Дифференциальная психология - Школьное и молодежное время

Оглавление:

С момента рождения у ребенка начинают функционировать разнообразные механизмы психической деятельности, которые обеспечивают его взаимодействие со взрослыми и окружающей средой и удовлетворение его жизненно важных потребностей.

Младенчество от 1 месяца до 1 года характеризуется высокой интенсивностью процессов развития сенсорных и моторных функций, созданием предпосылок языкового и социального развития в условиях непосредственного взаимодействия ребенка со взрослыми. В это время окружающая среда и участие взрослых чрезвычайно важны не только для физического, но и для психического развития ребенка. Умственное развитие в младенчестве характеризуется максимальной интенсивностью не только в плане темпа, но и в плане новых образований. В настоящее время установлены этапы развития всех видов моторики, первых форм мышления, предпосылок языка и перцептивных функций. Именно на этой богатой и многозначной основе происходит социальное развитие психики после первого года жизни и на протяжении всего жизненного цикла человека.

Следующий дошкольный период наступает в возрасте от 1 до 3 лет. Важность этих двух лет жизни обусловлена тем, что в этот период ребенок овладевает языком и создает условия для формирования личности и субъекта деятельности.

Младенчество — это начальная фаза развития регулятивной функции языка. Тормозная функция языка в своем развитии отстает от его пусковой функции. Ребенок в возрасте до трех лет еще не способен выполнять сложные инструкции, требующие выбора. Он может выполнять только простые указания взрослого. В это время активно развиваются различные основные формы психики: память в виде узнавания, наглядно-образное мышление, внимание, восприятие, психомоторная функция.

В дошкольном возрасте начинают развиваться разнообразные мыслительные функции, такие как способность к обобщению, переносу приобретенного опыта в новые условия, установлению связей и отношений, решению конкретных задач в элементарной форме путем активного экспериментирования, использования различных объектов в качестве средства достижения целей. Доминирующей функцией в дошкольном возрасте является восприятие, которое интенсивно развивается в этот период и в то же время определяет специфику других психических форм, функционирующих на зрительно-сенсорном уровне. На этом этапе жизни особенно важно непосредственное сотрудничество ребенка со взрослыми, что способствует формированию у него самостоятельности и инициативы.

В возрасте трех лет создаются предпосылки для перехода к следующему дошкольному периоду. В раннем детстве интенсивно развиваются языковые функции, моторика и предметная деятельность. Различные когнитивные функции в их начальных формах (сенсорные, перцептивные, память, мышление, внимание) также быстро развиваются. В это же время у ребенка начинают развиваться коммуникативные черты, интерес к людям, общительность, подражание, формируются первые формы самосознания.

Дошкольный возраст — это время дальнейшего интенсивного формирования психики. Новые качественные образования возникают под влиянием многих факторов: языка и общения со взрослыми и сверстниками, различных форм познания и вовлечения в различные виды деятельности (игровую, производственную, бытовую).

Этот этап жизни чрезвычайно важен с точки зрения генезиса и формирования социальных форм психики и нравственного поведения. Преобладание в творчестве дошкольника тем, связанных с изображением человека, свидетельствует о преимущественной ориентации на социальное окружение. Это создает широкую основу для формирования первичных форм социально значимых качеств. В конце дошкольного возраста происходит переход от эмоционально-непосредственного отношения к окружающему миру к отношениям, устанавливаемым на основе усвоения нравственных оценок, правил и норм поведения.

Дошкольный возраст является начальным этапом формирования субъекта деятельности, ребенка уже не удовлетворяют простые манипулятивные действия, которыми он овладел в более раннем возрасте. В этом возрасте формируются как общие, умственные, так и специальные навыки изобразительной, музыкальной, хореографической и других видов деятельности.

Школьное и молодежное время

Основной деятельностью школьного детства является обучение, в процессе которого ребенок не только развивает навыки и приемы приобретения знаний, но и осваивает новые смыслы, мотивы и потребности, овладевает навыками социального взаимодействия.

Школьный онтогенез включает следующие возрастные периоды: младший школьный возраст — 7-10 лет; младший подростковый возраст — 11-13 лет; старший подростковый возраст — 14-15 лет; подростковый возраст — 16-18 лет. Каждый из этих этапов развития характеризуется своими особенностями.

Одним из самых сложных периодов школьного онтогенеза является подростковый возраст, также известный как переходный период, поскольку он характеризуется переходом от детства к юности, от незрелости к зрелости.

Подростковый возраст — период быстрого и неравномерного роста и развития организма, когда происходит интенсивный рост тела, совершенствуется мышечный аппарат, происходит процесс окостенения скелета. Нервная система подростков не всегда способна выдержать сильные или длительные раздражители, и под их влиянием часто впадает в состояние торможения или, наоборот, сильного возбуждения.

В центре физического развития в подростковом возрасте находится половое созревание, которое оказывает значительное влияние на функции внутренних органов.

Кризисы подросткового возраста связаны с появлением новых образований, среди которых центральное место занимают «чувство взрослости» и появление нового уровня самосознания.

Переоценка своих возросших способностей определяет стремление подростка к определенной независимости и самостоятельности, болезненное самолюбие и обиду. Повышенная критичность по отношению к взрослым, острая реакция на попытки окружающих принизить их достоинства, умалить их взрослость, недооценить их правовые возможности, являются причинами частых конфликтов в подростковом возрасте.

Моральные понятия, идеи, убеждения и принципы интенсивно формируются и начинают направлять поведение подростка. Подростки часто формируют систему собственных требований и норм, которые не совпадают с требованиями взрослых.

Одним из важнейших моментов в личности подростка является развитие уверенности в себе, самооценки; появляется интерес к себе, к качествам своей личности, потребность сравнить себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях.

Как показали многочисленные исследования, наличие позитивной самооценки, самоуважения является необходимым условием для нормального развития личности. В то же время, регулирующая роль самооценки постоянно возрастает от начальной школы к подростковому и юношескому возрасту. Несоответствие между самооценкой подростка и его притязаниями приводит к острым аффективным переживаниям, преувеличенным и неадекватным реакциям, проявлению обиды, агрессивности, недоверия, упрямства.

В возрасте 12-17 лет некоторые черты характера особенно ярко выражены и акцентированы. Однако такая акцентуация, которая сама по себе не является патологией, увеличивает возможность психологической травмы и отклонения от поведенческих норм.

Кризис подросткового возраста протекает в значительной степени тогда, когда у школьника в этот период имеются относительно постоянные личные интересы, такие как познавательные, эстетические и т.д. Наличие у подростка постоянных личных интересов делает его более целеустремленным, внутренне собранным и организованным.

Критическая переходная фаза завершается формированием особого личностного образования, которое можно описать термином «самоопределение», характеризующегося осознанием себя как члена общества и собственного смысла жизни. При переходе от полового созревания к раннему подростковому возрасту внутренний настрой резко меняется, и стремление к будущему становится главным фокусом личности. По сути, он предполагает формирование наиболее сложного, высшего механизма целеполагания на данном возрастном этапе, который выражается в наличии определенного «плана», жизненного плана.

Внутренняя установка старшеклассника характеризуется особым отношением к будущему, восприятием, оценкой настоящего с точки зрения будущего. Основное содержание этого возраста — самоопределение, особенно профессиональное самоопределение.

В условиях современного школьного образования, когда большинству учащихся в возрасте 13-14 лет приходится выбирать будущую профессию или профиль обучения, молодые люди зачастую не готовы к самостоятельному выбору и проявляют низкую активность в карьерном самоопределении. Это указывает на необходимость введения в школах и других учебных заведениях профессиональной ориентации и психологической поддержки в выборе профессии.

Акмеологический период развития — период взрослости

В психологии старости взрослость считалась стабильным переходом. Французский психолог Э. Клапаред (1926) охарактеризовал зрелость как состояние психической «окаменелости», в котором процесс развития останавливается. Однако позже было показано, что процесс развития человека не заканчивается с наступлением взрослой жизни, и на всех этапах различают сенситивные и критические моменты. Термин «акмеология» был предложен в 1928 году Н.Н. Рыбников называет период зрелости самым продуктивным, творческим периодом в жизни человека (Акме — высшая точка, расцвет, зрелость, лучшее время). Этот период включает возраст от 18 до 55-60 лет и отличается от подросткового, прежде всего, тем, что завершается общее соматическое развитие и половое созревание, физическое развитие достигает своего оптимума, характеризуется наивысшим уровнем интеллектуальных, творческих и профессиональных достижений.

Самые крупные систематические комплексные исследования этого периода жизни человека были организованы и проведены под руководством академика Б.Г. Ананьева в Санкт-Петербургском государственном университете в Институте образования взрослых РАО.

Структура психофизиологического развития взрослого человека сочетает в себе периоды подъемов, спадов и стабилизации функций. Противоречивая структура развития характеризует обе наиболее сложные формации: Интеллект, логические и мнемические функции, а также самые элементарные процессы, включая теплопродукцию, метаболизм и многоуровневые психомоторные свойства.

Развитие психофизиологических функций в зрелом возрасте имеет сложный, противоречивый характер, отражающий онтогенетические закономерности и влияние трудовой деятельности и практического опыта индивида.

Как показали исследования Б.Г. Ананьева, в процессе онтогенетического развития выделяются две фазы. Первая фаза характеризуется общим фронтальным течением функций. На втором этапе развитие функций сопровождается их специализацией по отношению к определенной деятельности.

Ранняя взрослость — это время построения собственного стиля жизни, обретения профессиональных ролей, вовлечения во все виды социальной деятельности. В период средней взрослости происходит закрепление социальных и профессиональных ролей. Поздняя взрослость характеризуется дальнейшим становлением социальных и специальных профессиональных ролей; структурой семейных отношений (дети уходят из семьи) и изменениями в образе жизни.

Трудности, сопровождающие определенные этапы жизни, преодолеваются собственным желанием развиваться, становиться более зрелым и ответственным. В процессе своего развития зрелый человек все больше выбирает или изменяет самостоятельно внешнюю ситуацию своего развития и тем самым изменяет и себя.

Итак, в период взрослости происходит интенсификация социального развития личности, ее вовлечение в различные сферы общественных отношений и деятельности. Процесс развития личности в этом случае во многом зависит от уровня социальной активности и степени продуктивности индивида.

Геронтогенез

Существует три градации в пародонтогенезе: старческий возраст: для мужчин — 60-74 года, для женщин — 55-74 года, пожилой возраст — 75-90 лет, долгожительство — 90 лет и старше.

Наиболее полно изучены особенности старения на различных уровнях его индивидуальной организации, где происходит снижение интенсивности углеводного, жирового и белкового обмена и уменьшение способности клеток осуществлять окислительно-восстановительные процессы. Этому также способствует избыточный рост соединительной ткани в различных функциональных системах, скелетных мышцах, сосудах и других органах. В то же время ученые приходят к пониманию старения как внутренне противоречивого процесса, характеризующегося не только уменьшением, но и снижением активности организма в силу закона гетерохронии, то есть разнонаправленных изменений, происходящих в отдельных функциональных системах. Особое значение имеют эволюционно-инволюционные процессы, происходящие в центральной нервной системе.

В период геронтогенеза происходит адаптация к новым условиям жизнедеятельности и повышение биологической активности различных структур организма, обеспечивающих его работоспособность после окончания репродуктивного периода.

В период геронтогенеза возрастает роль личностного фактора в формировании здорового образа жизни. Эмоциональная сфера, психомоторная и речевая активность, являющиеся неотъемлемыми чертами психики человека, играют важную роль в сознательной регуляции поведения, направленной на поддержание индивидуальной организации и ее дальнейшее развитие. О сложном характере влияния эмоционально значимых стимулов на человека свидетельствуют данные о зависимости продолжительности жизни от воздействия длительного стресса. Б.Г. Ананьев уделял большое внимание фактору языка, который способствует поддержанию личности. Он писал, что языковые функции сопротивляются процессу старения и претерпевают инволюционные сдвиги даже намного позже, чем все остальные психофизиологические функции. В процессе геронтогенеза не только в соматической организации, но и на уровне психологических функций возрастает противоречивость, неравномерность и гетерохронность их возрастной динамики. Это выражается в том, что ухудшение работы слухового анализатора с возрастом носит избирательный характер, обусловленный как исторической природой человека, так и защитными функциями организма. В высокочастотном диапазоне наблюдается значительное снижение чувствительности к громкости после 40 лет, причем снижение чередуется с моментами повышения. В среднем диапазоне, где расположены звуки речи, в возрасте от 20 до 26 лет наблюдается незначительное ухудшение громкости. Но низкочастотные звуки — шумы, шорохи — сохраняют свое сигнальное значение даже в позднем онтогенезе. Снижение различных видов цветовой чувствительности в возрасте от 25 до 80 лет также происходит с разной скоростью. Чувствительность к желтому цвету остается практически неизменной после 50 лет, а к зеленому снижается медленнее. Напротив, наблюдается значительное ослабление сенсорной реакции с возрастом на красный и синий цвета, т.е. сенсорная реакция уменьшается с возрастом на красный и синий цвета, т.е. чувствительность к крайним, коротковолновым и длинноволновым частям спектра снижается между 20 и 26 годами. В то же время, окуломоторная функция и сенсорное поле зрения достаточно хорошо сохраняются до 70 лет. Все это свидетельствует о важности этих функций на протяжении всей жизни человека, вплоть до его старения.

В период позднего онтогенеза возрастает роль личности, ее социального статуса, включенности в систему социальных отношений в поддержании способности функционировать в качестве субъекта различных видов деятельности.

Предмет и задачи дифференциальной психологии

Сам термин «дифференциальная психология» был введен Штерном в 1900 году. Он был одним из первых ученых, собравших современные идеи о различиях между людьми и разработавших на их основе целую концепцию «Психология индивидуальных различий», а затем добавил к индивидуальным различиям вопросы, связанные с групповыми различиями, и назвал эту область «дифференциальной психологией».

Дифференциальная психология занимает одно из ведущих мест в области психологического знания. Она связана с общей психологией, возрастной, образовательной, социальной, психодиагностикой, психологическим консультированием, психотерапией, психологией семьи, социологией, философией, психофизиологией. В последнее время она развивается как самостоятельная наука.

Дифференциальная психология — отрасль психологической науки, изучающая психологические различия, а также типологические различия в психологических проявлениях у представителей разных социальных, классовых, этнических, возрастных и других групп.

Эта отрасль психологии преследует две цели: выявить индивидуальные различия и объяснить их причины.

Экспериментальные исследования психических явлений изначально были ориентированы на концепции и методы науки о физическом мире. Поэтому основным вектором экспериментального поиска стали общие закономерности психических процессов. Социальная практика заставляла человеческий разум с древнейших времен отыскивать в психологическом облике окружающих людей, прежде всего, те признаки, которые отличают одного индивида от другого. Переход от эмпирического решения этого жизненно важного вопроса к его разработке с помощью экспериментальных и математических методов привел к формированию особой отрасли знаний — дифференциальной психологии.

Попытки перейти от мирской мудрости к научному знанию, содержащиеся в учениях о темпераментах и о способностях, сыграли свою прогрессивную роль. Но только с введением эксперимента в психологию и с появлением новых критериев научной обоснованности их представлений, появляются условия для возникновения знаний об индивидуальных различиях между людьми, соответствующих этим критериям.

Подчеркнем, что дифференциально-психологическое исследование человека не было простым логическим развитием экспериментально-психологического исследования. Она возникла под влиянием требований практики, сначала медицинской и образовательной, затем промышленной. В системе Вундта учение об индивидуальной психологии отсутствовало, поскольку предполагалось, что вся экспериментальная психология является индивидуальной психологией.

В психологии заслугой Гальтона было создание методов изучения индивидуальных различий, особенно введение статистического метода. Мышление Гальтона влилось в общий поток экспериментальных психологических направлений, возникавших в то время. Изучая пороги чувствительности, кровяного давления, ассоциации и т.д., он внес ряд усовершенствований и новых методик, среди которых можно отметить изобретение специального свистка для определения верхнего порога слуховых ощущений, аппарата для оценки мышечного чувства и др. Во всех своих экспериментах Гальтон интересовался довольно необычным для того времени аспектом — генетической основой индивидуальных различий между испытуемыми. Именно этот интерес привел его к изобретению экспериментальных моделей и конструкций. В частности, он предложил так называемый близнецовый метод для выяснения связи между наследственностью и внешними воздействиями. Для изучения воображения Гальтон разработал специальный опросник. Испытуемому давалось задание представить определенный объект, а затем ответить на вопросы о характеристиках его результирующих представлений, чтобы сравнить эти представления с восприятием с точки зрения их яркости, определенности. И здесь Гальтона особенно интересовала наследственная обусловленность обнаруженных различий: чем, например, обусловлено сходство образов у братьев и сестер.

Многие экспериментаторы спотыкались об индивидуальные различия. Однако они рассматривали их как вариации общего закона, который необходимо нивелировать, чтобы сохранить его в «чистом виде». С другой стороны, Гальтон искал способ математически описать закономерность, которой подчиняются отдельные вариации. Он использовал статистику в качестве методологического инструмента.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: