Для связи в whatsapp +905441085890

Диагностика уровня психического развития детей раннего возраста — Особенности психического развития детей младшего возраста

Ранний возраст (от 6 месяцев до 3 лет) — это время активного развития всех познавательных процессов. В этом возрасте ведущей деятельностью является фактическая работа, так как здесь проявляются основные интересы ребенка и наиболее интенсивно развиваются все стороны психики и личности ребенка. Помимо освоения культурных способов действий с предметами, познавательная активность ребенка реализуется в рамках предметной деятельности, которая в раннем возрасте проявляется в его любознательном стремлении к получению новых впечатлений, в инициативном поиске новой информации об окружающем мире. Смысл действия ребенка заключается, прежде всего, в том, что оно совершается для выполнения указаний взрослого или по его поручению. Именно взрослый передает ребенку как образ действий, так и желание их осуществить. Интерес не основан на концепции зоны ближайшего развития, мы исходили из того, что для определения актуального уровня развития ребенка недостаточно измерять и фиксировать его фактические действия, необходимо выявить и учесть его потенциальные возможности, которые возникают и проявляются в совместной деятельности со взрослым. Это определило тему настоящего исследования: «Роль предметной деятельности в развитии детей раннего возраста».

Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме развития памяти у детей раннего возраста, мы пришли к выводу, что предметная деятельность ребенка, возникающая на рубеже младенчества и ясельного возраста, заключается в освоении и выполнении предметных действий. Он имеет ведущее значение в развитии на втором-третьем году жизни. В процессе овладения предметной деятельностью ребенок также осваивает необходимые для нее умственные действия и характеристики.

Высокая значимость предметной деятельности в развитии психики ребенка определяет чрезвычайную актуальность изучения условий и средств ее развития и формирования. Согласно литературным данным, для развития и формирования предметной деятельности ребенку необходима предметно-развивающая среда.

Предметно-развивающая среда — это система материальных объектов деятельности ребенка, которые функционально моделируют содержание его психического и физического развития. Одним из самых важных факторов в развитии личности ребенка является среда, в которой он живет, играет, занимается и отдыхает. Пространство, организованное для детей, может быть как мощным стимулом для их развития, так и препятствием для проявления индивидуальных творческих способностей. Обогащенная среда — это единство социальных и объективных ресурсов, обеспечивающих разнообразную деятельность ребенка.

Ранний возраст является уникальным и определяющим для всего последующего умственного, физического, языкового и эмоционального развития ребенка. Это период формирования функциональных систем, становления высших корковых функций в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой, которое особенно интенсивно происходит в первые три года жизни. Поэтому отклонения в двигательном, психическом, языковом и эмоциональном развитии, возникающие в раннем возрасте, негативно влияют на дальнейшее развитие ребенка, вызывают трудности в овладении чтением, письмом и арифметикой, являются причиной вторичных психических наслоений и школьной дезадаптации.

В этом контексте особое значение приобретает психодиагностика как отрасль психологии, направленная на всесторонний анализ общей психической, физической и языковой личности с целью выявления и устранения недостатков развития. Основные задачи психодиагностики в специальном образовании и психологии — выявление первичного дефекта и целенаправленная коррекция выявленных нарушений, а также профилактика возможных вторичных эффектов.

Диагностика уровня психического развития детей раннего возраста

Особенности психического развития детей младшего возраста

Психические функции — восприятие, мышление, память и внимание — развиваются в раннем возрасте. И среди всех этих взаимосвязанных функций доминирует восприятие. Все их поведение импульсивно. В раннем возрасте наблюдаются элементарные формы воображения, такие как предвосхищение, но творческое воображение еще отсутствует. Маленький ребенок не способен придумывать, говорить неправду. Только к концу раннего возраста у него появляется способность говорить не то, что есть на самом деле. В этот период процесс активного восприятия связан с памятью.

В основном это связано с узнаванием, хотя ребенок может непроизвольно воспроизводить то, что он видел и слышал ранее. Но пока еще нельзя говорить об обращении к прошлому опыту. Раннее детство забывается так же, как и младенчество. Важной особенностью восприятия в этом возрасте является его аффективная окраска. Это приводит к сенсомоторному единству. Ребенок видит вещь, она его привлекает, и начинает разворачиваться импульсивное поведение — достичь ее. Л.С. Выготский так описывает это единство: «В раннем детстве преобладает зрительно-аффективное окрашенное восприятие, которое сразу же переходит в действие. Мышление в этот период принято называть визуально-активным.

Она основана на восприятии и реакции. В этот период формируются такие ключевые качества, как познавательная активность, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, общая жизненная активность и многое другое. Однако эти качества и способности не формируются автоматически в процессе физиологического созревания. Для их формирования необходим соответствующий контакт со взрослыми, определенные формы общения и совместная деятельность с ребенком. Истоки многих проблем (снижение познавательной активности, нарушение коммуникативных способностей, замкнутость и повышенная застенчивость или, наоборот, агрессивность и гиперактивность детей и т.д.) лежат в раннем детстве. Этот период характеризуется тремя основными приобретениями: Дети начинают ходить, говорить, действовать с предметами.

Формирование эмоциональной сферы происходит своеобразно. Развитие способности к подражанию имеет большое значение. Таким образом, они начинают воспроизводить в игре действия, которые они видят. К концу года возникает сюжетно-характерная игра.

Появляются элементы наглядно-действенного мышления. Проявляется восприимчивость к музыке и художественному слову. Малыши усваивают некоторые правила поведения, охотно выполняют задания взрослого, обращаются к нему по собственной инициативе. Дети становятся более самостоятельными в самообслуживании, оставляя больше времени для игр. У них развиваются простые отношения со сверстниками и интерес к их занятиям. Появляются элементы совместной деятельности. Дети в этом возрасте отличаются яркой эмоциональностью, непосредственностью. При этом настроение и поведение детей характеризуются неуравновешенностью, особой импульсивностью. Бурная радость легко сменяется плачем; возможны проявления гнева и ревности. Чаще всего это наблюдается у детей, избалованных вниманием взрослых.

Чувство удовольствия у младенцев вызывают движения, игрушки и вид животных. Желания ребенка непостоянны и быстро проходят, он не может их контролировать или сдерживать. В раннем возрасте нет согласованности мотивов — он или она еще не могут принимать решения. Но особое удовольствие доставляет общение со взрослым, особенно «деловое».

Сотрудничество со взрослым является источником не только положительных эмоций, но и развития психики ребенка. В общении со сверстниками происходят изменения: от интереса к сверстнику как к объекту, его внешности, поведению до появления подражания, совместных действий, игры с ним. В процессе общения друг с другом они получают дополнительные впечатления от окружающей среды, развивается познавательная активность, появляется и развивается способность действовать по подражанию, инициативные действия.

Тематические занятия для детей младшего возраста

Субъективная деятельность в этом возрасте является ведущей не только потому, что она преобладает, но и потому, что она чрезвычайно важна для качественного формирования психики. Дети осваивают действия с предметами, развивают свой взгляд и координацию движений. Обогащенный сенсорный опыт. Тренировка движений мелких пальцев активизирует функцию речевой зоны мозга, что влияет на развитие активной речи. Развивается сосредоточенное внимание, самостоятельность и способность добиваться конкретного результата. Реальные действия занимают большее место в самостоятельной деятельности детей, где игрушки представляют образы людей, животных, предметов быта, которые близки и понятны ребенку. Имитация действий людей, знакомых жизненных ситуаций составляет содержание ролевой игры. Действия с игрушками начинают развиваться в совместной деятельности со взрослыми в 1-й половине 2-го года. Ребенок повторяет элементарные действия с игрушкой.

Примерно в полтора года некоторые дети прерывают свою деятельность во время игры и смотрят на свою работу, как бы оценивая ее со стороны. В возрасте двух лет почти все дети делают это. Почти в то же время в лексиконе ребенка появляется фраза «я сам».

Эта фраза показывает не только то, что ребенок вынимает себя, но и то, что он уже воспринимает работу как результат своей собственной деятельности. Многие полуторагодовалые дети сознательно ищут препятствия и создают их искусственно, они преодолевают трудности, придуманные ими самими.

Они пытаются взобраться на холмы, когда их вполне можно обойти, поднимаются по лестницам, когда нет необходимости забираться на мебель, идут, как будто намеренно наступая на мелкие предметы на своем пути, идут там, где путь прегражден. Все это, конечно, доставляет ребенку удовольствие и свидетельствует о развитии таких важных черт характера, как сила воли, настойчивость, целеустремленность.

Позже происходит передача действий от одного объекта к другому. Игрушки меняются, но само действие остается неизменным. Появляются действия с игрушками, отражающие отдельные моменты в жизни ребенка и окружающих его взрослых.

Ребенок может воспроизвести несколько действий подряд, которые еще не связаны между собой. Они лишены всякой логики. Игра имеет процедурный характер. Вторая половина 2-го года жизни характеризуется развитием сюжетно-ролевой игры: появляются некоторые элементы сюжета, но дети еще не заботятся о правильном порядке действий. Приобретение первых знаний и навыков происходит в практической деятельности детей с непроизвольным вниманием и запоминанием.

Между полутора и двумя годами дети начинают усваивать поведенческие нормы, такие как необходимость быть опрятным, сдерживать свою агрессию, быть послушным и так далее. Когда их собственное поведение соответствует навязанной извне норме, дети испытывают удовлетворение, а когда нет, они расстраиваются. Ближе к концу второго года жизни многие дети начинают заметно тревожиться, если по какой-то причине они не выполняют требования или просьбы взрослых.

Переход от второго к третьему году жизни дает ребенку возможность развить одну из самых полезных деловых черт — потребность в достижении успеха. Первое и, очевидно, самое раннее проявление этой потребности у детей заключается в том, что ребенок приписывает свои успехи и неудачи каким-то объективным или субъективным обстоятельствам, например, затраченным усилиям.

Еще одним показателем наличия этой потребности является то, как ребенок объясняет успехи и неудачи других. Чтобы достичь этой стадии мотивации и развития личности, ребенок должен уметь объяснять свои успехи с точки зрения собственных психологических характеристик и способностей.

Развитие ребенка как личности

Принято считать, что развитие ребенка как личности начинается в возрасте двух-трех лет. Это верно, если мы имеем в виду появление чисто внешних поведенческих характеристик индивидуальности личности. В действительности они появляются у ребенка только на третьем году жизни. Однако есть основания полагать, что процесс формирования личности на самом деле начинается гораздо раньше. Каковы эти причины? Во-первых, ни одно психологическое качество, ни одна форма поведения не проявляется сразу в полностью готовом виде. Его внешнему проявлению обычно предшествует достаточно длительный период скрытого развития, как это происходит, например, с растением до появления на земле его всходов. Во-вторых, многие качества личности и формы поведения становятся «видимыми» в жизни человека только после того, как они формировались в течение длительного времени и личность в целом уже достигла значительной степени социально-психологической зрелости. Кроме того, для проявления ряда личностных качеств необходимы подходящие условия жизни. Например, мы можем оценить, влияет ли на личность ребенка стиль обращения ближайших родственников, особенно матери, в младенчестве, не тогда, когда ребенку 2-3 года, а много лет спустя, когда он становится взрослым, имеет собственных детей и демонстрирует тот же стиль обращения со своими детьми. Наблюдая за поведением уже выросших детей в своей собственной семье, вы вдруг понимаете, что они как две капли воды похожи на нас. Это означает, что соответствующие личностные влияния уже имели место в младенчестве или детстве, но проявляются во внешнем поведении лишь спустя дюжину или более лет. Из вышесказанного можно сделать вывод, что процесс формирования личности ребенка, вероятно, начинается на первом году жизни, но поначалу скрыт от внешнего наблюдателя. О том, что закладывается в личности ребенка в эти годы, мы можем судить в основном задним числом, прослеживая истоки тех личностных качеств, которые проявляются в уже сформированном виде в более позднем возрасте. Такими качествами обладают многие черты характера: Дружелюбие, общительность, отзывчивость, внимательность, доверие к людям. Трудно предположить, что они являются врожденными, и все же есть основания полагать, что истоки этих качеств уходят в раннее детство и коренятся в опыте общения и взаимодействия со взрослыми, который ребенок получает на первом году жизни.

В раннем возрасте траектории психического развития мальчиков и девочек разделяются. Для них характерны различные типы лестничной активности. У мальчиков предметная деятельность служит основой для формирования предметно-орудийной деятельности. У девочек коммуникативная активность формируется на основе речевой деятельности. Предметно-орудийная деятельность включает в себя манипуляции с предметами человека и зачатки конструирования, что делает людей более развитыми в абстрактном, отвлеченном мышлении. Коммуникативная деятельность предполагает овладение логикой человеческих взаимоотношений. У большинства женщин более развито социальное мышление, чем у мужчин, сферой выражения которого является человеческое общение. У женщин более тонкая интуиция, такт, они более склонны к сопереживанию. В возрасте 3 лет ребенок уже знает, кто он — мальчик или девочка. Эти знания получают, наблюдая за поведением родителей, старших братьев и сестер. Это позволяет ребенку понять, какое поведение ожидается от других людей в зависимости от их пола.

Основные рекомендации по психолого-педагогическому обследованию детей младшего возраста

Психодиагностика детей раннего возраста [греч. psychikos — психический + diagnostics — распознавание, определение] — совокупность методов и средств для диагностики психического развития детей раннего возраста (младенцев, малышей, младших дошкольников). П. р. д. является важным и актуальным направлением психодиагностики. В раннем детстве контроль за соблюдением норм психического развития необходим для раннего выявления возможных отклонений, планирования индивидуальных мер коррекции и профилактики, направленных на выравнивание определенных сторон психического развития. Важность такой работы связана с чрезвычайной важностью ранних стадий онтогенеза для развития личности. Из-за быстрого темпа развития в раннем детстве незамеченные или кажущиеся незначительными отклонения от нормального развития иногда приводят к выраженным сдвигам в более зрелом возрасте. С другой стороны, в раннем детстве больше возможностей для коррекции в силу большой пластичности, чувствительности к воздействиям, направленным на оптимизацию психического развития ребенка.

Существует несколько моделей психологической диагностики, которые отличаются способом и целью получения информации о ребенке, процедурой проведения диагностики и способом анализа данных. Их можно разделить на две категории — стандартизированные измерительные процедуры (тесты) и «клинические». Тестовая модель диагностики основана на использовании стандартизированных заданий, способ выполнения которых соотносится с определенной шкалой ценностей. Цель тестирования — измерить уровень развития определенного психического явления (например, когнитивных функций, функциональных состояний, поведенческих черт личности) как у отдельного человека, так и у группы. Метод тестирования предполагает стандартизированную процедуру обследования: специальные материалы и оборудование, расписание и жесткую систему оценок. На основании согласия результатов теста с заранее установленной нормой делается заключение о стадии развития. Клиническая модель» диагностики основана на качественной дифференциации психических явлений, а не на их количественном измерении. Здесь нет жестких ориентиров и предписаний, что позволяет максимально приблизить процедуру диагностики к естественной ситуации и дает возможность определить не только текущий уровень развития, но и зону ближайшего развития основных свойств психической деятельности и выявить динамику развития личности.

Методы диагностики психомоторного, эмоционального, сенсорного развития детей, особенно в самых ранних возрастных группах (новорожденные, грудные дети), имеют ряд особенностей. Большинство тестов для детей младше шести лет — это либо тесты элементарных действий, либо тесты вербальных инструкций. Небольшое количество заданий включает элементарные действия с карандашом и бумагой. Большинство тестов для младенцев предназначены для исследования сенсомоторного развития (способность держать голову, манипулировать предметами, сидеть, поворачиваться, следить глазами за объектом и т.д.).

Одними из самых известных в истории психологической диагностики шкал для изучения детей первых лет жизни были «шкалы развития» А. Гезелла (1925), которые содержали индексные нормы для четырех областей поведенческих проявлений: «моторика», «речь», «адаптивное поведение», «личностное и социальное поведение». Исследование основывалось на стандартизированной процедуре наблюдения за ребенком в повседневной жизни, оценке реакции на игрушки, с учетом информации, сообщенной матерью ребенка. В исследовании помогает подробное наглядное описание процедуры наблюдения за поведением, характерным для детей разного возраста. Шкала рассчитана на возраст от четырех недель до шести лет.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Внимание: явления, функции, виды и свойства
  2. Теории интеллекта и его диагностика
  3. Развитие личности, основные цели и задачи
  4. Расстройство эмоций
  5. Сознание и бессознательное
  6. Врач-психотерапевт
  7. Действие
  8. План воспитательно-образовательной работы в ДОУ
  9. Уровни психических расстройств
  10. Кризис 7 лет у ребенка