголизм, проституция — все эти проблемы являются составляющими асоциального поведения подростков.

Безусловно, на девиантное поведение подростков влияет социализация. Социализация может быть успешной и правильной только в том случае, если все социальные институты — семья, школа и, в конечном итоге, общество — оказывают положительное влияние на подростка и ребенка. Но, к сожалению, не все социальные институты справляются со своей задачей по воспитанию полноценного члена общества. Мы можем винить в этом семью, которая часто перекладывает воспитание своего ребенка в лучшем случае на старшее поколение, бабушек и дедушек, которые не могут дать ребенку должного воспитания, или школу, оправдывающуюся своей занятостью на работе, за то, что она не справляется со своей функцией. А сколько детей растет в неполных семьях, где забота о материальном благополучии лежит на одном родителе, а у него нет ни сил, ни времени на ребенка? Да, кроме того, не стоит забывать и о так называемых неблагополучных семьях, где дети не обеспечены не только заботой, вниманием и воспитанием, но и элементарными материальными благами?

Но с другой стороны, можно винить и школу, где учителя часто забывают о главной задаче учителя — воспитании, и дают школьникам только образование. Можно винить и государство, которое не в состоянии обеспечить детям и подросткам организованный, желательно свободный досуг. Конечно, в крупных городах существует множество различных секций, кружков, домов творчества, но в провинции ситуация намного хуже. Кто сейчас знает о комиссии по делам несовершеннолетних? О ней знают только как о месте, куда приводят пьяных подростков. Но ее функции гораздо шире, в частности, комиссия призвана следить за неблагополучными семьями, защищать права детей.

Существует множество решений проблемы девиантного поведения подростков, например, школы полного дня, различные организации для детей, подростков и их родителей.

Но проблема девиантного поведения подростков существовала еще в начале 20 века, поэтому стоит обратиться к опыту педагогов того времени.

Деятельность Станислава Теофиловича Шацкого

Станислав Теофилович Шацкий — выдающийся педагог, воспитатель, общественный деятель. С 1905 года он начал создавать развивающие центры для детей и подростков, такие как «Поселение», «Детский труд и отдых», «Бодрая жизнь». Основное значение в деятельности Шацкого имело изучение социальной среды, ее влияния на развитие человека. Он придерживался принципа открытости: взаимосвязь школы и окружающей социальной среды. Шацкий — один из представителей свободного воспитания. Основными элементами развития подростка он считал физическое развитие, материальный труд, игру, искусство, умственную и общественную деятельность. Шацкий был сторонником комплексного изучения, основанного на элементах жизни детей. Наиболее успешными были физическое воспитание и труд. В умственном труде Шацкий видел главное в умении анализировать, развивать кругозор.

Этапы педагогического анализа, по мнению Шацкого, включали:

знакомство с личным опытом подростка
стадия обратной связи (т.е. учет развивающегося контингента детей и коррекция работы с ним)
сообщение подросткам новых знаний, умений и навыков. Включение этих знаний, умений, навыков в жизненный опыт подростка через практику. По мысли Шацкого, социальная работа, пропаганда нового опыта подростками в их семьях, выпуск и распространение плакатов с новыми знаниями способствовали изменению социальной среды.

В эстетическом творчестве Шацкий видел главное в развитии художественного вкуса, художественных способностей. Это развитие должно осуществляться в коллективном художественном творчестве, театральных постановках.

Шацкому помогали такие педагоги, как Валентина Шацкая, Александр Зеленко, Луиза Шлегер, Михаил Скаткин, Алексей Фортунатов.

В своей работе с детьми в колониях Шацкий уделял большое внимание самостоятельности и самоуправлению детей. Например, в своей книге «Дети — работники будущего» он описал свою работу в колонии в Щелково в 1905 году: «Условия жизни на даче были настолько примитивны, что детям приходилось все время заботиться о себе самим. Действительно, все необходимое для домашних работ они постепенно изготавливали сами. Дети должны были думать обо всем: сколько и где взять провизии, как приготовить обед, ужин.

Оба руководителя колонии взяли за правило как можно больше доверять мыслям и желаниям детей. От этого в колонии постепенно возникла атмосфера дружной семьи с искренними отношениями.

Дети охотно участвовали во всех обсуждениях повседневных дел и вместе вносили большой вклад в эту жизнь. Порядок в колонии устанавливали не взрослые. Он устанавливался постепенно самой жизнью. Дети приложили много усилий для его установления, поэтому вскоре стали ценить его. Единственным наказанием был «выговор» от общего собрания за проступки, в основном против общества. После трех выговоров виновный должен был покинуть колонию.

