Дипломная работа на тему: физическая культура

Оглавление:

У вас нет времени на дипломную работу или вам не удаётся написать дипломную работу? Напишите мне в whatsapp — согласуем сроки и я вам помогу!

В статье «Как научиться правильно писать дипломную работу», я написала о правилах и советах написания лучших дипломных работ, прочитайте пожалуйста.

Собрала для вас похожие темы дипломных работ, посмотрите, почитайте:

Дипломная работа на тему: физическая культура

Введение

Актуальность: поставлена задача сформировать нового человека, гармонично сочетающего в себе духовное богатство, нравственную чистоту и физическое совершенство.

Физическая культура и спорт должны стать неотъемлемой частью образа жизни людей, культурной привычкой. Это также означает, что привыкание к физической культуре и спорту должно начинаться на самых ранних стадиях роста, развития и воспитания детей с учетом формирования их потребностей, мотивов, глубоких интересов в занятиях физкультурой, спортом и играми.

В то же время вопросы формирования мотивационной сферы личности (особенно интересов) в процессе физического воспитания до сих пор слабо проработаны.

Цель исследования: определить основные пути повышения интереса к физической культуре среди младших учеников (1-4 классы).

Объект исследования: процесс физического воспитания у детей младшего школьного возраста (1-4 классы).

Предмет исследования: интерес к физическому воспитанию у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза: предполагается, что изучение интереса детей начальной школы к физическому воспитанию выявит основные мотивы и пути повышения интереса детей к физическому воспитанию. Это, в свою очередь, должно оказать положительное воздействие на повышение интереса детей младшего школьного возраста к физическому воспитанию и спортивным занятиям, их участие в занятиях физкультурой и улучшение физической формы.

Интересная концепция

В общей системе всестороннего развития человека физическое воспитание ребенка младшего школьного возраста занимает важное место. Здесь закладываются основы здоровья, физического развития, формирования двигательных навыков, создается основа для формирования физических качеств. Дети в этом возрасте с большим удовольствием занимаются физическими упражнениями.

Интересы — это положительное эмоциональное желание чему-то научиться. Кроме того, удовлетворение интереса (в отличие от любопытства) не приводит к его исчезновению, наоборот, интерес может усиливаться, развиваться, становиться глубже и разнообразнее.

Таким образом, интерес является постоянным катализатором (усилителем) человеческой энергии: он либо облегчает выполнение деятельности (если человек заинтересован, нет необходимости прилагать усилия) или, наоборот, стимулирует волевые усилия человека, помогает проявлять терпение, настойчивость, выносливость, поддерживает целеустремленность.

Ключом ко всей проблеме психологического развития младших школьников является проблема интересов. Все психологические функции человека на любом этапе развития не действуют без системы, не автоматической и случайной, а в определенной системе, руководствуясь определенными, заложенными в личность стремлениями, желаниями и интересами.

Отправной точкой научных исследований в этой области является осознание того, что развиваются не только способности и психологические функции ребенка (внимание, память, мышление и т.д.) — психологическое развитие основывается, прежде всего, на развитии поведения и интересов ребенка, которые изменяют направленность его поведения.

Э. Е. Торндик определяет интерес как стремление и обращает внимание на его двигатель, стимулирующую силу, на его динамическую природу, на момент направления, содержащийся в нем. Желание посвятить свои мысли и поступки любому явлению, автор называет интересом. Чувство возбуждения, душевного волнения, притяжения к предмету называется интересом, говорит э. Торндик.

Интересы не приобретаются, а развиваются — в этом введении в понятие развития в преподавании предмета интереса является наиболее важным словом, связанным с новой теорией по всей проблеме интереса в целом. Это впервые показало реальную возможность преодоления точки зрения, представляющей интерес.

Нигде больше не появляется тот факт, что созревание и формализация известных жизненных инстинктов является необходимым условием для изменения интересов самых маленьких учеников с такой ясностью в развитии ребенка.

Интересы характеризуются ориентацией. Мы различаем: материальное, социальное, познавательное, спортивное, (профессиональное). Интересы также характеризуются избирательным отношением к чему-либо (например, интерес к футболу, профессии). Первоначальный интерес может возникнуть спонтанно и бессознательно в виде притяжения и наклона.

В великой советской энциклопедии термин «интерес» определяется как отношение человека к объекту как к чему-то непосредственному, ценному, привлекательному для него. Содержание природы интереса человека связано со структурой и динамикой его мотивов и потребностей, а также с характером тех культурных форм и средств предметного развития той реальности, которой он обладает. Формирование мотивационной сферы в процессе юниорского развития трансформирует изначально непредсказуемые, непроизвольные и ситуативно-эпизодические интересы юниоров в сознательные, произвольные, стабильные. При взаимодействии с объектом интерес может перерасти в самостоятельную потребность в движении у детей (когнитивная, эстетическая и т.д.).

При обучении игре в движения важно стимулировать интерес к физической активности, а также потребность детей в самостоятельном передвижении. Достичь этого не так уж и сложно, если у учителя есть глубокое понимание и обучение тому, как важна физическая активность для здоровья ребенка. Учитель должен учитывать, что содержание методологии и планирование учебных материалов по спортивным играм имеет свою специфику. Организация физического воспитания требует учета возрастных особенностей, физического развития и физической подготовки, задач физического воспитания детей младшего школьного возраста.

Основной целью обучения спортивным играм является ознакомление детей со спортивными играми и упражнениями, а также обучение основам правильной техники. Однако она ни в коем случае не претендует на то, чтобы стать узкоспециализированной подготовкой, подготовкой к участию в соревнованиях. Эти соревнования, борьба за очки, за места — невыносимая психологическая нагрузка для ребенка.

Особенностью спортивных игр является эмоциональность. Положительное эмоциональное состояние является важнейшим детерминантом здоровья, предупреждает болезни и поддерживает интерес к физическим упражнениям. Радостное настроение продолжает привлекать ребенка после занятий. Дети интересуются занятиями, когда они заняты, когда время отдыха не превышает времени работы.

Скука возникает, когда мальчики простаивают, они вынуждены выполнять однообразные, монотонные движения. Разнообразие упражнений и игр пленяет детей, они порой забывают о времени: «пережив радость и удовольствие от предложенного им занятия, они уходят из класса с желанием его продолжить».

Философская и историческая позиция, представляющая интерес с точки зрения физической активности

С философской точки зрения, интерес к физическому воспитанию должен признаваться как социально необходимый и жизненно важный для каждого человека. Это признание должно быть не только словесным, но и должно быть воплощено в жизнь. Систематическая физическая активность должна поощряться в финансовом и моральном плане. Социально-психологический климат, способствующий формированию интереса к физической культуре и определяющий моральное отношение к ней у взрослых, а затем и у школьников.

Процесс формирования у школьников интереса к физической активности должен включать в себя выращивание социально значимых мотивов передвижения и обязанностей. Интересы учащихся должны соответствовать интересам, потребностям и возможностям общества. Поэтому необходимо создать базовую программу физического воспитания школьников, которая бы содержала требования и учитывала интересы общества.

Базовая программа должна определить единые требования к физической подготовке учащихся и поставить задачу сформировать у них интерес и привычку заниматься спортом, что возможно. Общество не может создать все условия, в которых нуждается каждый человек.

С точки зрения исторического подхода к решению рассматриваемой проблемы следует учитывать, что для успешного формирования у школьников интереса к физической культуре необходимо педагогически организованное целенаправленное влияние не только в школе, но и в семье, по месту жительства, в среде сверстников.

В процессе формирования интереса школьников к физической культуре практически нет других людей, кроме работников физической культуры и спорта. Научных рекомендаций и методических пособий нет. Кроме того, родители учащихся не всегда участвуют в формировании этого интереса.

Видимость является абсолютно необходимым условием для эффективной передачи информации и успешного формирования интереса учащихся к физической культуре.

Вышеуказанные закономерности должны помочь установить пути, средства, методы и приемы формирования интереса к физической культуре у школьников. Качественно, они недостаточно учитываются в процессе физического воспитания школьников.

Концептуальный подход к формированию интереса к физическому воспитанию школьников

Для определения концептуального подхода к формированию у учащихся интереса к физическому воспитанию в первую очередь необходимо было определить, что такое интерес к физическому воспитанию, а также педагогические и психологические факторы и условия, обеспечивающие успех в процессе его формирования. В результате было определено, что наше понимание интереса к физической культуре принципиально отличается от изложенного.

Мы считаем, что интерес к физической культуре следует рассматривать как следствие, как одно из интегральных проявлений сложных процессов мотивационной сферы школьников.

Мотивация физического воспитания должна пониматься как смысл обучения, мотивы, цели, эмоции. В то же время, мотив должен рассматриваться как фокус студента на определенных аспектах такой деятельности: учебные и когнитивные мотивы, мотивы достижений, мотивы благополучия, чтобы быть здоровым. Смысл физического воспитания определяется личным смыслом урока.

Цели — это промежуточные этапы на пути реализации мотивов.

В отношении учащихся следует проводить различие между внутренней и внешней мотивацией. Мы считаем, что активный интерес к физическому воспитанию формируется только в результате внутренней мотивации, которая возникает тогда, когда внешние мотивы и цели соответствуют способностям учащегося, т.е. Оптимальны для него (не слишком сложные и не слишком легкие), и он понимает субъективную ответственность за их реализацию.

Успешное достижение таких мотивов и целей побуждает студентов вдохновляться достигнутыми успехами и продолжать по собственной инициативе, т.е. Внутренней мотивации и заинтересованности. Внутренняя мотивация возникает также тогда, когда учащийся чувствует удовлетворение от самого процесса, от условий класса, от характера отношений с учителем, одноклассниками во время урока и т.д.

Важным стимулирующим фактором, повышающим надежность спортивной деятельности, является формирование спортивных интересов, убеждений (мотиваций) у участников соревнований. Многие отечественные и зарубежные исследования экспериментально доказали, что мотивы, связанные со спортивной деятельностью, стимулируют двигательную, интеллектуальную и волевую активность человека, способствуют поддержанию высокого уровня работоспособности и достижению высокого спортивного мастерства. В этом смысле мотивированный человек осознает любую вещь более эффективно, а главное, он способен отдавать максимум всех своих физических и психических сил.

Формирование мотивации — это длительный педагогический процесс, который начинается в раннем детстве в семье, более целенаправленно продолжается в школе и окончательно формируется в зрелом возрасте.

Школьный (командный) фактор является мощным фактором, формирующим интерес детей к физической культуре и спорту. Под коллективным и согласованным влиянием классного руководителя, учителя физкультуры и тренера спортивной секции существует реальная возможность коррекции в формировании личности школьников, привитии им навыков и правил здорового образа жизни.

Если мы будем знать основные факторы, влияющие на процесс формирования мотивации школьников, мы сможем стимулировать больше детей к активной двигательной активности. Большое значение в спортивной деятельности имеют мотивы (мотив, от французского — мотивация к деятельности).

Если цель определяет, к чему стремится человек, чего он хочет достичь, то мотивы в деятельности будут действовать как сознательные переживания, которые стимулируют его к преодолению различных видов трудностей.

По словам а.у. пуни. Мотивы, связанные с двигательной активностью, стимулируют двигательную, интеллектуальную и волевую активность, что способствует достижению высоких результатов. Мотивы, влияющие на физическую активность ребенка, часто отличаются от мотивов взрослого. Следует отметить, что такие мотивы, как советы других людей, учителей, тренеров, указания родителей и т.д., следует рассматривать как интуитивные факторы прямого внешнего воздействия, которые не могут быть стабильными регуляторами в самостоятельной деятельности.

В раннем детстве мотивация требует постоянного подтверждения и управления со стороны близких людей, учителей, спортивных инструкторов. Выделены несколько этапов формирования мотивации. Некоторые ученые выделили два направления в изучении мотивации. Первый рассматривает причины, по которым люди предпочитают один вид деятельности другому, влияние различных мотивов, ценностей и потребностей. Второе направление пытается объяснить, почему люди работают на разных уровнях интенсивности.

В детстве мотивы занятия физкультурой и спортом можно выразить следующим образом:

1) причины занятия физической культурой и спортом.

— внутренние убеждения;

— пассивные причины;

— навязчивые причины.

2) причины, которые поддерживают интерес к физической активности на начальном этапе.

— улучшение навыков;

— необходимость в общении;

— необходимость в двигателе .

На формирование мотивации у детей сильное влияние оказывают различные противоречия, столкновения конфликтов между различными вопросами.

Субъектами конфликтов в количестве могут быть разные лидеры.

Формирование мотивации у детей находится под непосредственным влиянием родителей школьной команды и спортивных отделов.

Формирование мотивационной сферы детей в семье

Основной задачей семьи является воспитание детей, укрепление здоровья, развитие физических и психических сил, забота о формировании личности. В основе семейного образования лежит атмосфера и образ жизни семьи, ее образ жизни. Это зависит от общего отношения и воспитания родителей, культуры, использования свободного времени, способности взрослых организовывать семейную жизнь и вовлекать детей в различные виды деятельности.

Интересы и привычки родителей, их поведение и взаимоотношения оказывают непосредственное влияние на ребенка. Сила влияния примера родителей зависит от их авторитета. Особенно важна роль матери. Без любви к матери ребенка — не может быть хорошего образования. Родители должны знать особенности физического и психического развития детей и учитывать их интересы. Особенно важно отношение родителей к физической культуре, успеваемости по этому предмету. Если родители имеют специальную подготовку в области физической культуры и спорта, они должны быть вовлечены в работу по содействию физическому воспитанию родителей и учащихся.

Важнейшими предметами педагогического образования родителей в области физической культуры всегда являются утренняя гимнастика и семейные прогулки.

Участие родителей в классных спортивных праздниках, школьных спортивных фестивалях и прогулках имеет большое значение в развитии физической культуры.

«Игры» на уроках физкультуры

Игры и физические упражнения также могут проводиться на открытом воздухе. Зимой, при температурах, соответствующих нормам региона. Если погодные условия не позволяют проводить обучение на открытом воздухе, его перемещают внутри помещений и держат в хорошо проветриваемых залах или коридорах.

Физические упражнения и игры подбираются с учетом возрастных особенностей учащихся, использующих материал из программы физического воспитания.

Наилучшим содержанием физических упражнений для учеников начальных классов являются следующие игры: «океанские волны…», «космонавты», «две лягушки». Однако ученикам младших классов, которые еще не имеют достаточного моторного опыта и способности самостоятельно проводить игры, нужен лидер. Это может быть не только учитель, но и специально обученный ученик.

Важно, чтобы ученики могли сами выбирать упражнения и игры и организовывать их самостоятельно. Игры в начальной школе должны быть включены в каждый урок.

В физической культуре, особенно в общих заданиях и играх, у учащихся формируется чувство долга, ответственности и справедливости.

Особенности предмета «физическая культура» позволяют учителю успешно воспитывать учеников в волевых качествах. Для этого он ставит перед учениками трудные, но выполнимые задачи и подталкивает их к достижению цели.

Для повышения выносливости полезно использовать упражнения, связанные с выносливостью, мышечной силой, координацией и ловкостью. Чтобы привить порядок и дисциплину, необходимо использовать мобильные спортивные игры, соблюдая правила игры.

Физическое воспитание должно также способствовать эстетическому воспитанию учащихся (эстетика оборудования и т.д. Играет важную роль). Формирование личности учащихся неотделимо от развития у них длительного интереса к физической культуре. Для этого важно, чтобы студенты понимали смысл и важность выполняемых заданий. Для того, чтобы ученики были в восторге от физической активности, уроки должны быть эмоциональными и динамичными и содержать игровые и соревновательные элементы. Очень важно, чтобы учащиеся видели плоды своих тренировок, чувствовали свой прогресс от урока к уроку, утверждали свою индивидуальность и совершенствовали свои физические способности.

Воспитание постоянного интереса к уроку способствует тому, что занятия проводятся не по шаблону, используются такие методические приемы, которые позволяют учащимся проявить инициативу, творчество, активность, самостоятельность. Образовательный эффект преподавания в этом направлении достигнет максимума, если преподаватель будет примером, достойным подражания ученикам во всех отношениях. Он должен обладать разносторонними методологическими знаниями, уметь воплощать их в практику преподавания и обучения студентов.

Содействие активной связи с физической активностью

Результаты научных исследований подтверждают положительное влияние физической активности на развитие психических процессов — восприятия, внимания, памяти и мышления. Также установлено, что физическая активность в школьном распорядке (гимнастика перед занятиями, подвижные игры на переменах, физкультура в перерывах) помогает поддерживать и улучшать успеваемость учащихся.

Наибольшее влияние на формирование личности ребенка в школе оказывает классный руководитель, который должен четко осознавать важность физической культуры и спорта в жизни каждого учащегося (посещение занятий физкультурой, успеваемость, участие в спортивно-оздоровительных клубах, физкультура в семье).

Большую роль в формировании спортивной мотивации юных учащихся играет учитель физкультуры. Учитель отвечает за выполнение учебной программы, соблюдение санитарно-гигиенических правил в классе и во внеклассной физкультуре, принятие мер по предотвращению спортивных травм и несчастных случаев, вовлечение как можно большего количества учащихся в спортивные клубы, спортивные секции и различные спортивные и общественные мероприятия, организацию внеклассной физкультуры, массовую и спортивную работу в школе.

Физическая культура и спорт являются отличной школой для воспитания активности, которая проявляется в непосредственной форме или в форме интереса, тренировок и так далее. Моторные потребности понимаются как одно из условий личностной активности; от моторной активности зависит участие в работе, восприятие окружающего общения, моторные потребности. Через потребности в игре, в спортивном сознании осознается важность гармоничного развития, моторной культуры, красоты тела.

Изучение интереса к физической культуре и спорту важно для выяснения структуры личности гимнастки или спортсмена. Спортивная деятельность проявляется и в интересах людей. Интерес к физической культуре и спорту формируется как отражение взаимоотношений людей в процессе удовлетворения потребностей в физической активности: эти интересы носят активный характер. На формирование интереса к физической культуре и спорту существенное влияние оказывают средства массовой информации (сми). Спортивные ролевые модели, тренеры, учителя играют большую роль в формировании спортивных интересов.

Интересы учащихся к спорту и физической культуре могут меняться под влиянием научной пропаганды (объяснения особенностей различных видов спорта, их оздоровительной и воспитательной ценности).

Интерес к физической культуре и спорту тесно связан с общественной деятельностью, на которую в значительной степени влияют такие элементы психики, структуры личности, как ценности, они выступают в качестве важных критериев при выборе видов деятельности.

Основной формой организации физического воспитания в средней школе является урок. Урок выполняет многие функции физического воспитания. Основной задачей физического воспитания в школе является приобретение знаний о физической культуре, в формировании двигательных навыков и умений, в развитии физических умений, в решении оздоровительных задач.

Таким образом, урок можно также рассматривать как процесс обучения, в ходе которого учащиеся решают исследовательские и исследовательские задачи. Атмосфера творчества на уроке физических упражнений способствует укреплению мышц, тренировке вегетативной системы, а также интеллектуальному росту, проявлению познавательной активности. Все, что установлено в школе, находит свое отражение в самообразовании учащихся в спорте.

Элементы исследования могут быть введены на уроке физкультуры с учащимися 1-3 классов. Если урок без воображения и творчества, то ничего нет, он не эффективен.

Активное отношение к окружающему миру — одна из главных характеристик человека. Проявления человеческой деятельности очень разнообразны. Они включают в себя широкий спектр действий, поступков и деятельности людей. Общей чертой, объединяющей все виды активного отношения к реальной действительности, является то, что действия человека не являются спонтанными. Формирующее и направленное начало любой деятельности — это интерес, который дает импульс к действию, поступку.

Игровая форма обучения лежит в основе } методологии преподавания спортивных игр и упражнений. Урок должен быть сохранен как развлекательная игра. Нельзя допускать монотонности и скуки, именно движения и игры должны доставлять удовольствие ребенку, поэтому важно, чтобы урок содержал интересные моторные задания, неожиданные моменты.

Важно обеспечить доступность учебных материалов и индивидуальный подход к детям, поскольку спортивные упражнения и игры достаточно сложны. При выборе упражнений следует учитывать возрастные особенности и способности ребенка и на их основе определять задачи, которые выполнимы для ребенка.

Кроме того, упражнения можно выполнять с элементами соревнований, которые требуют не только точных, но и быстрых движений. Это обеспечивает постоянство и постепенное усложнение условий и помогает детям избежать монотонной, утомительной работы над техникой.

При обучении спортивным упражнениям и играм очень важно дать возможность целенаправленно изучать действия. Понимание детьми важности действий ускоряет процесс формирования умений и способствует умению выбирать эффективные действия и целенаправленно использовать их в более поздних моторных навыках. Сознательное и активное отношение ребенка к действиям развивается только тогда, когда он знает, почему в определенной ситуации целесообразнее использовать то или иное действие, выполнять его в определенном направлении. Но достаточно не только объяснить и продемонстрировать стереотипные движения учителя, но и создать условия для применения полученных знаний в различных видах двигательной деятельности.

Этим методам посвящены и авторы методических публикаций, например, в. Яковлев и а. Былеева в своей статье дают определение термина «игра». «игра — это исторически сложившийся социальный феномен, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку».

Это общее определение относится к широкому спектру игр. Чумаков п.а. добавляет к этому определению: «игра — это двигательная деятельность, проявляющаяся в форме творческого состязания в постоянно меняющихся условиях, ограниченных установленными правилами.

В жизни ребенка игра — самый серьезный вопрос. Игра раскрывает мир детям, показывает творческие способности человека. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра — это огромное яркое окно, через которое душевный мир ребенка пронизан живительным потоком идей, представлений об окружающем мире. Игра — это искра, которая зажигает искру любознательности и любопытства.

По мнению а.в. бавиной, особенность физического воспитания заключается в том, что сознательная информация становится мотивирующим стимулом для перемещения, использования природных факторов природы и формирования такого образа жизни, который способствует достижению личных и социальных целей.

Интерес к обучению в значительной степени связан с тем, понимает ли студент, зачем ему нужны определенные знания, в области физического воспитания. Будет ли студент применять полученные на уроке знания.

Если природа учебного материала такова, что студентам ясно, зачем им нужны знания и навыки, которые они изучают, то гораздо легче пробудить в них интерес.

А.в. кинеман в своей диссертации утверждает, что по содержанию все игры классически логичны, выразительны и доступны ребенку.

Игры провоцируют активную работу ума, способствуют расширению кругозора, прояснению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических процессов, стимулируют переход детей на более высокую ступень развития. Поэтому игра признается ведущей деятельностью ребенка.

Не наша задача представлять системный отчет об истории развития взглядов советских психологов на игру. Все советские психологи, так или иначе занимавшиеся проблемами психологии игры, работали практически одновременно. Все они были в первую очередь психологами, разрабатывающими общие проблемы психологии, а детская психология, психология детской игры были для большинства из них личными делами, к которым они привязывали свои общие понятия.

Большой вклад в развитие теории игры внес л. С. Выготский. Его интерес к психологии игры возник частично в связи с исследованиями по психологии искусства и частично в ходе разработки проблемы развития высших психических функций. Отсюда его интерес к истории возникновения знаковой функции в процессе индивидуального развития, в процессе умственного развития ребенка. В игре сущность заключается не столько в образной функции, сколько в возможности, как пишет л.с. выготский, произвести определенное действие с репрезентативным объектом.

«если мы обратимся к первобытному человеку, — писал л.с. выготский, — то увидим, что в играх детей есть реальная профессиональная подготовка для их дальнейшей деятельности. Игра человеческого ребенка также направлена на будущую деятельность, но главным образом на деятельность социального характера. Ребенок видит деятельность взрослых вокруг себя, подражает им, вводит их в игру; в игре он осваивает основные социальные отношения и проходит школу своего будущего социального развития.

В связи с работой над созданием системы детской психологии л.с. выготский вновь обращается к ведущему виду деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста и развивает гипотезу психологической сущности расширенной ролевой игры.

Основные положения этой гипотезы заключаются в следующем:

1. Игра происходит тогда, когда возникают нереализуемые сиюминутные тенденции при сохранении тенденции к немедленной реализации желаний, характерных для раннего детства. Суть игры заключается в том, что она является исполнением желаний, но не единичных, а обобщенных аффектов. Эти обобщенные аффекты могут не восприниматься ребенком. Их основное содержание — система взаимоотношений со взрослыми.

2. В игре ребенок оперирует значениями, которые оторваны от вещей, но основаны на реальных действиях. Главное генетическое противоречие игры заключается в том, что в ней есть движение в поле смысла, но природа движения остается как в внешнем действии. В игре все внутренние процессы даются во внешнем действии.

3. Игра постоянно создает ситуации, в которых ребенок должен действовать на прямом импульсе и на линии наибольшего сопротивления. Специфическое удовольствие от игры связано с преодолением прямых импульсов, с подчинением правил завершённым в роли.

4. Игра, хотя и не является доминирующей, является ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте. Игра содержит в себе все тенденции развития; она является источником развития и создает зоны следующего развития; за игрой следуют изменения потребностей и изменения сознания общего персонажа.

С.л. рубинштейн в своей книге «основы общей психологии» обсуждает проблемы психологии игры в главе, посвященной анализу деятельности. Основные положения взглядов с.л. рубинштейна касаются развития проблем психологии игры как особого вида деятельности. «прежде всего, поскольку мы говорим о человеческих и детских играх, то игра — это содержательная деятельность, то есть комплекс содержательных действий, объединенных единством мотива». «игра — это деятельность: это означает, что игра является выражением определенного отношения человека к окружающей действительности», — продолжает рубинштейн.

Как первая особенность, определяющая сущность пьесы, с.л. рубинштейн подчеркивает особенности ее мотивов.

«первое определение, определяющее суть игры, заключается в том, что мотивы игры лежат не в утилитарном эффекте и материальном результате, а в многогранном переживании тех сторон реальности, которые имеют значение для ребенка, для играющего человека в целом. Мотивы игровой деятельности, — продолжает с.л. рубинштейн, — отражают более прямую связь личности с окружающей средой: важность той или иной стороны переживается в игровой деятельности из-за более прямой связи с ее собственной внутренней субстанцией. В игре выполняются только такие действия, цели которых имеют значение для человека в соответствии с его собственной внутренней сущностью. Это основная способность игровой деятельности, и в ней кроется ее очарование».

Э.и. адашкявичене в своей книге «спортивные игры и упражнения в детском саду», которую воспитатели детского сада могут использовать в своей работе, пишет: «спортивные игры и упражнения помогают улучшить работу основных физиологических систем организма, улучшить физическое развитие, физическую форму детей, воспитать положительные морально-волевые качества. Очень ценно, что спортивные игры и упражнения способствуют формированию у детей положительных черт характера, создают благоприятные условия для формирования дружеских отношений в коллективе, взаимопомощи. Они проводятся на открытом воздухе осенью, зимой и весной, что является эффективным средством закаливания организма ребенка.

В своем учебном пособии «300 соревновательно-игровых заданий по физической культуре» и.а. гуревич подчеркивает, что обновление физической культуры сегодня немыслимо без коренного изменения отношения к ней.

Преподаватели физкультуры имеют прекрасную возможность использовать более разнообразные средства и методы, которые позволят выполнять наиболее физически сложные упражнения, как в игре, так и на соревнованиях. Это позволит преодолеть монотонность занятий, которая делает физическую культуру в начальной школе скучной и монотонной.

Одним из наиболее важных факторов этой проблемы является наглядность физической культуры. Этот момент прекрасно раскрывается в работе э.г. черника «заметность в работе учителей физической культуры». Кроме того, для правильного построения урока педагог должен знать педагогические и психологические особенности этого возраста.

Психологические особенности физического воспитания детей младшего школьного возраста

Э.п. ильин в своем учебнике «психология физического воспитания» представляет психологию младшего школьного возраста следующим образом:

Во-первых, дети в этом возрасте эмоционально неустойчивы, с частой сменой настроения, прямы и открыты, реагируют на события.

Во-вторых, «волевая активность проявляется только в том, чтобы быть хорошими исполнителями чужой воли». Главным образом, чтобы завоевать расположение взрослых.

В-третьих, возрос интерес к правилам поведения, желание оценить поступки морально, используя критерии, заимствованные у взрослых.

В-четвертых, одним из основных нравственных качеств является чувство долга, ответственности, но такого понимания в большинстве случаев не хватает, и это является причиной проявления детского эгоизма. В процессе физического воспитания учащиеся должны быть образованными и обладать такими моральными качествами, как честность, правдивость.

Внимание в этом возрасте не имеет смысла по отношению к внешним объектам. Поэтому они легко отвлекаются на внешние стимулы, привлекательные для них.

Стабильность намеренного внимания школьников в этом возрасте невысока. Таким образом, дети 7-8 лет могут подержать его всего 10-15 минут. Например, если первоклассникам дается семь упражнений подряд, которые занимают 8-10 минут, то к пятому упражнению уже наблюдается большое количество отвлекающих моментов. Им также трудно сосредоточиться на собственных мыслях и идеях, то есть у них есть слабость внутреннего внимания. С.л.рубинштейн говорит, что развитие добровольного внимания является одним из важнейших достижений, тесно связанным с формированием силы воли ребенка. Развитие общей выносливости достигается за счет постепенного увеличения продолжительности физической нагрузки, благодаря чему организм ребенка адаптируется к усталости и быстрее восстанавливается. Для этого часто используются игры на открытом воздухе. Нагрузка дозируется по количеству повторений игровых действий и продолжительности перерывов между ними.

Исходя из изученных в литературе психолого-педагогических характеристик, целесообразно использовать наставнические упражнения, которые быстро обучают детей выбранным двигательным действиям.

Руководящие упражнения по в.к. большевики включают в себя движения, похожие по своей структуре на основные элементы техники осваиваемого действия.

Упражнениям, которые могут послужить:

1. Отдельные части исследуемого действия движения.

2. Имитация изученного действия двигателя.

Непосредственно исследуемое действие двигателя, выполненное в упрощенных условиях. Такие упражнения особенно важны при изучении новых двигательных действий, связанных с риском падения и травмирования.

4. Само действие двигателя выполняется медленнее. При выполнении упражнений в более медленном темпе ребенку легче контролировать свои движения и он совершает меньше ошибок.

Более сложные движения спортивных игр можно освоить в специально созданных условиях (игры на открытом воздухе). В этом случае полезно сконцентрировать внимание младшего ученика на качестве движения.

Кроме того, можно усложнить условия для выполнения действий, привести детей к более сложным задачам. Например, упражнения с соревновательными элементами могут выполняться в следующем порядке усложнения: в начале соревнования проводятся по точности выполнения действий, затем — по скорости выполнения движений, сначала между отдельными детьми, а затем между группами детей. После этого можно выполнять упражнения с элементами соревнований, которые требуют не только точных, но и быстрых движений. Это обеспечивает непрерывность и постепенное усложнение условий работы, укрепление правильных навыков, помогает избежать монотонной, утомительной работы над техникой.

Принцип управления упражнениями позволяет оптимизировать условия преподавания упражнений, что в свою очередь повышает интерес детей к изучаемому движению.

Анализ литературы показывает, что исследования в области выявления и формирования физкультурно-спортивных интересов и мотивов деятельности у детей младшего школьного возраста являются общей направленностью проблемы интересов, которая имеет место в педагогических и психологических исследованиях. Часть исследует и рассматривает проблему в рамках образовательного процесса и устанавливает ее развитие в зависимости от конкретных требований.

На наш взгляд, изучение интересов в спортивной деятельности учеников начальной школы вполне актуально.

Физическая культура спортивный интерес школьников

Цели, методы и организация исследования

Цели исследования.

Для достижения нашей цели мы решили следующие задачи:

1. Выявление факторов, влияющих на развитие интереса к физическому воспитанию.

2.изучить интерес учащихся к различным видам спорта.

3. Определить, как повысить интерес учащихся младших классов к физической культуре.

В нашем исследовании были использованы следующие методы:

Методы исследования

Анализ научно-методической литературы.

Педагогическое наблюдение.

Интервью.

Педагогический эксперимент.

Методы математической статистики.

Анализ научно-методической литературы. Для учета целей исследования было проанализировано 57 источников. В то же время был рассмотрен вопрос об интересе учащихся младших классов к физкультуре и спорту. Были заданы вопросы о формировании личных интересов учащихся в школьной команде.

Анализ научно-методической литературы позволил изучить психолого-педагогические аспекты физического воспитания младших школьников.

Проведенный анализ позволил установить, что реализация принципов преподавания сознания и деятельности решается только путем воспитания интереса к преподаванию физической культуры, при ведущей роли учителя физической культуры.

Педагогические наблюдения. С целью изучения отношения к физической культуре младших учеников (1-4 классы) были проведены наблюдения за деятельностью учащихся. С помощью наблюдения мы изучали действия, поведение юных школьников, процесс деятельности в целом, в естественных условиях ее хода. Мы следили за подготовкой, посещаемостью и успеваемостью студентов. Мы поговорили с учителями физкультуры и младшими учениками о физической культуре и спорте.

Анкеты. Мы создали анкеты для учеников начальной школы с целью изучения их интереса к физическому воспитанию. Анкеты включали: важность преподавания физической культуры учащимся наряду с другими предметами учебного плана; мотивы занятия физической культурой; причины заинтересованности учащихся младших классов в занятиях физической культурой; показатели информационных предпочтений (см. Приложение).

Педагогический эксперимент. Целью педагогического эксперимента было повышение интереса учащихся начальной школы к физической культуре. Для решения поставленных задач была разработана программа с педагогическим воздействием.

Эта программа включала: спортивные мероприятия, направленные на повышение интереса детей младшего школьного возраста к физической культуре; подвижные игры в классе; развлекательные соревнования.

Методы математической статистики. Для оценки результатов исследования мы провели ранжирование с целью определения места урока в системе куррикулума общего образования, а также важности урока физкультуры. Были рассчитаны среднее значение и процент.

Организация исследования

Исследование проводилось на базе школы №красноярска. Срок обучения — 2008/2009 учебный год.

Исследование проводилось в несколько этапов: — на i этапе было изучено состояние проблемы исследования, проведен анализ научно-методической литературы, определены задачи и методы исследования.

На ii этапе был проведен предварительный опрос учащихся 1-4 классов в количестве 101 человека (ноябрь 2008 года).

На 3-м этапе — повышение интереса к физической культуре учащихся начальной школы (1-4 классы). Последующее обследование в марте 2009 года.

На iv этапе обработки и обсуждения результатов исследования написать диссертацию.

Глава iv. Повышение интереса учащихся начальных классов (1-4 классы) к физической культуре.

Целью образовательного эксперимента было повышение интереса детей младшего школьного возраста (1-4 классы) к физической культуре.

Цель.

. Формирование позитивного отношения к физическому воспитанию учащихся начальной школы.

. Усиление значения физической культуры для детей младшего школьного возраста .

. Разработка практических рекомендаций по повышению интереса к физической культуре среди детей младшего школьного возраста (1-4 классы).

В ходе эксперимента была разработана программа с образовательными воздействиями, направленная на повышение интереса к физической культуре и спорту у детей младшего школьного возраста. Эта программа включала в себя: спортивные мероприятия, направленные на повышение интереса к физической культуре среди учащихся начальной школы, подвижные игры в классе, развлекательные соревнования, викторины. Были проведены лекции и семинары на темы: «физическая культура и спорт в россии», «спорт и здоровье» и др. Всего было прочитано более 15 лекций. Они помогли школе разработать программу физического воспитания и педагогической подготовки в этой области. Ниже приведена часть программы, предложенной для повышения интереса более молодых студентов к физической культуре. Игры движения в физкультуре.

Игры и развлечения являются незаменимыми спутниками в жизни детей. Особое место среди игр с мячом. Они развивают зрительно-моторную координацию, ловкость, координацию движений, развивают быструю реакцию, прыжки, силу, потому что часто в игровой ситуации ребенку приходится передавать мяч своему партнеру или бросать его по воротам.

Игры с мячом активно влияют на физическое развитие и работоспособность ребенка.

1. Поймать мяч.

Дети делятся на группы по три. Два игрока стоят лицом друг к другу на расстоянии 3-4 метров и бросают мяч. Третий ученик стоит между ними и пытается поймать мяч или, по крайней мере, коснуться его рукой. В случае успеха он меняется местами с учеником, который бросил мяч последним.

Перед броском мяча дети могут делать дополнительные движения, бросать мяч на месте или в движении, бросать его вверх и вниз и т.д.

2. У кого меньше яиц.

Дети формируют две команды одинакового размера. Каждая команда берет по несколько мячей и кладет их на свою половину игрового поля. Игровое поле разделено сеткой, подвешенной на высоте 130 — 150 см. После сигнала учителя игроки бросают мячи на поле соперника. Побеждает команда, у которой после второго свистка на поле меньше мячей.

3 мяч к водоплавателю.

Учащиеся делятся на группы по 4-5 человек, каждая из которых образует круг. В середине круга у лидера есть мяч. Когда подается сигнал, лидеры по очереди бросают мяч игрокам и извлекают его. Когда мяч обошел всех игроков группы (1-3 раза), лидер поднимает мяч. Побеждает команда, которая реже всего бросает мяч или быстрее всех заканчивает игру.

4. За мяч.

Студенты формируют несколько команд. Каждая команда разделена на две колонны, расстояние между которыми составляет 2-3 метра. Игрок, который стоит первым в одной из колонок, является лидером. По сигналу, он передает мяч первому игроку во втором столбце и бежит до конца этого столбца. Соперник, получивший мяч, также передает его игроку в противоположном столбце и занимает место в конце этой линии.

Игра продолжается до тех пор, пока все игроки не вернутся на свои места и мяч не будет у лидера.

5. Возьми пустой круг.

Все дети, кроме лидеров, стоят в кругах (или обручах) диаметром 50 см, нарисованные на полу в разных местах на расстоянии 1,5-2 метра друг от друга. Те, кто находится в кругах, бросают мяч друг другу в разные стороны. Лидер стоит между игроками и пытается поймать мяч в полете или коснуться его рукой. Когда лидеру удается это сделать, учитель дает свисток. По свистку игроки меняются местами, а лидер пытается встать в один из кругов одновременно. Тот, кто не может занять место в кругу, становится лидером. Игра продолжается. Количество лидеров и количество мячей может варьироваться в зависимости от способности детей бросать и ловить мяч.

Одной из важнейших задач воспитания детей является формирование у юных учащихся позитивного отношения к физической культуре, как к одному из ведущих видов деятельности.

Ведущими объективными показателями, отражающими отношение школьников к физической культуре, были дисциплина и активность; результативность деятельности, определяющая уровень развития физических характеристик и физической подготовленности. Объективные проявления отношения школьников младших классов выражались в мотивации, самоуважении, уверенности в себе.

Важной психологической особенностью учеников с активным позитивным отношением к физической культуре было стремление к успеху, к результату, к лидерству, как в игровых ситуациях, так и в обычных условиях педагогической деятельности.

Эту потребность в личном престиже можно было бы удовлетворить в физической культуре, которая содержала в себе обилие сравнительных, конкурентных и активных стимулов. На вопрос «что тебе нравится в физкультуре?» дети ответили: «что классы интересные, ты можешь бегать, прыгать»; «что заставляет тебя приходить на занятия?». — во-первых, желание конкурировать с другими, желание выделиться.

Ученики младших классов с активной жизненной позицией в области физической культуры проявили ярко выраженную настойчивость в выполнении упражнений до «отказа».

Активное позитивное отношение к физической культуре со всеми составляющими их личности, мотивацией, самоуважением, уверенностью в себе, активно формировалось в вовлечении младших школьников в различные виды общественно-полезной деятельности. В коллективной деятельности раскрывается индивидуальность человека, формируется личность. В конце педагогического эксперимента мы провели повторный анкетный опрос учащихся младших классов (1-4 классы).

Для определения мотивов, влияющих на развитие интереса к физическому воспитанию, мы провели анкетный опрос, с помощью которого определили следующее: мотивы физического воспитания среди учащихся; важность физического воспитания для учащихся, наряду с другими предметами учебной программы; причины заинтересованности детей в физическом воспитании; связь интереса родителей к физической * культуре с физическим воспитанием; показатели информационных предпочтений учащихся начальной школы.

Сравнивая материалы первого и повторного опросов, было выявлено, что ведущие мотивы сохраняют преобладание над другими, в частности: «быть здоровым» — от 58% до 74%; «стать сильным и умелым» — от 58% до 65%; «потому что уроки — это весело» — от 46% до 47%; «стать красивым и стройным» — от 33% до 35%.

Для определения оценки физического воспитания среди других школьных предметов мы провели опрос среди учащихся и получили следующие результаты (таблица 7). Анализ средних баллов показывает, что учащиеся 1-4 классов в первую очередь отметили предмет «математика» -47%, затем «физическая культура» — 20%, а «чтение» — 11%.

Анализируя полученные результаты, можно сказать, что физическая культура занимает одно из лидирующих мест по значимости в учебной программе (при сравнении первого и второго вопросников результат был почти одинаковым: увеличился с 18% до 20%). Можно выделить следующие аспекты проявления интереса к физическому воспитанию у учащихся младших классов: осознание важности спорта и наличие положительных эмоциональных переживаний, связанных с ним, наличие идеала спортсмена, любимого вида спорта и активного и эффективного отношения к нему. Тот факт, что учащиеся начальной школы ставят предмет «математика» на первое место, можно объяснить довольно просто: например, у учителей есть свои методы преподавания этого предмета (незнакомые подходы), которые, в свою очередь, не вызывают у детей трудностей в усвоении нового материала. Поэтому дети проявляют большой интерес к этой теме.

С целью изучения интереса студентов к различным видам спорта мы провели анкету для определения интереса студентов (1-4 классов) к различным видам спорта.

Анализ средних баллов показывает, что интерес юношей и девушек к различным видам спорта следующий: на первом месте — плавание — 33% (в первом исследовании этот результат составил 30%); боевые искусства — 16% (было -12%); лыжи — 14% (было 11%); футбол — 12% (было 12%).

Заключение

Изучение интереса к физическому воспитанию показало, что основными мотивами интереса учащихся начальных классов (1-4) являются: стремление к здоровью — 74%; желание быть сильным и умелым — 65%; высокий эмоциональный фон обучения — 47%; быть красивым и стройным — 36%; использование игрового метода в обучении — 24%.

2.было установлено, что среди многих предметов наиболее популярными среди учащихся 1-4 классов являются следующие: математика — 47%; физическая культура — 20%; чтение — 11%.

3. 97% из 101 учащегося младших классов, охваченных обследованием, проявили интерес к физической культуре.

Установлено, что в классах, где большинство родителей занимаются спортом, дети проявляют большой интерес к физической культуре и понимают ее значение для здоровья человека.

4.установлено, что в средствах массовой информации дети предпочитают сказки — 40%; фантастические сказки — 41%; мультфильмы — 47%, в меньшей степени учащиеся начальной школы интересуются спортивной литературой — 15%; развлекательные программы — 19%.

5. Изучая интерес учащихся начальной школы к различным видам спорта, мы обнаружили, что наибольший интерес они проявляют к плаванию — 33%; в меньшей степени — к боевым искусствам — 16%; лыжам — 14%; футболу — 12%; хоккею — 10%.

Практические советы

Повышение образовательного компонента физического воспитания с усилением информативного значения физического воспитания для здоровья человека.

Повысить эмоциональный фон урока физической культуры, что возможно благодаря методике игры, разнообразию учебного материала и созданию благоприятной психологической атмосферы на уроке (музыка, дружелюбие учителя).

На уроках физкультуры и самостоятельных спортивных занятиях используйте физические упражнения и спорт по интересам.

Организовывать совместные физические нагрузки между детьми и их родителями.

Поощрять детей к чтению книг и просмотру телевизионных программ о физической активности и спорте, увеличивая время пребывания в классе.

Список литературы

1. Аврименков а. «урок физической культуры, которую мы строим так», // теория и практика физической культуры, 1990, №1. — с. 46-47.

2. Адамсон н.в., чесноков а.с. «физическая культура и советский образ жизни», м.: физкультура и спорт, 1982 г. — с. 169-180.

3. Адашкявичене е.и. «физические игры и упражнения в детском саду: книга для воспитателей детского сада», м.: 1992. — с.158.

4 асмолов а.г. психология личности. М., 1990

5. 5. Ашмарин б.а. «теория и методика физического воспитания: учебник для педагогических институтов и колледжей», м.: физическая культура и спорт, 1988 г. — к. Энд. 224.

6. Б. Ж. Кретти «психология в современном спорте», м.: физкультура и спорт, 1978. — с. 95-109.

7 бабушкин г.д. психология для спорта, омск: 1998. — с. 23.

Бавина а.в. «специфика физической культуры», м.: 1987 -с. 159.

9. Вк балсевич «здоровье в движении» // советский спорт, 1988, №2, -п. 2-18.

10. Богданов гп «школьникам здоровый образ жизни», м.: физкультура и спорт, 1989 г. — с. 135.

11. Валлон а. «психическое развитие ребенка», м.: просвещение, 1967. -с. 194.

12 выготский л.с., «игра и ее роль в психологическом развитии ребенка» // вопросы психологии 1966, № 6.

13. Выготский л.с., «образовательная психология», под ред. В.в. давыдова. М.: 1996 — с. 534

14. Л.с. выготский, «педология юности», м., 1961.

15. Выготский л.с., «сборник очерков», том 4, детская психология / под ред. Эльконин д.б., м.: педагогика 1984. — с. 432.

16. 16. Гамезо м.в. психология старости, м.: просвещение, 1989. С. 172.

17. Гаупп р., «психология ребенка» в переводе с немецкого. Л.,1928.

18.геллер е.м. «игры в перерывах для учеников 1-3 классов», м.: физкультура и спорт, 1985 г. — с.25.

19.григорович и.н., романова о.а. «педагогические и психофизиологические аспекты надежности организма детей и подростков в практике физической культуры и спорта» сборник научных статей / омский институт физической культуры, омск, 1990 г. -с. 15-20.20

20. Гугин а.а. «преподавание физкультуры в 1-3 классах», м.: просвещение, 1977.

Гуревич и.а. «300 игровых заданий по физической культуре: практическое руководство», м.: физкура и спорт, 1994 г. — с. 350.

Джумаев 3. «взаимодействие школы и семьи как фактор формирования у школьников интереса к физической культуре», к.ф.-м.н., д.-м.н., к.-м.н., к.-м.н., к.-м.н., к.-м. 24.

Дюркин п.к. «научно-методические основы формирования интереса школьников к физической культуре», м.: 1995. -с. 43.

Дусавицкий а.к. «формула интереса», м.: просвещение 1989. -с. 176.

Евтухова е.а. «здоровый образ жизни детей и родителей», физкультура и спорт, 1995 г., № 4 — с. 46-48.

Р.и. жуковская «воспитание ребенка в игре» м.: 1963 год.

28.змановский ю.ф. «воспитание здоровых детей» // советский спорт, 1991, №5, сс. 10-14.

Зобков в.а. «формирование активного, позитивного отношения школьников к физической культуре: научно-методическое пособие для учителей», набережные челны, 1991.

Л.н. зюбин, «психология образования». — м.: 1991

Ильин е.п. «психология физического воспитания: учебно-методическое пособие для студентов», м.: 1987. — с. 285.

Ильясов и.и. «структура учебного процесса» — м.: 1986.

Качашкин в.н. «физкультура в начальной школе», м.: просвещение, 1978. -с. 207.

Кинеман а.в. «руководство для воспитателей детских садов», м.: 1988. С. 300.

Козленко н.а. «школьники — привычка делать физические упражнения», киев: 1985г. -с. 120.

Колоцца д.а. «детские игры, их психологическое и воспитательное значение» в переводе с итальянского. М.: 1965

Кореневская г.п. «сборник практических занятий для учеников 1 — 2-х классов», смоленск, 1993 г. — с. 31

Коржев в.с. «туристические и оздоровительные лагеря», м.: издательство всесоюзного центрального совета профсоюзов, 1963 г. — с. 79.

Кутепов м.е. «структура потребностей и интересов школьников в физико-культурной деятельности», диссертация, омск: 1980.-п. 2

Леонтьев а.н., орлов а.б. «концептуальный подход к формированию у школьников интереса к физической культуре». М., 1990. Стр. 42.

Любомирский л.е. «методы физического воспитания в школе», м.: 1989 — с.143.

Маркова а.к., никонова а.ю. «психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя» //вопросная психология. — 1987. №5. — с. 40 — 48.

Пилоян р.а. «мотивация спортивной деятельности», м.: 1984. С. 54.

42.а.м. прохоров, «советский энциклопедический словарь», м.: 1981: с. 1600.

43.pouni a.ts. «психология», учебник для специализированных школ физической культуры, м.: физкультура и спорт, 1984. — с. 255.

44.романова о.а. «методика физического воспитания в школе». -м, 1990. С. 35.

45.рубинштейн с.л. «проблемы общей психологии». — м., 1976

46.rudikpa, «детские игры и их воспитательное значение» м.: 1948.

47.а.и. семейкин, г.п. воробьева «формирование спортивной мотивации у детей младших классов», омск: 1996. -с. 17.

48.сухомлинский в.а. «движущиеся игры» // советский спорт, 1989, №3.-п. 5-8.

49.торндик е. «психическое развитие ребёнка». — м., педагогика, 1969. С. 172.

50.фомина н.а. «физкультурно-педагогические и спортивные игры в детском саду», м.: 1984. -с. 40.

51.черник е.с. «заметность в работе учителя физкультуры», м.: 1992. — с. 74.

52. Чумаков п.а. «здоровье в спорте» // советский спорт, 1988, № 4, с. 4-9.

53. Шаулин в.н. «научные основы развития автономии», к.с. М.: 1996. — с. 84.

54. Шаров а.с. «психология становления и развития личности: учебник для студентов педагогических вузов», омск, 1996.

55. Щербаков е.п. «формирование интереса к спорту у школьников», профессор кафедры педагогических наук, г. Омск: 1978 — с. 56.

56. Элконин ди би, «играй». Его место и роль в жизни и развитии детей»// дошкольное образование, 1976, № 5.

57.яковлев в.п., былеева а.в. «спортивные игры младших школьников», м.: 1984. -с. 50. Анкеты для учеников 1-4 классов.