Диагностическая деятельность педагога в рамках преподавания учебной дисциплины

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

  1. Активизация учебно-познавательной деятельности школьников на учебном занятии
  2. Самообразование школьников в процессе обучения
  3. Организация информационно-образовательной среды на уроке истории (в школе)
  4. Использование игровых технологий на учебном занятии
  5. Современные средства оценивания образовательной деятельности школьников
  6. Формирование эстетической культуры учащихся в современной семье
  7. Деятельность классного руководителя по повышению психолого-педагогической культуры родителей учащихся
  8. Особенности формирования педагогической культуры родителей в условиях общеобразовательной организации (организации дополнительного образования)
  9. Формирование здорового образа жизни подростков в семье
  10. Формирование духовно-нравственной культуры учащихся в современной семье

Введение

Главное место в деятельности учителя, особенно классного руководителя, принадлежит изучению личности учащихся, что позволяет отслеживать ход и темп психического развития каждого ученика, выявлять его индивидуальные особенности и потенциальные способности, определять особенности классных коллективов, а значит, научно обоснованно управлять воспитательным процессом. Изучение личности учащихся необходимо для выявления общих и функциональных задержек, трудностей в умственном, трудовом и нравственном развитии каждого ученика, Это дает возможность организовать своевременную психолого-педагогическую коррекцию. Помимо задачи изучения личности учащихся, у преподавателей есть необходимость проверить усвоение знаний.

Эти задачи, занимающие первостепенное место в работе учителя, решаются с помощью педагогической диагностики, изучению которой посвящены методы этой работы.

Понятие педагогической диагностики было предложено в 1968 году К. Ингенкампом после проведения медицинской и психологической диагностики в рамках исследовательского проекта. Педагогическая диагностика самостоятельна по своим задачам, целям и областям применения. Она позаимствовала свои методы и во многом образ мышления у психологической диагностики.

«Сущность педагогической диагностики заключается в изучении эффективности образовательного процесса в школе на основе изменения уровня образованности учащихся и развития педагогического мастерства учителей» (А.И. Кочетов).

Сущность педагогической диагностики

Педагогическая диагностика — это отрасль педагогики, которая занимается принципами и методами распознавания и обнаружения признаков, характеризующих нормальный или отклоняющийся от нормы педагогический процесс. Суть педагогической диагностики заключается в выявлении состояния человека (или группы) путем быстрого определения его основных (определяющих) параметров; выявленные параметры связываются с уже известными законами и тенденциями педагогики для прогнозирования поведения изучаемого объекта и принятия решений по влиянию на его поведение в намеченном направлении. Предметом педагогической диагностики является целеполагание в образовательном процессе, учитывающее реальное состояние объекта образования и его конкретные текущие условия. Педагогическая диагностика служит основным средством обратной связи для целенаправленного воздействия субъекта на объект воспитания.

Педагогическая диагностика — это комплексное изучение и описание объекта (личности, группы) и педагогической ситуации с целью принятия конкретного решения и разработки эффективных педагогических действий и операций.

Педагогическая диагностика — это профессиональная деятельность педагога (учителя, преподавателя, воспитателя) по постоянному изучению и оценке динамической ситуации педагогического процесса и его постоянно развивающегося объекта: ребенка, ученика, студента или группы, коллектива. Она дает учителю исходные данные и ключ к практическому решению конкретных педагогических задач. Следовательно, педагогическая диагностика является предпосылкой и условием для грамотного и успешного формулирования и проектирования педагогической технологии.

Диагностика имеет более широкий и глубокий смысл, чем традиционное тестирование знаний и навыков учащихся. Тестирование дает только результаты, не объясняя их происхождения. Диагностика рассматривает результаты с точки зрения способа, путей их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностика включает в себя контроль, проверку, оценку, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.

Педагогическая диагностика включает в себя все диагностические задачи, которые возникают в образовательном процессе.

Она должна быть направлена на достижение следующих целей:

  1. внутренняя и внешняя коррекция в случае неправильного оценивания результатов обучения;
  2. установление результатов обучения;
  3. планирование последующих этапов процесса обучения;
  4. мотивация путем поощрения успехов в обучении и регулирования сложности следующих шагов;
  5. оптимизация процесса обучения.

Соответственно, задачами диагностики являются:

  1. определение относительного уровня развития учащихся;
  2. анализ изменения уровня развития под влиянием определенных воздействий;
  3. определение потенциальных возможностей развития.

Принципы диагностики

Основными принципами диагностики и мониторинга обучения (прогресса) студентов являются объективность, последовательность, ясность (открытость).

Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), в диагностических процедурах, в равном, доброжелательном отношении учителя ко всем ученикам, в точности, в адекватности установленных критериев оценки знаний и умений. Практически объективность диагностики означает, что оценки одинаковы, независимо от методов и средств контроля и учителей, проводящих диагностику.

Требование принципа систематичности заключается в необходимости диагностического контроля на всех этапах дидактического процесса — от первого восприятия знаний до их практического применения.

Принцип системности заключается также в том, что все ученики проходят регулярную диагностику с первого до последнего дня пребывания в учебном заведении. Наблюдение за школой должно проводиться с такой частотой, чтобы надежно проверить все важные вещи, которые учащиеся должны знать и уметь делать. Принцип систематичности требует комплексного подхода к диагностике, использования различных форм, методов и средств контроля, тестирования, оценки в тесной взаимосвязи и единстве, подчиненных одной цели. Такой подход исключает универсальность отдельных методов и средств диагностики.

Принцип наглядности заключается, прежде всего, в открытой проверке всех учеников по одним и тем же критериям. Оценка каждого ученика, созданная в процессе диагностики, носит визуальный, сравнительный характер. Принцип публичности также требует раскрытия и обоснования оценок. Оценка — это мерило, по которому студенты измеряют стандарты требований к ним, а также объективность преподавателя. Необходимым условием реализации принципа является также раскрытие результатов диагностических срезов, их обсуждение и анализ с участием заинтересованных лиц, разработка перспективных планов по устранению пробелов.

Система диагностики, мониторинга, проверки и оценки знаний.

Диагностика, мониторинг, анализ и оценка знаний и навыков участников должны проводиться в логической последовательности.

Первым звеном в системе проверки должно быть предварительное определение уровня знаний студентов. Обычно он проводится в начале учебного года для определения знаний учащихся об основных (ключевых) элементах курса предыдущего учебного года. Предварительное тестирование сочетается с так называемым компенсационным обучением, которое направлено на устранение пробелов в знаниях и навыках. Этот тест возможен и полезен не только в начале учебного года, но и в середине, когда начинается изучение нового раздела.

Вторая часть проверки знаний — это текущая проверка в процессе освоения каждой изученной темы. Хотя он проводится от урока к уроку, он дает возможность диагностировать усвоение учащимися только некоторых элементов учебной программы. Основная функция текущего теста — педагогическая. Методы и формы таких тестов могут быть различными и зависят от таких факторов, как содержание учебного материала, его сложность, возраст и уровень подготовки участника, уровень и цели тренировки и конкретные условия.

Третье звено обзора знаний, навыков — повторный обзор, который, как и текущий, должен быть тематическим. Параллельно с изучением нового материала студенты повторяют ранее изученный материал. Повторное тестирование способствует закреплению знаний, но не дает возможности охарактеризовать динамику обучения, диагностировать прочность усвоения.

Такое тестирование дает правильный эффект только при его сочетании с другими видами и методами диагностики.

Четвертое звено системы — периодическая проверка знаний, умений и навыков студентов по целому разделу или значимой теме курса. Цель данного экзамена — диагностика качества усвоения студентами взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучаемого в разных частях курса.

Пятое звено системы — это итоговая проверка и учет знаний, умений и навыков студентов, приобретенных на всех этапах дидактического процесса. Это, прежде всего, диагностика уровня (качества) фактического обучения и его соответствия поставленной на данном этапе цели.

Особым видом является комплексное обследование. Он используется для диагностики способности студентов применять знания и навыки, полученные при изучении различных предметов, для решения практических задач.

Основная функция интегрированного экзамена — диагностика качества реализации междисциплинарных связей. Практическим критерием интегрированного экзамена в основном является способность учащихся объяснять явления, процессы, события, основываясь на комплексе информации, полученной из всех изученных предметов.

Изучение отдельных учеников и класса в целом должно быть направлено на выявление причин поведения и мотивов, а не на установление фактов.

Исследование процесса развития каждого ученика должно проводиться во все годы его обучения в школе. Диагностика должна охватывать всех учащихся без исключения и проводиться через систематические диагностические разделы по каждому из параметров развития. Если нет возможности провести эти тесты в определенное время (из-за болезни или по другим причинам), их следует провести как можно скорее, но ни в коем случае не пропускать. Диагностика уровня освоения предмета и развития навыков должна проводиться по каждому предмету и охватывать всех учеников без исключения. Только в этом случае можно эффективно использовать результаты диагностических мероприятий.

В зависимости от задачи исследования используемые методы делятся на:

  1. неэкспериментальный (используется для определения наличия или отсутствия психологической характеристики);
  2. диагностический (используется для количественных измерений);
  3. экспериментальный (для объяснения психических явлений);
  4. формативный (для определения возможностей развития).

Неэкспериментальные методы

Неэкспериментальные методы часто используются как средство первоначальной «разведки», ориентации, знакомства с учащимися. Они позволяют собрать большое количество материала для установления предварительных данных. Они также могут быть использованы для долгосрочного мониторинга динамики изменений.

Анкета

Анкетирование — это метод получения психологической информации с помощью систем анкет, основанных на правилах. Он используется для сбора данных об оценках и личностных качествах студентов.

Вопросы анкеты могут быть открытыми (свободные ответы на свое усмотрение) и закрытыми (даются готовые ответы для выражения согласия или несогласия, список ответов на выбор или ответы для определения своего места в классификации).

Анкета должна отвечать ряду требований:

  1. не предлагайте вопросы, требующие моральной оценки качеств человека («Считаете ли вы себя уверенным в себе?»). Лучше сформулировать вопрос иначе («После критического момента в ситуации, склонны ли вы думать, что сделали что-то не так?»).
  2. Вопросы должны быть краткими, ясными по смыслу, понятными и конкретными.
  3. Несколько вопросов должны быть направлены на уточнение характеристики и проверку искренности ответов студента.
  4. Желательно начинать анкету (первая треть) с простых вопросов (связанных с конкретными действиями или событиями), затем сложные вопросы (вызывающие суждения или оценки), затем самые сложные (требующие принятия решения), и наконец (последняя треть) снова простые вопросы.

Преимуществами анкет являются:

  • Массовость опроса;
  • Большая скорость в сборе информации;
  • Простота обработки результатов;
  • Возможность использования статистических методов.

Недостатки следующие:

  • В анкете не учитывается различное понимание вопросов студентами.
  • Объективность ответов не всегда высока, так как студенты могут не придерживаться ответа.
  • Жесткий набор вопросов может ограничить мышление респондентов и заставить их ответить не то, что они действительно думают.

Анализ продуктов деятельности

Этот метод позволяет преподавателю получить психологическую информацию о студентах на основе умелого анализа их обычной учебной работы. Например, анализ результатов теста по математике, рисунков, позволяет сделать выводы об уровне развития мышления, знаний и навыков ученика.

Часто при знакомстве со студентами используются эссе, которые больше, чем анкеты, подходят для выявления их отношения к учебным предметам, досугу, хобби и другим аспектам жизни. Например, анализ сочинений может помочь определить не только наличие познавательных интересов, но и в какой-то степени уровень их осознанности, степень эмоциональной вовлеченности, характер познавательных интересов, а также получить представление о литературных навыках, словарном запасе, образном мышлении.

Наблюдение

Наблюдение — один из важнейших методов, используемых в образовательной практике. Это метод длительного и целенаправленного описания психических особенностей, проявляющихся в деятельности и поведении учащихся, на основе их непосредственного восприятия с обязательной систематизацией полученных данных и формулировкой возможных выводов.

Чтобы наблюдение было научным, оно должно отвечать следующим требованиям:

  1. целенаправленность — наблюдение ведется не за учеником в целом, а за проявлением определенных личностных характеристик.
  2. планирование — перед началом наблюдения необходимо определить определенные задачи (что наблюдать), продумать план (сроки и средства), показатели (что записывать), возможные заблуждения (ошибки) и способы их избежания, ожидаемые результаты.
  3. независимость — наблюдение должно быть независимой, а не случайной задачей. Например, это не лучший способ определить качества студентов, поскольку информация, полученная во время выезда в лес, будет случайной, так как основные усилия внимания будут направлены на решение организационных проблем.
  4. естественность — наблюдение должно проводиться в условиях, которые являются естественными для студента.
  5. систематичность — наблюдение должно проводиться систематически по плану, а не от случая к случаю.
  6. объективность — учитель должен записывать не то, что он «хочет видеть» для подтверждения своего предположения, а объективные факты.
  7. фиксация — данные должны быть записаны во время или сразу после наблюдения.

Наблюдение — это трудоемкий метод.

  • Исключить влияние случайных факторов практически невозможно.
  • Невозможно записать все, поэтому можно забыть существенное и отметить несущественное.
  • Интимные ситуации не поддаются наблюдению.
  • Метод пассивный: учитель наблюдает за ситуациями, которые происходят независимо от его планов; он не оказывает никакого влияния на ход событий.
  • Наблюдение дает информацию, которую трудно оценить количественно.

Интервью

Интервью — это метод выявления психологических особенностей студентов в непосредственном общении, который позволяет получить интересную информацию с помощью заранее подготовленных вопросов.

Интервью можно проводить не только с учениками, но и с учителями или родителями. Например, интервью с учителями разных предметов позволяет не только выявить интересы отдельных учеников, но и определить особенности класса в целом.

Также можно использовать групповое интервью, в котором учитель задает вопросы всей группе и следит за тем, чтобы ответы отражали мнение всех членов группы, а не только самых активных. Обычно он используется для первоначального знакомства с членами группы или для получения информации о социальных процессах в группе.

Интервью может быть более стандартным или более свободным. В первом случае интервью проводится по строго регламентированной программе со строгой последовательностью четко сформулированных вопросов. Это позволяет точно регистрировать ответы и относительно легко обрабатывать результаты. Во втором случае содержание вопроса не планируется заранее, общение более свободное, широкое, но это усложняет организацию, проведение интервью и обработку результатов. Эта форма очень требовательна к учителю. Существуют также промежуточные формы интервьюирования, которые пытаются объединить положительные черты вышеперечисленных типов.

При подготовке к собеседованию очень важна предварительная работа.

  • Интервьюер должен тщательно продумать все аспекты проблемы, о которой он собирается говорить, и отобрать факты, которые могут ему понадобиться. Четкое определение цели интервью помогает сформулировать четкие вопросы и избежать случайных вопросов.
  • Он должен определить порядок, в котором он будет рассматривать проблемы или задавать вопросы.
  • Важно выбрать правильное место и время для проведения интервью. Необходимо, чтобы поблизости не было лиц, которые могут смутить или, что еще хуже, повлиять на искренность собеседника.

Следует учитывать, что в интервью мы получаем не объективный факт, а мнение человека. Он/она может произвольно или непреднамеренно искажать истинные факты. Кроме того, студент, например, часто предпочитает говорить то, что от него ожидают.

Особой проблемой является запись разговора. Диктофонная запись без согласия собеседника запрещена по этическим и юридическим причинам. Открытая запись смущает и подавляет собеседника так же, как и стенографическая. Прямая запись ответов во время интервью становится еще большим препятствием, когда интервьюера интересуют не столько факты и события, сколько точка зрения, позиция по какому-либо вопросу. Запись сразу после интервью сопряжена с риском субъективных изменений.

Экспериментальные методы

Эксперимент — это метод психологического исследования, который позволяет не только описать явление, но и объяснить его. Исследователь предпринимает запланированное воздействие на события, чтобы выявить закономерности, выделить набор наиболее благоприятных условий. Этот метод в основном используется в научной работе в области педагогики. Его также можно использовать в повседневной работе преподавателя для проверки эффективности новых и оптимизации проверенных методов работы.

Лабораторный эксперимент проводится в искусственных условиях, специально созданных для студента и точно рассчитанных. Он часто проводится в специально оборудованном помещении (например, в светлых и звуконепроницаемых кабинах), при этом активно используются различные физические инструменты и записывающие устройства.

Неестественная ситуация эксперимента приводит к напряжению, скованности испытуемого, его стесненному положению из-за непривычных условий. Кроме того, лабораторные эксперименты в какой-то степени отражают реальные ситуации, но зачастую далеки от них. Поэтому он редко используется для решения педагогических проблем образовательного процесса. Тем не менее, в отличие от любого другого метода, он позволяет точно учитывать условия, строго контролировать ход и все этапы эксперимента. Количественная оценка результатов, высокая степень их надежности и валидности позволяет не только описывать, измерять, но и объяснять психологические явления.

Естественный эксперимент отличается тем, что учащиеся, находящиеся в естественных условиях игры, учебы или трудовой деятельности, не знают о проводимом психологическом исследовании. Естественный эксперимент сочетает в себе преимущества наблюдения и лабораторного эксперимента, хотя он менее точен и его результаты сложнее оценить количественно. Но здесь нет негативного влияния эмоционального напряжения и преднамеренности реакции.

Моделирующий эксперимент — это объяснение психических явлений путем их моделирования. В экспериментальной ситуации студент воспроизводит (моделирует) определенную естественную деятельность: эмоциональное или эстетическое переживание или воспоминание необходимой информации. Во время такого моделирования исследователи также пытаются определить наиболее благоприятные условия для этого процесса.

Формативные методы

Ранее описанные методы изучения студентов носили в основном фиксированный характер и лишь отражали текущий этап развития. Однако многие психологи считают, что личность следует изучать в ее развитии. Только тогда можно полностью реализовать свои способности и возможности.

Формативные методы отвечают именно этим требованиям. Суть этой группы методов заключается в изучении психологических характеристик студента в естественных условиях путем активного формирования интересующих исследователя характеристик. Образовательные и воспитательные задачи решаются «между делом». Эти методы, позволяющие проследить развитие личности, удачно сочетают психологическое изучение школьников с поиском и разработкой оптимальных путей педагогической работы.

Анализ

Для учителей очень важно знать о неформальных нормах, существующих в классе. По мере взросления учащиеся все дальше и дальше отходят от формальных норм школы и общества. У группы есть свои законы, свои критерии принятия и отвержения, популярности и непопулярности. Они часто определяют поведение отдельных студентов и реакцию группы на определенные события. В соответствии с этими критериями симпатии и социальное признание распределяются между членами группы. Поэтому на этапе анализа фактов, полученных в ходе сбора данных, нельзя упускать из виду такой важный фактор влияния.

Учитель может узнать о неформальных нормах группы только в том случае, если он пользуется доверием группы.

В группах различают структуры влияния, коммуникации, ожидания и симпатии. Коммуникационная структура описывается как сеть каналов или путей, по которым происходит обмен информацией и мнениями в группе. Структуры влияния, ожидания и симпатии описываются аналогичным образом. Эти структуры накладываются друг на друга.

Структуры коммуникации и ожидания выявляются в основном с помощью наблюдения и естественных экспериментальных методов. Социометрические шкалы используются для диагностики структур влияния и симпатии.

Прогноз

В области педагогической диагностики учитель должен постоянно экстраполировать данные, полученные в результате сравнения и анализа, на поведение в других ситуациях или в будущем. Это также значительно помогает в педагогической работе, позволяя выбрать наилучший способ взаимодействия с учеником и классом в целом.

Как правило, результаты диагностических мероприятий не должны раскрываться публично. Если необходимо повлиять на конкретного ученика, лучше поговорить с ним или его родителями наедине.

Говоря с родителями о воспитании, легко затронуть интимные сферы как отдельного человека, так и семьи. Этот эффект сглаживается, когда проблема обсуждается на родительском собрании. Не следует выделять конкретных студентов: Родители сами должны понимать, что относится к их ребенку.

Заключение

Сегодня невозможно представить педагогические действия без целенаправленного анализа и конкретной оценки их результатов, выраженных в развитии ребенка.

Оценка не должна быть представлена в описательной форме (хотя можно использовать и текстовую оценку), необходимо применять точные параметры оценки результатов педагогической работы с детьми на основе точных методик специально разработанных диагностических заданий (тестов) и анализа их выполнения, направленных на выявление уровня знаний, умений, навыков, определенных личностных качеств, способностей.

Диагностика важна для целенаправленного и эффективного осуществления образовательного процесса. Она позволяет контролировать (мониторить) и корректировать всю систему воспитания и обучения и ее компоненты для улучшения процесса воспитания, обучения и развития детей.

Деятельность учителя и диагностическая деятельность неразделимы. Как известно, любому педагогическому вмешательству (будь то обучение или воспитание) должна предшествовать диагностика, поэтому каждый учитель, особенно классный руководитель, должен знать педагогическую диагностику.

Список литературы

  1. Ingenkamp K. Pädagogische Diagnostik: Перевод с немецкого. — М.: Педагогика, 1991 г. — 240с.
    1. Педагогика и психология: учебное пособие / Н.А. Богачкина, С.Н. Скворцова, Е.Г. Имашева. — M. : Издательство «Омега-Л», 2009 г. — 233 с.
    1. Казанская В.Г. Психология и педагогика. Краткий курс. — Санкт-Петербург : Питер, 2008. — 240 с.
    1. Педагогическая диагностика в образовательном процессе http:// www.libsid.ru/pedagogicheskaya-diagnostika
    1. Педагогическая диагностика http://www.paidagogos.com/