Динамика психологических процессов

Оглавление:

Человек проходит сложный путь психического развития от рождения до совершеннолетия. Если сравнить психику ребенка первого года жизни с тем уровнем психического развития, которого он достигает после пяти-шести лет жизни, то можно увидеть не только количественные, но и качественные различия. Например, память маленького ребенка не только слабее или сильнее, чем у старшеклассника, — она другая. Маленькие дети обычно быстрее запоминают стихи или слова иностранного языка. Но это не значит, что память школьника хуже. Требования, предъявляемые к памяти школьника, несравненно выше, чем возможности памяти малыша, и более легкое запоминание слов у малышей объясняется тем, что характеристики памяти по-разному проявляются на разных этапах развития, и что само развитие определяется не только количественными изменениями, но главным образом изменениями качественных характеристик. Поэтому не случайно процесс развития психики ребенка имеет стадийный характер. Каждая из стадий психического развития ребенка характеризуется как самостоятельная стадия развития. Все этапы отличаются друг от друга в первую очередь качественными, а не количественными характеристиками.

Сразу следует отметить, что существует очень большое количество подходов к проблеме развития психики ребенка. Более того, разные подходы выделяют разные стадии развития психики ребенка. Например, А.Н. Леонтьев выделяет семь этапов в развитии психики ребенка: неонатальный возраст (до 2 месяцев); раннее младенчество (до 6 месяцев); позднее младенчество (от 6 до 12-14 месяцев); дошкольный возраст (от 1 до 3 лет); дошкольный возраст (от 3 до 7 лет), младший школьный возраст (от 7 до 11-12 лет), подростковый возраст и начало юности (от 13-14 до 17-18 лет). Б.Г. Ананьев также выделяет 7 этапов в развитии человека от рождения до подросткового возраста: Новорожденный (1-10 дней); Младенец (от 10 дней до 1 года); Раннее детство (1-2 года); Первый период детства (3-7 лет); Второй период детства (8-12 лет для мальчиков, 8-11 лет для девочек); Подростковый период (12-16 лет для мальчиков, 12-15 лет для девочек); Подростковый возраст (17-21 год для мужчин, 16-20 лет для женщин).

Как мы видим, между этими подходами есть определенные различия. Рассмотрим особенности психологического содержания этапов, разработанных А.Н. Леонтьевым.

Первая стадия — стадия новорожденного (до 2 месяцев). Что характерно для этой стадии? Прежде всего, ребенок рождается с относительно хорошо развитыми органами чувств, двигательными органами и нервной системой, формирование которых происходит во внутриутробном периоде. У новорожденного есть зрительные и слуховые ощущения, чувство положения тела в пространстве, обоняние, кожные и вкусовые ощущения, а также множество элементарных рефлексов. Нервная система новорожденного, включая кору головного мозга, обычно уже полностью сформирована анатомически. Но развитие микроскопической структуры коры головного мозга еще не завершено; в частности, миелинизация нервных волокон моторных и сенсорных областей коры только начинается.

Младенчество

Режим жизни новорожденного мало отличается от внутриутробного: в состоянии покоя ребенок сохраняет ту же позу плода; сон занимает 4/5 всего времени; внешняя активность ребенка в основном направлена на удовлетворение его пищевых потребностей; мануальные и репозиционные движения полностью отсутствуют. Тем не менее, неонатальная стадия — это первый этап, на котором поведение начинает формироваться в виде простейших действий и, прежде всего, сфера ощущений формируется с особой интенсивностью. Происходит ранняя дифференциация вкусовых и обонятельных ощущений, которые связаны с питанием ребенка. Кожные ощущения щек, губ, рта достигают высокой степени выраженности. Визуальное восприятие форм изначально отсутствует, ребенок реагирует только на большие или яркие движущиеся объекты. В то же время развиваются ориентировочные реакции, такие как молчание на звуки и особенно на шепот матери.

В возрасте трех-четырех недель ребенок начинает готовиться к переходу на следующую, более высокую стадию развития. В это время возникает своеобразная комплексная реакция, выражающаяся в общем оживлении ребенка в присутствии человека. Эта реакция известна среди исследователей как «реакция оживления». Развитие этой реакции начинается с того, что ребенок начинает улыбаться в ответ на приближение говорящего человека и имеет общую позитивную ориентацию, которая еще не дифференцирована. То есть ребенок начинает проявлять первые признаки восприятия объектов.

Таким образом, основными признаками этой стадии являются: миелинизация нервных волокон; формирование простейших поведенческих действий и ориентировочных реакций; появление реакции «оживления»…

Ранний младенческий возраст (от 2 до 6 месяцев). На этом этапе психического развития ребенок начинает оперировать предметами, формируется восприятие. Она начинается с попыток схватить или потрогать объект и одновременной зрительной фиксации на нем, что приводит к формированию тактильно-визуальных отношений, лежащих в основе восприятия объекта. В возрасте пяти-шести месяцев ребенок особенно активно работает с предметами (с одновременной зрительной фиксацией), поэтому можно предположить, что в этом возрасте происходит быстрое развитие перцептивных процессов. Самое главное, что на этом этапе ребенок уже может самостоятельно сидеть, что обеспечивает дальнейшее развитие движений при дотягивании до предметов. В это же время ребенок начинает узнавать людей и предметы. Развивается зрительная концентрация и зрительное предвосхищение.

Итак, главной особенностью этого этапа является развитие действий с объектами и процессов восприятия объектов.

Поздний младенческий возраст (от 6 до 12-14 месяцев). Во второй половине первого года жизни ребенок осваивает новые действия, что связано с изменением его отношения к внешнему миру. К седьмому месяцу жизни у ребенка уже хорошо развиты ручные предметные движения. Он может взять предмет, поднести его ко рту или оттолкнуть. Этот ребенок может самостоятельно сидеть, переворачиваться с живота на спину, он начинает ползать, растет и пытается держаться за окружающие предметы. Таким образом, укрепление опорно-двигательного аппарата приводит к развитию диапазона движения ребенка, что, в свою очередь, является предпосылкой для увеличения потока информации из окружающей среды. Все это ведет к повышению самостоятельности ребенка. Его отношения со взрослыми все чаще принимают форму совместной деятельности, в которой взрослый обычно подготавливает действие ребенка, а ребенок выполняет его сам. Благодаря такому взаимодействию уже можно установить общение с ребенком через предметы. Например, взрослый подталкивает предмет к ребенку — ребенок берет его. Ребенок отодвигает предмет — взрослый забирает его.

Следовательно, на этой стадии развития деятельность ребенка уже не контролируется восприятием отдельных объектов или совокупности объектов, а сложными отношениями между собственными предметными действиями ребенка и действиями взрослого. На этой основе у ребенка начинает формироваться первое понимание предметов. В ходе установившегося «предметного» контакта у ребенка начинает формироваться язык. Он/она все чаще начинает отвечать на слова взрослого каким-либо действием. Чуть позже ребенок начинает делать жесты в направлении взрослого, а его действия все чаще сопровождаются звуками, указывающими на что-то фактическое.

Дошкольный возраст

Дошкольный возраст (от 1 до 3 лет) характеризуется возникновением и начальным развитием специфически человеческой, социально сформированной деятельности ребенка и специфически человеческой формы сознательного отражения действительности. Суть основных изменений в психике ребенка в этот период заключается в том, что ребенок приобретает человеческое отношение к миру предметов, непосредственно окружающих его. Ребенок познает свойства предметов, подражая действиям взрослых с ними, то есть познание предметов происходит одновременно с пониманием их функций. Ребенок изучает функции предметов двумя способами. Первая — это развитие простейших навыков, таких как обращение с ложкой, чашкой и т.д. Другой формой овладения предметами является манипулирование ими через игру.

Появление игры знаменует собой новый этап в развитии психики ребенка. Он уже познает мир не только во взаимодействии со взрослым, но и самостоятельно.

На этой основе ребенок усваивает слова, которые также в первую очередь осознаются как обозначение объекта с его функциями. В то же время в процессе игры язык все больше вовлекается в деятельность и все чаще начинает брать на себя функцию не только обозначения объектов, но и средства общения. Однако отличительной особенностью игр ребенка в этом возрасте по сравнению со следующим этапом — этапом дошкольного возраста — является отсутствие в игре воображаемой ситуации. Ребенок, обращаясь с предметами, просто имитирует действия взрослых, не наполняя их содержанием, но в процессе игры у ребенка интенсивно развивается восприятие, способность к анализу и обобщению, то есть происходит интенсивное формирование мыслительных функций. В конце этого этапа активность ребенка уже не обусловлена только непосредственной встречей с объектом, но и его собственными намерениями. На этом этапе ребенок стремится выполнять все большее количество знакомых действий. Частое появление фразы «я сам» знаменует начало нового этапа психического развития ребенка.

