Для связи в whatsapp +905441085890

Дипломная работа на тему: конфликты младших школьников

У вас нет времени на дипломную работу или вам не удаётся написать дипломную работу? Напишите мне в whatsapp — согласуем сроки и я вам помогу!

В статье «Как научиться правильно писать дипломную работу», я написала о правилах и советах написания лучших дипломных работ, прочитайте пожалуйста.

Собрала для вас похожие темы дипломных работ, посмотрите, почитайте:

  1. Дипломная работа на тему: перелом шейки бедра
  2. Дипломная работа на тему: окрашивание волос
  3. Дипломная работа на тему: острые аллергозы
  4. Дипломная работа на тему: голубцы с мясом и рисом
Дипломная работа на тему: конфликты младших школьников

Дипломная работа на тему: конфликты младших школьников

Введение

Конфликты в начальном школьном возрасте внутри школы, в классе, как правило, основаны на эмоциях и личной враждебности. Конфликт обостряется и вовлекает все больше и больше людей.

Как и любое социальное учреждение, общеобразовательная школа также характеризуется разнообразием конфликтов. Педагогическая деятельность направлена на формирование личности, ее цель — дать учащимся определенный социальный опыт и заставить их лучше усвоить этот опыт.

В этом контексте фгос начального общего образования предъявляет свои «требования к личным результатам учащихся в освоении основной образовательной программы начального общего образования: развитию навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить пути выхода из спорных ситуаций».

Также «требования к мета-дисциплинарным результатам основной образовательной программы начального общего образования:

— готовность выслушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность разных точек зрения и право каждой из них иметь свою; выражать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

— определение общей цели и путей ее достижения; способность договориться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

— готовность к конструктивному урегулированию конфликтов с учетом интересов сторон и сотрудничества» .

В средней школе закладываются основы поведения человека в будущих предконфликтных и конфликтных ситуациях. Поэтому необходимо создавать в школе благоприятные социально-психологические условия, которые обеспечивают психологический комфорт учителю, ученику и родителям.

Межличностные, межличностные и межгрупповые конфликты оказывают негативное влияние на все процессы школьной жизни. Конфликт между учащимися негативно сказывается как на обеих сторонах конфликта, так и на классе в целом. В классе, где царит неблагоприятный социально-психологический климат, дети плохо изучают предмет, простое оскорбление может в конечном итоге привести к жестокости по отношению к оппоненту и т.д.

Своевременная диагностика и предотвращение конфликтов в школьных коллективах имеет важнейшее значение.

Во-первых, предотвращение конфликтов, несомненно, будет способствовать повышению качества процесса обучения. Учащиеся и преподаватели будут тратить свои интеллектуальные и моральные силы не на борьбу с оппонентами, а на основную деятельность.

Во-вторых, конфликты оказывают заметное негативное влияние на психическое состояние и настроение конфликтующих сторон. Стресс, возникающий в ходе конфликтов, может стать причиной десятков серьезных заболеваний. Поэтому своевременные профилактические меры должны положительно влиять на психическое и физическое здоровье учащихся и учителей.

В-третьих, в школе ребенок развивает навыки разрешения противоречий в межличностном взаимодействии, которые происходят в жизни каждого .

В данной работе планируется рассмотреть некоторые из обозначенных проблем образовательного процесса.

Целью работы является изучение конфликтов в младшем школьном возрасте.

В исследовании были поставлены следующие задачи:

— рассмотреть теоретические основы конфликтов;

— чтобы понять особенности конфликтов в команде учеников средней школы;

— выяснить основные методы разрешения межличностных и межгрупповых конфликтов в коллективе учащихся начальной школы;

— для проведения диагностики конфликтов в коллективе учеников начальной школы.

Объектом изучения являются коммуникативные способности учащихся средней школы.

Объектом изучения являются межличностные отношения в коллективе учащихся начальной школы.

Гипотеза данной работы основана на предположении, что учитель, зная особенности поведения учащихся в классе в конфликтных ситуациях, может предотвратить возникновение конфликтных ситуаций в классной команде, используя методы разрешения конфликтов, описанные в данной работе.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, социометрия, анкетирование.

Методологическая база сформирована трудами а.ю. анцупов, а.л. журавлева, н.в. гришин, х. Корнелий, е.м. дубовская, л.а. петровская, а.в. петровский, в.и. журавлев, г.и. козырев.

Структура работы. Курс состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии, включающей 26 ссылок. Тезис содержит 3 таблицы, 1 рисунок и 2 приложения.

Теоретические основы изучения конфликтов

Суть понятия «конфликт» и его виды.

Конфликт — это всегда сложный и многогранный социальный феномен. Английский социолог э. Гидденс дал следующее определение конфликта: «под конфликтом я понимаю реальную борьбу между действующими лицами или группами, независимо от происхождения этой борьбы, ее средств и способов мобилизации каждой из сторон» .

«конфликт — это важнейший аспект взаимодействия человека в обществе, своего рода ячейка социального существа. Это форма взаимоотношений между потенциальными или фактическими субъектами социальных действий, мотивация которых обусловлена противоречивыми ценностями и нормами, интересами и потребностями».

Под конфликтом понимается столкновение противоположных тенденций в психике индивида, в отношениях людей, их формальных и неформальных объединений, обусловленное различиями во взглядах, позициях и интересах.

Список конфликтных элементов:

1) два участника или две стороны конфликта;

2) взаимно несовместимые ценности и интересы сторон;

3) поведение, направленное на разрушение планов, интересов противоположной стороны;

4) применение силы для оказания влияния на другую сторону;

5) противоречие действий, поведение сторон;

6) стратегии и тактика конфликтного взаимодействия;

7) личные качества участников: агрессивность, авторитет и т.д;

8) характер внешней среды, присутствует ли третья сторона и т.д.

Динамика развития конфликтов:

1) возникновение конфликтной ситуации,

2) осведомленность о конфликтной ситуации,

3) само конфликтное поведение — взаимно направленные и эмоционально окрашенные действия, затрудняющие достижение целей, интересов противника и продвижение собственных интересов в ущерб другой стороне;

4) развитие или разрешение конфликта зависит от участников, их личностных характеристик, интеллектуальных и материальных способностей сторон, характера и масштаба самой проблемы, позиции окружающих, представления участников о последствиях конфликта, стратегии и тактики взаимодействия.

Конфликты делятся:

1. Внутриличностные конфликты.

Появление внутриличностных конфликтов в младшем школьном возрасте обусловлено противоречием младшего учащегося с самим собой, которое может быть вызвано такими обстоятельствами, как необходимость выбора между двумя взаимоисключающими направлениями действий, каждое из которых одинаково желательно; несоответствие внешних требований и внутренних позиций; неоднозначность восприятия ситуации, целей и средств их достижения, потребностей и способов их реализации; желания и обязанности; различные типы интересов и т.д.

2. Межличностный конфликт.

Межличностный конфликт очень тесно связан с внутриличностным конфликтом. Нет строгого определения межличностного конфликта. Однако можно выделить отличительные черты межличностного конфликта:

1. Противостояние младших учеников непосредственно основано на столкновении их личных мотивов; очное соперничество.

2. Характеризуются высокой эмоциональностью и освещением почти всех сторон отношений между младшими студентами.

3. Затрагивать интересы окружающей среды.

Межгрупповые конфликты в младшем школьном возрасте включают мотивационные и ролевые конфликты. 3.

3. Межличностные и групповые конфликты.

«конфликты между индивидом и группой в основном обусловлены несоответствием индивидуальных и групповых норм поведения, а межгрупповые конфликты возникают в борьбе за ограниченные ресурсы или сферы влияния» .

4. Межгрупповой конфликт возникает при столкновении интересов двух социальных групп.

Таким образом, мы заявили, что конфликт — это процесс, в котором два (или более) человека или группы активно ищут возможность помешать друг другу в достижении определенной цели, помешать удовлетворению интересов оппонента или изменить свои взгляды и социальные позиции, и мы рассмотрели 4 вида конфликтов в начальном школьном возрасте, а именно: внутриличностный, межличностный, межличностный, межгрупповой.

Специфика конфликтов в преподавании младших классов

Как отмечается в обзоре школьных конфликтов, подготовленном а.и. шипиловым , наиболее часто среди учащихся встречаются конфликты лидерства, отражающие борьбу двух (или более) лидеров и их фракций за доминирование в классе. А также конфликты в отношениях с одноклассниками, причиной которых является особенность возраста — формирование морально-этических критериев оценки сверстников и связанных с этим требований к их поведению.

Основную роль в возникновении конфликтов играют так называемые конфликтные тогены (слова, действия (или бездействие), которые могут привести к конфликту).

Наступление конфликта связано, как минимум, с тремя условиями:

(1) его первый участник сознательно и активно действует в ущерб другому участнику посредством физических действий, демаршей, высказываний и т.д;

(2) второй участник осознает, что эти действия направлены против него;

(3) второй участник реагирует активными действиями против инициатора конфликта; с этого момента можно считать, что конфликт начался.

Отсюда следует, что конфликт начинается в случае конфронтации сторон.

На возникновение конфликта влияют социально-психологические причины:

1) возможные значительные информационные потери и искажения в процессе межличностного и межгруппового общения;

2) недопонимание того, что обсуждение проблемы, особенно сложной, может быть вызвано не принципиальными расхождениями во мнениях по одному и тому же вопросу, а подходом к проблеме с разных сторон

3) выбор людей оценивать работу и личность друг друга по-разному

4) психологическая несовместимость;

5) внутригрупповой фаворитизм, т.е. Предпочтение членов своей группы перед представителями другой группы

6)ограниченные способности человека к приличиям, т.е. Изменение собственной позиции в результате сравнения с позициями других лиц;

7) сознательное или бессознательное желание получить от других больше, чем дать им;

8) желание власти и т.д.

Психологи выделяют пять наиболее распространенных поведенческих стратегий молодых студентов в конфликтах.

Соперничество. В этой стратегии ребенок стремится настаивать на том, что является его собственным, чтобы достичь желаемого любыми средствами. Он стремится к открытой конфронтации, не учитывает потребности и интересы друга, не придает значения поддержанию с ним отношений. Он/она действует целенаправленно, уверенно и активно отстаивает свою позицию.

Компромисс. В этом случае учащиеся, находящиеся в конфликте друг с другом, идут на взаимные уступки. Компромисс характеризуется двойной направленностью на результат и поддержание взаимоотношений. Ни один ребенок не проигрывает, но его интересы и потребности не удовлетворяются в полной мере. Это очень продуктивная стратегия.

Снято. Это стратегия, при которой одна или обе стороны конфликта избегают столкновения с конфликтом, жертвуя своими собственными интересами, а также интересами своего партнера и взаимоотношений. Стратегия непродуктивна, но когда трение низкое, избегание допустимо. Причина конфликта завтра забыта, а неприятной встречи просто не произошло.

Концессия. В этом случае одна из сторон конфликта идет на уступки, отказывается искать свою. Таким образом, второй достигает необходимого результата, а первый приспосабливается к статус-кво. Такая стратегия может быть очень вредной, если ребенок не способен или боится отстаивать свои интересы, а из-за нерешительности вынужден терпеть то, что ему неприятно. Могут быть и другие случаи: ребенок сознательно подчиняется нуждам ради дружбы или других высших интересов, демонстрируя тем самым благородную жертву.

Сотрудничество. В этой стратегии оба участника стремятся к взаимной выгоде. Это совместные активные действия, направленные на полное удовлетворение интересов сторон в конфликте при сохранении взаимного уважения. Самая продуктивная стратегия. Компромиссом участники пытаются минимизировать потери, в сотрудничестве — достичь максимальной взаимной выгоды.

Таким образом, мы выявили причины конфликтов в реальном школьном возрасте. Это личные и психологические, а также социально-психологические причины; мы рассмотрели пять основных стратегий поведения учащихся средней школы в конфликте. Это конкуренция, компромисс, уход, уступки, сотрудничество.

Психопрофилактические меры конфликтного поведения учащихся начальной школы

Предотвращение конфликтов — это их предотвращение.

Целью предотвращения конфликтов является создание таких условий деятельности и взаимодействия, которые приводят к деструктивному развитию возникающих противоречий.

Одним из методов разрешения межличностных конфликтов с детьми , эгоцентричными по отношению к внешнему миру, является принцип принуждения. Она воплощается в действиях, направленных на достижение целей одной из сторон конфликта, чего бы это ни стоило противнику.

Другой способ разрешения межличностных конфликтов, прямо противоположный по содержанию и интенсивности, можно назвать «правилом совместного решения проблемы». Его суть заключается в признании разногласий и готовности выучить объективную точку зрения, чтобы понять причины конфликта и найти комплекс действий, приемлемых для обеих противоборствующих сторон. Те, кто использует этот стиль (в том числе и лидер), не пытаются достичь своей цели за счет другого, а ищут наилучший способ совместного разрешения конфликтной ситуации.

Одним из широко распространенных и часто используемых способов разрешения межличностных конфликтов является стиль компромисса. Она характеризуется принятием точки зрения другой стороны, но только в определенной степени.

В начальном школьном возрасте урегулирование межличностных конфликтов является сложным процессом, поэтому «посредничество» является наиболее подходящим и часто используемым методом в начальной школе.

Она состоит из сторон в конфликте, обращающихся к нейтральной третьей стороне, которая пользуется уважением и вниманием. Задача этого метода — найти наиболее приемлемый и доступный для конфликтующих сторон способ разрешения их противостояния, что приводит к ограничению эмоциональных и личностных факторов.

Существуют следующие способы влияния со стороны менеджера, которые могут предотвратить возникновение конфликтов или ограничить их масштабы и размах:

1. Четкое определение целей деятельности и поведения на этапе постановки целей и мотивация к их достижению.

2. Изучение мотивационной структуры деятельности индивидуумов классового коллектива.

3. Упорядоченная реализация контроля в команде класса.

4. Коллективная мобилизация в единую «команду».

Таким образом, мы перечислили основные методы разрешения межличностных конфликтов в начальном школьном возрасте. К ним относятся принуждение, совместное решение проблем, компромисс и посредничество.

Мы также обнаружили, что управление конфликтами предполагает не только выявление причин конфликтных ситуаций и их предотвращение, но и их целенаправленное использование в тех случаях, когда они проявляются. Это четкое определение целей деятельности и поведения, изучение мотивационной структуры деятельности индивидуумов в классной команде, правильное осуществление контроля в классной команде, формирование команды в единую «команду».

Эмпирическое исследование межличностных отношений и межличностных конфликтов в классном коллективе учащихся начальной школы

Организация исследования

Организационной основой эмпирического исследования является мбоу «новопоселеновская средняя общеобразовательная школа».

В исследовании приняли участие 19 учеников четвертого класса.

В классе 11 девочек и 8 мальчиков в возрасте от 10 до 11 лет.

Цель работы — изучение конфликтов в младшем школьном возрасте.

Объектом исследования являются навыки общения младших школьников.

Объектом исследования являются межличностные отношения в команде учащихся младших классов.

Гипотеза данной работы основана на предположении, что преподаватель, зная особенности поведения учащихся класса в конфликтных ситуациях, может предотвратить возникновение конфликтных ситуаций в классной команде, используя описанные в данной работе методы разрешения конфликтов.

Цель эмпирического исследования:

1) проводить социометрию в классе с учащимися младших классов;

2) провести исследование по поведенческим стратегиям учащихся младших классов средней школы в конфликтных ситуациях;

3) проводить диагностику типов межличностных отношений учащихся младших классов;

4) обрабатывать полученные результаты;

5) формулировать выводы.

Методы исследования:

1) социометрия, выявление сплоченности группы;

2) изучение поведенческих стратегий учащихся средней школы в конфликтных ситуациях, что позволяет выявить типичные пути реакции личности

К конфликтным ситуациям;

3) диагностика типов межличностных отношений учащихся средней школы, позволяющая выявить индивидуальные особенности учащихся, влияющие на межличностные отношения в классной команде.

Диагностика проводилась с 17 по 19 марта 2012 года.

Проведение исследования

Методика 1 «социометрия».

Социометрия — это метод исследования, направленный на выявление межличностных отношений путем регистрации взаимных чувств симпатии и неприязни среди членов группы (в обучающемся сообществе). Она основана на критериях, сформулированных в виде вопросов, ответы на которые служат основой для определения структуры взаимоотношений. Социометрия проводится только в коллективах, имеющих опыт совместной работы (учебы).

Цель: показать сплоченность группы, а также «звезды», «предпочтительные», «принятые» и «не принятые».

Методика: каждому студенту выдается чистый лист бумаги, на котором он должен написать свое имя и фамилию и составить список 3-х человек из своего класса, чтобы ответить на вопрос: «кого из 3-х человек из своего класса вы бы хотели пригласить на свой день рождения?

Таким образом, в результате диагностического исследования мы обнаружили, что большинство детей чувствуют себя комфортно в классной ситуации и способны строить отношения с одноклассниками, обычно обладая кооперативным типом стратегии конфликта и отношений. Это, в свою очередь, говорит о том, что учителю важно знать особенности учеников в конфликтных ситуациях, чтобы предотвратить возникновение конфликтных ситуаций в классной команде, опираясь на уже существующие и впервые появляющиеся положительные характеристики, такие как дружелюбие, отзывчивость, ответственность, доброта, человечность, щедрость и т.д.

Студент, изучающий межличностные конфликты

Заключение

В результате исследования мы пришли к следующим выводам:

1) конфликт — это процесс, в котором два (или более) человека или группы активно пытаются помешать друг другу в достижении определенной цели, воспрепятствовать удовлетворению интересов оппонента или изменить свои взгляды и социальные позиции, и мы рассматривали 4 вида конфликтов в начальном школьном возрасте, а именно: внутриличностный, межличностный, межличностный, межгрупповой.

2) причинами конфликтов в начальном школьном возрасте являются личностно-психологические и социально-психологические.

3) пятью основными стратегиями поведения учащихся средних школ в конфликтах являются: конкуренция, компромисс, отзыв, концессия, сотрудничество.

4) основными методами разрешения межличностных конфликтов в младшем школьном возрасте являются принуждение, совместное решение проблем, компромисс, посредничество, а также управление конфликтами, предполагающее выявление причин возникновения конфликтных ситуаций, их предупреждение и целенаправленное использование, когда они проявились.

5) социометрия, проведенная в 4 классе, показала, что в этой команде нет «непринятых», «принятых» — 15 из 19, «предпочитаемых» — 3, «звезд» в команде 1 из 19, что свидетельствует о стабильных взаимоотношениях между учениками, а это значит, что атмосфера в классе хорошая.

6) изучение поведенческих стратегий учеников начальных классов в конфликтных ситуациях показало, что большинство детей не выражают четко определенный образ поведения в конфликтных ситуациях, это показывает, что они имеют сглаженную стратегию поведения в конфликтных ситуациях (16 учеников). Остальной класс имеет четко выраженную стратегию конфликтного поведения (3 ученика).

7) диагностика типов межличностных отношений выявила, что большинство детей (10) не имеют четко выраженного ограниченного типа межличностных отношений, что указывает на то, что эти учащиеся имеют подвижный тип отношений со своими сверстниками. Остальные учащиеся (9) имеют явно ограниченный тип межличностных отношений.

8) в целом, диагностическое исследование показало, что большинство детей способны формировать отношения с одноклассниками и поэтому чувствуют себя комфортно в классной группе.

Это, в свою очередь, говорит о том, что учителю важно знать особенности учеников в конфликтных ситуациях, чтобы предотвратить возникновение конфликтных ситуаций в классной команде, опираясь, во-первых, на типы конфликтного поведения и межличностных отношений младших учеников и, во-вторых, на существующие и формирующиеся положительные характеристики, такие как доброжелательность, отзывчивость, ответственность, доброта, человечность, щедрость и т.д.

В нашем исследовании мы выполнили следующие задачи:

— рассматривал теоретические основы конфликта;

— понимали особенности конфликтов в команде учащихся средней школы;

— выяснил основные методы разрешения межличностных и межгрупповых конфликтов в команде учащихся начальной школы;

— диагностировали конфликты в коллективе учащихся начальной школы.

Можно сказать, что наша гипотеза о том, что учитель, зная особенности поведения младших учеников в конфликтах, может предотвратить возникновение конфликтных ситуаций в классной команде, используя методы разрешения конфликтов из этой работы, была подтверждена.

Список литературы

1. Министерство образования и науки российской федерации. Фгос: начальное общее образование (2010). Федеральное государственное педагогическое начальное общее образование: -м. М.: москва, 2010.

2. Авдеев в.в. психотехника для решения проблемных ситуаций / v. В. Авдеев. — m. Санкт-петербург, 2004.

3. Андреев, в. И. Конфликтология / в. И. Андреев. — м.: москва, 2007.

4. Анцупов а.ю. предотвращение конфликтов в школьной команде / a.y. анцупов. — м.: москва, 2003.

5 анцупов, а.ю.. Конфликтология: междисциплинарный подход, обзор диссертационных исследований / a.y. анцупов, с.л. прошанов.

6 анцупов а.ю., шипилов а.и. конфликтология: учебник для вузов. — м.: воронеж, 2004.

7. Психология: психология конфликтов, изучение конфликтов в психологии / а.ю.анцупов, а.и.шипилов; под ред. — м.: санкт-петербург, 2005.

8. Бородкин ф.м. внимание: конфликт / ф.м. бородкин, н.м. корняк. — м.: москва, 2002.

9. Бредников в.а. эволюция и прогресс / а.в. бредняков. — м.: белгород, 2005.

10. Гидденс е. Конфликтология / е. Гидденс. — москва, 2006.

11. Гительмахер, р.б. конфликт: социально-психологический аспект / р.б. гительмахер. — москва :иваново, 2005.

12. Гришина н.в. психология социального конфликта / н.в. гришина. — m. Санкт-петербург, 2006.

13 дмитриев а.ф. конфликтная методология / а.ф. дмитриев. — м.: екатеринбург, 2004.

14. Дмитриев, а.ф. введение в общую теорию конфликтов / а.ф. дмитриев, в.н. кудрявцев, с.н. кудрявцев. — москва: екатеринбург, 2005.

15 запрудский, ю.г. социальный конфликт / ю.г. запрудский. — м.: елец, 2005.

16. Здравомыслов а.г. социология конфликта / а.г. здравомыслов. — м.: москва, 2007.

17. Зигерт в. Управление без конфликтов / в.зигерт, л.ланг. — москва: лондон, 2005.

18. Журавлев в.и. особенности педагогической конфликтологии / в.и. журавлев. — москва: иркутск, 2005.

19 кондратьев к.в. конфликты и пути их разрешения / к.в. кондратьев. — м.: белгород, 2007.

20. Корнелиус х. Каждый может выиграть / дж. Корнелиус, с. Ярмарка. — м.: лондон, 2008.

21. Корняк, н.м. конфликт и как его избежать / н.м. корняк. — м: санкт-петербург, 2003.

Кричевский р.л. психология малой группы. Теоретические и прикладные аспекты / р.л. кричевский, е.м. дубовская. — м.: москва, 2005.

23. Петровский а.в. личность. Деятельность. Коллектив / а.в. петровский. — м.: воронеж, 2007.

24. Ратанова т.а. психодиагностические методы изучения личности : учебник / т.а. ратанова, н.ф. шляхта. — m. Екатеринбург, 2005.

25. Рин а.а. психология знаний педагогической личности студентов / а.а. рин. — м.: москва, 2004.

26. Психология: психология конфликтов / к. Хорни, под редакцией н.в. гришиной. — м.: санкт-петербург, 2001.