В результате этого первого опыта у нас сложилось убеждение, что дети больше влияют друг на друга, чем старшие на них; что все заботы воспитателей должны сводиться к созданию дружного детского общества; что авторитет старших только тогда действителен, полезен и высок, когда в нем нет элемента принуждения, и что дети должны чувствовать доверие старших, т.е. что взрослым нужен авторитет не силы, а знания, опыта и любви к детям. Таким образом, Шацкий подчеркивает взаимное доверие и взаимное сотрудничество между детьми и воспитателями. Он выступает против авторитета силы взрослых, против принуждения. Шацкий сделал правильный вывод, что дети воспитывают и влияют друг на друга более эффективно, чем это могут сделать взрослые. Конечно, большую роль здесь играет и то, что дети сами устраивают свою жизнь, сами заботятся о себе.

Деятельность Антона Семеновича Макаренко

Важен и педагогический опыт Антона Семеновича Макаренко. Он организовывал и возглавлял колонии для трудных подростков. Например, такие колонии, как «Колония имени Горького» на Украине. Колония имени Горького на Украине и Трудовая коммуна имени Дзержинского.

Основой воспитательной системы Макаренко было развитие личности в коллективе. Этапы формирования коллектива он видел в формировании коллектива через трудовое воспитание. В этом его предшественником был Песталоцци с его трудовой системой.

Макаренко использовал принцип «сожженной биографии» для перевоспитания подростков в своих колониях. Это помогало подросткам ориентироваться на реальность и будущее. Макаренко также использовал метод «педагогического взрыва», он же был автором этой методики.

Главную силу коллектива он видел в общественном мнении. В своих колониях он старался не допускать конформизма и оппортунизма. Макаренко допускал наказания: в случае причинения вреда коллективу наказание назначалось товарищеским судом. В его колониях было хорошо развито самоуправление. Избранные командиры руководили отрядами разных возрастов.

Лозунгом Макаренко были: «Как можно больше требований к воспитаннику, как можно больше уважения к нему».

В своих колониях Макаренко использовал трудовое воспитание.

Внешняя организация колоний заключалась в милитаризации (например, строй, форма, оркестр) и театрализации (организация праздников).

Макаренко вывел закон коллективного движения — коллектив постоянно совершенствуется за счет новой деятельности и совместной деятельности. Это и организация новых перспектив, использование ранее существующих, производство дальнейших перспектив. Макаренко утверждает, что правильный путь воспитания коллектива, это — «Окружить его сложной цепью перспектив, каждый день возбуждать в коллективе образы завтрашнего дня, образы радости, поднимая человека и заражая радостью его сегодняшний день».

К элементам воспитательной технологии Макаренко относил: тон и стиль общения (мажорный), традиции как признак долголетия коллектива, большую роль актива, воспитательные требования, трудовое производственное воспитание.

Учение Макаренко о коллективе

Макаренко сформулировал закон жизни коллектива: движение — форма жизни коллектива, остановка — форма его гибели. Он также выделил несколько этапов преобразования группы, прежде чем стать коллективом:

Первый этап — формирование коллектива. В это время коллектив возникает, прежде всего, как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося превратить организационно оформленную группу в коллектив, т.е. такую социально-психологическую общность, где отношения учащихся определяются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями. Первый этап считается завершенным, когда активная группа сформирована и работает, учащиеся объединены на основе общей цели, деятельности и организации.
На втором этапе усиливается влияние активистов. Второй этап характеризуется стабилизацией структуры коллектива. Коллектив в это время выступает как целостная система, в нем начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Главная цель педагога на этом этапе — максимальное использование возможностей коллектива для решения тех задач, ради которых коллектив был создан. В общей атмосфере доброжелательности, по отношению к каждому члену коллектива, высокого уровня педагогического руководства, стимулирования положительных сторон личности, коллектив становится средством развития социально значимых качеств личности. Развитие коллектива на этом этапе связано с преодолением противоречий, поэтому неизбежны скачки, остановки, движения назад.
3)Третий этап — характеризует расцвет коллектива. Члены коллектива предъявляют больше требований к себе, чем к товарищам. Это свидетельствует о достигнутом уровне воспитания, устойчивости взглядов, суждений, привычек. Если коллектив достигает этой стадии развития, в нем формируется целостная, нравственная личность. Общий опыт, одинаковая оценка событий — главный признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии.
Четвертый этап — на этом этапе школьник сам предъявляет к себе определенные требования, выполнение моральных норм становится его потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания.

