Для связи в whatsapp +905441085890

Дипломная работа на тему: развитие коммуникативных ууд у младших школьников

У вас нет времени на дипломную работу или вам не удаётся написать дипломную работу? Напишите мне в whatsapp — согласуем сроки и я вам помогу!

В статье «Как научиться правильно писать дипломную работу», я написала о правилах и советах написания лучших дипломных работ, прочитайте пожалуйста.

Собрала для вас похожие темы дипломных работ, посмотрите, почитайте:

  1. Дипломная работа на тему: основные средства
  2. Дипломная работа на тему: роль медицинской сестры в профилактике
  3. Дипломная работа на тему: электроснабжение
  4. Дипломная работа на тему: ландшафтный дизайн
Дипломная работа на тему: развитие коммуникативных ууд у младших школьников

Дипломная работа на тему: развитие коммуникативных ууд у младших школьников

Введение

Актуальность исследования продиктована тем, что изменения, происходящие в современном обществе, изменения в образовательном пространстве, требуют иного определения целей образования с учетом государственных, социальных и личных потребностей и интересов. На современном этапе развития современного общества становится очевидным, что требования к уровню образования выпускников по отдельным предметам не означают их успешной социализации после окончания учебного заведения, умения строить отношения с другими людьми, работать в группах и коллективах, быть гражданином и патриотом своей Родины. В этот день и в этом возрасте, когда объем человеческих знаний удваивается каждые три-четыре года, выпускник современной школы должен не только приобрести определенный объем знаний, но и освоить универсальную учебную деятельность, позволяющую учащимся успешно самостоятельно приобретать новые знания, навыки и компетенции, в том числе и умение учиться. Универсальная учебная деятельность как обобщенная дает учащимся возможность широкого ознакомления с различными предметными областями, а также со структурой самой учебной деятельности. Подходы к решению проблем проектирования коммуникативной образовательной деятельности отражены в работах Ю.К. Бабанский, Д.В. Воровщиков, Л.С. Выгодский, П.Я. Гальперин, Н.А. Лошкарев, А.А. Любинская, Г.К. Селевко, Д.В. Татьяченко, А.В. Усова, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий. Однако следует отметить, что в этих работах не отражена структура коммуникативной учебной деятельности в классе русского языка. Таким образом, существует противоречие между необходимостью разработки коммуникативной универсальной учебной деятельности в преподавании русского языка и отсутствием соответствующих научно-методических рекомендаций.

Все вышесказанное позволило сформулировать тему исследования: «Формирование коммуникативной общеобразовательной деятельности среди учащихся средних школ в области преподавания русского языка».

Объектом исследования является коммуникативная универсальная учебная деятельность.

Объект исследования: формирование коммуникативной общеобразовательной деятельности у учащихся средних школ в преподавании русского языка.

Цель данного исследования: изучение психолого-педагогической и методологической литературы по данной проблеме.

Гипотеза: если преподаватель на уроках русского языка использует такие методы, как разговор, групповая работа, работа в парах, то уровень коммуникативной учебной деятельности повысится.

Для уточнения цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

1. изучение сущности универсальной учебной деятельности и коммуникативной универсальной учебной деятельности;

2. определить важность коммуникативной универсальной учебной деятельности для учащихся младших классов средней школы;

3. определить критерии оценки формирования коммуникативной универсальной учебной деятельности для учащихся младших классов.

Методологической основой исследования было:

— личный подход (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, И.А. Зимня, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, Т.И. Шамова и другие);

— диалогический подход (Ф.Е. Василюк, А.Ф. Копьев, Е.Т. Соколова, Т.А. Флоренская, А.У. Хараш и другие);

Для решения поставленных задач и экспериментальной проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические — анализ философской, психолого-педагогической, методологической литературы по предмету исследования; эмпирические — методы исследования, методы математической обработки результатов исследования.

Теоретические основы проектирования коммуникативной общеобразовательной деятельности в преподавании русского языка

Суть концепции «коммуникативной универсальной учебной деятельности».

В настоящее время школа по-прежнему ориентирована на образование, которое вырабатывает подготовленного человека — квалифицированного исполнителя, в то время как современное информационное общество требует обучающегося человека, способного учиться и многократно перестраиваться самостоятельно в ходе постоянно продлеваемой жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Для жизни и деятельности человека важно не накопление какого-либо внутреннего багажа, который был усвоен, а способность применять усвоенное, то есть не структурные, а функциональные и активные качества.

Иными словами, школа должна «учить ребенка учиться», «жить», «жить вместе», «работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие») .

К сожалению, до сегодняшнего дня эти задачи не нашли положительного решения. Мы все еще можем говорить о довольно низком уровне их образования среди учащихся наших школ.

Пока большинство наших студентов на этапе завершения обязательного образования демонстрируют очень слабую подготовку к самостоятельному обучению, самостоятельному получению необходимой информации; низкий уровень (ниже среднего) навыков решения проблем, нахождения выхода из нестандартных ситуаций. Выпускники не готовы к успешной адаптации в современном мире. В результате, покидая школу, молодые люди либо остаются неудачниками в жизни, либо теряются, не могут «найти себя», что может привести к негативным социальным последствиям .

Поэтому школы сталкивались и продолжают сталкиваться с проблемой успешного самостоятельного приобретения учащимися новых знаний, навыков и компетенций, в том числе способности учиться. Универсальная учебная деятельность предоставляет широкие возможности для этого. Поэтому «Запланированные результаты» Стандартов образования второго поколения (FSES) определяют не только результаты по предметам, но и метадициплинарные и личные результаты.

Принципиальное отличие школьных стандартов нового поколения заключается в том, что они ориентированы не только на достижение результатов в обучении по предметам, но и, прежде всего, на формирование личности учащихся, на овладение универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успех в познавательной деятельности на всех уровнях дополнительного образования .

Термин «универсальные способы учебной деятельности» понимается в широком смысле как способность к обучению, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию посредством осознанного и активного приобретения нового социального опыта.

Способность студента успешно самостоятельно приобретать новые знания, формировать навыки и компетенции, в том числе самостоятельно организовывать этот процесс, т.е. учиться учиться, дается тем, что универсальная учебная деятельность как обобщенные действия дают студенту возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в самой структуре учебной деятельности, включая осознание своей целевой направленности, ценности, семантических и операционных характеристик. Таким образом, достижение цели обучения требует полного освоения учащимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают в себя: когнитивные и учебные мотивы, цель обучения, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентация, преобразование материала, контроль и оценка). Навыки обучения являются существенным фактором повышения эффективности приобретения предметных знаний, формирования навыков и компетенций, имиджа мира, а также ценностных и смысловых основ личностного нравственного решения учащихся.

Функции универсальной учебной деятельности:

— Предоставить учащемуся возможность самостоятельно осуществлять учебную деятельность, ставить цели обучения, искать и применять необходимые средства и методы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

— Создать условия для гармоничного развития и самореализации личности на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечить успешное приобретение знаний, формирование навыков, умений и компетенций в любой предметной области.

Виды универсальной учебной деятельности

Основные виды общеобразовательной деятельности, соответствующие основным целям общего образования, можно разделить на четыре блока: личностный, регуляторный (включающий в себя деятельность по саморегулированию), познавательный и коммуникативный.

Личная универсальная учебная деятельность обеспечивает учащимся ценностную ориентацию (способность соотносить действия и события с принятыми этическими принципами, знание нравственных норм, умение распознавать нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. В контексте учебной деятельности следует различать три вида личных действий:

— личное, профессиональное, пожизненное самоопределение;

— Создание смысла, т.е. установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом обучения и тем, что мотивирует деятельность, для чего она проводится. Студенты должны задать себе вопрос: В чем смысл обучения для меня? — И быть в состоянии ответить.

— Нравственная и этическая ориентация, включая оценку усвоенного содержания (на основе общественных и личных ценностей), которое позволяет принимать личные моральные решения.

Регулярные универсальные учебные мероприятия обеспечивают учащимся организацию обучения. В том числе:

— Постановка целей как установление учебной задачи, основанной на соотношении того, что учащиеся уже знают и усвоили, и того, что еще не известно;

— Планирование — установление последовательности промежуточных целей с точки зрения конечного результата; создание плана и последовательности действий.

— Прогнозирование — предвидение исхода и уровня овладения знаниями, их временных характеристик;

— Контроль в виде сравнения курса действий и его результата с установленным стандартом с целью выявления отклонений и отличий от стандарта;

— Исправление — внесение необходимых дополнений и исправлений в план и ход выполнения задания в случае несоответствия стандарта, реального действия и его результата; внесение изменений в результат выполнения задания на основе оценки этого результата учеником, преподавателем, товарищами;

— Оценка — выявление и осознание учащимся того, что уже было изучено и что еще предстоит узнать, осознание качества и уровня мастерства; оценка результатов работы;

— Саморегулирование как способность мобилизовать силы и энергию, приложить волевое усилие (сделать выбор в ситуации мотивационного конфликта) и преодолеть препятствия.

Когнитивная универсальная учебная деятельность включает: общие и логические учебные мероприятия, а также постановку и решение проблем.

Общие куррикулярные всеобщие мероприятия:

§ независимый выбор и формулирование когнитивной цели;

§ поиск и выбор необходимой информации; использование методов поиска информации, в том числе компьютерных инструментов;

§ структурирование знаний;

§ сознательное и свободное формирование языкового выражения в устной и письменной форме;

§ выбор наиболее эффективных способов решения проблем в соответствии с конкретными условиями;

§ размышления о методах и условиях деятельности, контроля и оценки процесса и результатов деятельности;

§ осмысленное чтение как понимание цели чтения и выбор способа чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из услышанных текстов различных жанров; идентификация первичной и вторичной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официального характера; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

§ определение и постановка задачи, самостоятельное создание алгоритмов действия при решении задач творческого и исследовательского характера.

Особой группой общеобразовательных универсальных воздействий являются знаково-символические воздействия:

— Моделирование — преобразование объекта из сенсорной формы в модель, в которой подчеркиваются существенные свойства объекта (пространственно-графические или знаково-символические);

— Трансформация модели для выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

— Анализ объектов для выделения признаков (существенных, несущественных);

— Синтез — состав целого из частей, включая самостоятельное завершение с добавлением недостающих компонентов;

— Выбор причин и критериев сравнения, сериализации, классификации объектов;

— Подводя итог концепции, выводя последствия;

— Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

— Построение логической цепочки рассуждений, анализа; правдивость высказываний;

— Тестирование;

— Выдвигать гипотезы и оправдывать их.

Формулирование и решение проблемы:

— Формулирование проблемы;

— самостоятельный поиск решений проблем с творческим и поисковым характером.

Коммуникативная универсальная учебная деятельность обеспечивает социальную компетентность и учет позиции других, партнеров по коммуникации или деятельности; умение слушать и вести диалог; участие в коллективном обсуждении проблем; интеграцию в группу сверстников и налаживание продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Коммуникативные действия включают в себя:

— Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, характера взаимодействия;

— Задавать вопросы — быть активным в поиске и сборе информации;

— Урегулирование конфликта — выявление проблемы, поиск и оценка альтернативных путей разрешения конфликта, принятие решений и реализация решения;

— Поведение управляющего партнера — мониторинг, корректировка и оценка действий партнера;

— умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологическими и диалогическими формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современными средствами коммуникации.

Развитие системы общеобразовательной деятельности в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, происходит в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения определяет содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и, таким образом, определяет зону наиболее близкого развития вышеуказанной универсальной учебной деятельности (уровень ее развития, соответствующий «высокой норме») и ее характеристики.

Универсальная учебная деятельность представляет собой целостную систему, в которой возникновение и развитие каждого вида учебной деятельности определяется ее взаимосвязью с другими видами учебной деятельности и общей логикой возрастного развития.

Содержание и манера общения обуславливают развитие у ребенка способности регулировать поведение и деятельность, восприятие мира, определяют образ «я» как систему представлений о себе, отношений с самим собой.

Можно утверждать, что содержание и манера общения влияют на развитие у ребенка способности регулировать поведение и деятельность, познавать мир, определять образ «я» как систему представлений о себе, отношений с самим собой.

Поэтому в концепции развития универсальной учебной деятельности особое внимание уделяется формированию коммуникативной универсальной учебной деятельности .

Ребенок начинает общаться и говорить в очень раннем возрасте. Когда ребенок поступает в школу, у него, как правило, уже есть набор коммуникативных и лингвистических навыков. В психологии и педагогике большое внимание традиционно уделяется развитию языка и коммуникации в дошкольном возрасте, а также коммуникативной и языковой стороне подготовки детей к школе. Известно, что уровень развития реальной коммуникативной компетентности школьников сильно варьируется, но в целом он далек от желаемого. Это побуждает разработчиков нового проекта государственных стандартов общего образования рассматривать эту сторону развития как одну из приоритетных, а не факультативных задач школьного образования.

Напомним, что в контексте предложенной концепции универсальных обучающих действий коммуникация рассматривается как значимый аспект общения и социального взаимодействия, начиная от установления контакта и заканчивая сложными видами сотрудничества (организация и проведение совместных мероприятий), выстраиванием межличностных отношений и т.д.

Поскольку коммуникативная компетентность чрезвычайно многогранна, необходимо подчеркнуть основной состав коммуникативных и лингвистических действий, т.е. тех действий, которые имеют наиболее общее значение для достижения целей образования, обозначенных в проекте новых стандартов.

Центральная роль коммуникации в интеллектуальном и личностном развитии детей стала основой для решения этой проблемы :

— Модерация и сотрудничество действуют как реальная деятельность, в рамках которой происходят процессы интеллектуального развития и формирования личности.

Коммуникативная универсальная учебная деятельность

В соответствии с этими положениями были определены три основных аспекта коммуникативной деятельности, а также необходимые особенности общего уровня развития коммуникации у детей, поступающих в начальную школу.

Кратко представим особенности развития выделенных аспектов .

Коммуникативные действия можно разделить (с неизбежной степенью условности, поскольку они чрезвычайно тесно связаны) на три группы по трем основным аспектам коммуникативной деятельности: коммуникация как взаимодействие, коммуникация как сотрудничество и коммуникация как условие интернационализации .

В частности, очень важны такие формы работы, как организация взаимного ознакомления с задачами, взаимные групповые задания, конфликты обучения, обсуждение участниками своих действий. Например, при коллегиальном оценивании группы выполняют те формы оценивания, которые ранее выполнялись учителем. На начальных этапах внедрения этой деятельности одна группа может указывать на ошибки и несовершенства в работе другой группы, но в дальнейшем они переходят к осмысленной проверке (выявлению причин ошибок и объяснению их природы). Работа в группе помогает ребенку понять, что он делает. Когда они работают вместе, они сначала распределяют роли, определяют функции каждого члена группы и планируют деятельность. Позже все эти действия каждый сможет делать самостоятельно. Более того, работа в группе дает учащимся эмоциональную и значимую поддержку, без которой многие ученики, такие как застенчивые или слабые ученики, вообще не могут участвовать в общей работе класса.

Особенности формирования коммуникативной универсальной учебной деятельности у учащихся младших классов

На сегодняшний день российская система образования реформирована с целью разработки педагогических моделей, соответствующих социальному строю общества. Усиливается научный интерес к коммуникативной сущности образования как одной из основных идей стандартов второго поколения. Как ученые, так и специалисты-практики ищут оптимальные пути и средства внедрения коммуникативных технологий в педагогическую науку и образование.

В рамках концепции универсальной учебной деятельности коммуникация рассматривается как семантический аспект понимания и социального взаимодействия, одним из основных компонентов которого является коммуникация:

— Ребенок должен общаться со взрослыми и сверстниками;

— Владение определенными вербальными и невербальными средствами коммуникации;

— Позитивное отношение к процессу сотрудничества;

— Ориентация на партнера по коммуникации;

— Умение слушать собеседника.

Начальный школьный возраст благоприятен для формирования коммуникативной составляющей общеобразовательных действий. На начальном этапе обучения индивидуальный прогресс ребенка впервые приобретает социальное значение, поэтому одной из основных задач начального образования является создание оптимальных условий для формирования коммуникативных навыков, мотивации к достижениям, инициативности, самостоятельности учащегося.

По данным ряда исследователей, от 15% до 60% учащихся начальных классов общеобразовательных школ испытывают трудности в обучении, особенно трудности коммуникативного характера. Фактически, наблюдения дошкольников и первоклассников показывают, что уровень развития многих из них с точки зрения реальной коммуникативной компетентности далек от желаемого.

Проблема успеха коммуникативной деятельности достаточно развита педагогической психологией. В педагогических публикациях учебный процесс часто обсуждается с точки зрения раскрытия и реализации его возможностей.

Однако методический инструментарий педагога до сих пор не имеет четких критериев и практической системы формирования коммуникативной успешности детей (за исключением, возможно, системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова).

Теоретическое исследование по формированию коммуникативной успешности учеников начальной школы наиболее целостно представлено в концепции Гришановой И.А.. Вклад автора заключается в разработке и теоретическом обосновании параметров, критериев, уровней коммуникативной успешности учеников начальной школы.

Параметры таковы:

— когнитивный — способность решать свои собственные

Проблемы с коммуникацией;

— поведенческий — способность контролировать поведение;

— Эмоциональный — способность контролировать эмоции.

Когнитивные параметры: Способность проявлять интерес к общению; аргументировать свою позицию, правильно использовать свою речь, помогать и поддерживать одноклассников, прислушиваться к их советам; критиковать результаты общения, правильно оценивать комментарии одноклассников; ориентироваться в ситуации общения; умение самовыражаться, самореализовываться через различные виды творчества в учебной деятельности.

Поведение: умение заставлять одноклассников смеяться, шутить, улыбаться в общении, самостоятельно принимать решения, стремиться к успеху, умение выражать через речь, мимику или жесты свое отношение к происходящему, распознавать свое поведение в команде, придерживаться адекватных форм поведения.

Эмоциональные: умение сохранять спокойствие и уверенность в себе, управлять своим эмоциональным состоянием, регулировать силу голоса и скорость речи в соответствии с коммуникационной ситуацией, сдерживать себя в конфликтной ситуации.

Выделенные критерии служили основой для оценки уровней выражения коммуникативных навыков (высокий, средний, ниже среднего, низкий).

Анализ практической образовательной среды показывает, что для решения обсуждаемой проблемы в начальной школе используются групповые формы организации педагогической коммуникации: Групповая работа над проблемной ситуацией (в парах, в микрогруппах); коммуникативно-ориентированные задачи (обучающий диалог); групповая работа на современном дидактическом оборудовании; взаимная проверка заданий; игровые технологии; хоровое пение; коллективные рисунки, аппликации, поделки из различных материалов.

Тем не менее, формирование коммуникативных навыков осуществляется достаточно бессистемно, следствие в освоении ребенком коммуникативных действий не наблюдается. Учителя испытывают трудности в организации работы в этом направлении:

— учитель теряет желаемый ритм обучения (и время практиковать одни и те же знания, навыки и способности) в попытке стимулировать эффективное взаимодействие и сотрудничество между детьми;

— Признание студента в качестве субъекта образования часто лишь декларируется, в то время как демократический стиль общения, сотрудничества, личностно-ориентированный подход еще не стал общепринятой практикой в наших учебных заведениях;

— В условиях жестких требований органов образования к знаниям, навыкам и способностям учащихся возрастает тревога учителя, что негативно сказывается на его профессиональном творчестве и собственных коммуникативных навыках.

Стандарт «Новое поколение» в контексте модернизации подчеркивает важность овладения преподавателем и использования диагностических методик, направленных на изучение уровня имеющейся универсальной учебной деятельности и динамики ее формирования. В то же время анализ современных исследований показал, что проблема разработки диагностических методик оценки коммуникативных способностей учащихся младших классов достаточно актуальна.

Школьные психологи и учителя хотели бы иметь в руках более стандартизированный диагностический инструмент.

Можно выделить следующие группы детей с коммуникативными трудностями:

1. студенты с эмоциональными и личностными расстройствами: Они более замкнуты, менее коллективно ориентированы, их энергоресурсы сокращаются.

2. дети с вербализмом. При диагностике готовности к школе дети дошкольного возраста уже сейчас отличаются сильным преобладанием вербальной области (вербальный язык, вербальная память) над другими аспектами умственного развития. Этих детей часто считают «вундеркиндами». Однако по мере их прохождения через школу становится очевидным их недостаточное развитие мышления, волеизъявления и когнитивных мотивов. В конце концов, это часто приводит к недостижению и конфликтам ребенка (а часто и его родителей) с социальной средой.

Особую группу образуют учащиеся с особенностями восприятия и обработки информации (экстремальные «визуалисты» и «кинестеты»). Их словесные субструктуры не развиты, но замаскированы болтливостью.

4. студенты с индивидуально-типологическими характеристиками: низкая коммуникабельность, застенчивость, интровертность (генетические состояния и семейный импринтинг).

Можно отметить, что в связи с наличием разнородных групп детей (в зависимости от происхождения и характера их трудностей в общении), работа по формированию коммуникативных навыков (и, соответственно, коммуникативной общеобразовательной деятельности), достаточно сложна. Следовательно, помимо целенаправленных усилий учителя по формированию коммуникативных навыков, необходимо также осуществить ряд психокорректирующих и развивающих мероприятий у младших школьников.

В системе практической деятельности педагога-психолога в начальной школе могут быть использованы наиболее эффективные формы коррекции и развития коммуникативных навыков:

1. проведение группового обучения для первоклассников с коммуникационными трудностями, выявленными в период первоначальной адаптации.

2. введение курса «Психология коммуникации» в рамках дополнительного образования (внеклассные мероприятия). Такие развивающие занятия направлены на создание социально-психологических условий для восприятия себя и окружающих, повышение уверенности в себе и коммуникативной компетентности, которые необходимы для полноценной школьной жизни и успеха ребенка в будущем. Принципы классного менеджмента базируются на гуманистической психологической парадигме.

Используются следующие типы методологических инструментов:

— Ролевые игры;

— психогимнастические этюды;

— эмоционально-символические методы;

— Дискуссионные игры;

— Методы релаксации;

— Методы рисования;

— когнитивные методы;

— Управляемые методы воображения.

3. совместная проектная деятельность.

4. организация игрового взаимодействия во время перерывов и динамических перерывов: игры мимического и пантомимного характера, для выражения индивидуальных черт и эмоций, тимбилдинг, психомышечная релаксация, позитивный настрой, ролевая игра.

5. Проведение «больших психологических игр» и психологических акций в школьном сообществе — это особый жанр психологической работы. Каждая игра — это «маленькая жизнь», готовый фрагмент жизненного дизайна, который предоставляет своим участникам содержательный опыт совместной деятельности, общения, самопознания; игры-симуляторы для учителей.

Поэтому решение проблемы формирования коммуникативной общеобразовательной деятельности у учащихся начальной школы должно носить комплексный характер и являться результатом совместных усилий педагогов и практических психологов.

Способы формирования коммуникативной общеобразовательной деятельности учащихся начальной школы по обучению русскому языку

Обучение в классах по русскому языку должно учитывать необходимость формирования у учащихся различных коммуникативных способностей

— Уметь понять предмет сообщения, логику развития мысли,

— быть в состоянии извлечь необходимую информацию (полностью или частично)

— проникать в смысл высказывания — слушать;

— умение учиться читать;

— Навыки ведения диалога и создания монолога — Выступление;

— Навыки, понимание темы и основной идеи (идеи) высказывания — Говорить,

— способность собирать и организовывать материалы,

— составить план, использовать разные типы языка,

— сделать заявление в определенном стиле,

— выбирать средства речи,

— для улучшения высказывания — написания, говорения ,

Эффективность преподавания русского языка напрямую зависит от того, насколько рационально организовано чередование устных и письменных заданий, как продумана взаимосвязь между устной и письменной речью учащихся, созданы ли условия для преодоления трудностей учащихся, возникающих при переходе от мышления к речи, от разговора к мышлению.

Наиболее эффективным является комплексное обучение речи, при котором навыки восприятия устной и письменной речи (аудирование и чтение) тренируются в сочетании с навыками построения устной и письменной речи (разговорная речь и письмо). В каждом виде речевой деятельности, помимо специфических для него навыков, формируются также общие для всех видов деятельности навыки .

Согласно многочисленным исследованиям, речевая деятельность как творческая деятельность является многоуровневым механизмом, суть которого вытекает из особенностей человеческой деятельности. В свою очередь, любая человеческая деятельность характеризуется структурализмом, то есть состоит из определенной последовательности действий, организованных для достижения определенной цели с наименьшим количеством времени. «Для того чтобы общаться в полной мере, — пишет А.А. Леонтьев, — человек должен, в принципе, обладать рядом способностей. Во-первых, он должен уметь быстро и правильно ориентироваться в условиях коммуникации; во-вторых, он должен уметь правильно планировать свою речь, правильно выбирать содержание акта коммуникации; в-третьих, он должен найти адекватные средства для передачи этого содержания; в-четвертых, он должен уметь давать обратную связь. Если какое-либо из звеньев акта коммуникации прерывается, оратор не может достичь ожидаемых результатов коммуникации — она становится неэффективной».

Особое место в развитии языка студентов занимает работа с текстом. В классах русского языка существует множество видов анализа текста: культурный, литературный, лингвистический, лингвистический и сложный.

Формы работы с текстом:

— синтаксические 5 минут;

— Используй свое воображение;

— писать вот так;

— через дополнительное задание для диктовки;

— Составление таблицы .

В совершенствовании речевой деятельности учащихся учитель опирается на различные виды и жанры высказываний на литературные темы, которые создают условия для разностороннего речевого и эстетического развития личности учащегося в классе. Он имеет возможность выбирать эти жанры на основе следующей классификации когерентных монологических высказываний .

I. Репродуктивные высказывания: репродуктивные и творческие пересказы художественного текста, пересказы статей учебников, фрагменты литературных и литературно-критических статей, воспоминания и эпистолярные материалы.

II. производственные заявления:

1. научный, литературный: расширенный устный ответ, доклад, репортаж.

2. литературная критика: литературная критика, критическое эссе, «слово о писателе» и др.

История искусства: рассказ или репортаж о произведении искусства (картина, скульптура, архитектурное сооружение), выступление руководителя, комментарий режиссера и т.д.

4. журналистика: речь о герое произведения искусства, ораторское искусство, репортаж и др.

5. художественный и творческий:

а) литературно-вымышленные: стихи, рассказы, эссе, пьесы и т.д., написанные самостоятельно учащимися;

b) литературно-критические: художественно-биографический рассказ, рассказ о литературном событии, художественный очерк и т.д.

Таким образом, можно сказать, что русский язык играет ведущую роль в формировании коммуникативной общеобразовательной деятельности.

Выводы из главы

Основными показателями функциональной грамотности являются коммуникативная, когнитивная и регулятивная универсальная учебная деятельность.

Коммуникативные универсальные образовательные навыки предполагают овладение всеми видами речевой деятельности; построение продуктивного речевого взаимодействия со сверстниками и взрослыми; адекватное восприятие устной и письменной речи; точное, правильное, логическое и выразительное выражение своей точки зрения на рассматриваемую тему; соблюдение основных норм устной и письменной речи и правил русского речевого этикета в процессе общения.

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетентности:

1. говорение и речевое общение.

Выступление устное и письменное, монологическое (повествование, описание, аргументация, сочетание видов монолога) и диалогическое.

2. Говорящая деятельность.

Виды разговорной деятельности: чтение, аудирование (прослушивание), разговорная речь, письмо. Понимание информации из текста, передача содержания. Воспроизведение содержания услышанного или прочитанного текста (подробное, краткое, выборочное). Производить устные и письменные монологические и диалогические высказывания различного коммуникативного направления. 3.

3) Текст.

Текст как лингвистическая работа. Субъекты, микро-темы. Типы обработки текста (план, контур, аннотация). Анализ текста.

4. функциональные разновидности языка.

— Стили речи, диапазон применения, стилистические жанры.

— Формирование коммуникативной общеобразовательной деятельности является неотъемлемой частью языкового образования в школе.

— Языковая компетенция подразумевает знание самого языка, его структуры и функционирования, языковых норм, включая орфографию и пунктуацию.

Именно лингвистические и коммуникативные навыки способствуют формированию разговорных навыков. А для этого необходимо создавать условия для речевого общения на каждом уроке. Речь формируется во всех ее проявлениях — чтении, говорении, письме, аудировании. «Обучение общению через общение» — без этих условий нет обучения.

Определение уровня формирования коммуникативной общеобразовательной деятельности младших школьников в русских классах

Характеристики основы и методы исследования

Исследование проводилось на базе БШИ «Средняя школа № 162». Адрес школы — улица Лобкова,

4.директор школы — Чубарева Ирина Николаевна. Школа была открыта в 1930 году. Она входила в состав Омского школьного кластера Западно-Сибирской железной дороги и являлась железнодорожной школой им. В.И. Ленина №2. В 1941 году школа была размещена в здании больницы №1254, а ученики были переведены в другое здание.

И только в 1948 году школа стала №13 Омского вокзала Западно-Сибирской железной дороги, директором которой была Гончарова Синаида Петровна. С 16 августа 1994 года функционирует как средняя школа № 162.

В эти годы сформировались традиции, одной из которых было предоставление твердых базовых знаний по всем предметам. Разработана концепция школы «Образовательный центр: школа-вуз», в результате чего сформировалось целенаправленное системное развитие учащихся, их подготовка к высшему образованию, саморазвитие, самоопределение и адаптация в современном мире.

Профессорско-преподавательский состав стабилен в течение нескольких лет. Общее количество учителей — 54 человека, средний возраст — 40 лет. Высшая категория преподавателей — 11, первая категория — 19, вторая категория — 15. Два преподавателя были удостоены премии Сороса. Восемь человек были награждены знаками отличия в области народного образования РСФСР.

В настоящее время в начальных школах внедряется система образования «Перспективная начальная школа».

Анализ опыта «Средней школы № 162»

Исследование было проведено в марте 2013 года с использованием следующих методов: Интервью, анкета классного руководителя, диагностика уровня развития коммуникативной общеобразовательной деятельности 4-го класса (22 человека) с использованием диагноза «Что нравится плюшевому мишке?».

Цель анкеты: определить уровень развития коммуникативной универсальной учебной деятельности студентов.

Для определения уровня развития коммуникативной универсальной учебной деятельности я использовала диагностику «Что нравится Мишке?».

Эта диагностика соответствует объекту исследования, отвечает требованиям образовательной диагностики и понятна студентам. Кроме того, эта методика отражает этапы, стадии развития коммуникативной компетентности.

Этот диагноз включает в себя текст и 5 заданий для него: 3 тестовых задания и 2 для нахождения ответа в тексте.

Ответы детей оценивались по следующим критериям:

— Способность принимать решения самостоятельно;

— Способность аргументировать свою позицию;

— Способность адекватно использовать свой язык.

Анализ анкеты показал, что 36% учащихся в классе имеют высокий уровень способности принимать решения, 41% — средний, 23% — низкий; 23% учащихся имеют высокий уровень способности аргументировать свою позицию, 50% — средний, 27% — низкий; 23% учащихся имеют высокий уровень адекватности речи, 68% — средний, 9% — низкий.

Анкета для классных учителей была направлена на определение методов, используемых для разработки коммуникативной универсальной учебной деятельности, поскольку, как уже упоминалось выше, эта деятельность не нашла отражения в школьной документации.

Анализ анкеты показал, что классный руководитель считает коммуникативную универсальную учебную деятельность одной из самых важных в обучении, поскольку учащиеся учатся решать определенные задачи вместе. Наиболее важными из них, по ее словам, являются навыки работы в парах и группах. Для развития коммуникативной компетентности на этом занятии учитель использует такие методы и приемы, как беседа, совместный проект и игра. Чаще всего это происходит на уроках экологии, технологии, чтения и русского языка. Классный руководитель оценивает уровень развития коммуникативной общеобразовательной деятельности в своем классе как средний.

Анализ анкеты учащихся показал, что 36% учащихся в классе имеют высокий уровень способности самостоятельно принимать решения, 41% — средний уровень, 23% — средний уровень, 23% — низкий уровень способности аргументировать свою позицию, 50% — средний уровень, 27% — средний уровень, 23% — высокий уровень способности адекватно использовать свой язык, 68% — средний уровень, 9% — средний уровень.

Выводы главы

Исследование было проведено в марте 2013 года с использованием следующих методов: Интервью, анализ документации, опрос классного руководителя, диагностика уровня развития коммуникативной общеобразовательной деятельности 4-го класса (22 человека) с помощью диагноза «Что нравится Мишке?».

Анкетный опрос классного руководителя показал заинтересованность учителя в разработке коммуникативной универсальной учебной деятельности среди учащихся. Учитель считает, что коммуникативная общеобразовательная деятельность является одной из самых важных для учащихся.

Анализ документации показал, что мероприятия по развитию коммуникативной универсальной учебной деятельности лишь частично планируются, реализуются и анализируются учащимися.

Заключение

В последние десятилетия общество кардинально изменилось с точки зрения понятия целей образования и способа их реализации. От признания знаний, умений и навыков в качестве основных результатов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни; готовности занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрой переподготовке в соответствии с обновленными знаниями и требованиями рынка труда.

В современном обществе формирование общеобразовательной деятельности является одним из приоритетов современного начального образования. Ранние стандарты были ориентированы на предметное содержание обучения. Обучение основывается на объеме знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть учащийся. Ученые и учителя определяли, что должен знать учащийся по конкретному предмету. Однако становится ясно, что уровень подготовки, необходимый студенту по определенным предметам, не является синонимом его успешной социализации после окончания вуза.

В широком смысле термин универсальная учебная деятельность понимается как способность к обучению, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию посредством осознанного и активного приобретения нового социального опыта. В узком смысле этот термин можно определить как совокупность действий учащегося (а также связанных с ним навыков учебной работы), которые обеспечивают его способность самостоятельно осваивать новые знания и навыки, в том числе организацию этого процесса

Ответственность учителя начальной школы всегда была исключительной, но с введением ФСПО Начальное общее образование ответственность значительно возрастает.

Преподавание русского языка с учетом формирования общеобразовательной деятельности требует от учителя грамотного построения урока с использованием таких методов, как разговор, групповая работа, работа в паре. Эти методы помогают повысить уровень развития коммуникативной универсальной учебной деятельности.

Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, в настоящее время формирование способностей к обучению становится основной целью школьного образования. Сам студент должен стать творцом образовательного процесса.

Список литературы

1. Александрова О.А. Проблема формирования (коммуникативной) языковой культуры в процессе обучения русскому языку // Русский язык. — 2006. — №3.

2. асмолов А.Г. Как спроектировать универсальную учебную деятельность: от действия к мысли / Асмолов А.Г. М.: «Просвещение» — 2011.67 с.

Балашова А.И., Ермолова Н.А., Потылицына А.Ф. о развитии общеобразовательной деятельности / А.И. Балашова, Н.А., Ермолова А.Ф. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. — 2009. — № 5. — С. 69-73.

4 Беляева Т.А. Формирование общеобразовательных мероприятий на фестивале педагогических идей начальной школы «Открытое преподавание» / Т.П. Беляева. — http://festival.1september.ru/articles/563542/.

5. Бершадский М.Е. Возможные направления интеграции образовательных и информационно-коммуникационных технологий / М.Е. Бершадский // Образовательные технологии. — №1. — 2006.

6. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основы образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. — М.: Педагогический поиск, 2010.

7. Бройд М. Русский язык в упражнениях и играх / М. Бройд. — М.: Академия, 2011.

8. Воровщиков С.Г. Общие педагогические навыки как активная часть содержания педагогической и познавательной компетентности Электронный ресурс. / С. Воровщиков С.Г. // Эйдос: Интернет-журнал. 2007-30 сентября. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal.

9. Выготский Л. С. Думает и говорит. — М.: Педагогика, 2006.

10. Выготский Л.С. Образовательная психология. — М.: Педагогика, 2011.

11. Гуревич К.М. Индивидуально-психологическая характеристика школьников. — М.: Высшая школа, 2008.

12. 12. Как перейти к внедрению ФГОС второго поколения после системы образования «Школа 2000…». / Эд. Л.Г. Питерсон. — М.: Дрофа, 2010.

13. Карабанова О.А. Формирование общеобразовательных действий учеников начальной школы / О.А. Карабанова // Управление начальной школой. — 2009. — № 12. — С.9-11.

14. Карабанова О.А. Что такое общеобразовательные мероприятия и почему они необходимы / О.А. Карабанова // Коммунальное образование: Инновации и эксперименты. — 2010. — № 2. — С.11-12.

15. Ладыженская Т.А. Модернизация образования и риторики // Русская словесность. — 2009. — №3.

16. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. — М.: Наука, 2009.

17. Львов М.Р. Основы теории речи. — М.: Педагогика, 2010.

18. Неткасова И.А. Формирование общеобразовательных действий в преподавании в начальной школе. Научный студенческий форум.  / И.А. Неткасова. — http://www.rae.ru/forum2011/137/1070

19. Осипова Н.В. Индикаторы формирования общеобразовательных действий учащихся / Н.В. Осипова, И.А. Головинская, С.В. Брюханова // Управление начальной школой. — 2010. — № 10. — С.26-33.

20. Петерсон Л.Г. Метод обучения, основанный на деятельности: система образования «Школа 2000…»/Стаближение образовательного континуума. — М.: Академия, 2007.

21 Савинов Е.С. Модель базовой образовательной программы образовательного учреждения. Начальная школа / Е.С. Савинов. — М.: Просвещение, 2010.

22. Ушинский К.Д. Избранные педагогические труды: в 2-х томах. — М.: Педагогика, 2010.

23. федеральный государственный стандарт начального общего образования. http://safetykids.ru/tag/gosudarstvennyj-standart-obrazovaniya/.

24. основное ядро содержания базового общего образования / Российская академия наук. Наука, Рос. Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. — М.: Просвещение, 2011.

25 Цукерман Г.А. Как учатся ученики / Г.А. Цукерман. — Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 2010.