Для связи в whatsapp +905441085890

Деятельностный подход в психологии — Понятие деятельности. Виды деятельности

Введение в психологию категории деятельности изменяет всю концептуальную структуру психологического знания. Как именно работает категория деятельности в психологии? Этот вопрос поднимает ряд теоретических проблем, которые далеки от решения.

Психология человека занимается деятельностью конкретных индивидов, которая происходит либо в условиях открытого коллективизма — среди, вместе и во взаимодействии с другими людьми, — либо перед лицом окружающего объективного мира — перед гончарным кругом или за письменным столом. Независимо от условий и форм человеческой деятельности, независимо от ее структуры, она не может рассматриваться в отрыве от социальных отношений и общества. При всем своем своеобразии деятельность человеческого индивида представляет собой систему, интегрированную в систему общественных отношений. Человеческая деятельность не существует вне этих отношений.

Само собой разумеется, что активность каждого человека в этом случае зависит от его места в обществе, от условий, в которых он находится, от того, как она развивается в уникальных индивидуальных обстоятельствах.

В частности, следует предостеречь от понимания человеческой деятельности как отношений, существующих между индивидом и противостоящим ему обществом. Это необходимо подчеркнуть, потому что позитивистские концепции, которые сегодня наводняют психологию всеми мыслимыми способами, навязывают идею противопоставления человеческого индивида обществу. Для человека общество — это якобы только та внешняя среда, к которой он должен адаптироваться, чтобы не быть «дезадаптированным» и выжить, подобно тому, как животное должно адаптироваться к природной среде.

Деятельность, по Леонтьеву, есть единство жизни. Деятельность не может быть удалена от социальных отношений. Общество не только определяет внешние условия деятельности, но и способствует формированию мотивов, целей, путей и средств их достижения. Деятельность включается в объект психологии, но не как особая его часть, а как «функция допущения субъекта в объективную реальность и превращения ее в форму субъективности». Основным объектом исследования в психологической теории деятельности является действие, его структура и функции.

Рассмотрение теории деятельности полезно потому, что почти вся советская психология (в той или иной степени) была построена на этой концепции (или активно в ней участвовала).

Можно отметить, что теория деятельности, как основной объяснительный принцип советской психологии, тормозила ее развитие. В то же время, рассматривая деятельность как объект психологического исследования, теория деятельности внесла значительный вклад в развитие науки.

Теория деятельности и все связанные с ней и дополняющие ее разработки российских ученых являются большим вкладом в развитие современной психологии. Была проделана огромная работа, как теоретическая, так и практическая. В первом случае это построение системы деятельности, даются четкие определения для таких элементов, как действие, деятельность, операция, мотив, цели.

Психологическая теория деятельности раскрывает роль деятельности в проявлении психологических феноменов человека, включая сознание; в более широком смысле она раскрывает значение деятельности в развитии человека (органов чувств, языка), общества и его ценностей. Для того чтобы изучить мир психических явлений, необходимо выйти за его пределы и найти такую единицу анализа психического, которая не принадлежала бы к сфере самого психического. Только анализ системы деятельности индивида может привести к раскрытию многоуровневых психических явлений.

Деятельностный подход в психологии

Понятие деятельности. Виды деятельности

Значение слова «деятельность» дается в толковых словарях как работа, занятие в какой-либо области.

В науке понятие «деятельность» не имеет четкого определения. Соотношение между категорией «деятельность» и такими понятиями, как «активность», «жизнедеятельность», «поведение», четко не определено.

Изучение философской и психологической литературы, посвященной проблеме деятельности, показывает, что категория «деятельность» полисемантична. Можно установить как минимум четыре различных значения этого термина:

  1. деятельность как совокупность результатов и последствий — продукты, выступления, произведения и т.д. В этом смысле деятельность рассматривается как производство.
  2. деятельность как процесс преодоления трудностей, как решение проблем и задач, как средство их решения. В этом смысле деятельность предстает как работа в истинном смысле этого слова.
  3. деятельность как процесс самопреобразования человека в ходе изменения обстоятельств его жизни. Такое понимание активности — это самоактивность.
  4. деятельность как таковая, вне ее эффективности, как способ отношения к условиям своей жизни, как поступок. Деятельность на психологическом уровне — это единство жизни, которая является ее психическим отражением, сама функция которого заключается в том, что он ориентирует человека в объективном мире. Другими словами, деятельность — это не реакция или ряд реакций, а система, имеющая структуру, свои внутренние переходы и преобразования, свое развитие.

Овладение конкретной деятельностью подчиняется общим законам развития деятельности. Теоретик и практик в области психологии деятельности В.В.Давыдов выделяет ряд общих закономерностей развития деятельности.

Во-первых, происходит процесс возникновения, формирования и распада определенного вида деятельности (например, игры, обучения, работы и т.д.).

Во-вторых, его структурные компоненты постоянно меняют свои функции и переходят друг в друга (например, потребности конкретизируются в мотивы, действие может стать операцией и наоборот).

В-третьих, различные конкретные виды деятельности взаимосвязаны в едином потоке человеческой жизни (поэтому, например, истинное понимание учебной деятельности предполагает раскрытие ее взаимосвязей с игрой и трудом, со спортом и социально-организационной деятельностью и т.д.).

В-четвертых, любой вид деятельности возникает и развивается сначала во внешней форме, как система сложившихся отношений между людьми; только на этой основе возникают внутренние формы индивидуальной деятельности.

При целенаправленном и сознательном овладении деятельностью любого вида следует учитывать эти основные психологические законы. Овладеть деятельностью, превратить человека в субъекта деятельности — значит овладеть основными структурными компонентами деятельности: ее потребностями и мотивами, целями и условиями их достижения, действиями и операциями. Применительно к конкретной деятельности речь идет об освоении определенных мотивов, целей, действий и операций.

Выделяют три основных вида деятельности: игра, обучение и работа. Работа вызвала развитие человеческого общества, формирование человеческих потребностей, развитие человеческого сознания, не только отражая, но и преобразуя мир. Необходимость передать опыт предыдущих поколений, научить соплеменников актам труда, распределить между ними индивидуальные акты, создала потребность в общении. Язык инстинктов никак не мог удовлетворить эту потребность. Вместе с трудом, в процессе труда, развивались высшие формы общения посредством человеческого языка.

Развитие теории деятельности в трудах российских ученых

Начало переориентации психологии ознаменовалось постановкой проблемы происхождения внутренних психических процессов. Решающий шаг в этом направлении был сделан И.М. Сеченовым. М. Сеченова, который задолго до рождения теории деятельности указывал, что психология неправомерно берет «психическую» часть целостного процесса, звенья которого связаны самой природой, и противопоставляет ее «материальной» части. С тех пор как психология возникла на основе этой, по выражению И.М. Сеченова, противоестественной операции, «никакими средствами не удавалось склеить ее разорванные звенья». Такой подход, писал далее И.М. Сеченов, должен измениться. «Научная психология во всем своем содержании не может быть ничем иным, как рядом доктрин о происхождении психической деятельности. Психологическая теория деятельности начала разрабатываться в 20-х — начале 30-х годов. Это связано с работами советских психологов: Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, А.В. Запорожца, П.Я. Яковлева, В.В. Гальперин и многие другие. К тому времени солнце психологии сознания зашло, и новые зарубежные теории — бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология и некоторые другие — переживали свой расцвет. Таким образом, советские психологи уже могли рассмотреть положительные стороны и недостатки каждой из этих теорий.

Советская психология представляла собой развитую, сложно артикулированную систему научных представлений о психическом. Советскую психологию невозможно охватить одной формулой: в ней есть свои направления и научные школы, она дифференцирована на множество структурных ответвлений. Различия в научных школах касаются фундаментальных вопросов предмета и метода психологии, взглядов на ее основные проблемы и подходов к их решению.

Авторы теории деятельности взяли на вооружение теорию К. Маркса с ее основным тезисом о том, что не сознание определяет бытие и деятельность, а, наоборот, бытие и деятельность человека определяют его сознание. Этот общефилософский тезис послужил девизом для теории деятельности. А.Н. Леонтьев писал: «Советские психологи противопоставляли единой марксистско-ленинской методологии методологический плюрализм, который позволяет проникнуть в подлинную природу человеческой психики и сознания. Истоки теории деятельности включают объективную рефлексологию Бехтерева, реактологию Корнилова, бихевиоризм Уотсона и культурно-историческую концепцию Выготского.

В психологии категория деятельности рассматривается в двух функциях: как объяснительный принцип и как объект исследования.

Психологическое изучение деятельности как особого предмета (второй функции) было начато еще Л.С. Выготским и С.Л. Рубинштейном, но особенно интенсивно в течение многих лет им занимались А.Н. Леонтьев и его последователи. Именно А.Н. Леонтьев заложил основы так называемого деятельностного подхода в психологии.

Л.С.Выготский одним из первых разработал проблему социально-исторической обусловленности психики человека. Он создал культурно-историческую концепцию развития человека, ввел в психологию понятие высших психических функций (таких как мышление, логическая память, волевое внимание и т.д.) как специфически человеческих форм психики и сформулировал закон их развития: «Каждая высшая психическая функция появляется в развитии поведения дважды: сначала как функция коллективного поведения, как форма сотрудничества или взаимодействия, как средство социальной адаптации, т.е. как средство социальной адаптации. т.е. как категория интерпсихологии. т.е. как категория интерпсихологии, а затем вторично как способ индивидуального поведения ребенка, как средство личностной адаптации, как внутренний процесс поведения, т.е. как интрапсихологическая категория». То есть, индивидуальные психологические способности сначала являются внешними, в социальной форме, и только потом индивид их осваивает, «переносит» внутрь.

Структура деятельности

Наиболее полно и подробно теория деятельности представлена в работах А.Н. Леонтьева и представителей его научной школы.

Структура деятельности представляет собой два тесно связанных слоя: Потребности — мотивы — цели — условия достижения цели (единство цели и условий составляет задачу) и соотносимая с ними деятельность — действия — операции — психофизиологические функции. Первый слой деятельности (потребности, мотивы, цели, условия) представляет собой предметное содержание. Это условия, на которых строится деятельность. Второй слой деятельности (отдельная деятельность, действия, операции) составляют ее структурные элементы. Это реализация деятельности, сама деятельность во плоти. Эти два слоя деятельности в своем единстве образуют психологическое содержание.

Существует третий слой деятельности: взаимопереходы и преобразования отдельных ее структурных элементов (мотив в цель и, соответственно, деятельность в действие; цель в условие ее реализации и т.д.). Это динамика деятельности, ее трансформация. Содержание целостной деятельности соотносится с понятиями потребности и мотива, с процессом определения ее содержания. Поэтому анализ конкретной человеческой деятельности можно проводить только тогда, когда определены потребности и мотивы этой деятельности с достаточно четкой формулировкой их фактического содержания. И, напротив, если речь идет о потребности и тех мотивах, которые ее конкретизируют, определяя ее предметное содержание, то этим психологическим образованиям должна соответствовать та или иная деятельность, направленная на ее удовлетворение.

Многочисленные потребности являются источником активности и деятельности человека. Потребность — это состояние человека, выражающее его зависимость от материальных и духовных объектов и условий существования, которые являются внешними по отношению к человеку. В психологии потребности человека рассматриваются как переживание нужды в том, что необходимо для поддержания жизни его организма и развития его личности.

Важно различать потребности как внутреннее состояние, как одну из предпосылок деятельности, и потребности как то, что направляет и регулирует конкретную деятельность субъекта в предметной среде. «Голод способен поставить животное на ноги, способен сделать поиски более или менее страстными, но в нем нет элементов, способных направить движение в ту или другую сторону и видоизменить его сообразно с требованиями местности и случайными встречами», — писал И.М. Сеченов.

Именно в направляющей функции потребности и заключается объект психологического познания. В данном примере потребность выступает лишь как состояние нужды организма, которое само по себе не способно вызвать однозначно направленную активность; ее функция ограничивается активацией соответствующих биологических отделов и общим возбуждением двигательной сферы, что проявляется в ненаправленных поисковых движениях. Только через «встречу» с объектом, который отвечает ему, он становится способным направлять и регулировать деятельность. Удовлетворение потребности с помощью предмета — это экстраординарный акт. Это заметил еще Ч. Дарвин, об этом свидетельствуют некоторые данные И.П. Павлова; D. Н. Уснадзе говорит о нем как об условии возникновения, а его блестящее описание дают современные этологи. Этот экстраординарный акт является актом передачи потребности — «наполнением» содержимым, взятым из окружающей среды. Таким образом, потребность переводится на актуальный психологический уровень. Развитие потребностей на этом уровне происходит в форме развития их предметного содержания. Это обстоятельство, кстати, позволяет понять возникновение у человека новых потребностей, в том числе и тех, которые не имеют аналогов у животных, которые «оторваны» от биологических потребностей организма и в этом смысле являются «автономными».