На всех этапах развития коллектива возникают, укрепляются и сплачивают коллектив большие и малые традиции.

Определение девиантного поведения

Что такое девиантное поведение? Вот какие формулировки девиантного поведения можно найти в различных словарях:

Девиантное (отклоняющееся) поведение — действия и поступки людей, социальных групп, противоречащие социальным нормам или признанным стандартам поведения. Оно выражается в несоблюдении требований социальной нормы, выборе другого варианта поведения и приводит к нарушению меры взаимодействия личности и общества, группы и общества, личности и группы. Наиболее опасная форма О. п. выражается в преступности.

Девиантное поведение (в клинической психологии) (от английского «deviation» — отклонение) — система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе нормам (правовым, этическим, эстетическим) и проявляющиеся в виде неуравновешенности психических процессов, дезадаптивности, нарушения процесса самоактуализации или как уклонение от морального и эстетического контроля за собственным поведением.

БП может развиваться как по психологическим, так и по психопатологическим механизмам. Существуют социальный, психологический, психиатрический, этнокультурный, возрастной, гендерный, профессиональный и феноменологический подходы к оценке расстройства. Социальный подход основан на понятии социальной опасности поведения человека, акцент делается на выявлении социально неодобряемых стандартов поведения, конфликтности и нонконформизма. Психологический подход рассматривает БП в связи с внутриличностным конфликтом, деструкцией и саморазрушением личности. Суть диагностики БП заключается в фактах блокирования личностного роста и «деградации личности». В рамках психиатрического подхода ПД рассматривается как донозологическое психическое расстройство. Под отклонениями здесь понимаются психопатологические и поведенческие симптомы или синдромы, не достигшие патологического выражения. Этнокультурный подход подразумевает, что отклонения следует рассматривать через призму этнокультурных стереотипов поведения. Существенным считается учет этнических, национальных, расовых, конфессиональных особенностей человека. Возрастной подход рассматривает отклонения с позиции возрастных особенностей и норм. Поведение, не соответствующее возрастным образцам и традициям, признается девиантным. Гендерный подход исходит из представления о существовании традиционных поло-ролевых стереотипов поведения. В рамках данного подхода девиантным поведением считается гиперролевое поведение и инверсия моделей гендерного стиля. Профессиональный подход в оценке поведенческих норм и отклонений основан на представлении о существовании профессиональных и корпоративных стилей поведения и традиций. Научно обоснованным должен быть феноменологический подход, который позволяет учесть комплекс вышеперечисленных факторов и подходов и использует феноменологическую психологическую и психиатрическую диагностическую парадигму.

Выделяются следующие виды расстройств, различающиеся по механизмам формирования: делинквентные, аддиктивные, патохарактерологические и психопатологические. Девиантное поведение людей, одаренность которых существенно отличает их от других, может выглядеть как отклоняющееся поведение. Делинквентный тип характеризуется сознательным несогласием человека с существующей реальностью и проявляется в противоправном поведении в виде совершения преступлений и правонарушений, что делает его предметом изучения в социальной психологии. Аддикция проявляется в стремлении уйти от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема психоактивных веществ или фиксации внимания на определенной деятельности с целью развития интенсивных эмоций. Преобладает гедонистическая мотивация поведения. Патохарактерологические и психопатологические типы ДП основаны на поведенческих и психических расстройствах и являются отражением «болезненного противостояния» личности и реальности, искаженно воспринимаемой вследствие психической патологии. Тип ДП на основе гиперспособностей часто характеризуется игнорированием реальности.

Он может проявляться в агрессивной или аутоагрессивной форме, в виде злоупотребления психоактивными веществами, расстройств питания, сексуальных расстройств, психопатологических увлечений сверхценностью (в частности, в настоящее время в виде интернет-зависимости, фанатизма и т.п.), коммуникативных отклонений (например, аутистического поведения), аморального и аморального поведения, отклонений стиля поведения. В. Д. Менделевич

Таким образом, девиантное поведение подростков включает в себя все механизмы его формирования, особенно делинквентный и аддиктивный типы. К делинквентному типу можно отнести, например, битье окон, драки, вандализм. К аддиктивному типу можно отнести подростковый алкоголизм, наркоманию, табакокурение.

Школы полного дня

Давайте обратимся к нашим дням. Одним из основных факторов девиантного поведения подростков является безнадзорность. И одним из способов решения этой проблемы является школа полного дня. Школа полного дня — это учебное заведение нового типа с единой воспитательной системой. Не секрет, что в средних школах педагоги забывают о главной задаче учителя — воспитании. Школы полного дня призваны восполнить этот пробел. В таких школах дети находятся практически весь день. В первой половине дня, как правило, проходят уроки, а во второй половине дня дети посещают различные кружки и клубы — спортивные, музыкальные, театральные. Детям помогают делать домашние задания и ходят с ними на прогулки. Школы полного дня практически исключают проблему безнадзорности.

Школы полного дня могут работать по различным схемам:

1 вариант: каждый день недели посвящен определенному направлению внеклассной работы. Например: в один день работают кружки художественной самодеятельности, в другой день — педагогические кружки и т.д. В идеале это все равно не получится, но календарный принцип позволяет учащимся выбрать несколько кружков и облегчает администрации управление внеклассной работой.

Вариант 2: (тематический): предусматривает два-три дня в неделю для кружковых форм работы, один день для консультативной работы, один день для экскурсий, один день для массовых форм работы. Облегчается распределение школьных помещений, появляется возможность лучше подготовить масштабные массовые мероприятия. Слабой стороной такого режима внеклассной работы является скученность однотипных форм в один день, а одновременная работа нескольких кружков ограничивает возможности учащихся.

Вариант 3 (календарно-возрастной): Дни недели закреплены за определенными классами. Такой режим имеет свои плюсы и минусы: облегчается составление расписания, но ослабляются межвозрастные связи — одна из важнейших функций внеклассной работы школы полного дня.

Вариант 4: Условно его можно назвать календарно-тематическим. Каждый день недели предусматривает три дня кружковых занятий и два дня дискуссионных встреч после выполнения домашнего задания.

К сожалению, таких бесплатных школ полного дня сейчас не так много. Большинство частных учреждений работают по принципу школы такого типа. Но в таких учреждениях существует практически полный контроль над ребенком — он возит в школу, обеспечивает качественное питание, уделяет много внимания индивидуальным особенностям ученика.

Заключение

Бесценным для воспитания подростков является опыт прошлых лет. Многое можно почерпнуть у Макаренко и Шацкого. Прежде всего, стоит позаимствовать у них их отношение к детям, в котором сочетались и строгость, и гуманность, и доброта, и уважение к личности каждого ученика. Шацкий и Макаренко сумели создать среди трудных подростков, тех, кого мы сейчас назвали бы «малолетними преступниками», теплую, почти семейную атмосферу. Эти выдающиеся педагоги вырастили из таких «трудных» подростков полноценных членов общества, не совершивших асоциальных поступков. Макаренко и Шацкий воспитали в этих детях и подростках чувство ответственности, уважение друг к другу и к педагогам, доброту, сочувствие и такт.

На мой взгляд, стоит вооружиться некоторыми педагогическими приемами Макаренко и Шацкого, чтобы помочь сегодняшним подросткам с девиантным поведением вернуться к нормальной жизни, подчиняющейся современным нормам морали.

И, как уже говорилось, одной из главных причин появления детей и подростков с девиантным поведением является безнадзорность.

И способ решения этой проблемы — создание как можно большего количества бесплатных или недорогих секций, кружков, спортивных залов. Сейчас дома детского творчества и детско-юношеские центры есть практически в каждом районе. Мне кажется, сейчас стоит задача сделать их посещение как можно более популярным, чтобы отвлечь детей и подростков от опасных дворовых и уличных компаний.

И еще один путь решения проблемы безнадзорности — это школы полного дня. Остается надеяться, что таких школ полного дня будет становиться все больше и больше, и проблема безнадзорности, а значит и проблема девиантного поведения подростков, будет решена,

Список литературы

Шацкий С.Т. Дети — работники будущего. — М., 1908 (1922).
Шацкая В.Н., Шацкий С.Т. Бодрая жизнь. — М., 1914.
Макаренко А.С. Собрание сочинений в четырех томах, М., Правда, 1987.
И.П. Подласый, Педагогика, М., Просвещение, 1996.
М.П.Павлова «Педагогическая система А.С.Макаренко и современность», Москва, «Высшая школа», 1980.