Деятельность - Общая характеристика деятельности, ее типы и виды

Оглавление:

Движение, действие, активность. Человек активен по своей природе. Он — творец и создатель, независимо от того, какую работу он выполняет. Без активности, выраженной в деятельности, невозможно раскрыть богатство духовной жизни человека: глубину ума и чувств, силу воображения и воли, способности и черты характера. Активность — это социальная категория. Животные обладают только жизнедеятельностью, которая проявляется как биологическая адаптация организма к требованиям окружающей среды. Человек отличается тем, что он сознательно выделяет себя из природы, признает ее законы и сознательно действует в соответствии с ними. Человек как личность ставит перед собой цели, осознает мотивы, побуждающие его к деятельности.

Принцип единства сознания и деятельности, сформулированный советскими психологами, обобщает ряд теоретических положений. Содержанием сознания становятся, прежде всего, те предметы или стороны познаваемой деятельности, которые содержатся в деятельности. Таким образом, содержание и структура сознания оказываются связанными с деятельностью. Активность, как важнейшая характеристика психического отражения человека, закладывается и реализуется в предметной деятельности, а затем становится психическим качеством личности. Формируясь в деятельности, сознание проявляет себя в деятельности. Учитель оценивает уровень знаний ученика на основе его ответа и выполнения задания. Анализируя учебную деятельность ученика, учитель делает вывод о его способностях, особенностях мышления и памяти. Характер установок, чувств, воли и других качеств личности определяется делами и поступками. Объектом психологического исследования является личность в деятельности.

Любая деятельность предполагает движение, будь то мышечно-двигательное движение руки при письме, рабочий процесс машиниста или движение речевого аппарата при произнесении слов. Движение — это физиологическая функция живого организма. Двигательная система человека появляется очень рано. Первые движения наблюдаются во внутриутробном периоде развития, у плода. Новорожденный. Он плачет и совершает хаотичные движения руками и ногами, у него также есть врожденные комплексы движений, например, сосательный и хватательный рефлексы.

Врожденные движения младенца являются объектно-ориентированными и стереотипными. Как показывают исследования в области психологии младенцев, случайный контакт стимула с ладонью новорожденного приводит к стереотипному хватательному движению. Это первоначальная, безусловно рефлекторная, связь между ощущением и движением, не отражающая специфику объекта воздействия. Значительные изменения в характере хватательного рефлекса происходят между 2,5 и 4 месяцами. Они обусловлены развитием органов чувств, особенно зрения и осязания, а также совершенствованием двигательных навыков и моторных ощущений. Длительный контакт с объектом в хватательном рефлексе происходит под контролем зрения. Это приводит к формированию системы зрительно-моторных связей, основанных на тактильном подкреплении. Хватательный рефлекс растворяется и уступает место условнорефлекторным движениям, соответствующим признакам объекта.

В соответствии с физиологической основой все движения человека можно разделить на две группы: врожденные (условно рефлекторные) и приобретенные (условно рефлекторные). Подавляющее большинство движений, даже такой элементарный акт, как перемещение в пространстве, характерный для животных, приобретается человеком через жизненный опыт, т.е. большинство движений условно рефлекторны. Только очень небольшое количество движений (плач, моргание) являются врожденными. Двигательное развитие ребенка связано с превращением естественнорефлекторной регуляции движения в систему условно-рефлекторных связей.

Возможности развития человеческого движения в течение всей жизни огромны. Они занимаются различными видами работ и обслуживают межличностные отношения. Укрепленные системы движений начинают выражать некоторые индивидуальные особенности человека. Движения при ходьбе формируют походку, которая отличает одного человека от другого. Изменения в походке, скорости движения зависят от опыта. Большое количество движений (мимика, жесты) передают чувства, мысли, отношение. Жесты и мимика действуют как язык жестов. К движениям также относятся звуки речи, которые производятся за счет движения гортани, напряжения голосовых связок и ротовой полости, и через звучание речи дают информацию о психических состояниях человека.

Общая характеристика деятельности, ее типы и виды

Моторные навыки у разных людей разные. Они тесно связаны с двигательными навыками. Артисты балета, спортсмены, певцы, актеры доводят свои двигательные навыки до такой степени совершенства, что становятся объектом эстетического восприятия. Система движений, направленных на объект с целью его присвоения или изменения, называется действием. В отличие от движений, которые относятся к двигательной активности тела, действия изначально имеют социальную природу: они зависят от объектов, созданных предыдущими поколениями и с которыми человек вступает в контакт. Самые простые действия — это действия с объектами. Ребенок учится есть ложкой, мыть руки с мылом, вытирать их полотенцем. Именно рукотворные объекты содержат в себе образ действий.

Ребенок постепенно осваивает предметный мир, и его действия развиваются соответственно. Начиная со случайных контактов с предметами, ребенок постепенно развивает целенаправленные действия. Возникновение действий связано с выделением предметов из окружающей среды и их использованием в соответствии с потребностями ребенка. На первом году жизни выделение предметов и контакт с ними основывается только на сенсорном образе. С развитием языка слово начинает направлять и регулировать действия, хотя образ остается его важнейшим компонентом.

Действия могут быть направлены не только на объект, но и на людей в окружающей среде. Тогда они становятся поведенческим действием: поступком, если он соответствует социально установленным нормам поведения, или проступком, если он им противоречит. Классовые нормы морали определяют дифференцированную оценку поступка представителями разных социальных классов. Только в условиях социалистического общества формируются единые требования и оценки поведения всех членов общества.

Психология различает физические (внешние, моторные) действия с объектами и ментальные (внутренние, духовные) действия с психическими реальностями. Исследования советских психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной показали, что умственные действия формируются сначала как внешние, предметные и постепенно переводятся во внутренний «план». Перевод внешнего действия во внутренний план называется интернализацией. Давайте рассмотрим пример. Ребенок учится считать. Сначала он/она считает палочки, кладя их одну на другую. Затем наступает момент, когда палочки становятся лишними, так как счет становится умственным актом, абстрагированным от реальных объектов и внешних действий с ними. Объектом операции становятся символы: Слова и цифры. Формирование множественности умственных действий обеспечивает умственную деятельность на том уровне опыта, которого достигает человек.

Овладение умственной деятельностью приводит к тому, что прежде чем человек совершает внешнюю деятельность, направленную на достижение желаемой цели, он планирует действие в уме, работая с образами и символами речи. Внешняя деятельность направляется и контролируется умственной деятельностью. Реализация ментального действия вовне, в виде действий с объектами, называется экстериоризацией.

Внешняя деятельность контролируется внутренним планом действий. Человек сравнивает созданное действие с запланированным действием, которое существует в виде образов и мыслей. Умственный план реального действия и регуляция движений и действий на его основе называются акцептором действия. Этот механизм позволяет нам сравнивать реальный результат с желаемым и вносить коррективы для достижения конечной цели. P.K.. Анохин, разработавший концепцию акцептора действия, определяет его как аппарат контроля результатов действия и его сравнения с поставленной целью.

Осведомленность о целях

По степени осознания целей («зачем я это делаю») и последствий («к чему это может привести») действия делятся на импульсивные и волевые. Импульсивные действия характеризуются низким уровнем осознания целей и возможных последствий. Образ, слово или команда в сознании немедленно вызывает действие. Импульсивные действия распространены среди младших школьников и подростков — это, как правило, незлостные, случайные нарушения дисциплины. Добровольные действия требуют обдумывания целей и возможных последствий. Совокупность действий, связанных общей целью и выполняющих определенную социальную функцию, представляет собой деятельность.

Есть три, которые генетически заменяют друг друга и сосуществуют на протяжении всей жизни: Играть, учиться и работать. Они отличаются по конечному результату (продукту деятельности), по организации и по особенностям мотивации. Работа — это основной вид человеческой деятельности. Конечным результатом труда является создание социально значимого продукта. Это может быть урожай, выращенный колхозником, сталь, выплавленная сталеваром, научное открытие, сделанное ученым, урок, преподанный учителем. Игра не производит социально значимого продукта. Именно в игре начинается воспитание человека как субъекта деятельности, и это большая и непреходящая ценность. Образование является непосредственной подготовкой человека к труду, развивает его умственно, физически, эстетически, и только на заключительном этапе овладения профессией связано с созданием материальных и культурных ценностей. Труд — это процесс создания человеком материальных и духовных ценностей общества.

В психическом развитии ребенка игра служит, прежде всего, средством совладания с миром взрослых. В нем ребенок усваивает объективный мир взрослых на достигнутом уровне психического развития. Игровая ситуация включает замены (вместо людей — кукла), упрощения (например, разыгрывается внешняя сторона приема гостей). Таким образом, в игре грубо имитируется реальность, в которой ребенок впервые становится субъектом деятельности.

Игра свободно организована, не регулируется. Никто не может заставить ребенка играть с 10 до II часов в настольные игры, а после II — в дочки-матери. Игру ребенка можно организовать, но он должен принять само предложение. Это не означает, что у ребенка не должно быть строгого режима дня. Должны быть указаны сон, прием пищи, прогулки, время игр и занятия. Но содержание игры, участие в ней ребенка, окончание игры трудно регулировать. Ребенок сам переходит от одной игры к другой. Обучение и работа происходят в обязательных формах организации. Работа начинается в точное время, а тем временем продукция производится в соответствии с планом и установленной производительностью труда. Такая же картина наблюдается и в обучении. Уроки начинаются в соответствии с расписанием, и в течение всего урока ученик занят изучаемым предметом.

Различные формы организации деятельности связаны с различной мотивацией. Мотив игры — это удовольствие, которое ребенок испытывает от процесса игры. Основной мотив учебы и работы — чувство долга, ответственности. Эти высшие чувства являются не менее мощным стимулом к деятельности, чем интерес. Однако и в учебе, и в работе интерес человека должен быть вызван самим процессом деятельности или ее результатами. Не менее важно создать привычку работать.

Различные виды деятельности дополняют друг друга, взаимно существуют и взаимопроникают. В детском саду ребенок дошкольного возраста не только играет, но и учится считать, рисовать. Школьник любит играть после уроков.

Игровые моменты успешно используются и при разработке уроков: урок с элементами игровых ситуаций увлекает учеников. Игра представляет собой воображаемое путешествие по карте нашей страны или карте мира на уроках географии, где учащиеся рассказывают о том, что они «видят», основываясь на своем воображении. Студенты любят брать на себя игровые роли на уроках иностранного языка: Учитель, гид, продавец — все они основаны на роли активного овладения языком. Работник не только работает, но и учится (в вечерней школе, в техникуме, в высшем учебном заведении или занимается самообразованием). Он может играть в шахматы и заниматься другими развлекательными видами спорта. Хотя деятельность не существует изолированно, она имеет разное значение на разных этапах жизни человека. На одном этапе жизни ведущей деятельностью является игра, на другом — обучение, на третьем — работа. Таким образом, можно говорить о видах деятельности, которые являются ведущими в определенный период развития личности. До поступления ребенка в школу ведущим видом деятельности является игра. Ведущим видом деятельности студента является учение, взрослого — работа.

Игра

Анализируя игру как вид деятельности, прежде всего, необходимо выяснить ее природу. В буржуазной психологической литературе широко распространены биологические теории игры, согласно которым игра ребенка вызывает врожденную биологическую потребность в активности, присущую как животным, так и людям. Развитие детской игры пытаются соотнести с соответствующими этапами развития в человеческом обществе. Интерес к игре в песке, копанию ям — этапы выращивания хлеба, игре с животными — животноводство и т.д. Научный анализ игровой деятельности показывает, что игра — это отражение ребенком мира взрослых, способ познания окружающего мира. К.К. Платонов приводит убедительный факт, разрушающий несостоятельность биологической теории игры. На одном из островов в Тихом океане этнограф обнаружил племя, которое жило в изоляции от других. Дети этого племени не знали игры с куклами. Когда ученый представил им эту игру, сначала ею заинтересовались и мальчики, и девочки. Затем интерес к игре у девочек пропал, а мальчики продолжали придумывать новые игры с куклами. Объяснение было простым. Женщины племени брали на себя все заботы по хозяйству и приготовлению пищи. Мужчины заботились о детях.

