Оглавление:
У вас нет времени на дипломную работу или вам не удаётся написать дипломную работу? Напишите мне в whatsapp — согласуем сроки и я вам помогу!
В статье «Как научиться правильно писать дипломную работу», я написала о правилах и советах написания лучших дипломных работ, прочитайте пожалуйста.
Собрала для вас похожие темы дипломных работ, посмотрите, почитайте:
- Дипломная работа на тему: сахарный диабет практическая часть
- Дипломная работа на тему: здоровьесберегающие технологии в доу
- Дипломная работа на тему: система охлаждения
- Дипломная работа на тему: свадебные прически
Дипломная работа на тему: создание электронного учебника
Введение
Актуальность темы. В настоящее время активно занимается разработкой компьютерных средств для преподавания курсов. Практически во всех областях учебных дисциплин создаются электронные учебники и учебные пособия.
Однако создание и организация учебных курсов с использованием электронных средств обучения, особенно на базе Интернета, является сложной технологической и методологической задачей. Например, компьютерные средства обучения полезны для индивидуального и самостоятельного обучения, они очень важны для обучения, ориентированного на учащегося.
В этом контексте важно разработать концепции проектирования и использования компьютерных средств обучения, особенно электронных учебников, которые соответствуют современным представлениям о развитии образования.
Учебник — это базовое учебное пособие, «книга для преподавания определенного предмета, содержащая систематическое изложение совокупности знаний, которыми должны овладеть учащиеся».
Электронный учебник — это скорее учебно-методическое пособие, структура и содержание которого зависит от предполагаемого использования. Это репетитор, учебное пособие и инструмент для самообучения. Это становится особенно важным при использовании в линейной технике и системах связи.
В отличие от традиционной «бумажной» версии учебника, электронный учебник рассчитан на другой стиль преподавания, не делающий акцент на последовательном, линейном изучении материала. Учебный и информационный текст электронного учебника должен иметь четкую иерархию содержания. Верхний уровень иерархии отражает основные понятия и термины предметной области. Нижние уровни должны последовательно детализировать и уточнять эти понятия. Определения, примеры, объекты и высказывания должны быть четко определены. Слоение позволяет изучать предмет на различной глубине.
Тема работы «Электронный учебник на примере дисциплины «Численные методы» для овладения навыками создания электронных информационных ресурсов» обусловлена тем, что потребность в таких электронных учебниках несомненна, а учебников по данной дисциплине либо нет, либо их очень мало.
Уровень развития темы исследования. Электронный учебник также рассмотрели Тевелева С.В., Неботов В.Д., Лаврентьев В.Н.
Цель: разработать электронный учебник на примере предмета «Числовые методы» для овладения навыками создания электронных информационных ресурсов.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
Изучение разработки и использования электронного учебника в процессе обучения;
Создание электронного учебника по дисциплине «Численные методы».
Цель исследования: методология создания электронного учебника.
В зависимости от уровня знаний студента по различным темам курса алгоритмом обучения синтезируется последовательность учебного материала различной сложности.
Предмет исследования: содержание курса «Численные методы».
Эмпирические источники. Результаты собственных исследований, проведенных на пятом курсе Нижнекамского муниципального института.
Утверждение результатов исследования. Выпуск электронного учебника осуществляется в Нижнекамском муниципальном институте на четвертом курсе.
Научная и практическая ценность работы. Научно-практическая ценность работы заключается в создании электронного учебника и его использовании для изучения курса по дисциплине «Численные методы».
Предложения, выдвинутые в защиту. Электронный учебник является универсальной и необходимой формой обучения студентов. С помощью программы, по сути, осуществляется индивидуальный подход к каждому студенту. Многоуровневое обучение позволяет изучать предмет с разной глубиной. Наконец, использование нетрадиционных форм представления и контроля материала оживляет и создает благоприятную среду в учебной группе.
Структура диссертации. В соответствии с целью и задачами исследования диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и приложения.
Методология разработки и использования электронного учебника
Электронный учебник как средство самообразования
Давным-давно была обнаружена связь между способом приобретения материала и способностью вспоминать приобретенные знания некоторое время спустя. Если материал был аудио, то человек запомнил около четверти, если информация была представлена визуально, около трети, если эффект был совмещен (визуальный и аудио), то память увеличилась наполовину, а если человек участвовал в активных действиях в учебном процессе, то усвоение материала увеличилось до 70%. Активные методы обучения, используемые в электронных учебниках, используют эту зависимость. Принципиальным отличием электронного учебника от традиционных печатных изданий является обязательное наличие интерактивного взаимодействия студента с компьютером.
Термин «самообразование» относится к такой организации образовательного процесса, при которой преподаватель разрабатывает учебную программу, основанную, прежде всего, на самостоятельном обучении учащегося. Такая учебная среда характеризуется тем, что учащийся обычно и часто полностью отделен от учителя в пространстве или времени, в то же время учащийся и учитель имеют возможность общаться друг с другом посредством телекоммуникаций. Самообразование позволяет учиться людям, живущим в регионах, где нет других возможностей для профессионального обучения или качественного высшего образования, нет университетов с требуемым профилем или преподавателей с требуемым уровнем квалификации.
Электронный учебник — образовательный продукт, который может быть воспроизведен (использован) только с помощью вычислительных средств (включая компьютеры) и соответствует утвержденному учебному плану или программе, разработанной автором для предлагаемого курса.
С 1998 г. вышло много публикаций по проблеме разработки электронных учебников и, в меньшей степени, по использованию электронных учебников в процессе преподавания/обучения. Пока основными создателями электронных учебников являются команды разработчиков программного обеспечения, для которых важно представить себя в качестве разработчиков мультимедийных продуктов. Они совсем не задумываются о том, как разработанный продукт может быть использован в образовательном процессе. Кажется, они сделали все, что могли: электронный учебник богато иллюстрированный, гипертекст, гипермедиа, указатели, различные средства навигации и т.д. Удивительно только то, что по каким-то причинам разработанный продукт не используется ни учителями, ни студентами.
Важнейшим условием повышения эффективности обучения является психологическая, теоретическая и практическая готовность студентов к самостоятельной работе. В то же время известно, что уровень доуниверситетского образования студентов очень низкий. Поэтому преподаватели вузов обязаны обучать их методам самостоятельной работы, формируя культуру академической работы, которая позволит будущему специалисту не только адаптироваться к условиям обучения в вузе, но и создать условия для непрерывного профессионального роста на протяжении всей трудовой жизни. Сложность решения этой проблемы требует постоянного совершенствования учебного процесса и, в частности, постановки самостоятельной работы студентов (IWW) на научную основу.
Электронный учебник, наиболее распространенная форма представления нового материала. Кроме того, электронный учебник может включать в себя тренажеры, лабораторные работы, а также тесты, то есть одновременно является программным обеспечением для передачи знаний и управления ими. Электронный учебник представляет собой набор определенных видов абзацев. Это определения, теоремы, объяснения, примеры, доказательства, алгоритмы и т.д. В данном проекте разработанная система работает с двумя основными типами абзацев — определениями и теоремами.
Электронный учебник должен обеспечивать аналогичные (реальные) возможности. Например, можно использовать гораздо больше иллюстраций, чем в обычном учебнике, отрывки из видеофильмов и панорам виртуальной реальности, чтобы получить полное представление об окружающем мире, включая источники звука, детально рассмотреть определенные темы и даже прочитать их описание или (при дальнейшем просмотре) услышать ту же информацию на экране компьютера.
Этот вид представления информации может быть использован во многих академических дисциплинах, где имеется описательная информация: География, история, в некоторой степени — литература, презентация различного экспериментального оборудования (физика и химия) и др.
Основные принципы самообучения: установление интерактивного общения между студентом и преподавателем, без непосредственной встречи, и самостоятельное приобретение определенного объема знаний и навыков по выбранному курсу и его программе в определенной информационной технологии.
Основной проблемой развития самообразования является создание новых методов и технологий обучения, соответствующих телекоммуникационной среде связи. В этой среде ярко проявляется тот факт, что учащиеся являются не просто пассивными потребителями информации, а в процессе обучения создают собственное понимание содержания обучения.
Нынешнюю модель образования следует заменить новой моделью, основанной на следующих предположениях: Учащийся находится в центре технологии обучения; суть технологии заключается в развитии потенциала самообразования; учащиеся играют активную роль в обучении; сотрудничество лежит в основе учебной деятельности.
В этом контексте необходимо пересмотреть методы преподавания, модели деятельности и взаимодействие между учителями и учащимися. По мнению автора, мнение многих российских педагогов-практиков, разрабатывающих технологии самообразования, ошибочно, что академический курс можно представить, просто переведя учебные материалы традиционной дневной формы обучения в компьютерную форму.
Успешное создание и использование курса должно начинаться с глубокого анализа целей обучения, дидактических возможностей новых технологий передачи образовательной информации, требований к технологиям самообучения по отношению к преподаванию отдельных дисциплин, коррекции критериев обучения.
Дидактические особенности курса самообучения вызывают новое понимание и корректировку целей его реализации, которые можно охарактеризовать следующим образом:
Стимулирование интеллектуальной активности студентов путем определения целей изучения и применения материала, а также привлечения студентов к отбору, разработке и организации материала;
Повышение мотивации к обучению путем четкого определения ценностей и присущих им мотивов для обучения.
Развитие навыков и умений для обучения и самообучения, которое достигается за счет расширения и углубления технологий и методов обучения.
Среди дидактических принципов, затрагиваемых компьютерными технологиями передачи информации и коммуникации, следует, прежде всего, отметить:
Принцип деятельности;
принцип независимости;
принцип сочетания коллективных и индивидуальных форм учебной деятельности;
принцип мотивации;
принцип связи теории и практики;
принцип эффективности.
В связи с этими принципами учебно-методические пособия, используемые в образовательном процессе самообразования, должны быть в состоянии:
индивидуализировать подход к учащемуся и дифференцировать процесс обучения;
направляйте учащегося с помощью диагностики ошибок и обратной связи;
позволяют осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной и познавательной деятельности учащегося;
демонстрировать визуальную обучающую информацию;
моделировать и моделировать процессы и явления;
проводить лабораторные работы, эксперименты и испытания в условиях виртуальной реальности;
чтобы научить принимать оптимальные решения;
для повышения интереса к процессу обучения;
преподавать культуру обучения.
Давайте подчеркнем особую важность определения целей курса. Для создания четкого плана курса необходимо:
Определите основные цели и определите, чему учащиеся должны научиться;
Определите эти цели, указав, что вы хотите, чтобы учащиеся могли делать.
Разработайте мероприятие для учащегося, чтобы достичь поставленных целей.
Очень важно удостовериться, что цели помогают определить, что ожидается от учащихся после изучения курса. Указав цели, можно дать представление о том, что студент сможет сделать в конце каждой лекции. На самом деле, необходимо ставить задачи на каждое занятие курса.
Цели помогают сосредоточиться на развитии познавательной активности учащегося и определить, на каком уровне познания он находится.
Правильно сформулированные цели позволяют учащимся:
Отрегулируйте их мышление на тему обучения;
сосредоточить свое внимание на наиболее важных темах;
Тщательно подготовьтесь к тестам, заданиям и другим инструментам оценки.
Мероприятия должны планироваться в соответствии с заявленными целями.
При планировании и разработке курсов самообучения следует помнить, что три основных компонента деятельности учителя, а именно: представление учебного материала, практика и обратная связь, сохраняют свое значение даже на курсах самообучения.
Разработанный и внедренный подход к самообучению выглядит следующим образом:
Перед началом самообучения проводится психологическое тестирование учащегося с целью выработки индивидуального подхода к обучению;
Материал курса представлен в структурированной форме, что позволяет учащемуся получить систематические знания по каждой теме;
Контроль знаний осуществляется через полную и действующую систему контроля тестов для каждой структурной единицы и для всего содержания.
Таким образом, изучение предметов школьного курса может быть использовано студентами, испытывающими трудности в традиционном обучении, в качестве своего рода репетитора по определенным предметам и темам.
Содержание курса самообучения, предлагаемого к освоению, разработано и систематизировано педагогически и состоит из комплекса психологических тестов, учебной программы и электронного учебника, который соответствует вышеперечисленным принципам.
Учебная программа является одним из наиболее важных видов раздаточных материалов для учащихся. Учащиеся ссылаются на него для получения точной и ясной информации. Такое руководство включает в себя:
Информация о системе самообучения, методах самообучения;
Биографические сведения об учителе;
Технология, конечно же, структура;
Цели курса;
Критерии завершения курса;
Часы работы по телефону;
Описание экзаменов, проектов и письменных заданий.
Электронное учебное пособие, содержащее фактические учебные материалы для самостоятельного изучения, разделено на самостоятельные темы — модули, каждый из которых дает целостную презентацию по конкретной предметной области, что способствует индивидуальному учебному процессу, т.е. учащийся может выбрать один из вариантов изучения: изучение полного курса по теме или только изучение конкретных тем. При выборе первой опции учащийся получит следующий модуль, как только освоит материал, таким образом, имея в конце курса целостный электронный учебник по данной теме.
Каждый модуль содержит:
Тематическое имя;
Единицы и их нормативное содержание;
цели уроков;
методические указания по порядку и последовательности работы над темой модуля;
учебные материалы, которые будут использоваться;
Упражнения и тесты с самоконтролем, а также ссылки на правильные ответы, позволяющие учащимся проверить свое понимание учебного материала и направить свое обучение;
Оценочные упражнения и тесты.
Курс рассчитан на конкретный период обучения, в зависимости от загруженности. Руководствуясь учебным планом и методическими указаниями, стажер составляет индивидуальный учебный план, т.е. расписание собственных занятий. Это позволяет студенту определить в какой день изучать какой модуль учебного плана и записать результаты обучения в свой личный учебный план.
Далее следует этап изучения теоретического материала, изложенного в электронном учебнике.
После выбора прохода содержания рассмотрим структурную схему абзаца, определим тип каждой структурной единицы и изучим связи между ними в рамках абзаца. Учитывая связи между структурными подразделениями из различных параграфов, выберите наиболее важные структурные подразделения, на которые следует обратить особое внимание в исследовании.
Если для изучения структурной единицы требуется знание подразделений из предыдущих параграфов, необходимо их изучить, и тогда можно приступать к изучению содержания структурной единицы.
После овладения содержанием каждой структурной единицы, желательно вернуться к структурной схеме пункта, чтобы повторить связи и систематизировать усвоенный материал.
К сожалению, разработка и применение новых форм обучения не привлекло многих специалистов, хотя многие слышали о проблемном подходе, проектном методе. Надо признать, что электронные учебники, разработанные командами программистов, часто также не вписываются в новые формы обучения, потому что программисты знают их только понаслышке. Новые продукты (с точки зрения технологии) разрабатываются программистами, которые знают старые формы обучения только из собственного опыта и пытаются адаптировать разрабатываемый электронный продукт к этой конкретной форме.
Гипертекстуальные системы обучения являются одним из видов систем обучения.
Гипертекст как подход к управлению информацией отличается от других подходов (например, СУБД) тем, что основная деятельность пользователя при работе с ней заключается не столько в том, чтобы найти нужную ему информацию, сколько в том, чтобы познакомиться с определенной темой, взглянув на ряд связанных между собой по смыслу фрагментов информации. Ознакомление происходит в определенном порядке, определяемом целями пользователя. Возможность варьировать порядок ознакомления с содержанием гипертекста, в отличие от линейного текста, реализуется путем разделения информации на фрагменты (темы) и, как правило, установления связей между ними, что позволяет пользователю перейти от изучаемой в настоящее время темы к одной из нескольких смежных тем. Очевидно, что гипертекст с большим количеством ссылок между темами является более гибким для достижения различных целей пользователей. Таким образом, сохраняя все возможности традиционных учебников, электронный учебник должен обладать принципиально новыми, по сравнению с ними, качествами, такими как элементы гипермедиа и виртуальной реальности, обеспечивающими высокую степень ясности, живости и высокой степени интерактивности, новые формы структурированного представления больших объемов информации и знаний, возможность эффективного поиска требуемой информации.
Основные этапы разработки электронных учебников
Возможности современных информационных технологий и рост информационной культуры учителей позволяют привлечь к разработке электронного учебника самих учителей, а потребность в учебных материалах нового поколения для учащихся просто делает этот аспект профессиональной деятельности учителя необходимым. Однако широкое участие преподавателей в разработке электронного учебника требует разработки определенных технологических принципов, которые облегчили бы работу и позволили бы достичь эффективных результатов.
При разработке электронного учебника можно выделить следующие виды деятельности: Выявление проблем, концептуализация, формализация, реализация и тестирование.
Идентификация включает в себя определение ролей участников процесса, характеристик выполняемых задач, целей и используемых ресурсов. На данном этапе в составе рабочей группы при необходимости решаются вопросы дополнительной подготовки: для преподавателей — в области информационных технологий, для программистов — в вопросах, связанных со спецификой изложения дидактических материалов в конкретной предметной области.
Концептуализация означает определение содержания, целей и задач изучаемой дисциплины, которая устанавливает концептуальные рамки базы знаний. Учитель определяет, какая информация будет представлена в электронном учебнике (текст, графика, анимация, аудио- и видеофрагменты) и какие связи между ними будут установлены. Например, какой тип звука предпочтительнее для рецензирования знаний и какой материал должен быть представлен как в виде статической графики с текстовым комментарием, так и в виде анимационных мультфильмов.
Формализация подразумевает анализ дидактических задач, решаемых с помощью электронного учебника, а также поиск и формализацию возможных методов их решения на основе модели учебного процесса и характеристик имеющихся данных и технологий, лежащих в основе электронного учебника. На этом этапе будут изучены возможные сценарии представления дидактических материалов студентам, принципы оценивания и обратной связи, а затем построены алгоритмы, согласно которым будет происходить взаимодействие студентов с электронным учебником.
Реализация проекта предполагает трансформацию формализованных методов решения дидактических задач в конечную схему — сценарий действия электронного учебника — как автоматизированной системы обучения, специфические особенности которой определяются выбранными для ее реализации информационными технологиями.
На этапе тестирования учащимся предлагаются такие задания, которые, скорее всего, позволят проверить работу электронного учебника и выявить возможные недостатки. Самое главное — проверить сценарии, включенные в электронный учебник, чтобы доказать или опровергнуть эффективность используемых методов обучения. Очень перспективными являются конкурсы учебных планов, в которых используются электронные учебники в классе. Такие конкурсы организуются отдельными учебными заведениями и крупными компаниями, выпускающими электронные учебники.
Проектирование может быть выполнено с учетом оптимизации ряда параметров электронного учебника, это может быть минимизация затрат на его создание, повышение качества образования и расширение доступности учебных материалов.
В качестве основы этой технологии можно использовать один из возможных альтернативных подходов к разработке электронного учебника: подход «снизу вверх» или «сверху вниз».
Подход по принципу «снизу вверх» подразумевает постепенное создание электронного учебника, основанного на постепенном внедрении различных видов электронных учебных материалов в процесс преподавания и обучения, который на практике является наиболее доступным для учителя. В этом случае процесс создания электронного учебника можно охарактеризовать следующей последовательностью шагов:
Подготовка и тестирование визуальных материалов для лекций и практических занятий;
Разработка и тестирование электронных конспектов лекций, заданий для практических (лабораторных) занятий и семинаров;
Разработка и тестирование заданий на среднесрочные и выпускные экзамены, а также самоконтроль;
Проектирование и тестирование принципов обратной связи;
Структурирование электронных материалов и формирование базы знаний;
Создание базы данных для мониторинга и адаптации образовательного процесса;
Создание целостного электронного учебника.
Процесс создания электронного учебника по предложенной схеме занимает не менее полутора-двух лет при условии, что у учителя сначала имеется полный учебно-методический комплекс (учебный план, сценарии, комплекты заданий) для преподаваемого предмета. Электронное учебное пособие может быть разработано самим преподавателем, с помощью IT-специалистов и при участии обучающихся. Однако во всех случаях преподаватель играет основную роль в оперативном выпуске подготовленных материалов, их необходимой коррекции и адаптации по результатам использования в образовательном процессе. Содержание последнего этапа — самая сложная и трудоемкая работа по систематизации всех отдельных разработок в единый электронный учебник.
Проектирование сверху вниз подразумевает очень тщательную концептуальную и технологическую проработку продукта с учетом всех ожидаемых способов его использования и особенностей его интеграции в образовательный процесс. Перечислим основные этапы разработки электронного учебника в этом подходе:
Определение целей образования (знаний и навыков), целей образования и развития с учетом дополнительных возможностей, которые предоставляет использование электронного учебника;
Разработка содержания образовательной дисциплины, которое может быть расширено в случае использования электронных учебников;
Подробная программа по темам или модулям, выбор методов обучения;
Разработка модулей и рабочих сценариев электронного учебника;
Разработка модулей и рабочих сценариев электронного учебника; создание и ведение базы данных для мониторинга и управления учебным процессом на основе электронного учебника (с использованием сетевых технологий);
Пилотное тестирование учебника по электронному обучению.
Рассмотренный подход особенно характерен для разработки электронных учебников на основе специальных программных комплексов. Для высших учебных заведений, входящих в консорциум «Виртуальный университет Европы и Центральной Азии», организуются семинары, на которых заинтересованные преподаватели знакомятся с функциями и возможностями системы, а также проходят подготовку в области разработки электронных учебников. Затем на основе имеющихся материалов преподаватель разрабатывает электронный учебник: тексты лекций, планы семинаров, практические задания и симуляционные программы. Официальная работа может быть делегирована техническому персоналу или самим стажерам. Это включает в себя набор и форматирование текстов лекций и экзаменационных заданий, а также их включение в электронный учебник в соответствии со структурой, разработанной автором. Основные усилия преподавателя направлены на подготовку сценария, который фактически содержит предварительную методологическую работу автора. Здесь большое значение имеет творческий подход учителя к разработке планов уроков для различных категорий учащихся. Преподаватель практически задает порядок изучения теоретического материала, выполнения практических заданий и исследовательской работы, проводит тесты, организует электронные дискуссии на конференциях. Учитель может задать вопросы для обсуждения или предложить всем или некоторым ученикам сделать это.
Виртуальная мастерская, сформированная учителем, состоит из ряда элементов. Это теоретические материалы для обучения в виде текстов с иллюстрациями, программ моделирования, интернет-ресурсов, коммуникационных средств для обсуждения и просмотра заданий (электронная почта, электронная конференция) и тестов (как для самоанализа, так и для контроля). Каждый элемент характеризуется временем его выполнения (до начала работы в мастерской, во время работы в мастерской, после окончания работы в мастерской). Для элементов, которые будут выполняться во время мастерской, указывается их продолжительность. Рекомендуемая структура семинара — это чередование изучаемого материала со средствами коммуникации для контроля и помощи преподавателя; в конце урока может быть проведен тест. Система автоматически обеспечивает отслеживание всех учеников и ведет базу данных статистики, показывающую успехи учителя по отдельным ученикам и группам.
Электронный учебник «сверху вниз» имеет неоспоримые преимущества, но и недостатки. С одной стороны, существует возможность использования одной и той же технологии для различных электронных учебников и профессионализации процесса их разработки, а с другой — использования технологий, требующих специальной подготовки преподавателей. Главный недостаток заключается в том, что в этом случае проверка электронного учебника возможна только после его создания, а его пересмотр в целях лучшей адаптации к потребностям процесса преподавания/обучения практически невозможен.
Процедуры разработки электронных учебников. Создание любого компьютерного приложения, особенно мультимедийных обучающих систем, сейчас немыслимо без продуманного плана развития. Существует устоявшаяся методология проектирования компьютерных систем обучения. Как и любая методика проектирования, она включает в себя серию последовательных этапов. Каждый из них имеет определенный временной интервал, который рассчитывается как процент от общего времени разработки приложения. Рассмотрим эти этапы и цели, которые в них реализованы.
I этап: Техническое предложение, основанное на потребностях в обучении и целях обучения — на этом этапе анализируется ситуация в использовании компьютерных обучающих систем в обучении. В настоящее время на рынке компьютерных обучающих систем появилось много программных продуктов достаточно высокого качества для использования в учебном процессе. Они производятся как отечественными, так и (в основном) зарубежными производителями. Русификация зарубежных систем обучения — достаточно трудоемкая задача, не всегда легкая с правовой точки зрения, кроме того, «механический» перевод содержания пренебрегает многими психолого-педагогическими факторами, отсутствуют локальные, национальные особенности обучения, а результат не покрывает усилия в конце концов.
Теперь рынок программного обеспечения предлагает на выбор домашние компьютерные системы обучения. Одними из первых стали системы, разработанные КУДИК в Москве, Всероссийским центром Академии наук СССР в Новосибирске и Научно-исследовательским институтом образовательных систем Академии педагогических наук СССР в Москве. С тех пор было разработано много новых электронных учебников и учебных систем. Сейчас их разрабатывают компании, специализирующиеся на компьютерных средствах обучения. Кирилл и Мефодий, 1С, Логотипы и некоторые другие компании являются лидерами в производстве таких систем на нашем рынке.
Однако при более близком знакомстве с продукцией этих компаний можно заметить некоторые недостатки в производимых приложениях. Это, прежде всего, специальности, связанные с компьютерами, их применением и смежными областями. К ним относятся такие системы, как «Компьютерная анатомия», «Компьютер внутри», «Учебник Турбота Паскаля» и многие другие. Во-вторых, это исторический материал, структурированный скорее как энциклопедия, но также успешно используемый в классе. Наконец, это область лингвистики, преподавания различных языков. Здесь были достигнуты очень хорошие результаты, состоящие в разработке большого количества обучающих систем различной направленности: «Английский с нуля», «Английское золото», «Французское золото», «Английская платина» и многие другие. Применение мультимедиа в последние годы позволило значительно увеличить богатство информации в предлагаемом учебном материале, расширить сферу его влияния на обучающегося и приблизить процесс компьютерного обучения к естественному. В результате авторы и разработчики гораздо охотнее выпускают компьютерные обучающие системы по темам, способным в полной мере использовать последние достижения мультимедийных технологий в области представления данных. Те же тематические области, которые требуют серьезного программирования и программного моделирования различных процессов для презентации, не пользовались большой популярностью среди разработчиков.
II этап: Планирование разработки, решение вопросов постановки условий, финансирования и состава команды разработчиков — здесь определяются условия реализации отдельных этапов разработки и продукта в целом, окончательная дата выхода продукта на рынок. Впоследствии график может гибко реагировать на трудности в процессе разработки, управлять отставанием или сроками выполнения, выделять или выпускать ресурсы, а также перераспределять их между этапами разработки.
Вопрос финансирования проекта является одним из самых важных в процессе создания любого программного продукта. В настоящее время создаются сверхкрупные проекты, в разработке которых участвуют от нескольких десятков до нескольких сотен человек. Бюджеты таких проектов составляют несколько миллионов долларов США. Поэтому сегодня на передний план выходят вопросы финансирования и координации.
Состав команды разработчиков определяется исходя из тематической направленности разрабатываемого приложения, но в целом состав таких команд более или менее стабилен. К ним обязательно относятся авторы, психологи, дизайнеры, художники и специалисты в области компьютерной анимации, композиторы и музыканты, оцифровщики аудио- и видеоматериалов, художники и звукорежиссеры, фотографы и редакторы, продюсеры и переводчики, команда по контролю качества и совместимости, тестеры, юристы, координаторы, всевозможные ассистенты и, конечно же, программисты. Каждый из них является экспертом в своей области и отвечает за определенную часть работы.
III. этап: разработка содержания курса — на этом этапе анализируется учебный план и список участников, определяется стратегия курса, разрабатывается сценарий и интерактивное взаимодействие программы с пользователями.
Разрабатываемый электронный учебник предназначен для самостоятельной работы студентов бакалавриата по теме «Численные методы». Его структура направлена на обеспечение студентов, изучающих «Числовые методы», полным теоретическим материалом программы.
IV этап: Попробовать и протестировать — на этом этапе начинается тестирование разработанного приложения, проводится серия тестов для выявления ошибок в программировании. Проект далек от завершения, но «экспериментальный» образец готов. После серии проверок совместимости оборудования команда контроля качества делает свое заключение и предлагает список выявленных на этапе тестирования дефектов, которые должны быть исправлены разработчиками. И этот процесс повторяется несколько раз до тех пор, пока не будет создана окончательная версия продукта, которая более или менее свободна от ошибок и дефектов.
Все это в значительной степени относится к предлагаемому электронному учебнику. В процессе его создания нам пришлось внести изменения как в содержание курса, так и в дизайн пользовательского интерфейса. Этот процесс достаточно длительный и уже не может считаться завершенным, так как создание полноценной системы требует нескольких итераций и корректировок. В целом, однако, продукт можно считать готовым к практическому использованию в процессе обучения.
Этап V: эксплуатация и развертывание — На этом этапе в учебных заведениях развернута полностью законченная система компьютерной подготовки. Разрабатывается план урока с использованием этой системы и начинается ее работа.
Она также может быть использована студентами других факультетов с аналогичными учебными программами. Помимо самостоятельной работы с учебником, учащиеся могут использовать эту форму работы как интегрированное преподавание предмета с использованием новых информационных технологий. Использование учебника для практических тестов и экзаменов считается очень полезным и целесообразным — его блок контрольных вопросов и практических заданий идеально подходит для этой цели.
Помимо непосредственного назначения, компьютерный учебник может быть полезен при изучении основ программирования для Windows, изучении систем авторского программирования, в качестве наглядного примера для построения собственных учебных систем.
Принципы представления материала. Принципы представления учебного материала в условиях компьютерного обучения приобретают все большее значение, с ростом возможностей компьютера в представлении и интерпретации различных видов информации и возрастающим пониманием наиболее рационального использования мультимедийной презентации информации. Современный компьютер имеет большие возможности в применении различных видов информации. Этот текст, рисунки, графика, анимация, видео изображения, звук и музыкальное сопровождение. Эффективное использование различных видов представления информации, учитывающих психологические особенности обработки информации, может значительно повысить эффективность учебного процесса.
Необычные примеры, когда разработчики обучающих программ механически реализуют положение текста на экране монитора, пренебрегают законами психологии восприятия текста и изображений, корректируют темп изменения изображения, не учитывают, что разные студенты имеют разную семантическую скорость и требуют разных временных интервалов для обработки информации.
В этом контексте учащиеся должны уметь задавать темп смены экрана, а ученик должен иметь возможность в любое время заново отобразить любую необходимую ему информацию.
При проектировании интерфейса системы обучения необходимо учитывать достижения теории дизайна. В основном это касается таких базовых принципов теории живописи, как пропорция, порядок, акцент, единство и равновесие.
Принцип пропорциональности относится к взаимосвязи между размерами объектов и их размещением в пространстве. При организации данных на дисплее необходимо следить за тем, чтобы логически связанные данные были четко сгруппированы и отделены от других категорий данных. Функциональные зоны на дисплее должны быть разделены промежутками и другими средствами: различные типы линий, ширина, уровень яркости, геометрическая форма, цвет. Табличные данные должны быть разделены на блоки, чтобы сократить время поиска. Следует учитывать, что площадь теплых цветов обычно оказывается больше, чем площадь холодных. Разделение данных на блоки, использование пробелов, вкладок, разделителей и изменение яркости групп данных являются основными средствами упорядочения графической информации.
При размещении данных необходимо помнить правило «золотого сечения», согласно которому объекты, привлекающие внимание, лучше размещать в разных третях изображения, чем группировать в середине.
Порядок — организация объектов на экране с учетом движения глаз. Хорошо известно, что глаз, привыкший к чтению, обычно начинается с верхнего левого угла и перемещается вперед и назад по экрану в нижний правый угол. Поэтому отправная точка восприятия должна находиться в левом верхнем углу экрана, а списки для быстрого просмотра должны быть выровнены по левому краю и ориентированы по вертикали.
Различные классы информации должны быть специально закодированы для облегчения восприятия. Например, данные, которые связаны, но удалены друг от друга, должны быть закодированы одним цветом. Цвет также может использоваться для выделения заголовков, новых данных или данных, которые должны быть немедленно замечены. В целом, организация данных на экране должна облегчить поиск сходств, различий, тенденций и взаимосвязей.
Акцент — это принцип выделения наиболее важного объекта, который должен быть замечен первым. При соблюдении этого принципа глаз ученика притягивается к области выделения. Для создания такого акцента можно использовать различные средства: помещать важные сообщения в центр поля, отделять их от остальной информации свободным пространством, использовать яркие цвета. Следует избегать чрезмерной орнаментации, избыточного кодирования и больших объемов ввода. Например, рекомендуется использовать не более 90% экранного пространства.
Подсказки должны быть специально выделены цветом. Желательно выделить им определенную область экрана.
Следует выделить критическую информацию, необычные данные, элементы, требующие изменений, высокоприоритетные сообщения, ошибки ввода, предупреждения о последствиях команды и т.п. Для привлечения внимания учеников к основному объекту рекомендуется использовать цветовые пятна: самый яркий цвет представляет основной объект, остальные его части — дополнительный цвет. Если цветовая схема построена без учета психологии восприятия рисунка, то это затрудняет выделение основного объекта и приводит к зрительной усталости.
Следует учитывать, что светлые цвета на темном фоне появляются ближе к зрителю, а темные цвета на светлом фоне — дальше. Когда речь идет об эвристических рекомендациях, цвет может быть сопоставлен с обычным изображением: Красный цвет запрещен, зеленый — это рекомендация, желтый — предостережение.
Принцип единства требует, чтобы элементы изображения выглядели согласованными, правильно соотнесенными по размеру, форме, цвету. Для этого необходимо позаботиться о том, чтобы данные были упорядочены. Они могут быть организованы последовательно, функционально и по важности. Учащийся должен быть информирован о том, как организованы данные.
Контрастные цвета должны использоваться для представления различий, а схожие, но разные цвета должны использоваться для представления сходства. Представление информации должно быть последовательным и логичным.
Для достижения единства изображения в целом используются рамки, оси, поля. Впечатление единства группы создает вокруг нее свободное пространство, считается, что сбалансированный образ дает пользователю ощущение стабильности и надежности, а несбалансированный вызывает стресс.
Для правильного распределения зрительной силы тяжести на экране следует отметить, что любой хроматический цвет визуально тяжелее ахроматического — белый и черный, крупные объекты визуально тяжелее мелких, черный тяжелее белого, неправильные формы тяжелее правого.
Принцип равновесия (баланса) требует равномерного распределения оптической тяжести изображений. Поскольку некоторые объекты визуально воспринимаются как более тяжелые, а другие — как более легкие, необходимо равномерно распределить эту оптическую плотность по обеим сторонам изображения.
Информация не должна группироваться с одной стороны экрана, логические группы информации должны быть продуманно размещены в пространстве, заголовки должны быть хорошо отцентрированы.
Несмотря на то, что большинство учащихся воспринимают информацию не так хорошо, как кажется на первый взгляд, использование звука не должно игнорироваться, даже если приобретение языковых навыков не является целью урока. Однако следует помнить, что время обработки слуховой информации дольше, чем визуальной, и многократные ссылки на нее сложнее, чем на визуальную информацию.
Для эффективного использования звука необходимо четко определить цель его использования, например, улучшить произношение или привлечь внимание к некоторым аспектам предмета, использовать его для активизации познавательной деятельности учащихся, для стимулирования их внутреннего диалога. Звуковые сигналы также могут быть успешно использованы для создания вспомогательного диалога.
В последнее время широко используется музыкальное сопровождение к визуальной информации. Основная функция музыкального сопровождения — создание соответствующего эмоционального тона и удержание внимания учащихся. Мягкая, тихая музыка поддерживает внимание, в то время как музыка с четким ритмическим рисунком может только переключать внимание. Не следует прилагать усилия к тому, чтобы часто использовать музыку в классе.
Хорошо спланированная и продуманная система обучения, отвечающая всем психологическим и психолого-педагогическим требованиям, невозможна без учета этих принципов. Современное развитие компьютерной техники снимает все больше и больше технических ограничений и позволяет глубже изучить принципы проектирования и построения таких систем. В ближайшем будущем можно ожидать появления нового поколения обучающих компьютерных систем, в которых описанные принципы представительства будут иметь основополагающее значение.
Методы использования электронных учебников
Методы проведения уроков с помощью электронных учебников могут различаться, но наиболее часто используются следующие варианты структуры такого урока:
Вариант 1: при изучении нового материала и его закреплении используется электронный учебник (20 минут работы на компьютере). Студенты впервые проходят викторину по традиционному методу или печатной викторине. При переходе на новый материал ученики садятся за компьютер попарно, включают его и начинают работать со структурной формулой и структурными единицами параграфа под руководством учителя и по его плану;
Вариант 2: электронная модель учебника может быть использована на этапе консолидации. На этом уроке новый материал изучается обычным образом, и во время консолидации все ученики в течение 5-7 минут под руководством учителя соотносят полученные значения с формулой абзаца;
Вариант 3. в рамках совмещенных уроков с помощью электронного учебника проводится обзор и обобщение усвоенного материала (15-17 минут).
Этот вариант предпочтительнее для уроков последнего повтора, когда во время урока необходимо «просмотреть» содержание нескольких параграфов, определить родословную понятия, повторить основные факты и события для определения причинно-следственных связей. На уроках такого типа ученики должны иметь возможность работать вместе сначала (пока учитель объясняет), затем парами (по назначению учителя), и, наконец, индивидуально (по очереди);
Вариант 4. Отдельные уроки могут быть посвящены самостоятельному изучению нового материала и написанию собственной структурной формулы параграфа. Эта работа проводится в группах студентов (3-4 человека). В конце урока (10 минут) ученики обращаются к электронной формуле абзаца и сравнивают ее со своим вариантом. Таким образом, учащиеся знакомятся с классной исследовательской работой в начальном школьном возрасте.
Электронное учебное пособие может включать в себя систему мониторинга. Результаты тестов по каждому предмету записываются и обрабатываются компьютером. Данные мониторинга могут быть использованы учеником, учителем, методическими службами и администрацией. Процент правильно решенных заданий дает ученику представление о том, как он овладел предметом, и он может видеть, какие структурные единицы он не полностью овладел и в дальнейшем совершенствовать этот предмет. Таким образом, учащийся может в определенной степени взять под контроль процесс преподавания и обучения.
Учитель, в свою очередь, имеет возможность контролировать процесс обучения на основе полученной информации. Результаты занятия по общему содержанию заставляют учителя осознать, что необходимо организовать повторение той или иной структурной единицы, чтобы максимально повысить уровень усвоения материала. Рассматривая результаты каждого студента по строительным блокам, можно сделать аналогичные выводы для каждого студента и принять соответствующие методологические решения в отношении индивидуальной работы. Можно проследить динамику обучения студента по данному предмету. Постоянно высокие результаты некоторых учеников дают учителю возможность выстроить для них индивидуальную траекторию изучения предмета.
Методические объединения и кафедры чаще интересуются результатами мониторинга контента. Они получают полную информацию о владении отдельными структурными единицами студентами всей параллели. На основе таких данных выявляется материал, вызывающий трудности у студентов, что позволяет разрабатывать методические рекомендации по преодолению этих трудностей на кафедральных собраниях и в рамках творческих коллективов. Система педагогического мониторинга позволяет администрации школы отслеживать уровень знаний учащихся по предметам, видеть его динамику, совершенствовать методическую работу учителей по отдельным вопросам содержания образования, контролировать адекватность учебного плана и вносить коррективы на основе данных педагогического мониторинга.
Рост результатов обучения на занятиях с использованием БАТ в преподавании показывает, что использование информационных технологий и педагогического мониторинга в процессе управления качеством образования является перспективным. Кроме того, преподаватель, работающий с этой технологией, постоянно совершенствует свои методические навыки, и это является одним из основных условий качества знаний учащихся.
Электронный учебник:
Облегчает понимание предмета с помощью различных форм презентации;
Позволяет адаптироваться к потребностям, уровню образования, интеллектуальным способностям и амбициям учащегося;
Освобождает вас от громоздких вычислений и переформулировок, позволяя сконцентрироваться на предметах первой необходимости, посмотреть больше примеров и решить больше задач;
предоставляет широкие возможности для самоконтроля на всех этапах работы;
Предлагает возможность красиво и аккуратно отформатировать работу и выдать ее преподавателю в виде файла или печатной копии;
выступает в качестве бесконечно терпеливого наставника, предоставляя практически неограниченное количество пояснений, повторов и ссылок.
Составление электронного учебника по дисциплине «Нумерология методы»
Язык гипертекстовой разметки (HTML) — язык создания
электронный учебник
Общая информация о языке HTML. Для подготовки информации и ее хранения в виде WWW документов (страниц, сайтов) был разработан специальный язык разметки гипертекстов — HTML (Hypertext Markup Language). Основное назначение языка — представление текстовой, графической, видео- и аудиоинформации таким образом, чтобы как можно меньше информации передавалось в сеть.
Как и в любом языке программирования, в HTML есть своя собственная грамматика и правила записи. Сгенерированный код программы представляет собой текст в формате ASCII (поэтому для создания текста HTML программы используются текстовые редакторы). После создания текста программы в текстовом редакторе его необходимо сохранить в формате HTML.
В отличие от текстовых редакторов, документ не отображается при его создании, а только после загрузки в WWW-браузер.
Структура HTML документа. Язык HTML существует в нескольких версиях или спецификациях. Как и версии любого программного обеспечения, варианты языка HTML пронумерованы: 2.0, 3.0, 3.2, 4.0. Каждая последующая версия является расширением и дополнением к предыдущей. Здесь мы рассмотрим HTML версию 4.0, которая поддерживается последними версиями большинства популярных браузеров. Все версии производят файлы с расширениями .html или .htm.
HTML-документ — это текстовый документ в специальном формате, сочетающий простой текст с элементами разметки, заключенными в угловые скобки <>, например, <html>, </html>, <head>, </body>. Эти элементы разметки называются тегами.
Тэги могут быть одиночными, открывающими и закрывающими, и состоять из элементов, которые следуют друг за другом в определенном порядке:
левый угловой кронштейн <;
необязательный слеш / указывающий на то, что тег является концом, т.е. закрывает структуру, например, </html> (/ может быть прочитан как конец элемента разметки, например, строки или параграфа)
имя метки, например, html;
необязательные атрибуты (тег может быть без атрибутов или сопровождаться одним или несколькими атрибутами, например, выравнивание = «по центру»);
прямоугольный кронштейн >.
Таким образом, открывающий тег <html> в HTML-документе, который сигнализирует о начале документа, состоит из html и двух угловых скобок < >, а тег </html> в конце Web-документа также содержит косую черту /, которая сигнализирует о том, что этот тег закрывает, то есть заканчивает документ.
Атрибут выравнивания со значением «центр» означает, что текст отцентрирован. Например:
<html>
<глава>
<титр> титульная страница </титр>.
<style type=»text/css»>
тело {шрифтовое семейство: «Arial»;
размер шрифта: «14pt»;
цвет: синий;
background-image:URL(C:\Windows\Desktop\Tutorial\Drawing 100.gif);
выравнивание текста: «по центру» }
</style>
</head>
<тело
……….
</тело>
</html>.
При написании HTML-кода формат шрифта не имеет значения, заглавный или строчный, что означает, что теги <head>, <head> и <head>: эквивалентны.
Большинство тегов могут иметь один или несколько атрибутов — параметров, которые предоставляют дополнительную информацию о том, как браузер должен обрабатывать текущий тег. Однако, атрибут не является обязательным признаком тега .
Атрибут тега состоит из имени (например, «align»), знака равенства (=) и значения, которое задается в виде строки (например, «center»), поэтому форма align=»center». Значения атрибутов обычно заключены в кавычки. Однако, если для этих значений используются только символы латинского алфавита, цифры и дефисы, то кавычки можно опустить, и запись будет = выровнена по центру.
Структура HTML документа содержит следующие обязательные элементы:
<html> и </html> теги — пометьте начало и конец документа;
Тэги <head> и </head> — эти тэги разделяют заголовок;
<body> tags —… </body> теги — разделите текст программы.
В заголовке, который делится тегами <head> и </head>, тег <title>…</title> определяет заголовок документа, который должен отражать содержание и содержать не более шести слов. Это название отображается браузерами в строке заголовка рабочего окна программы, а браузеры поисковых систем идентифицируют документ по заголовку . Например, в авторском произведении:
<html>
<глава>
<титр>страница с заголовками </титр>.
<style type=»text/css»>.
тело {шрифтовое семейство: «Arial»;
размер шрифта: «14pt»;
цвет: синий;
фоновое изображение: URL(C:\Windows\Desktop\Tutorial.
\100.gif);
выравнивание текста: «по центру» }
</style>
</head>
<тело
…………
</тело>
</html>.
Обзор команд HTML. Технология создания веб-документов практически сводится к аналогичным действиям при создании документа в редакторе Word:
Создание и форматирование текстовой страницы;
Вставка изображений;
Вставьте гиперссылки;
Создание списка;
Создание форм;
Создание таблиц ;
Создание многооконных страниц (страниц с рамками) .
Когда вы начинаете разработку веб-страницы, вам нужно создать папку на жестком диске, чтобы хранить страницы, например, с именем Web.
Создание веб-страниц в некоторой степени похоже на создание слайд-презентаций, т.е. сначала выполняется дизайнерская работа карандашом в руках по разработке скриптовой страницы.
Как только сценарий страницы продуман, можно приступать к его созданию, для чего нужно выполнить следующее
Создайте папку с названием «Главы» на жестком диске любого компьютера;
Запускай блокнот. Любой текстовый редактор подходит для создания HTML-кода, но в этом случае необходимо сохранить файл в виде простого текста, чтобы избежать добавления в веб-документ посторонних символов форматирования;
В окне Блокнота введите теги, определяющие структуру любого HTML документа;
создать (отформатировать) документ с помощью инструментов языка HTML.
Создайте и отформатируйте страницу с текстом.
Правила и методы компиляции HTML-кода:
При создании HTML-кода допускается использование заглавных и строчных букв;
Каждый тег должен быть введен в новой строке (за исключением закрывающего тега </title>);
Для ввода парных меток мы можем использовать операции копирования и вставки с помощью буфера обмена MS Windows с последующим косая черта /.
Рассмотрим правила написания тегов и их назначение на примере следующей структуры HTML документа:
<html>
<глава>
<титр> </титр>
</head>
<тело
</тело>
</html>.
Первый тег <html> и последний тег </html> представляют собой начало и конец документа соответственно.
Тэги <Голова>… Тэги </head> устанавливают голову веб-страницы.
Тэги <body>…</body> устанавливают начало и конец текстовой информации в документе.
Между тегами <title> и </title> установите название веб-страницы, которое должно быть кратким и максимально отражать содержание.
Между телом… Тэги </body> вставляют основной текст страницы и в структуру HTML-кода между ними нужно поставить пустую строку.
Для каждой веб-страницы мы можем задать цвет фона и текста, используя атрибуты bgcolor и текста открывающего тега <body>.
Для задания цвета в качестве значений атрибутов можно указать имя цвета, например, белый — белый (в языке HTML такие имена предусмотрены шестнадцатью), или с помощью цифрового обозначения, выполняемого в шестнадцатеричной системе (например, «#ffffffffff белый»), которое определяет, как данный цвет формируется из основных цветов — красного, зеленого, синего. Например, в практической части работы название учебника написано синим шрифтом.
<html>
<глава>
<титр>страница с заголовками </титр>.
тело {цвет:синий}
</style>
</head>
<тело
<p><h1><i><big>Цифровые методы</big></i></h1></p>.
</body>.
</html>.
После проектирования страницы ее необходимо сохранить, для чего необходимо следующее:
В окне программы Блокнота выберите пункт Сохранить как из меню Файл * Сохранить;
Откройте папку Chapters, созданную ранее, в которой вы хотите сохранить веб-файлы;
в поле File Name введите имя страницы с расширением .html.
При сохранении файла необходимо указать расширение .html или .htm, чтобы браузер мог открыть файл для просмотра. Затем файл сохраняется в указанную папку, а его имя появляется в заголовке окна Блокнота.
Чтобы просмотреть страницу в браузере, откройте папку Chapters, в которой хранится HTML-файл, и нажмите на его иконку. Затем откроется браузер по умолчанию и в его окне отобразится созданный документ.
При вводе текста между тегами <body>…</body>, если вы не указали инструкции по форматированию, этот текст будет отформатирован как один абзац и выровнен по левому полю при отображении в браузере. Чтобы сделать веб-страницу более привлекательной, текст следует разделить на абзацы и выделить заголовки.
В HTML можно указать шесть уровней заголовков разделов документа, пронумерованных с 1 по 6. Например, <h1> (Title Text)</h1> — заголовок секции первого уровня, <h6> (Title Text)</h6> — заголовок шестого уровня. Например, заголовок раздела в созданном автором электронном учебнике написан шрифтом <h2>…</h2>.
<html>.
…………………
<тело
<p><h2> 2.1.Определения </h2></p>.
………………………………
</body>.
</html>.
Заголовки отличаются от простого текста размером и весом букв. Заголовок первого уровня h1 обычно очень большой, а заголовок шестого уровня h6 очень маленький.
Обратите внимание, что не следует путать заголовки разделов документа с заголовками страниц, которые определяются директивой <head> <header</head>.
По умолчанию заголовок выравнивается по левому краю страницы, но вы также можете выровнять или отцентрировать его по правому краю. Для правильного выравнивания тег <h1> использует атрибут align = правый и для выравнивания по центру — align = центр. Выравнивание влево также может быть явно указано — выравнивание = влево. Например, директива <hl align = center> (текст заголовка) </hl> указывает, что текст заголовка должен быть по центру, а размер шрифта должен быть наибольшим.
Вставка изображений. Любое количество изображений может быть размещено на любой веб-странице, как с помощью предопределенных изображений, так и с помощью создания изображений.
Изображения, размещаемые на веб-страницах, должны быть в графическом формате, поддерживаемом браузером. Стандартные форматы веб-графики — GIF, JPG и PNG. Размер их файлов минимален по сравнению с другими форматами файлов.
Для вставки графического файла используется один тег <img> с атрибутом src. Значение атрибута определяет полное имя файла или его адрес в сети.
Вставка гиперссылки. Поскольку HTML означает «язык гипертекста», давайте вспомним: что такое гипертекст?
В отличие от простого текста, который мы обычно читаем только от начала до конца, гипертекст позволяет мгновенно переходить от одного фрагмента текста к другому. Многие справочные системы для программных продуктов построены по принципу гипертекста. При нажатии левой кнопкой мыши на цветной и подчеркнутый фрагмент текущего документа — гипертекстовую ссылку — происходит переход к предопределенному документу или фрагменту документа. На веб-страницах гипертекстовые ссылки часто используются для перехода на конкретный фрагмент текущей страницы, на следующую страницу или на любую страницу сайта или документа другого сайта.
В HTML гиперссылки задаются тегами <a>…</a> с атрибутом href, который имеет значение адреса перехода. URL-адресом может быть имя файла другого документа или URL-адрес.
Для ссылок на другие веб-страницы, только URL должен быть указан в директиве с URL в кавычках, так как не все браузеры могут отличить URL без кавычек.
В этом примере нашего электронного учебника давайте посмотрим, как создать гиперссылку с заглавной страницы (страница 1) на содержимое.
<html>
<тело
………….
<a href=»C:\Windows Desktop\Tutorial1page.htm»><img src=
«C:\Windows Desktop\Tutorial\Drawings\187.gif» align=»right» alt=»Contents» />
</body>.
</html>.
Создание таблиц. До сих пор мы создавали документы с текстом в одном столбце. На практике иногда нам хочется разместить текст более чем в одной колонке. Вы можете сделать это, создав таблицы, похожие на те, что вы делаете в Word. Кроме того, таблица, состоящая из одной ячейки, помогает эффективно выделить фрагмент текста, который вы хотите привлечь внимание читателя. Удобно размещать изображения и текст в ячейках таблицы. Для создания пользовательского меню часто используется таблица. Таблица, конечно, необходима для отображения информации непосредственно в табличной форме.
Рассмотрим методику создания таблицы с одним столбцом и двумя строками, которая создается в электронном учебнике по числовым методам (рисунок 1).
Для создания таблицы необходимо выполнить следующие действия:
открыть текст или создать новый документ, который уже находится в открытом редакторе
Каждая таблица начинается с тэга <table> и заканчивается тэгом </table>. Строки таблицы формируются парой тегов <tr>…</ tr>, между которыми размещаются теги <td>(текстовая строка)</td>. Каждая пара этих тегов образует строку столбца. Таким образом, HTML-код, описывающий таблицу на рисунке 1, выглядит следующим образом.
<таблица widht=»50%» border=»1″ rules=»all»><br \>.
<tr><td align=»центр «colspan=»50″><img src=»C:\Windowsktop\Tutorial\drawings\f43.gif» /></td</tr>.
<tr><td align=»центр «colspan=»50″><img src=»C:\Windows\Desktop\Tutorial\drawings\f46.gif» /></td></tr>.
</table>.
Этот код должен быть введен между открывающим тегом <body> и закрывающим тегом </body>.
Итак, мы разработали таблицу и теперь нам нужно создать ссылки на соответствующие страницы сайта.
Для создания гиперссылки мы используем теги <a>…</a> с атрибутом href, который определяет имя страницы.
Создайте страницу с несколькими окнами (страница рамки). Значительное улучшение внешнего вида и функциональности сайта может быть достигнуто за счет использования рамок — элементов, которые делят экран на несколько окон, в каждом из которых отображается содержимое отдельной страницы. Технология фреймов позволяет загружать несколько веб-страниц одновременно в одном окне браузера.
Каждый кадр имеет свой адрес, что позволяет отображать его независимо от других кадров, и собственное имя, которое позволяет переключать его с других кадров. Эти свойства позволяют поместить во фрейм информацию, которую автор считает необходимым показать пользователю (например, содержание, как в нашем электронном учебнике).
Для описания фреймов мы используем специальный HTML файл, структура которого использует пару тегов <frameet>…</frameet> вместо тегов <body>…</body>.
Структура файла набора кадров выглядит следующим образом:
<html>
<глава>
<титр>(текст заголовка)</заголовок>
<кадровый набор>
<кадр>(описание набора кадров).
</кадровый набор>
</head>
</html>.
Открывающийся кадр <frameet> должен иметь либо строки, либо столбцы, которые определяют горизонтальное или вертикальное деление экрана. Для значений этих атрибутов используйте числовое значение высоты или ширины кадра в пикселях или процентах (от 1 до 100%). Например, если вы хотите разделить окно браузера по горизонтали на два кадра одинакового размера, то код должен выглядеть следующим образом <frameet rows = «50%, 50%» >, при этом значения атрибутов должны быть разделены запятой.
Для описания каждого кадра в отдельности, внутри тегов <frame>…</frameet> должны быть размещены отдельные теги <frame>.
<html>
<глава>
<title>frame</title>.
</head>
<позиция кадров кадров=»0″ бордюр=»0″ колс=»200,*» бордюр кадров>
<frame name=»content» target=»right» scrolling=»auto» src=»C:\Windows\Desktop\Tutorial\chapters\lev.htm» noresize marginwidth=»8″ marginheight=»8″>».
<frame name=»right» scrolling=»auto» src=»C:\WindowsDesktopTutorial\Chapters\right.htm» target=»_self» marginwidth=»8″ marginheight=»8″ noresize>
<не-кадровый>
</кадровый набор>
</html>.
Обычно мы рассматривали язык гипертекстовой разметки HTML и технологию создания веб-страниц для размещения деловой информации в Интернете, которая способствует эффективному функционированию компании, бизнеса или образовательного учреждения.
Однако создание веб-страниц с использованием языка HTML требует хорошего знания всех тегов и директив этого языка, поэтому различные компании разрабатывают системы прикладного программного обеспечения, т.е. редакторы для создания веб-страниц.
Кроме языка HTML в электронном учебнике, для создания заглавной страницы использовался язык Microsoft Word. Текстовый процессор Microsoft Word — это Windows-приложение для создания, просмотра, модификации и печати текстовых документов.MS Word является одним из основных элементов интегрированного программного пакета технологии Microsoft Office — Microsoft Office.
Word широко используется в нашей стране и является своеобразным стандартом, используемым при создании документов, тезисов докладов, докладов и других публикаций.
В настоящее время используются следующие версии текстового процессора Word:
Версия Word 6.0 предназначена для графической операционной системы Windows 3.11, хотя может использоваться и в более поздних версиях Windows.
Версия Word 7.0 (Microsoft Word 95) предназначена для операционной системы Windows 95, входит в программный пакет Microsoft Office 95, позволяет осуществлять эффективный обмен информацией между различными программами данного пакета и создавать документы различной сложности. В этой версии появились встроенные средства проверки орфографии и грамматики, а также новые возможности для автоматизации и управления взаимодействием текста со встроенными объектами.
Версия Word 97 (Word 8.0) является частью интегрированного программного пакета Microsoft Office 97 (98). Эта версия включает в себя дополнительные функции автоматизации и форматирования документов, а также, впервые, возможность создания электронных документов в форматах HTML и PDF, предназначенных для публикации в Интернете.
Версия Word 2000 (Word 9.0) является частью интегрированного пакета Microsoft Office 2000, который устранил некоторые недостатки предыдущих версий, значительно улучшил пользовательский интерфейс, усовершенствовал системы установки и управления программами, а также ввел дополнительные средства поддержки сетевых режимов.
Все вышеперечисленные версии Word поддерживаются операционными системами Windows 95, Windows 98, Windows NT, Windows 2000 и Windows XP.
Современные текстовые процессоры (Word 97 и Word 2000) могут быть использованы для создания трех типов документов
Документы для печати на бумаге (печатные документы);
электронные документы;
Веб-документы для использования в Интернете;
Назначение и особенности текстового процессора MS Word 2000 .
Программа MS Word 2000 — это мощная текстовая программа, обладающая широкими возможностями по редактированию и форматированию текстовых документов. В нем реализованы следующие особенности и технологии:
Технология графики и шрифтов, позволяющая использовать линии, цвета, рамки, тени, узоры и заливки для проектирования абзацев, таблиц и рисунков;
уникальную коллекцию оригинальных технологических решений, например:
Система готовых шаблонов и дизайнерских стилей;
использование волшебников;
широкий набор панелей инструментов и возможность их модификации по своему усмотрению; наличие кистей форматирования
Открытие и сохранение документов в различных форматах;
оригинальные методы создания и модификации таблиц;
проверка орфографии и многоязычная поддержка
Мощная система помощи, которая обеспечивает помощь в пути; возможность получения справочной информации из интернета
ссылка на другие документы с помощью гиперссылок и перекрестных ссылок
Создание списков рассылки и объединение документов;
Встроенный графический редактор векторного типа и коллекция готовых чертежей и клипов, возможность размещать изображения в любом месте документа и поток текста вокруг объектов любой формы и размера, выполняя множество операций верстки, характерных для профессиональных издательских систем;
Поддержка сетевых и интернет-режимов работы: возможность составления и отправки электронной почты, простое создание HTML документов, содержащих богатые элементы форматирования, характерные для документов Word, свободный просмотр документов на любой программно-аппаратной платформе веб-браузера, возможность размещения созданных веб-документов в интернете;
Технология связывания и интеграции объектов (технология OLE), позволяющая включать в документ фрагменты текста, таблицы, рисунки, подготовленные в других приложениях, а также редактировать встроенные объекты с помощью этих приложений.
Структура электронного учебника по предмету «Цифровая техника».
Методы».
Электронный учебник состоит из следующих тем:
элементарная теория ошибок;
матричная алгебра;
Методы решения систем линейных уравнений;
Методы решения нелинейных уравнений;
Поиск собственных значений и собственных векторов матриц;
Функции интерполяции и экстраполяции;
Числовая дифференциация и интеграция;
Приблизительные методы решения обычных дифференциальных уравнений;
Приблизительные методы решения дифференциальных уравнений в частных производных.
Все эти разделы включены в учебный план четвертого курса 030100 — «Информатика» и представляют большой интерес для студентов этой дисциплины с точки зрения компьютерного представления.
Тема «Элементарная теория ошибок» была взята в первую очередь для компьютеризации. Все темы почти полностью реализованы в электронном учебнике и могут быть использованы на практике.
Рассмотрим структуру электронного учебника, т.е. те элементы, которые видны пользователю. В будущем этот учебник будет служить базовыми знаниями для учащихся, его ценность заключается главным образом в его тематическом содержании. Учебник состоит из..:
Название страницы;
Оглавление;
Учебник состоит из: Название; Оглавление; Полное изложение материала учебника.
Все учебно-методические материалы и программное обеспечение содержатся на одном лазерном диске.
Теперь перейдем к описанию компонентов электронного учебника.
Титульный лист содержит название учебника. Он может быть спроектирован с графическими накладками, фоном и анимацией (рис. 1).
Рисунок 1: Титульный лист электронного учебника
Оглавление обеспечивает доступ к разрешающим элементам управления:
перейдите к любой части учебника;
завершить работу с учебником.
Каждая страница имеет один шаблон оформления (рисунок 2, рисунок 3):
Структура электронного учебника. Самая первая из важных страниц учебника — это заглавная страница. Здесь говорится, для какой дисциплины предназначен этот электронный учебник (рис. 4).
Рисунок 4. первая страница электронного учебника.
Вторая по важности страница — оглавление. Она содержит оглавление учебника, и каждый элемент оглавления представляет собой гиперссылку, ведущую на страницу или другую страницу (рис. 5).
Ниже приведены страницы, предназначенные для обучения студентов. Каждая страница представляет собой отдельный подзаголовок. Вот пример из нашего учебника (рисунок 6, рисунок 7):
Таким образом, студент, обучающийся по этому электронному учебнику, может управлять этим процессом и даже учиться в какой-то степени самостоятельно дома.
Учебный язык электронного интерфейса
Заключение
Электронный учебник — это скорее учебно-методическое пособие, структура и содержание которого зависит от цели его использования. Это репетитор, тренер и инструмент для самообучения. Это становится особенно важным при использовании в линейной инженерии и коммуникационных системах.
В данной работе в качестве темы «Разработка электронного учебника на примере дисциплины «Числовые методы» освоение навыков создания электронных информационных ресурсов. Сейчас, когда внедрение новых информационных технологий в высшее образование и образовательный процесс в целом получили широкое распространение, ощущается нехватка программных средств. Для повышения эффективности этого процесса необходимо иметь разработанное и универсальное программное обеспечение, на основе которого строятся новые подходы к обучению с использованием СНИТ. В этих условиях тема моей диссертации, тема ее исследования, кажется очень актуальной. Актуальность данного вопроса продиктована ситуацией на рынке программного обеспечения, когда есть люди, готовые и желающие внедрять новые программные и методологические разработки, новые формы и методы обучения на практике, а дисбаланс российского рынка прикладного программного обеспечения не позволяет в полной мере использовать богатый потенциал СНИТ. Поэтому я считаю своей первоочередной задачей разработку компьютерного учебника по дисциплине «Числовые методы», который может быть использован в преподавании.
В этой работе была поставлена и решена следующая задача: разработать электронный учебник на примере дисциплины «Числовые методы» для овладения навыками создания электронных информационных ресурсов.
Разработанный электронный учебник предназначен как для классных занятий, так и для самостоятельной работы учащихся.
Для достижения цели необходимо было решить следующие задачи:
Изучить разработку и использование электронного учебника в процессе обучения;
Создание электронного учебника по дисциплине «Численные методы».
В ходе создания электронного учебника были изучены материалы учебников, сайтов, газет, журналов, статьи по изучаемой теме и методология использования языка HTML для создания гиперссылок. При создании самого электронного учебника возникли такие сложности, как: подбор материала по дисциплине «Численные методы», оформление страниц. Электронный учебник отвечает требованиям, предъявляемым к созданию учебников этого типа.
В ходе решения поставленных задач было проведено экспериментальное исследование, которое показало, что использование электронного учебника в курсе позволяет:
повышение интереса студентов к изучению дисциплины;
активизировать самостоятельную работу студентов.
Электронное учебное пособие проходит тестирование на четвертом курсе факультета вычислительной техники. Первоначальные отзывы студентов:
Гайсина Эльмира: «Я начала с большого желания ходить на занятия по числовым методам, потому что в данный момент мы делаем занятия с помощью электронного учебника, созданного Латыповой Г… Учебник красочный и простой в использовании; его можно использовать как в классе, так и дома. Самое главное, чтобы в конце семестра можно было лучше и быстрее разобраться в тех областях, о которых вы забыли. Учебник очень удобен для студентов;
Махмутов Руслан: «Когда мы начали работать над «Числовыми методами», то обнаружили, что электронный учебник облегчил нам понимание материала.
Облегчает понимание материала благодаря различным способам подачи материала;
Позволяет нам адаптироваться к потребностям, уровню образования, интеллектуальным способностям и амбициям учащегося;
Освобождает нас от громоздких вычислений и переформулировок, позволяя сосредоточиться на сущности предмета, посмотреть больше примеров и решить больше проблем;
Действует как бесконечно терпеливый наставник, предоставляя почти неограниченное количество пояснений, повторов, ссылок.
Структура электронного учебника выглядит следующим образом.
Титульный лист является самой важной страницей электронного учебника. Он создан на базе программного обеспечения MS Word. Второе не менее важно — содержание. Он создан на языке HTML. В содержании каждой главы параграфы являются гиперссылками, щелчок по которым открывает страницу, на которую должна вести гиперссылка. Остальные страницы расположены по очереди, и на каждой странице есть указатель перехода со ссылкой на другой элемент. В конце электронного учебника находится список желаний студента.
Таким образом, электронный учебник является универсальной и необходимой формой обучения студентов. С его помощью каждый ученик может учиться индивидуально. В случае пропуска занятия студент имеет возможность самостоятельно поработать над той или иной темой с помощью электронного учебника.
Таким образом, электронный учебник является одним из факторов совершенствования образовательного процесса.
В этом я вижу практическую ценность моей работы:
Во-первых, я приобрел богатый опыт в разработке обучающих компьютерных систем, в том числе освоил инструменты для разработки таких систем;
Во-вторых, и это самое главное, я планирую оснастить Институт новым электронным учебным средством — компьютерным учебником по дисциплине «Численные методы».
Подводя итог, можно сказать, что была проделана работа по созданию электронного учебника, пригодного как для использования в классе, так и для самостоятельной работы учащихся. Основным преимуществом этого программного обеспечения является доступность материала. Остается надеяться, что созданный автором электронный учебник будет использоваться в институтах и других городах.
Список литературы
1) Абдулина Е.Л. Многофункциональность электронного учебника как фактор трансформации образовательной модели: бумага // http: //www.cctpu.edu.ru/conf/sec7/tez01.html/
2) Абдулина Е.Л. Общесистемные требования к электронным учебным материалам: лекция // http: //www.cctpu.edu.ru/conf/sec7/tez02.htm
3) Абросимов А.Г. Технологии дистанционного обучения в системе дополнительного образования / А.Г. Абросимов // Информатика и образование. — 2004. — № 7. — С. 77-83.
4. Баранова, Ю.Ю.. Методика использования электронных учебников в учебном процессе / Ю.Я. Баранова // Информатика и образование. — 2000. — № 8. — С. 43-47.
5. Бахвалов, Н.С. Численные методы / Н.П. Жидков, Г.М. Кобельков; под редакцией Н.С. Бахвалова. — М.: Лаборатория фундаментальных знаний, 2001. — 630 с.
6. Башмаков А.И. Разработка компьютерных учебников и систем обучения / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков. — М.: Филин, 2003. — 616 с.
7. Березин И.С. Методы расчетов / Н.П. Жидков. — М.: Наука, 2000. — 358 с.
8 Березников В.П. Автоматизация тренажеров и систем обучения / В.П. Березников, А.П. Писаренко. — Киев : Наукова Думка, 1989. — 200 с.
9 Безручко В.Т. Практический курс «Информатика». Работа в Windows 2000, Word, Excel : учебник / В.Т. Безручко. — M. : Финансы и статистика, 2010. — 544 с.
10. Волков Е.А. Численные методы / Е.А. Волков. — М.: Наука, 2000. — 642 с.
11 Голицына И.Н. Эффективное управление образовательной деятельностью с помощью компьютерных информационных технологий / И.Н. Голицына // Образовательные технологии и общество. — 2003. — № 6. — С. 77-83.
12. Горнова Н.В. Формирование готовности студентов к использованию информационных технологий в профессиональной и педагогической деятельности / Н.В. Горнова. — Саратов : Спутник, 2004. — 132 с.
13. Григорьев, С.Г. Иерархические структуры как основа создания электронных учебных пособий / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун // Информатика и образование. — 2004. — № 7. — С. 96-98.
14. Гусев А.В. Максимальное использование ресурсов компьютера / А.В. Гусев. — M. Питер, 2000. — 160 с.
15. Гутгарц Р.Д. Технология компьютерного обучения / Р.Д. Гутгарц В.П. Чебышева // Компьютерная наука и образование. — 2000. — № 5. — С. 44-45.
16. Давыдова Е.В. Создание веб-страниц с использованием языка электронной модели учебника HTML / Е.В. Давыдова // Вычислительная техника и образование. — 2000. — № 8. — С. 62-77.
17. Деревнина А.Ю. Расширение образовательного пространства областного университета на базе информационных технологий / А.Ю. Деревнина // Открытое образование. — 2001. — № 6. — С. 47-49.
Ефимова О. Курс компьютерной инженерии с основами вычислительной техники : учебник / O. Ефимова. — M. : АСТ, 2000. — 432 с.
19 Животова Р.Н. Изучение работы в Windows с использованием системы профессионального обучения Faobus / Р.Н. Животова Н.Н. Локтев Е.Л. Рамин // Компьютерные инструменты в образовании. — 2000. — № 1. С. 62-66.
20. Журбина Н.А. Информационно-коммуникационные технологии в образовании / Н.А. Журбина // Информационное общество. — 2001. — № 2. — С. 5-6.
21. Зайнутдинова, Л.Х. Создание и применение электронных учебников. / Л.Х. Зайнутдинова. — Астрахань : ЦНТЭП, 1999, — 364 с.
22. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учебник / И.Г. Захарова. — M. : Академия, 2003, — 192 с.
23. Иванов В.Л. Структура электронного учебного пособия: лекция // http: //www.crelvo.narod.ru/site_pl.htm.
24. Иванов В.Л. Структура электронного учебника / В.А. Иванов // Информатика и образование. — 2001. — № 6. — С. 12-15.
25. Копченова Н.В. Вычислительная математика в примерах и задачах. — М.: Наука, 2000. — 570 с.
26. Краснова Г.А. Технологии создания электронных средств обучения / Г.А. Краснова. — УНИВЕРСИТЕТ ГОСУДАРСТВА МОСКВА, 2003г. — 223с.
27.Кривошеев, А.О.. Методика разработки автоматизированных учебников / РосНИИ информационных систем Минобразования РФ // http: //www.fcde.ru/de/st014.html
28. Козлов О.А. Некоторые аспекты создания и использования компьютеризированного учебника / О.А. Козлов, Е.А. Солодова // Информатика и образование. — 1995. — № 3. — С. 97-99.
29 Кривошеев, А.О.. Учебные компьютерные программы / А.О. Кривошеев С.С. Фомин, Демушкин А.С. // Информатика и образование. — 1995. — № 3. — С. 15-22.
30 Кривошеев, А.О.. Разработка и использование программ компьютерного обучения : учебное пособие / А.О. Кривошеев // Информационные технологии. — 2001. — № 2. — С. 14-17.
31. Крылов, В.И. Вычислительные методы / В.В. Бобков, П.И. Монастырный. — М.: Наука, 2001. — 349 с.
32. Крюкова, Л.Ю.. Использование гипертекста в преподавании прикладной дисциплины / В.И. Крюкова, В.Г. Бегина // Информатика и образование. — 2001. — № 9. — С. 85-89
33. Кушниренко А.Г. Основы информатики и вычислительной техники: учебник / А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев, Р.А. Сворен; под ред. — М.: Просвещение, 1993. — 224 с.
34. Лаврентьев В.Н. Электронный учебник / В.Н. Лаврентьев, Н.И. Пак // Вычислительная техника и образование. — 2000. — № 9. — С. 87-91.
35. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики : учебник / М.П. Лапчик. — M. Академия, 2003 г. — 624 с.
36. леонтьев В.П. Современная энциклопедия персональных компьютеров 2002. — М., Леонтьев. АЛЬМА ПРЕСС, 2002. — 920 с.
37. Ляхович, В.Ф. Вычислительная техника: учебник / В.Ф. Ляхович. — М.: Просвещение, 2000. — 352 с.
38. Матрос Д.С. Электронная модель учебника / Д.С. Матрос // Информатика и образование. — 2000. — № 8. — С. 40-43
39. макарова Н.В. Информатика : учебник / Н.В. Макарова. — СПб. Петр, 2004 г. — 300 с.
40 Мельников П.П. Технология разработки документов HTML : учебное пособие / Информатика и образование. — 2000. — № 10. — С. 15-18.
41. Могилев А. В., Н. И. Пак; ред. Е. К. Хеннер. — Второе издание. — M. Академия, 2001. — 816 с.
42 Неботов В.Д. Электронный учебник: реферат // http: //gold.4dd.ru/reфераты/look/doc-4096-9.html.
43 Острейковский В.А. Вычислительная техника: учебник для вузов / В.А. Острейковский. — M. Выш. шк., 2001. — 511 с.
44. Подласий И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педагогических колледжей: в 2-х томах. / И.П. Подласий. — M. ВЛАДОС, 1999. — 256 с.
45. 45. Полат, Е.С. Интернет в гуманитарном образовании: учебник / Е.С. Полат. — M. Владос, 2001… 272 с.
46 Романченко Т. Н. Проектирование учебного воздействия в электронных учебниках по информатике // Актуальные проблемы информатики и информационных технологий: материалы II Всероссийской научно-практической конференции / Т. Н. Романченко — Тамбов: Державинский ТГТУ, 2003. — 167 с.
47. сахипова Р.А., Е.Н. Положение о квалификационной работе (диссертации) / Р.А. сахипова, Е.Н. Дрепа. — 2-е пересмотренное и дополненное издание — Нижнекамск : Издательство НМИ, 2005. — 32 с.
48. Тевелева С.В. Электронный учебник как средство дистанционного обучения / С.В. Тевелева // Информатика и образование. — 2000. — № 8. — С. 48-51.
49. фуфаев, Э.В. Прикладные пакеты: Учебник / Е.В. Фуфаев. — М.: Академия, 2004. — 352 с.
50. Христочевский С.А. Основные элементы электронных учебников и мультимедийных энциклопедий. Системы и средства информатики / С.А. Христочевский С.А. — М.: Наука, 1999. — 298 с.
51 Кристочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии / С.А. Кристочевский // Информатика и образование. — 2000. — № 2. С.70-77.
52. Христочевский С.А. Информационные технологии / В.В. Вихрев, А.А. Федосеев, Е.Н. Филинов. — M. АРКТИ, 2001. — 200 с.