Деятельность. Действия. Эксплуатация. Психофизиологические функции

Деятельность в целом — это единица человеческой жизни, деятельность, которая удовлетворяет определенную потребность, мотив. Деятельность всегда связана с определенным мотивом. Особый аспект анализа деятельности заключается в изменениях и преобразованиях структуры самой деятельности как тотальной системы в процессе ее осуществления. Так, деятельность может потерять свой мотив и превратиться в действие, а действие может превратиться в операцию после изменения своей цели. Мотив деятельности может трансформироваться в цель действия, которая преобразует последнее в другую деятельность.

Эти преобразования происходят потому, что при определенных условиях результаты составляющих деятельность действий оказываются более важными, чем их мотивы. А.Н. Леонтьев приводит следующий пример. Ребенок может успеть закончить домашнее задание и сначала просто пойти погулять. Но систематически получая положительные оценки за работу, что повышает «престиж» ученика, он теперь начинает готовить уроки, чтобы получать хорошие оценки. Деятельность по подготовке уроков приобрела иной мотив. Это общий психологический механизм развития действий: смещение мотива к цели. А.Н. Леонтьев характеризует этот механизм. Действия, которые обогащаются, «перерастают» круг деятельности, которая их выполняет, вступают в конфликт с мотивами, которые их породили. В результате мотивы переходят в цели, меняют свою иерархию и рождают новые мотивы — новые действия; прежние цели психологически дискредитируются, а соответствующие им действия либо вообще перестают существовать, либо трансформируются в операции. Сложная деятельность обычно мотивируется более чем одним мотивом; она полимотивирована.

Например, учебная деятельность школьников может быть мотивирована познавательными, социальными и материальными мотивами. Действие выступает в качестве компонента деятельности. Это соответствует реализованной цели. Любая деятельность осуществляется в виде действий или цепочки действий. То есть, если мы наблюдаем какой-либо внешний или внутренний процесс деятельности человека, то эта деятельность с точки зрения ее мотива — это деятельность, а с точки зрения цели — либо единичное действие, либо сумма, либо цепь действий. Деятельность и действие не связаны жестко. Одно и то же действие может выполняться разными действиями, а одно и то же действие может быть частью разных действий.

Характеризуя понятие действия, можно выделить следующие четыре момента.

Во-первых, действие включает в себя как необходимый компонент акт сознания в виде постановки и сохранения целей. Но этот акт сознания не является самодостаточным, как утверждает психология сознания, а «раскрывается» в действии.

Второй момент: действие — это в то же время акт поведения. Следовательно, теория деятельности также сохраняет достижения бихевиоризма, делая объектом изучения внешнюю активность животных и людей. Однако, в отличие от бихевиоризма, он рассматривает внешние движения в неразрывном единстве с сознанием. Ведь движение без цели — это скорее неудачное поведение, чем его истинная суть.

В-третьих, очень важный момент: через понятие действия теория деятельности утверждает принцип активности и противопоставляет его принципу реактивности. Принцип активности и принцип реактивности различаются тем, где, согласно обоим, должна находиться отправная точка анализа активности: во внешней среде или в организме (субъекте). По словам Дж. Уотсона, разработчика схемы S -> R, главным было понятие реакции. Реакция означает «ответное действие» (лат. re…- против + actio — действие). Здесь активный, запускающий принцип принадлежит стимулу. Уотсон считал, что можно описать все поведение человека через систему реакций (хотя и очень сложную).

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза
  2. Природосообразная технология обучения иностранному языку Кушнира
  3. Виды клинической психологии
  4. Психотехнологии общения личности
  5. Основной психофизический закон Вебера-Фехнера
  6. Педагогическое наблюдение в детском саду
  7. Программа психологического тренинга
  8. Профилактика деструктивного поведения сотрудников исправительных учреждений
  9. Сюжетно-ролевая игра как фактор формирования взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками
  10. Басов Михаил Яковлевич, русский советский психолог — Общие психологические взгляды М.Ю.Басова и их значение для педагогической психологии