Следовательно, основные особенности психического развития ребенка на этом этапе заключаются в усвоении присущего человеку отношения к окружающим предметам, подражании поведению взрослых и формировании основных функций мышления.

Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет). Главное отличие этого возраста — наличие противоречия между стремлением ребенка по-настоящему овладеть миром предметов и пределами своих возможностей. В этом возрасте ребенок стремится не к тому, что он может сделать, а к тому, что он видит или слышит. Однако многие виды деятельности ему пока недоступны. Это противоречие разрешается в сюжетной игре. В отличие от предыдущего возрастного раздела и манипулятивной игры, сюжетная игра наполнена содержанием, которое отражает реальное содержание скопированного сюжета. Если раньше ребенок подходил только к освоению специфических человеческих отношений к объекту, то теперь объекты выступают для него как характеристика именно человеческих отношений и различных функций людей. Овладение предметом означает для ребенка принятие на себя определенной социальной роли — роли человека, который оперирует данным предметом. Поэтому сюжетные игры способствуют освоению социальных отношений человеческого мира. Не зря сюжетные игры часто называют ролевыми играми. Источником игр являются впечатления ребенка, все, что он видит или слышит.

В процессе ролевой игры происходит формирование творческого воображения и способности контролировать собственное поведение. Ролевые игры также способствуют развитию восприятия, памяти, воспроизведения и языка.

Еще одной важной особенностью этого этапа является процесс формирования личности ребенка. В ходе этого процесса закладываются черты характера ребенка. В этот период ребенок достаточно свободно усваивает основные нормы и правила поведения. Этому способствуют не только имитационные игры, но и чтение сказок, рисование, строительство и т.д. По мнению А.Н. Леонтьева, в конце этого этапа психического развития ребенок стремится овладеть социально значимой деятельностью. Это начинает для него новый этап развития, который характеризуется выполнением определенных задач.

Младший школьный возраст

Младший школьный возраст (от 7 до 12 лет). Поступление в школу знаменует собой новый этап в развитии психики ребенка. Теперь его система отношений с окружающим миром определяется не только отношениями со взрослыми, но и со сверстниками. Кроме того, теперь у него есть обязанности перед обществом. От выполнения этих обязанностей зависит его будущее, его место в обществе.

Следует отметить, что ребенок учился и на предыдущих этапах развития, но только сейчас обучение представляется ему самостоятельной деятельностью. В школьные годы учебная деятельность начинает занимать центральное место в жизни ребенка. Все основные изменения в психическом развитии, наблюдаемые на этом этапе, в первую очередь связаны с обучением.

Основной закономерностью психического развития на этом этапе является интеллектуальное развитие ребенка. Школа предъявляет серьезные требования к вниманию ребенка, в связи с чем происходит быстрое развитие волевого (контролируемого) внимания, добровольного целенаправленного наблюдения. Не менее серьезные требования предъявляют школьные уроки к памяти ребенка. Теперь ребенок должен не только заучивать, но и правильно запоминать и проявлять активность в изучении предмета. В этом процессе продуктивность памяти быстро возрастает, хотя в первые годы обучения память сохраняет преимущественно образный, конкретный характер. Поэтому дети запоминают дословно даже тот текстовый материал, который не требуется для запоминания.

Мышление детей особенно интенсивно развивается в младшем школьном возрасте. К семи-восьми годам, когда ребенок начинает мыслить конкретно и опираться на зрительные образы и идеи, его мышление приобретает новые черты в школе. Она становится более последовательной, непротиворечивой и логичной. В то же время у ребенка в этом возрасте наблюдается быстрое развитие языка, что во многом связано с овладением письменной речью. Он не только лучше понимает слова, но и учится правильно использовать грамматические категории.

В процессе обучения развивается личность ребенка. Самое главное — меняются его интересы. Детские интересы, благодаря развитию познавательных процессов, сменяются учебными интересами. Дети проявляют повышенный интерес к изучению нового материала, особенно в начальных классах. Они с большим интересом слушают рассказы о животных, путешествиях и т.д.

Коллектив играет чрезвычайно важную роль в формировании личности ребенка. Когда ребенок начинает учиться в школе, он впервые сталкивается с ситуацией, когда окружающие его сверстники объединены определенной целью и перед ними ставятся определенные задачи. Здесь он впервые сталкивается с понятиями «коллектив» и «коллективная ответственность». Все люди, которые окружали его раньше, включая детей в детском саду, не были коллективной единицей. Самой важной социально значимой ячейкой для ребенка была семья.

Еще одной особенностью этого периода является то, что на его заключительном этапе происходит разделение деятельности на «мужскую» и «женскую». Мальчики все больше интересуются мужскими занятиями, а девочки — женскими.

Подростковый возраст

Подростковый возраст и наступление половой зрелости (с 13-14 до 17-18 лет) характеризуются продолжением обучения. В то же время ребенок все больше и больше вовлекается в жизнь общества. В это время происходит завершение ориентации ребенка по полу на «мужскую» и «женскую» деятельность. Кроме того, стремясь к самореализации, ребенок начинает демонстрировать успехи в определенном виде деятельности, высказывать идеи о будущей профессии.

В то же время происходит дальнейшее развитие познавательных психических процессов и формирование личности. В процессе формирования личности интересы ребенка меняются. Они становятся более дифференцированными и стабильными. Учебные интересы уже не стоят на первом месте. Ребенок начинает ориентироваться на «взрослую» жизнь.

Следует также отметить, что на формирование личности в этот период влияет процесс полового созревания. Организм молодого человека быстро развивается, и деятельность отдельных органов (например, сердца) подвержена определенным изменениям. Завершается формирование половой идентичности подростка.

Под влиянием целого комплекса факторов меняется психологический облик ребенка. В поведении мальчиков все больше становятся заметны мужские черты, а у девочек все чаще проявляются женские стереотипы поведения.

Следует отметить, что психическое развитие не завершается в период подросткового возраста. Определенная динамика психического развития отмечается и на более позднем этапе. Поэтому в современной психологии принято выделять еще два периода: акмеологический период развития или период взрослости и период геронтогенеза.

Акмеологический период развития включает в себя возраст от 18 до 60 лет. И. Рыбников впервые предложил термин «акмеология» в 1928 году. Этим термином (акме означает высшая точка, расцвет, зрелость, лучшая яма) период зрелости называют самым продуктивным и творческим периодом в жизни человека. В отличие от подросткового возраста, период акме характеризуется завершением общего соматического развития и половым созреванием, в котором достигается оптимум физического развития. Этот период также характеризуется высочайшим уровнем интеллектуальных, творческих, профессиональных достижений.

Вероятно, наиболее полную характеристику этого периода дал Б.Г. Ананьев, выделивший две особые фазы в онтогенетическом развитии человека. Первая фаза включает подростковый возраст, юность и начало среднего возраста. Характеризуется общим лобным функциональным течением. В частности, объем и показатели попеременного внимания увеличиваются до 33 лет, а затем начинают снижаться. Самые высокие показатели вербальной кратковременной памяти наблюдаются в возрасте от 18 до 30 лет и начинают снижаться после 33 лет. Аналогичные изменения происходят и в интеллекте. Например, Фулдс и Равен считают, что если уровень развития логических способностей 20-летних принять за 100%, то в 30 лет он составит 96%, в 40 — 87%, в 50 — 80% и в 60 — 75%.

По мнению Б.Г. Ананьева, второй этап этого периода характеризуется специализацией психических функций по отношению к определенной деятельности. В этой фазе действуют в основном оперативные механизмы, а длительность этой фазы определяется степенью активности человека как субъекта и личности. В этом возрасте происходит дальнейшее развитие актуальных функций личности, под которыми следует понимать те психические функции, которые наиболее важны для основной деятельности конкретного человека. Для одних людей это органы зрения, точность, движения, для других — мышление, память, внимание. Достижение высокого уровня развития актуальных психических функций в зрелом возрасте возможно потому, что они находятся в условиях оптимальной нагрузки, повышенной мотивации и операциональных преобразований.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: