Для связи в whatsapp +905441085890

Диагностика и развитие мотивационного компонента психологической готовности детей 6-7 лет к обучение в школе — Варианты психологической неготовности к обучению в школе

Готовность к школе — это набор определенных характеристик и моделей поведения (компетенций) ребенка, необходимых ему для восприятия, обработки и усвоения учебных стимулов в начале и в дальнейшем процессе обучения в школе.

Психологическая готовность ребенка к школе — это комплексный показатель, позволяющий прогнозировать успех или неуспех обучения первоклассника.

Психологическая готовность к школе означает, что ребенок способен и хочет учиться в школе.

Структура психологической готовности ребенка к школе.

Обычно выделяют структуру психологической готовности ребенка к школе:

— Личностная готовность (готовность ребенка к принятию позиции школьника).

— Интеллектуальная готовность ребенка к школе (наличие у ребенка представления о мире и развитие познавательных процессов)

— Эмоционально-волевая готовность (ребенок должен уметь ставить цель, принимать решения, разрабатывать план действий и стремиться к его реализации)

— Социально-психологическая готовность (ребенок должен обладать нравственными и коммуникативными навыками).

Интеллектуальная готовность — наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний, необходимого уровня развития познавательных процессов: Память, мышление, воображение. Интеллектуальная готовность также требует адекватного развития языка, формирования начальных навыков в области учебной деятельности, в частности, умения распознавать учебную задачу.

Когнитивная готовность — это развитие когнитивных процессов: Восприятие, внимание, воображение, память, мышление и язык.

Внимание детей к моменту приема в школу должно стать добровольным, с необходимым объемом, стабильностью, распределением, переключаемостью. Трудности, с которыми сталкиваются дети в начале школьного периода, обусловлены недостаточным развитием внимания, об улучшении которого следует позаботиться ¬- особенно путем подготовки дошкольника к обучению.

Для того чтобы ребенок хорошо усвоил школьную программу, необходимо, чтобы его память стала произвольной, чтобы у ребенка были различные эффективные средства запоминания, сохранения и воспроизведения учебного материала.

Интеллектуальная зрелость для школы связана с развитием мыслительных процессов. В школе мышление должно развиваться и проявляться во всех трех основных формах: визуально-объективной, визуально-образной и вербально-логической.

У ребенка должен быть определенный диапазон представлений, включая изобразительные и пространственные. Уровень развития вербально-логического мышления должен позволять ребенку обобщать, сравнивать объекты, классифицировать, выделять существенные признаки, определять причинно-следственные связи и делать выводы.

Готовность детей к изучению языка демонстрируется их способностью использовать слова для произвольного направления поведения и когнитивных процессов. Не менее важным является развитие языка как средства общения и предпосылки для обучения письму. Особое внимание этой функции языка следует уделять в среднем и старшем дошкольном возрасте, поскольку развитие письменной речи во многом определяет ход интеллектуального развития ребенка.

Личностная готовность детей к обучению предполагает наличие у ребенка живого интереса к учебе, к приобретению знаний, умений и навыков, к получению новой информации об окружающем мире. Готовый к школе ребенок — это ребенок, которого привлекают в школу не внешние атрибуты, а возможность получить новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов.

Личная готовность к школе также включает в себя определенное отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам труда, поведению, то есть определенный уровень развития уверенности в себе. Самооценка студента не должна быть завышенной и недифференцированной. Если ребенок заявляет, что он «хороший», его рисунок — «самый лучший», а поделка — «лучше всех» (что типично для дошкольников), нельзя говорить о личностной готовности к обучению.

Социально-психологическая готовность — это навыки социального общения ребенка, умение строить отношения с другими детьми, способность вписываться в компанию детей, признавать и защищать себя. Ребенок должен уметь координировать свои действия со сверстниками и регулировать свои поступки на основе усвоения социальных норм поведения.

Диагностика и развитие мотивационного компонента психологической готовности детей 6-7 лет к обучение в школе - Варианты психологической неготовности к обучению в школе

Варианты психологической неготовности к обучению в школе

Типология психического развития детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту основана на различиях в поведении детей в учебных ситуациях, в их взаимоотношениях с учителем, в различной восприимчивости детей к содержанию учебной деятельности. Дети, для которых школьная реальность функционирует как учебная ситуация, скорее всего, будут готовы к школе. Среди них можно выделить два типа: Дошкольный тип и учебный тип.

Дети обучаемого типа вполне готовы к школе. Их развитие определяется учебной деятельностью. Основным регулятором их поведения является содержание задания, им определяются их отношения с учителем. Ребенок обучающегося типа может одинаково успешно анализировать содержание учебного задания как в присутствии взрослого, так и самостоятельно. Мотивация этих детей преимущественно педагогическая или социальная, а внутренняя установка характеризуется сочетанием ориентации на социальные и педагогические аспекты реальной школьной жизни.

Для детей дошкольного возраста учебная ситуация предстает в неразрывной связи ее элементов. Эти дети готовы решать посильные учебные задачи, но только в присутствии взрослого — учителя. Эти дети одинаково внимательно относятся ко всем указаниям учителя, будь то осмысленное задание или, например, просьба вымыть доску. Все, что происходит в школе, одинаково значимо для них. Внутренняя установка дошкольного типа характеризуется общим положительным отношением к обучению, началом ориентации на значимые моменты школьной и образовательной действительности. Это в целом благоприятный вариант начала школы, но он несет в себе опасность — фиксацию на формальных, бесконфликтных моментах обучения (превращение в псевдоакадемический тип обучения).

Псевдоакадемический тип принятия школьной действительности является неблагоприятным, дети этого типа характеризуются определенной интеллектуальной робостью. Такой ребенок всегда ждет от учителя определенных указаний, он отказывается анализировать содержание задания и лишь пытается копировать образцы. Коррекция этого варианта трудна, она требует изменения ситуации обучения, введения творческих заданий, использования групповых форм обучения, методов обучающих игр.

Коммуникативный тип встречается у детей, склонных к демонстративности и страдающих от дефицита внимания. Их поведение направлено на привлечение внимания взрослого, и ребенок готов говорить о чем угодно, лишь бы продлить ситуацию общения.

В случае с учебной деятельностью демонстративность может приобретать негативное значение. Например, если первоклассник плохо учится в школе и им не восхищаются за его успехи в учебе, он начинает удовлетворять свою потребность во внимании другими способами. Его поведение приобретает негативную социальную окраску: театральные и аффективные нарушения правил поведения, принятых в школе, может проявляться агрессия. Негативизм распространяется не только на нормы школьной дисциплины, но и на чисто педагогические требования к учителю. Если ребенок не принимает учебные задания, периодически «выпадает» из учебного процесса, он не может овладеть необходимыми знаниями и действиями, не может успешно учиться.

Коррекция коммуникативного типа затруднена. В школьной среде необходимо воздерживаться от порицаний. Любое наказание рассматривается ребенком как проявление внимания к себе. Единственный способ уменьшить сложность ситуации — не замечать вызывающего поведения ребенка и всячески поощрять его к выполнению осмысленной работы.

Дошкольники абсолютно не готовы к обучению в школьных условиях — привычная направленность обучения ими не принимается. Однако такие дети вполне способны к успешному обучению через игру. Характерной диагностической особенностью этих детей является их отношение к собственным ошибкам. Они не замечают собственных ошибок, а когда им на них указывают, они не готовы их исправлять, говоря, что так даже лучше. Дети дошкольного возраста усложняют процесс обучения: они могут вставать, ходить по классу, заползать под стол и т.д. Обучение таких детей рекомендуется проводить в индивидуальной игровой форме. Если создать щадящие условия, то ребенок со 2-го класса вполне сможет вписаться в учебную ситуацию.

Диагностика учебной мотивации как критерий готовности к школе

Учебная мотивация как доминирующая, определяющая новый для ребенка тип ведущей деятельности — учебную, появляется тогда, когда истек срок действия предыдущего типа ведущей деятельности — игры, которая в основном и формировала психику ребенка. В момент кризиса в возрасте 7 лет игра исчерпывает свой потенциал для формирования «зон ближайшего развития» (которые являются механизмом психического развития). (как механизм психического развития), при условии, что ребенок прошел все стадии детской игры от манипулятивной до игры с правилами. В старшем дошкольном возрасте, особенно с 6 до 7 лет, наиболее предпочтительны игры с правилами, а выполнение действия в соответствии с правилом становится основным содержанием игры. Это подготавливает почву для смены ведущего типа мотивации с игровой на учебную, которая стимулирует ребенка в роли ученика к постоянному выполнению действий по различным правилам.

Если ребенок не прошел все этапы игрового развития, то очень вероятно, что к моменту поступления в школу у него не будет мотивации к обучению и, следовательно, психологической готовности к школе.

В младшем и среднем дошкольном возрасте основной целью игры является процесс: как манипулятивная, так и ориентированная на действие ролевая игра — это процессуальная деятельность, осуществляемая ради процесса, от которой ребенок получает удовольствие. В старшем дошкольном возрасте, с развитием игр с правилами, важным становится не только процесс, но и результат: дети получают удовольствие не только от процесса игры, но и от победы, а в большинстве игр с правилами победителем становится самый опытный игрок, то есть тот, кто лучше всех владеет этой игрой. Итак, в игре впервые появляются мотивы обучения, стимулирующие деятельность, процедурно не всегда приятную. Те же мотивы вызывают произвольное поведение, что приводит к развитию высших психических процессов. В качестве примера рассмотрим игру в классики. Чтобы выиграть его, нужно хорошо бросать биту и отлично координировать свои движения, а для этого часто требуется специальная подготовка (практика) в одиночку, а не в игре с мальчишками.

Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте развивает все стороны психики ребенка и, конечно, интеллект. Игра способствует развитию символических функций и процессов обобщения, в игре возникает внутренний план действий. Конечно, интеллект ребенка развивается не только в игре. Большое значение имеет чтение художественной и познавательной литературы, общение со взрослыми, творчество детей. М. Дональдсон (1985) приводит доказательства того, что у детей с хорошо развитой письменной речью лучше развит интеллект.

Из вышесказанного ясно, что если в дошкольном возрасте ребенок много играл, много общался со сверстниками и взрослыми, если ему читали книги и поощряли творческую активность, то в начале младшего школьного возраста у него, скорее всего, появится новая форма кризиса 7 лет, а именно учебная мотивация, которая является критерием готовности ребенка к школе. Появление учебной мотивации свидетельствует о том, что игра выполнила свою роль в развитии ребенка и дальнейшее развитие будет происходить в контексте обучения.

Таким образом, о готовности к школе можно судить по наличию мотивации к обучению, поскольку она представляет собой кульминацию психического развития дошкольника и подразумевает необходимый и достаточный уровень психического развития для поступления в школу.

Используемые для диагностики игры и задания подобраны таким образом, что хороший результат в них может быть достигнут только в том случае, если ребенок уже имеет опыт обучения (тренировки) в таких играх (заданиях), что свидетельствует о как раз достаточной сформированности исследуемых психических процессов в рамках игровой деятельности и предполагает возникновение мотивации к обучению.

Роль мотивационной готовности в психологической подготовке дошкольников к обучению в школе

Мотивация — одна из фундаментальных проблем внутренней и внешней психологии. Его значение для развития современной психологии связано с анализом источников активности человека, мотивационных сил его деятельности, поведения. Слово «мотивация» используется современной психологией в двойном смысле: как обозначение системы факторов, определяющих поведение (к ним, в частности, относятся мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое), и как характеристика процесса, стимулирующего и поддерживающего поведенческую активность на определенном уровне. Таким образом, мотивацию можно определить как совокупность причин психологического характера, которые объясняют поведение человека, его начало, направление и активность.

Как правило, в аффективной сфере потребностей начинающего школьника представлены различные мотивы обучения, и один из них может доминировать. Рассмотрим последовательно различные случаи доминирования того или иного мотива.

В случае доминирования социальных мотивов обучения ребенок стремится в школу для того, чтобы занять новую позицию в обществе, позицию ученика. Его познавательная потребность слаба, и поэтому в школе его интересуют в первую очередь не знания, передаваемые учителем, а строгое выполнение роли ученика, предписываемой новой социальной позицией. Первоклассник в общих чертах знает, что он должен делать как ученик, то есть как он должен выполнять роль ученика. Учитель в форме оценки его поведения и прилежания сообщает ему, как у него идут дела, успешен он или нет, то есть может ли он занять желаемую социальную позицию. Фактически, первоклассник с доминированием мотивов социального обучения полностью сосредоточен на признании и похвале учителя, что, по сути, позволяет ему удовлетворить свою потребность в общении на новом уровне.

Такая структура мотивационной сферы позволит ученику успешно справляться с заданиями до тех пор, пока социальная позиция директора не станет для него привлекательной. Но как только эта позиция станет для него привычной и он перестанет нуждаться в подтверждении того, что хорошо справляется со своей ролью, похвала учителя перестанет оказывать мотивирующее воздействие. Если к этому времени у ученика не сформировались соответствующие учебные мотивы, непосредственно связанные с учебной деятельностью, и если у него не сформировались новые социальные мотивы, например, желание в будущем получить определенную профессию, для которой требуется хороший школьный диплом, то ученик может стать неудачником.

Детей, у которых преобладают познавательные мотивы, можно охарактеризовать как любознательных. Они хотят много знать, часто поступают в первый класс, уже умея читать и считать, и хотят ходить в школу, чтобы учиться дальше. Однако если занятия им неинтересны, они могут отвлечься и заняться чем-то другим. Возможна также ситуация, когда ученик внимательно слушает новый материал, который ему интересен, и не делает домашнее задание дома, потому что ему скучно повторять пройденное. Поскольку у ребенка слабо развиты социальные мотивы к обучению, у него нет стремления хорошо выполнять задания ученика, как того требует его новое социальное положение. Дело в том, что в первом классе преподается много знаний, особенно в области письма, которое напрямую не интересует детей, но требует больших усилий. Поэтому дети с доминирующей когнитивной мотивацией и слабой социальной мотивацией к обучению могут оказаться менее готовыми к школьному обучению (в том виде, в котором оно существует в нашей стране сегодня), чем дети с доминирующей социальной мотивацией к обучению. Учителям труднее работать с детьми этой группы, хотя они могут знать гораздо больше, чем другие первоклассники. Но поскольку они рассматривают обучение только как источник интеллектуального удовольствия, а не как социально значимую деятельность, которую нужно выполнить хорошо, независимо от собственных эмоциональных переживаний, эти ученики не всегда принимают и выполняют задание, поставленное учителем.

Круг проблем современного общества, связанных с психологической подготовкой ребенка к школе

Подготовка детей к школе — это сложная, многогранная задача, которая затрагивает все сферы жизни ребенка. В его решении допустимо выделить ряд аспектов. Во-первых, непрерывное развитие личности ребенка и его когнитивных процессов, лежащих в основе будущей успешной учебной деятельности, и, во-вторых, необходимость обучения основным школьным навыкам, таким как письмо, чтение и счет.

Первый аспект отражает психологическую готовность к школе. Исследования показали, что не все дети к моменту поступления в школу достигают такого уровня психологической зрелости, который позволил бы им успешно перейти к систематическому обучению. У таких детей обычно отсутствует мотивация к обучению, отмечается низкий уровень произвольного внимания и памяти, неразвитое словесно-логическое мышление, неправильное формирование учебных путей, отсутствие ориентации на метод, слабое овладение операциональными навыками, низкий уровень развития самоконтроля, неразвитая мелкая моторика, слабое речевое развитие.

Исследуя психологическую готовность, ученые, с одной стороны, определяют требования, которые школа предъявляет к ребенку, а с другой стороны, изучают новые события и изменения в психике ребенка, которые можно наблюдать до конца дошкольного возраста. Например, Л.И. Божович отмечает: «…беззаботное времяпрепровождение дошкольника превращается в жизнь, полную забот и обязанностей, — он должен ходить в школу, учиться по тем предметам, которые определены школьной программой, делать на уроках то, что требует учитель, он должен строго выполнять школьную программу, соблюдать правила поведения в школе, добиваться хорошего усвоения учебной программы, в которой ставятся знания и умения. Автор подчеркивает, что ребенок, поступающий в школу, должен иметь определенный уровень развития познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться; также у него должна быть опосредованная мотивация, внутренние этические инстинкты, чувство собственного достоинства. Совокупность этих психологических характеристик и качеств составляет психологическую готовность к школьному обучению. В то же время, по мнению А.В. Запорожца, при определении путей изучения этого вопроса, а также «при определении общей стратегии умственного воспитания дошкольников и их подготовки к школе необходимо учитывать особую роль дошкольного детства в формировании человеческого мышления и человеческой личности в целом». По его мнению, первой единицей анализа психологической школьной зрелости является специфика дошкольного детства в контексте онтогенеза личности, которая определяет основные линии психического развития ребенка в этом возрасте, создавая возможность перехода к новой, более высокой форме жизнедеятельности. С этой точки зрения вопросы психологической школьной зрелости помещаются в контекст более общей проблемы детской и возрастной психологии — проблемы критических возрастов и возрастных психологических новообразований.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Психологическая диагностика в судебной экспертизе
  2. Бюлер Карл, немецкий психолог и лингвист — Жизненный путь
  3. Психология лиц с нарушениями речи
  4. Психология и социальная педагогика
  5. Особенности игровой деятельности детей с нарушением слуха — Теоретические основы социализации детей с нарушением слуха в семье и школе
  6. Психологический анализ воспитания
  7. Роберт Чалдини, американский психолог
  8. Проблема объективного метода в психологии
  9. Особенности общения ребенка раннего возраста со взрослым в условиях гкп — Врожденные формы психики и поведения младенца
  10. Дошкольная методика развития речи