Для связи в whatsapp +905441085890

Дезадаптация: определение, разновидности — Причины дезадаптации

Дезадаптация (от латинской приставки де… или фр. des…) — означает, прежде всего, исчезновение, уничтожение, полное отсутствие, и лишь гораздо реже используется как уменьшение, сокращение. В ряде научных публикаций используется термин «дезадаптация» (от латинского dis — в первом значении — нарушение, искажение, деформация, гораздо реже — исчезновение).

Итак, если мы имеем в виду нарушение, искажение адаптации, то следует говорить о дезадаптации (через «и»), потому что полная потеря, исчезновение адаптации — это должно означать, применительно к мыслящему существу, прекращение осмысленного существования вообще, потому что пока это существо живо и сознательно, оно так или иначе приспособлено к среде. Здесь латинское de — читается и как «де», и как «ди». Следовательно, суть слова «дезадаптация» определяется тем, что в него вкладывается. Этот факт приводит к тому, что в отечественной литературе и на практике «несоответствие» и «дезадаптация» считаются синонимами.

Чаще всего под дезадаптацией (дезадаптированностью) понимают несоответствие социально-психологического и психофизиологического статуса человека требованиям жизненной ситуации, что, в свою очередь, не позволяет ему адаптироваться к условиям экзистенциальной среды. Явление дезадаптации может возникать как в своей собственной (типичной), так и в любой другой среде. Например, дома ребенок чувствует себя вполне комфортно и не испытывает дезадаптации, а в детском саду, наоборот, ощущает дискомфорт.

Дезадаптация, как и адаптация, рассматривается как процесс, проявление и результат личности.

Дезадаптация как процесс означает снижение адаптивных возможностей человека в среде жизнедеятельности или при определенных условиях (например, в детском саду, в классе, в группе и т.д.). Она может проявляться в течение длительного периода времени и приводить к самым разным последствиям. В частности, дезадаптация может иметь коварный и практически незаметный характер, а в определенный момент стать серьезной проблемой, которая резко проявляется, когда человек полностью дезадаптирован в конкретной ситуации и не находит себя. В этом случае последствия могут быть очень серьезными. Для ребенка стойкая дезадаптация связана с задержкой развития, формированием негативных установок и страхов.

Дезадаптация как проявление — это внешний признак неблагополучия человека, который проявляется в его нетипичном поведении, отношении и работоспособности в данных условиях среды. Формы его проявления различны у разных детей. Часто его нелегко распознать со стороны. Необходимо хорошо знать человека и его типичные проявления в различных ситуациях. Умение вовремя распознать признаки дезадаптации позволяет ухаживающему лицу оперативно отреагировать на ситуацию и предотвратить глубокие негативные последствия. Цель — не создание тепличных условий для ученика, а предотвращение значительных негативных деформирующих последствий его дезадаптации.

Дезадаптация как результат свидетельствует о сравнительной оценке качественно нового состояния и проявления, которое не соответствует условиям среды, не свойственно данному человеку, начиная с его прежнего поведения и отношения (воспитанник детского сада, студент и т.д.) к сверстникам, учебе и деятельности. По отношению к ребенку это свидетельство того, что его поведение, установки и результаты деятельности (в отношениях с детьми и взрослыми, учебе, игре и т.д.) не соответствуют тем социальным нормам, которые характерны для него (его сверстников) в данных условиях среды.

Дезадаптация: определение, разновидности - Причины дезадаптации

Причины дезадаптации

Основными причинами дезадаптации человека является группа факторов. Они включают: личные (внутренние), экологические (внешние) или и те, и другие.

Личностные (внутренние) факторы дезадаптации человека связаны с неадекватной реализацией его социальных потребностей как личности.

Они могут включать в себя:

— длительная болезнь;

— ограниченные возможности общения ребенка с окружающей средой и людьми, отсутствие адекватного (с учетом его индивидуальных особенностей) общения с ним со стороны окружения

— длительная изоляция человека независимо от его возраста (принудительная или насильственная) от среды повседневной жизни

— переход на другой вид деятельности (длительный отпуск, временное исполнение других служебных обязанностей) и т.д.

Средовые факторы (внешние факторы) дезадаптации человека связаны с тем, что они непривычны для него, вызывают дискомфорт и каким-либо образом препятствуют развитию личности.

К ним относятся:

— нездоровая обстановка в семье, подавляющая личность ребенка. Такая обстановка может сложиться в семьях «группы риска»; в семьях, где преобладает авторитарный стиль воспитания, насилие по отношению к ребенку;

— отсутствие или недостаточное внимание к общению с ребенком со стороны родителей, сверстников;

— подавление личности новым окружением (поступление ребенка в детский сад, школу, смена группы, класса).

— подавление личности группой (дезадаптивная группа) — отвержение ребенка коллективом, микрогруппой, угнетение, насилие по отношению к ребенку и т.д. Это особенно характерно для подростков. Проявление жестокости (насилия, бойкота) со своей стороны по отношению к сверстникам — обычное явление;

— негативное проявление «рыночного воспитания», когда успех измеряется исключительно материальными благами. Поскольку человек не в состоянии обеспечить себе достаток, он находится в сложном депрессивном состоянии1;

— негативное влияние СМИ в «рыночном образовании». Формирование интересов, не соответствующих возрасту, пропаганда идеалов социального благополучия и легкости их достижения. Реальная жизнь приводит к значительным разочарованиям, комплексам, неустроенности. Дешевые мистические романы, фильмы ужасов и боевики формируют у незрелого человека представление о смерти как о чем-то смутном и идеализированном;

— дезадаптивное влияние отдельной личности, в присутствии которой ребенок испытывает сильное напряжение, беспокойство. Такого человека называют дезадаптивным (дезадаптивный ребенок — группа) — это человек (группа), который в определенных условиях по отношению к среде (группе) или к отдельной личности выступает как фактор дезадаптации (влияет на самовыражение), тем самым ограничивая его активность, способность полностью реализовать свой потенциал. Примеры: девушка по отношению к парню, которому она безразлична; гинекологический ребенок по отношению к классу; трудновоспитуемый человек, активно играющий провокационную роль, по отношению к учителю (особенно молодому) и т.д;

Депрессия (от лат. depressio — угнетение, подавленность) — болезненное психическое состояние, выражающееся в переживании уныния и безысходности на фоне эмоциональной, интеллектуальной и двигательной вялости. Резко снижается привлекательность, мотивы, волевая активность и самооценка. Заторможенность, отсутствие инициативы и быстрая утомляемость характерны для поведения в этом состоянии.

— переутомление, связанное с «заботой» о развитии ребенка, не соответствующее возрасту и индивидуальным способностям и т.д. Это происходит, когда неподготовленного ребенка отправляют в школьный или гимназический класс, не соответствующий его индивидуальным способностям; ребенка перегружают без учета его физических и умственных способностей (например, через занятия спортом, обучение в школе, участие в кружке по интересам).

Дезадаптация у детей и подростков

Дезадаптация у детей и подростков приводит к различным последствиям.

Чаще всего эти последствия носят негативный характер, включая:

— деформации личности;

— недостаток физического развития;

— умственная отсталость;

— возможной дисфункции мозга;

— типичные нервные расстройства (депрессия, вялость или возбудимость, агрессивность).

— одиночество — человек остается один на один со своими проблемами. Оно может быть связано с внешним отчуждением человека или отчуждением от самого себя;

— проблемы в отношениях со сверстниками, другими людьми и т.д. Такие проблемы могут привести к подавлению основного инстинкта самосохранения. Не имея возможности адаптироваться в существующих условиях, человек может пойти на крайние меры — самоубийство.

Возможно позитивное проявление дезадаптации путем качественных изменений в окружении девиантного ребенка или подростка.

Нередко дезадаптированными детьми считаются те, кто серьезно влияет на адаптацию другого человека (группы людей). В этом случае правильнее говорить о дезадаптированном человеке, группе.

«Беспризорных детей» также часто называют неадаптированными. С такой оценкой нельзя согласиться. Эти дети лучше адаптированы, чем взрослые. Даже в сложных жизненных ситуациях они не спешат обращаться за помощью, которую им предлагают. Профессионалы обучены работать с ними, убеждать их и доставлять в приют или другое специализированное учреждение. Когда такого ребенка забирают с улицы и помещают в учреждение, поначалу может возникнуть несоответствие. По прошествии времени трудно предсказать, кто будет дезадаптирован — он сам или среда, в которой он находится.

Высокая адаптивность к среде новых детей с девиантным поведением часто приводит к серьезным проблемам негативного характера по отношению к основной группе детей. Практика показывает, что бывают случаи, когда появление такого ребенка требует определенных защитных усилий со стороны учителя, воспитателя по отношению ко всей группе (классу). Отдельные люди вполне могут оказывать негативное влияние на всю группу, что способствует их дезадаптации в плане обучения и дисциплины.

Все эти факторы представляют прямую угрозу, особенно для интеллектуального развития ребенка. Трудное воспитание, социально-педагогическая запущенность создают угрозу дезадаптации ребенка в сфере образования, воспитания и обучения, а также личности, группы. Практика убедительно доказывает, что ребенок, сам становясь жертвой дезадаптации к новой среде, в определенных условиях выступает как фактор дезадаптации других, в том числе и учителя.

Учитывая преимущественно негативное влияние дезадаптации на развитие личности ребенка, подростка, необходимо проводить профилактическую работу по ее предупреждению.

Основными способами предупреждения и преодоления последствий дезадаптации у детей и подростков являются:

— создание оптимальных условий окружающей среды для ребенка;

— предотвращение перегрузок в процессе обучения из-за несоответствия уровня сложности обучения и индивидуальных способностей ребенка, а также организация процесса обучения;

— поддержка и помощь детям в адаптации к новой среде;

— поощрение ребенка к самодеятельности и самовыражению в окружающей среде, стимулирование его адаптации и т.д;

— создание специальных служб социальной, психологической и образовательной поддержки для различных групп населения, оказавшихся в трудной жизненной ситуации: Телефонные горячие линии, кабинеты социальной, психологической и педагогической помощи и кризисные центры.

— обучение родителей, учителей и воспитателей методам профилактики дезадаптации и преодоления ее последствий.

— подготовка специалистов по оказанию специализированных услуг по социальной, психологической и педагогической поддержке различных категорий лиц, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Неадаптированным детям нужны усилия, чтобы заботиться о них или помочь им преодолеть трудности. Такие мероприятия направлены на преодоление последствий дезадаптации. Содержание и характер социально-педагогической деятельности определяется теми последствиями, к которым привела дезадаптация

Социально-психологический подход к проблеме дезадаптации

В процессе социально-психологической адаптации меняется и внутренний мир человека: появляются новые представления и знания о деятельности, которую он выполняет, что приводит к самокоррекции и самоопределению личности. Самооценка личности, связанная с новой деятельностью субъекта, его цели и задачи, трудности и требования, уровень требований, образ «Я», рефлексия, «Я-концепция», оценка себя в сравнении с другими, также претерпевают изменения. На основе этих причин происходит изменение отношения к самоутверждению, человек приобретает необходимые знания, навыки и умения. Все это определяет суть его социально-психологической адаптации к обществу, успешность его обучения.

Рассматривая личностную дезадаптацию на социально-психологическом уровне, авторы выделяют три основных варианта личностной дезадаптации:

а) устойчивая ситуативная дезадаптация, которая возникает, когда человек в определенных социальных ситуациях (например, в составе определенных малых групп) не находит путей и средств адаптации, хотя и предпринимает такие попытки — это состояние можно соотнести с состоянием неэффективной адаптации;

б) временная дезадаптация, которая устраняется адекватными адаптивными мероприятиями, социальными и интрапсихическими действиями, что соответствует неустойчивой адаптации.

в) общая устойчивая дезадаптация, представляющая собой состояние фрустрации, наличие которой активизирует формирование патологических защитных механизмов.

К проявлениям психологической дезадаптации относятся так называемая неэффективная дезадаптация, которая выражается в формировании психопатологических состояний, невротических или психопатических синдромов, а также неустойчивая адаптация в виде периодических невротических реакций, обострения акцентуированных черт личности.

Результатом социально-психологической дезадаптации является состояние личностной дезадаптации.

Конфликт формирует основу дезадаптивного поведения, и под его влиянием постепенно формируется неадекватная реакция на условия и требования окружающей среды в виде поведенческих отклонений в ответ на систематические, постоянно провоцирующие факторы, с которыми ребенок не в состоянии справиться. Вначале у ребенка наблюдается дезориентация: Он теряется, не знает, как вести себя в данной ситуации, чтобы справиться с этой перегрузкой, и либо не реагирует вообще, либо реагирует первым возможным способом. Поэтому на начальном этапе ребенок в определенной степени дестабилизирован. Через некоторое время это замешательство пройдет, и он успокоится; если такие признаки дестабилизации повторяются достаточно часто, это приведет к возникновению стойкого внутреннего (неудовлетворенность собой, положением) и внешнего (по отношению к окружению) конфликта, что приведет к постоянному психологическому дискомфорту и, как следствие такого состояния, к дезадаптивному поведению.

Эту точку зрения поддерживают многие отечественные психологи (Б.Н.Алмазов,1986; М.А.Аммаскин,1979; М.С.Певзнер,1995; И.А.Невский,1981; А.С.Белкин,1981; К.С.Лебединская,1988 и др. ) Авторы определяют отклонения в «поведении через призму психологического комплекса средового отчуждения субъекта, вследствие чего, не имея возможности изменить среду, пребывание в которой для себя обременительно, осознание своей некомпетентности заставляет субъекта переходить на защитные формы поведения, создавать смысловые и эмоциональные барьеры по отношению к окружающим людям, снижать уровень притязаний и самооценку».

Эти исследования составляют основу теории, учитывающей компенсаторные возможности организма, где социально-психологическая дезадаптация понимается как психологическое состояние, обусловленное функционированием психики на пределе ее регуляторных и компенсаторных возможностей и проявляющееся в недостаточной активности личности, в трудностях реализации ее основных социальных потребностей (потребности в общении, признании, самовыражении), в нарушении самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей, в неадекватной ориентации в ситуации общения.

Медицинский и онтогенетический подходы к проблеме дезадаптации.

Медицинский подход.

Термин «дезадаптация» появился недавно, особенно в психиатрической литературе, для обозначения нарушения взаимодействия человека с окружающей средой. Его использование достаточно неоднозначно, что в основном отражается в оценке роли и места дезадаптационных состояний по отношению к категориям «норма» и «патология». Отсюда трактовка дезадаптации как процесса, происходящего вне патологии и связанного с отвыканием от привычного образа жизни и, соответственно, с привыканием к окружающему. (Т.Г. Дичев, К.Е. Тарасов, 1976. проблема адаптации и здоровье человека. — M, 1976); maladjustment означает нарушения, возникающие при стрессах характера. (А.Е. Лычко. Психопатия и акцентуации характера у подростков. — M. Медицина, 1983; В.Е.Каган. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии, 1984, №4); Оценка предэвротических расстройств; Невротические состояния как наиболее универсальное проявление психологической дезадаптации. (Ю.А. Александровский. Психическая дезадаптация и компенсация. — М.: Медицина, 1976). Термин «дезадаптация», используемый в отношении психически больных, означает нарушение или потерю ценного взаимодействия индивида с окружающим миром.

Александровский определяет дезадаптацию как «сбои» в механизмах психологической адаптации при остром или хроническом эмоциональном стрессе, которые активируют систему компенсаторных защитных реакций. По мнению С.Б. Семичева (Предисловие психических расстройств. — М, 1987), в понятии «дезадаптация» можно выделить два значения. В широком смысле дезадаптация может пониматься как расстройство адаптации (включающее непатологические формы), в узком смысле дезадаптация понимается только как предболезнь, т.е. процессы, выходящие за рамки психиатрической нормы, но не достигающие стадии болезни. Дезадаптация рассматривается как одно из промежуточных состояний здоровья человека от нормы до патологии, которое наиболее близко к клиническим проявлениям болезни. В.В. Ковалев характеризует состояние дезадаптации как повышенную готовность организма к возникновению заболевания, возникающую под влиянием различных неблагоприятных факторов. Описание проявлений дезадаптации весьма схоже с клиническим описанием симптоматики пограничных нервно-психических расстройств.

Онтогенетический подход.

С точки зрения онтогенетического подхода к изучению механизмов дезадаптации особую ценность имеют кризисы — критические моменты в жизни человека, когда происходит резкое изменение его «ситуации социального развития» (Л.С. Выготский, 1983), вызывающее необходимость перестройки сформированного типа адаптивного поведения. В связи с данной проблемой наибольший риск представляет момент поступления ребенка в школу — в период усвоения новых требований, предъявляемых новой социальной ситуацией. Результаты многочисленных исследований показывают, что в младшем школьном возрасте наблюдается значительное увеличение распространенности невротических реакций, неврозов и других нервно-психических и соматических расстройств по сравнению с дошкольным возрастом.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Профилактика деструктивного поведения сотрудников исправительных учреждений
  2. Сюжетно-ролевая игра как фактор формирования взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками
  3. Басов Михаил Яковлевич, русский советский психолог — Общие психологические взгляды М.Ю.Басова и их значение для педагогической психологии
  4. Психологические условия эффективного делегирования
  5. Особенности установок на будущий брак у мужчин и женщин, переживших развод
  6. Функции и виды эмоций у человека
  7. Психологические проблемы детей дошкольного возраста
  8. Эриксон Эрик, американский психолог
  9. Особенности взаимосвязи мышления и коммуникативных способностей у подростков — Развитие представлений о природе интеллекта в психологии
  10. Синдромный анализ в нейропсихологии