В первых играх ребенка четко прослеживается направляющая роль взрослых. Взрослые «играют» с игрушками. Подражая им, ребенок начинает играть самостоятельно. Затем инициатива по организации игры переходит к ребенку. Но даже на этом этапе ведущая роль взрослого сохраняется. По мере развития ребенка игра меняется. В первые два года жизни ребенок осваивает движения и действия с окружающими предметами, что приводит к возникновению функциональной игры. В функциональной игре ребенку открываются неизвестные свойства предметов и способы действия с ними. Например, открыв и закрыв дверь ключом в первый раз, ребенок начинает повторять это действие снова и снова, пытаясь повернуть ключ при каждой возможности. Это реальное действие переносится в игровую ситуацию. Во время игры дети совершают в воздухе движение, напоминающее поворот ключа, и сопровождают его характерным звуком: «трик-трик».

Более сложными являются конструктивные игры. В них ребенок что-то создает: строит дом, печет пироги. В конструктивных играх дети понимают назначение предметов и их взаимодействие. Функциональные и конструктивные игры относятся к категории манипулятивных игр, в которых ребенок познает окружающий мир предметов и воссоздает их в доступных формах. Сюжетные игры предполагают прослеживание отношений между людьми. Ребенок играет в «дочки-матери», «магазин», принимает определенную роль. Ролевая игра происходит в 3-4 года. До этого возраста дети играют рядом друг с другом, но не друг с другом. Ролевая игра — это коллективные отношения. Конечно, вовлечение ребенка в коллективную игру зависит от воспитания. Детей, получающих домашнее образование, труднее вовлечь в коллективную игру, чем детей, посещающих детский сад. В играх коллективного действия, которые более продолжительны в возрасте 6-7 лет, дети следуют замыслу игры, поведению товарищей. В ролевых играх дети учатся жить в группе. Постепенно в игры вводятся правила, ограничивающие поведение партнеров.

Совместные сюжетно-ролевые игры расширяют круг общения ребенка. Он привыкает подчиняться правилам, требованиям, предъявляемым к нему в игре: Он либо капитан космического корабля, либо его пассажир, либо восторженный зритель, наблюдающий за полетом. Эти игры развивают чувство командной работы и ответственности, уважение к товарищам по игре, учат соблюдать правила и вырабатывают умение следовать им. Игры, основанные на правилах, часто встречаются в жизни школьников и взрослых. В спорте, кроссвордах и других играх, требующих умственного напряжения, человек переключается на другую деятельность, повышает свои умственные и физические силы, получает эмоциональную разрядку. Являясь основным видом деятельности в дошкольном возрасте, игра не исключает другие виды деятельности. С 3-4 лет ребенка знакомят с деятельностью по самообслуживанию. Он должен умываться, одеваться, убирать игрушки. В 5-летнем возрасте детская работа превращается в уход за комнатными растениями, помощь пожилым людям в уборке комнаты и т.д. В детском саду дети охотно несут службу в столовой, гостином уголке, игровой комнате.

Выполнимые задания формируют и укрепляют трудовые навыки ребенка и прививают положительные черты характера: ответственное отношение к работе, заботу о товарищах. Жизнь ребенка дошкольного возраста включает в себя элементы обучения. Они связаны с дидактическими играми, которые развивают познавательные способности детей. Например, лото «животные» — это игра, в которой ребенок учится классифицировать объекты, изображенные на карточке. В детских садах проводятся уроки родного языка (обогащение словарного запаса) и счета. В настоящее время в старших группах организуются занятия по подготовке детей к школе. Имеется положительный опыт обучения детей дошкольного возраста музыке, рисованию и иностранным языкам в детских садах.

Все эти занятия — игра, работа и учеба — готовят ребенка к школе.

Калибр

Обучение — это процесс систематического приобретения знаний, навыков и умений, которые в конечном итоге необходимы для трудовой деятельности и воспитания гражданской зрелости. В учебной деятельности участвуют два человека: учитель и ученик. Но это не просто процесс передачи знаний от одного к другому. Это, прежде всего, процесс активного приобретения знаний, навыков и умений под руководством учителя. Преподавание должно быть развивающим. Передавая знания ученикам, учитель учит их думать и наблюдать, выражать то, что они понимают, на языке. Студент приобретает не только знания, но и способ самостоятельно мыслить и приобретать знания. Хорошо организованное обучение имеет педагогический характер. В процессе обучения формируется личность ученика: его направленность, волевые черты характера, способности и т.д.

Начало учебы в школе — важный момент в жизни ребенка. Начало учебы в школе меняет его или ее положение в семье. У него или у нее появляется много новых обязанностей: вовремя прийти в школу, сделать домашнее задание, помочь другу. Таким образом, с первого дня поступления в школу отношения ребенка с другими людьми регулируются принципом обязательности. Круг обязанностей расширяется. Учиться хорошо — это долг не только перед родителями, но и перед классом, школой, всей страной, самим собой. Для ребенка положение ученика — это новый социальный статус личности.

В течение школьных лет формируются и изменяются мотивы обучения: от случайных мотивов, связанных с личным интересом у младших школьников, до социальных мотивов, возникающих из чувства долга у старшеклассников. В первые годы обучения в школе мотивом часто является не долг или интерес к знаниям, а желание получить хорошую оценку, чтобы угодить родителям. В средней школе развивается дифференцированный интерес к предметам. В связи с этим возникает любопытство к проблемам науки, появляется мотив к приобретению знаний, удовлетворяющих познавательные интересы подростка. Формирование чувства долга, совести как высших регуляторов поведения включает высшие нравственные чувства в круг мотивов обучения.

В школьные годы ребенок проходит длительный процесс развития. В начальной школе он осваивает основы чтения и письма, доступные научные и исторические знания, а также элементарные виды труда (обработка бумаги и ткани). Начальная школа готовит ученика к получению высшего образования. Экспериментальное обучение показало, что дети в начальной школе способны усвоить не только простые арифметические действия, но и сложные математические отношения. Они усваивают родной язык настолько прочно, в такой степени и на таком уровне теоретического обобщения, что это значительно облегчает их дальнейшее обучение в средней школе. Поэтому вопросы рациональной организации педагогического процесса находятся в центре внимания советских психологов, работающих в области психологии образования.

Учебная деятельность в средней школе требует от учащихся большей ответственности и добросовестности в процессе обучения. Во-первых, предметное обучение ослабляет контроль учителя над деятельностью ученика. Повышаются требования к качеству умственной деятельности. От студента требуется не столько заучивание текста, сколько понимание и обдумывание изученного материала. Математика, физика, история и другие предметы образуют систему понятий, знаний, закладывают основы мировоззрения.

Предметы политехнического цикла являются основой практической подготовки к трудовой деятельности. Преподавание этих предметов развивает трудовые навыки, что увеличивает долю учащихся, участвующих в общественно полезном труде.

В старших классах средней школы формируется материалистическое мировоззрение и убеждения, с которыми связаны мотивы учебы и труда.

Труд — деятельность, направленная на создание общественно полезного продукта, удовлетворяющего материальные или духовные потребности людей. Деятельность труда, по словам Маркса, «раскрывает сущностные силы человека». Участвуя в создании продуктов труда, человек входит в существующую систему производственных отношений, у него формируется отношение к трудовой деятельности, мотивы труда.

Полное развитие способностей и качеств личности в труде возможно только в обществе, свободном от эксплуатации. Работа по принуждению (физическому, юридическому и экономическому), характерная для рабовладельческого, феодального и капиталистического способов производства, заглушала естественную человеческую потребность трудиться. Свобода труда от эксплуатации, механизация трудоемких процессов, стирание различий между умственным и физическим трудом создали в советском обществе наиболее благоприятные условия для полного удовлетворения потребности человека в творческом труде.

Непосредственно с существующими производственными отношениями связаны мотивы, которые приводят человека к высоким результатам в трудовой деятельности. В обществе, основанном на эксплуатации труда, эти мотивы преимущественно связаны со стремлением к личному благополучию. Мотивы труда советских людей включали не только личные интересы, но и социальные стимулы. Работа на благо отечества, осознание того, что в нашем обществе благополучие самого работника зависит от того, насколько растет общественное богатство, важность роли социальных мотивов в деятельности.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: