Дипломная работа на тему: здоровьесберегающие технологии в доу

У вас нет времени на дипломную работу или вам не удаётся написать дипломную работу? Напишите мне в whatsapp — согласуем сроки и я вам помогу!

В статье «Как научиться правильно писать дипломную работу», я написала о правилах и советах написания лучших дипломных работ, прочитайте пожалуйста.

Собрала для вас похожие темы дипломных работ, посмотрите, почитайте:

1. Дипломная работа на тему: отчисления во внебюджетные фонды
2. Дипломная работа на тему: сахарный диабет практическая часть
3. Дипломная работа на тему: создание электронного учебника
4. Дипломная работа на тему: система охлаждения

Дипломная работа на тему: здоровьесберегающие технологии в доу

Введение

Проблемы сохранения здоровья учеников и учителей, привития навыков здорового образа жизни, создания условий, направленных на укрепление и поддержание физического, психического и духовного здоровья, очень актуальны сегодня. Необходимо дать школьникам возможность поддерживать здоровье в учебное время, формировать необходимые знания, умения и навыки для здорового образа жизни, научить применять полученные знания в повседневной жизни. Почему в начальной школе важно использовать оздоровительные технологии?

Проблема воспитания культуры здорового образа жизни у школьников начальных классов рассматривается в исследованиях Г.Л. Апанасенко, М.В. Антроповой, В.Ф. Базарного, Н.В. Смирнова и др.

Несмотря на важность рассматриваемой проблемы, существует противоречие между объективной потребностью в воспитании культуры здорового образа жизни начинающих школьников и условиями организации воспитательной работы в этом направлении.

Таким образом, проблема исследования заключается в том, какие условия обучения будут способствовать внедрению в начальных школах здоровьесберегающих технологий.

Предмет исследования — образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования выбрал педагогические условия для внедрения санаторно-курортных технологий в образовательный процесс начальной школы.

Цель заключается в определении педагогических условий для внедрения санаторно-курортных технологий в образовательный процесс начальной школы. Мы намерены достичь этой цели путем решения следующих задач:

1. проведение теоретического анализа научных подходов к внедрению оздоровительных технологий в образовательный процесс начальной школы.

2. определение педагогических условий применения оздоровительных технологий в учебном процессе начальной школы.

3. разработка проекта по внедрению санаторно-курортных технологий у учащихся начальной школы.

Исследовательская гипотеза. Если в учебном процессе начальной школы созданы следующие педагогические условия:

— Построение урока на основе закономерностей образовательного процесса с учетом вопросов сохранения здоровья учеников младших классов.

— Обеспечение необходимых условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом состояния их здоровья, особенностей развития, интересов, талантов;

— Формирование способности учиться и в то же время заботиться о своем здоровье;

— Тщательная диагностика, планирование и контроль каждого урока с учетом развития учащихся будут способствовать эффективности внедрения оздоровительных технологий в начальной школе.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован ряд методов психолого-педагогических исследований:

1. теоретические методы: теоретический анализ психологической и учебной литературы;

2. эмпирические методы: Анкетный опрос (учащихся младших классов и родителей), наблюдение, интервью с учителями младших классов, анализ документации, продукты деятельности детей.

МоВ «Куликовская SOS» станицы Куликово Омской области Калачинского района будет положен в основу исследования. В экспериментальном исследовании приняли участие 18 первоклассников, 16 родителей и 1 учитель.

Теоретические основы внедрения оздоровительных технологий в образовательный процесс начальной школы

Концептуальные соображения технологии сохранения здоровья

Задача сохранения здоровья педагогов в образовательном процессе — обеспечить выпускникам школ высокий уровень здоровья, сформировать культуру здоровья, тогда аттестат средней школы станет реальным паспортом счастливой, самостоятельной жизни, доказательством способности молодых людей заботиться о своем здоровье и уважать здоровье окружающих.

По мнению Л.С. Выготского, творческий характер образовательного процесса является крайне необходимым условием поддержания здоровья. Вовлечение детей в творческий процесс не только естественно, но и служит реализацией аддиктивной деятельности, от которой зависит развитие человека и его адаптационный потенциал, способствует достижению школьной цели — развитию личности учащегося, а также снижает вероятность утомляемости. Цепочка связей здесь проста: обучение без творческого заряда неинтересно, а значит, более или менее, насилие над собой и над другими. Насилие разрушает здоровье как в результате формирования усталости, так и само по себе.

Возможности для реализации творческих задач, как правило, достигаются за счет использования активных методов и форм обучения в классе и во внеклассной работе. Примерами эффективных и доступных форм работы являются дискуссии, психологическая и образовательная подготовка. Однако, чтобы использовать их в повседневном образовательном процессе, необходимо не только адаптировать учебные программы, но и соответствующим образом подготовить преподавателей. Скорее, это сдвиг в традиционном методологическом репертуаре учителя в сторону психологических технологий. Именно этот вектор профессионального развития педагогов позволяет им не только получать удовольствие от своей работы, в большей степени реализовывать индивидуальный подход к учащимся, но и трансформировать применяемые педагогические технологии в оздоровительные. Как подчеркивают в своих работах Л.А.Обухова и Н.А.Лемяскина, важной частью оздоровительной работы в школе является рациональная организация обучения.

Соблюдение гигиенических и психолого-педагогических условий обучения зависит, прежде всего, от функционального состояния обучающихся в процессе образовательной деятельности.

Центральным в категориальном аппарате психологии здоровья является понятие здоровья. Сегодня существует множество определений этого понятия. Таким образом, в словаре С.И. Ожегова здоровье понимается как «правильная, нормальная деятельность организма, его полное физическое и психически-эмоциональное самочувствие» [17]. Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье — это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физической немощи.

По мнению Т.В. Карасевой, здоровье — это сложное и в то же время целостное, многомерное динамическое состояние, которое развивается в процессе реализации генетического потенциала в условиях специфической социальной и экологической среды и позволяет человеку в разной степени выполнять свои социальные функции [9]. Большинство авторов, занимающихся феноменом здоровья, сходятся во мнении, что это сложный, многоуровневый феномен, различающий соматический, психологический и социальный уровни. О.Л. Трещева с этим не согласна и заявляет: «Характер проявления психофизических свойств индивида, степень его социальной адаптации не могут не зависеть от личностных характеристик индивида, от осознания поведения, которое либо укрепляет его собственное здоровье, либо причиняет ему вред. Поэтому здоровье человека также должно определяться личным уровнем его выражения».

Н.К. Смирнов дает следующее определение: «Охраняющие здоровье образовательные технологии — это сложная система организационных, психолого-педагогических приемов, методов и технологий, направленных на охрану и укрепление здоровья учащихся, формирование культуры здоровья у учащихся, а также обеспечение здоровья преподавателей».

Под оздоровительной педагогикой Н.И. Соловьева понимает функциональную систему организационных форм управления учебно-познавательной и практической деятельностью учащихся, которая научно и инструментально обеспечивает сохранение и укрепление их здоровья.

Н.Т. Рылова определяет оздоровительную среду образовательных учреждений как совокупность управленческих, организационных, образовательных и оздоровительных условий, направленных на формирование, укрепление и сохранение социального, физического и психического здоровья обучающихся, педагогов на основе психолого-педагогических, а также медико-физиологических средств и методов поддержки образовательного процесса, профилактики «факторов риска», осуществления комплекса межведомственных мероприятий по созданию социально-ориентированной образовательной среды.

В настоящее время выделяется несколько компонентов (типов) здоровья (М.В. Антропова, В.Р. Кучма, Н.Н. Куинджи ):

— Соматическое здоровье — современное состояние органов и систем человеческого организма, основой которого является биологическая программа индивидуального развития, опосредованная основными потребностями, преобладающими на разных стадиях онтогенетического развития. Эти потребности, во-первых, являются спусковым механизмом человеческого развития, а во-вторых, они обеспечивают индивидуализацию этого процесса.

— Физическое здоровье — это уровень роста и развития органов и систем организма, основанный на функциональных резервах, обеспечивающих адаптивные реакции.

— Психическое здоровье — это состояние психологической сферы, основой которого является состояние общего психологического благополучия, обеспечивающее соответствующую поведенческую реакцию. Такое состояние обусловлено как биологическими и социальными потребностями, так и возможностями их удовлетворения.

— Нравственное здоровье — это совокупность характеристик сферы мотивации и потребностей и информации о жизненной деятельности, основа которой определяется системой ценностей, установок и мотивов индивидуального поведения в обществе. Нравственное здоровье опосредуется человеческой духовностью, так как ассоциируется с общечеловеческими истинами добра и красоты.

Упрощенный, можно сказать, что критерии здоровья:

для соматического и физического здоровья — я могу;

для психического здоровья — я хочу;

ради морали — я должен.

Признаки здоровья:

специфическая (иммунологическая) и неспецифическая устойчивость к действию вредных факторов;

показатели роста и развития;

функциональное состояние и резервные возможности организма;

наличие и протяженность заболевания или дефекта развития;

уровень нравственной воли и ценностно-мотивационных установок.

Под оздоровительными технологиями мы понимаем систему мер по охране и укреплению здоровья обучающихся, учитывающую основные особенности образовательной среды и условий жизни ребенка, влияние на здоровье.

По мнению Т. Григорьевой [6], цель современной школы — подготовить детей к жизни. Каждый студент во время учебы должен приобрести знания, которые будут востребованы в дальнейшей жизни. Достижение этой цели в современной школе может быть достигнуто с помощью технологий здоровой педагогики, которые рассматриваются как комплекс приемов и методов организации образовательного процесса без ущерба для здоровья учащихся и преподавателей. Преподаватель, обладая современными педагогическими знаниями, в тесном сотрудничестве со студентами, их родителями, медицинским персоналом и коллегами планирует свою работу с учетом приоритетов сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса.

Охраняющие здоровье технологии подразумевают комплекс педагогических, психологических и медицинских воздействий, направленных на охрану и обеспечение здоровья, формирование ценного отношения к собственному здоровью.

Э.П. Ильин считает, что — оздоровительная педагогическая технология — это многие из знакомых большинству педагогов психолого-педагогических приемов и методов работы, технологий, подходов к реализации возможных проблем, а также постоянное стремление самого педагога к самосовершенствованию. Только тогда можно сказать, что образовательный процесс осуществляется образовательными технологиями, которые защищают здоровье, если при внедрении используемой педагогической системы решается проблема сохранения здоровья учащихся и преподавателей [8]. Преподаватели учебных заведений понимают этот термин по-разному. Некоторые считают, что образовательные технологии, сохраняющие здоровье, являются одной или несколькими новыми образовательными технологиями, которые являются альтернативой всем другим, и поэтому можно выбирать: работать ли, например, по технологиям С. Фресне, В. Зайцева, М. Монтессори и так далее.

Другой вариант понимания можно назвать «мифологизацией идеи о технологиях сохранения здоровья»: как будто их никогда не видели в школе и обладают чудесной эффективностью.

По определению, сохранение здоровья не может функционировать как главная и единственная цель образовательного процесса, а только как условие, одна из задач, связанных с достижением главной цели.

Термин «сохранение здоровья» относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, которая показывает, в какой степени внедрение этой технологии решает задачу сохранения здоровья учащихся.

Критерием оздоровительных качеств образовательных технологий при решении проблемы защиты от патогенных факторов с их помощью будет наличие или отсутствие ухудшения здоровья учащихся и преподавателей, что, очевидно, связано с влиянием таких факторов.

Задача сохранения здоровья педагога — обеспечить выпускнику школы высокий уровень здоровья, сформировать культуру здоровья, тогда свидетельство о среднем образовании станет настоящим билетом в счастливую, независимую жизнь, свидетельством способности молодых людей заботиться о своем здоровье и бережно относиться к здоровью окружающих.

Для реализации образовательного процесса, основанного на оздоровительных технологиях, необходимо выявить закономерности педагогического процесса, выраженные в основных положениях, определяющих его организацию, содержание, формы и методы, т.е. принципы (лат. принцип — начало, фундамент, основное требование к деятельности и поведению).

С целью выбора принципов оздоровительных педагогических технологий обучения были определены критерии отбора: принципы должны способствовать профилактике, диагностике и коррекции здоровья учащихся в процессе обучения; развитию когнитивной активности младших учащихся; гуманизации образования.

Принципы действуют в органическом единстве и образуют систему, включающую общие дидактические принципы и конкретные принципы, выражающие определенные законы санитарного просвещения.

По мнению Н.К. Смирнова, общими дидактическими принципами являются основные положения, определяющие содержание, формы организации и методы образовательного процесса в соответствии с общими задачами оздоровительной образовательной технологии. Среди конкретных принципов, выражающих специфические законы педагогической пропаганды здорового образа жизни, наиболее важным является «Не навреди». — в равной степени относится к врачам и учителям. Изучение оздоровительных мероприятий требует их повторения.

Н.К. Смирнов также представляет средства и методы поддержания здоровья.

1. средства ориентации двигателя;

2. сила природы, способствующая здоровью;

3. гигиенические факторы.

Комплексное использование этих средств позволяет решать задачи педагогики пропаганды здорового образа жизни.

Моторными средствами являются такие двигательные мероприятия, направленные на реализацию задач оздоровительной образовательной технологии воспитания. Это движения; физические упражнения; физкультурные минуты и изменения движений; эмоциональные разряды и «моменты отдыха»; гимнастика (оздоровительная, пальцевая, корректирующая, дыхательная), для профилактики простудных заболеваний, для жизнедеятельности); лечебная физкультура; двигательные игры; специально организованная физическая активность для ребенка (оздоровительная физкультура, своевременное развитие основных двигательных навыков); массаж; самомассаж; психогимнастика; тренировки и др.

Я использую оздоровительные силы природы. Это оказывает существенное влияние на достижение целей образовательных технологий подготовки кадров, способствующих укреплению здоровья. Проведение занятий на свежем воздухе способствует активизации биологических процессов, вызванных учебным процессом, повышает общую работоспособность организма, замедляет процесс усталости.

Среди гигиенических средств достижения целей здоровьесберегающих образовательных технологий, способствующих укреплению здоровья и стимулирующих развитие адаптивных свойств организма, можно выделить следующие: Соответствие санитарно-гигиеническим требованиям, регулируемым СанПиН. Постоянно контролируются следующие требования: личная и общественная гигиена (чистота тела, чистота учебных помещений, воздуха и т.д.); вентиляция и влажная уборка помещений; соблюдение ежедневного распорядка дня, режима физической активности, режима питания и сна; обучение основным навыкам мытья рук, использование носового платка при чихании и кашле и др. и т.д.; обучение основным приемам здорового образа жизни, основным навыкам оказания первой помощи при порезах, ушибах, ожогах, укусах; организация вакцинации учащихся для предотвращения инфекций; ограничение максимальной тренировочной нагрузки во избежание переутомления.

Несоблюдение гигиенических требований к обучению снижает положительный эффект оздоровительных образовательных технологий.

Под методами оздоровительной педагогики понимается способ применения средств решения проблем оздоровительной педагогики: рассказ, беседа, дискуссия, работа с книгой, демонстрация, иллюстрация, упражнения, визуализация, практический метод, познавательная игра, управление обучением, игровой метод, метод соревнований, активные методы обучения, образовательные, просветительские и образовательные программы.

Только оптимальное сочетание этих методов в соответствии с методологическими принципами может обеспечить успешную реализацию комплекса задач по сохранению здоровья образовательных технологий обучения.

Таким образом, разнообразие концептуальных понятий о технологиях сохранения здоровья, рассматриваемых в нашем пункте, определяет важность этой проблемы в педагогической науке.

Педагогические условия оздоровительных технологий в образовательном процессе начальной школы

Для эффективного внедрения оздоровительных технологий в образовательную деятельность необходимо применять некоторые образовательные технологии для их оздоровительной направленности.

Личностно-ориентированная, где центром системы образования является личность ребенка, а учитель старается обеспечить комфортные условия для его развития и реализации его природных способностей. Личность ребенка становится приоритетным вопросом и целью системы образования. В рамках этой группы в качестве отдельных направлений выделяются гуманистическо-личностные технологии, технологии сотрудничества и бесплатные образовательные технологии.

Педагогику сотрудничества можно рассматривать как создание всех условий для выполнения задач по сохранению и укреплению здоровья учащихся и преподавателей.

Среди оздоровительных технологий хотелось бы выделить технологию «раскрепощенного развития детей», разработанную физиологом В.Ф. Базарным.

Характерной чертой является введение в образовательный процесс движения визуальных учебных материалов.

Схемы визуальных траекторий на потолке и специальные «беговые огни» (можно использовать лазерную указку) используются на уроке для разминки и упражнений на мышечно-телочную и зрительную координацию, а также для развития внимания и скорости реакции. Упражнения сочетают в себе движения глаз, головы и туловища, выполняются в свободном положении и основаны на зрительных стимулах, которые имеют мотивирующий и активизирующий заряд для всего тела. Результаты этих упражнений: Развитие чувства общей и зрительной координации и их синхронизации; Развитие зрительно-моторной реакции, особенно скорости ориентации в пространстве, в том числе реакции на экстремальные ситуации (например, движение транспорта и т.д.).

Важной особенностью урока является то, что он проводится в режиме движения визуальных учебных материалов, постоянного поиска и выполнения заданий, которые активизируют детей. Для этого можно использовать мобильные «сенсорные кресты», карточки с заданиями и возможными вариантами ответов, которые могут быть расположены в любом месте класса и которые дети должны найти и использовать для своей работы, а также специальные «держатели», позволяющие переключать детский взгляд с ближних на дальние цели.

Когда дети овладевают навыками письма, я использую специальные каллиграфические карандашные рисунки, которые создают тонкое художественное ощущение и развивают психомоторную систему «глаза-руки».

Обязательным предметом в технике является детское хоровое пение, основанное на народных песнях и классической музыке. Для этого дети посещают в школе певческий кружок.

Одним из условий технологии является состояние, которое отличает все оздоровительные технологии — регулярная экспресс-диагностика состояния детей и отчет родителям о результатах.

При использовании технологии Базарный результаты внедрения обучения по ее системе показывают снижение показателей заболеваемости детей, улучшение психологического климата в детских и педагогических коллективах, активную приверженность родителей школьников работе по укреплению своего здоровья и т.д., т.е. все признаки, характерные для школ, в которых целенаправленно занимаются вопросами здоровья учеников. Это позволяет рассматривать технологию В. Базарного как санаторно-курортную.

Этапы внедрения условий санаторно-курортных технологий в начальных школах:

Этап 1 — создание оптимальных санитарно-гигиенических условий:

— Соблюдение температурного режима;

— Поддержание чистоты на территории школы;

— Соблюдение норм освещенности в классных комнатах;

— Соблюдение гигиенических норм и правил студентами;

— Организация здорового, витаминизированного и разнообразного питания для учащихся школы;

— Реализация мероприятий по предотвращению распространения инфекционных заболеваний среди школьников;

Уровень 2 — Состояние здоровья в классе:

Санитарно-гигиенические условия (в дополнение к вышеперечисленным) и условия, учитывающие физиологию человека:

— Формирование правильной осанки;

— Правильное сидение учеников с учетом состояния их здоровья, изменения положения и т.д;

— Короткие перерывы;

— Использование мебели, соответствующей росту учащихся;

Морально-психологический:

— Объективная, активная атмосфера;

— Уверенность в успехе;

— Дружелюбие;

— Прослабление (отсутствие психологических «брекетов»).

Уровень 3 — Формирование социально-психологического климата в классе, отвечающем следующим требованиям:

— Перспективный, оптимистичный;

— Бодрость;

— Уверенность в успехе, достижениях, как в личной, так и в совместной деятельности;

— Защита учащихся;

— Общий дух;

— Построение оптимальных, значимых отношений учитель-ученик.

Этап 4 — Изменение подхода к физическому воспитанию и его совершенствование в следующих направлениях:

— Увеличение количества физической нагрузки в классе за счет увеличения плотности, двигательной активности, динамики урока;

— Цель — конкретные результаты физического развития каждого ученика, скорость, прочность, выносливость;

— Активное вовлечение и использование соревновательного характера детей школьного возраста;

— Мотивация студентов к улучшению физической формы,

— Увеличение времени, затрачиваемого на постуральное совершенствование.

Уровень 5 — во внеклассных спортивных и массовых мероприятиях для достижения массового и всестороннего охвата учащихся спортивными секциями.

Спортивные и массовые мероприятия будут расширены и дополнены следующим содержанием и мероприятиями:

— Полугодовой «День здоровья» — спортивный праздник как комплекс эстафет, соревнований и туризма;

— Организация различных внутриклассных соревнований, веселых стартов, спортивных встреч родителей и первоклассников;

— Поддерживать в классе массовую активность на школьных вечерах, танцы, рассматривая танцы как важное дополнительное средство повышения двигательной активности, которая в то же время эмоционально окрашена;

— Использование альтернативного времени для повышения двигательной активности (через физические упражнения и спортивные игры);

— Формирование спортивных традиций, открытие спортивных сезонов, выявление лучших спортсменов, сильнейших, лучших прыгунов и др.

Уровень 6 — программа здоровья учителя, которая включает в себя:

— Творческая деятельность;

— Поддержание благоприятного морально-психологического климата;

— Организация здорового досуга;

— Занятия физкультурой и спортом;

— Методы и средства тестирования для улучшения здоровья организма.

Уровень 7 — Пропаганда здорового образа жизни:

— Формирование физиологии здоровья;

— Обучение способам улучшения здоровья;

— Демонстрация важности взаимодействия человека с окружающей средой.

Этап 8 — налаживание связей с медицинскими учреждениями для решения общих проблем:

— Проведение медицинских осмотров врачами участка;

— Профилактика инфекционных заболеваний;

— Организация медицинского образования путем проведения занятий, встреч с медицинскими работниками;

— Обучение участников образовательного процесса оказанию первой помощи.

Этап 9 — Работа с родителями:

— Проведение встреч с родителями, индивидуальная работа с родителями по формированию отношения к совместной деятельности, решению психолого-педагогических проблем в развитии ребенка;

— Предоставление родителям основных психолого-педагогических знаний (семинары, консультации) и помощь в создании благоприятной экологической и психологической среды в семье;

— вовлечение родителей в образовательный процесс;

— привлечение внимания учащихся и их родителей к проблемам со здоровьем (эссе, уроки, конкурсы и т.д.).

Таким образом, проанализировав этапы внедрения оздоровительных технологий в начальной школе, мы определили необходимые условия для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом состояния их здоровья, особенностей развития, интересов и талантов.

Выводы первой главы

Таким образом, проведя обзор теоретической литературы по основам внедрения оздоровительных технологий в образовательный процесс в начальной школе, можно сделать следующие выводы:

1) Продвижение культуры здорового образа жизни среди детей младшего школьного возраста способствует расширению их понимания состояния своего организма, познанию своего тела, обучению заботе о своем здоровье и заботе о нем, формированию у детей привычек здорового образа жизни, привитию устойчивых культурных и гигиенических навыков, расширению знаний учащихся о питании, его значении, взаимосвязи между здоровьем и питанием.

2) Нынешнее время характеризуется довольно быстрыми изменениями в природной и социальной среде, приводящими к физическим, ментальным, культурным, нравственным и другим изменениям в каждом человеке. Поэтому сегодня наиболее актуальной проблемой является укрепление здоровья детей.

Здоровье считается полным физическим, психическим и социальным благополучием, гармоничным состоянием организма, которое позволяет человеку быть активным в жизни, достигать успехов в различных видах деятельности.

Чтобы достичь гармонии с природой и самим собой, необходимо с детства научиться заботиться о своем здоровье.

В современном мире очень важно формировать мотивы, концепции и убеждения о необходимости поддерживать здоровье и укреплять его путем внедрения здорового образа жизни у детей.

3) Условиями для эффективного внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс являются:

— Создание оптимальных санитарно-гигиенических условий в классе с учетом вопросов профилактики здоровья;

— Обеспечение необходимых условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом состояния их здоровья, особенностей развития, интересов и склонностей;

— Построение междисциплинарных связей;

— последовательность и эмоциональность всех этапов учебной деятельности

— эффективное использование физических упражнений и игр в классе;

— наращивание способности учиться, заботясь при этом о своем здоровье;

— тщательная диагностика, планирование и контроль каждого занятия с учетом особенностей развития учащихся.

Медико-сохраняющая технология в начальном образовании

Экспериментальные исследования процесса внедрения медико-санитарных технологий в начальном образовании

Организация экспериментального исследования процесса внедрения медико-санитарных технологий в начальных школах

Изучив теоретические основы внедрения здоровых технологий в образовательный процесс в начальной школе, мы поставили перед собой цель — определить степень формирования культуры здорового образа жизни у младших школьников и наметить мероприятия по их приобщению к дальнейшему здоровому образу жизни.

Для этого мы поставили задачу провести диагностику.

Экспериментальная работа проводилась на базе МОУ «Куликовская средняя школа». Куликово Омской области Калачинский район, в период с 1 ноября 2010 г. по 1 февраля 2011 г. В экспериментальном исследовании приняли участие 18 учеников (12 девочек и 6 мальчиков) 1 класса и их родители (16 человек), а также учитель.

На первом этапе исследования детям была выдана анкета для определения уровня знаний о здоровом образе жизни — Y.V. Науменко (Приложение № 1), вопросы которого были направлены на определение представлений детей о здоровом образе жизни, их готовности вести собственный здоровый образ жизни, в том числе представлений о состоянии здоровья, об отношении к физической активности и стремлении к здоровому образу жизни.

К сожалению, дети часто теряют здоровье в процессе обучения и испытывают интеллектуальные, физические и психические перегрузки. Они часто находятся в состоянии тревоги, что также отрицательно влияет на здоровье учащихся.

С целью выявления уровня тревоги мы провели среди учащихся исследуемого класса экспресс-диагностику личностной тенденции к пониженному настроению — В.В. Бойко (Приложение № 2), вопросы которой направлены на выявление положительных или отрицательных эмоций, связанных с обучением.

Для выявления особенностей жизнедеятельности класса, направленных на поддержание и укрепление здоровья, мы предложили детям анкету «Взросление здоровым» — Кукушин В.С. (Приложение № 3).

Мы также провели опрос среди родителей с целью определить их роль в формировании здоровья детей и их участие в ведении здорового образа жизни (Приложение 4).

Кроме того, в сотрудничестве с учителем было разработано следующее.

Анализ урока с точки зрения поддержания здоровья.

При организации и проведении урока учителю приходится учитывать несколько моментов:

1) окружающая среда и гигиенические условия в классе (учебном помещении): температура и свежесть воздуха, рациональность освещения в классе и на доске, наличие/отсутствие монотонных, неприятных шумовых раздражителей и др;

2) Количество видов учебной деятельности: Вопросы к студентам, письмо, чтение, аудирование, рассказывание историй, просмотр наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, заданий и т.д. Норма составляет 4-7 типов на урок. Частые изменения от одного вида деятельности к другому требуют от учеников дополнительной адаптации;

3) Средняя продолжительность и частота переключения между различными видами учебной деятельности. Приблизительная норма — 7-10 минут;

Количество видов обучения: вербальное, визуальное, аудиовизуальное, самостоятельная работа и др. Норма не менее трех;

5) Разнообразие видов занятий. Обычно — не позднее 10-15 минут;

6) Наличие и выбор места в классе методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся. Это такие методы, как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия; свобода творчества и т.д.); активные методы (ученик как учитель, обучение в процессе, дискуссия в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллект, эмоции, общение, воображение, самооценка и взаимное оценивание);

7) Место и продолжительность использования ТСО (в соответствии с санитарными нормами), способность учителя использовать его как возможность инициировать обсуждение, дискуссию.

8) Студенческие позы, смена осанки;

9) Протоколы движения и другие оздоровительные моменты на уроке — их расположение, содержание и продолжительность. Норма — 1 минута 3 легких упражнений по 15-20 минут урока с 3 повторениями каждого упражнения;

10) Наличие мотивации учащихся к учебной деятельности на уроке (интерес к уроку, стремление узнать больше, наслаждение деятельностью, интерес к изучаемому материалу и т.д.) и методы, используемые учителем для повышения этой мотивации.

11) Наличие в содержательной части урока тем, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация, отслеживание этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как ценности; развитие понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; развитие индивидуального способа безопасного поведения, коммуникация со слушателями знаний о возможных последствиях поведенческих решений и др;

12) Психологический климат в классе;

13) Наличие эмоциональной разрядки на уроке: шутки, улыбки, афоризмы с комментариями и др;

В конце урока следует обратить внимание на следующее:

14) плотность урока, т.е. время, потраченное учащимися на учебную работу. Норма составляет не менее 60% и не более 75-80%;

15) момент усталости учащихся и снижение их учебной активности. Она определяется в ходе наблюдения увеличением моторных и пассивных отвлечений детей в процессе учебной работы;

16) Шаг и специфика в конце урока:

— быстрый темп, «комканье», отсутствие времени на вопросы студентов, быстрый, почти без комментариев, запись домашнего задания;

— спокойное завершение урока: ученики имеют возможность задать вопросы учителю, а учитель может прокомментировать домашнее задание, попрощаться с учениками.

— Позвольте ученикам оставаться в классе после звонка колокола (на перемене).

Анализ эффективности создания здоровой среды в классе и при обучении младших учеников

Проанализировав результаты анкеты, вопросы которой направлены на выяснение представлений детей о здоровом образе жизни, их готовности вести собственный здоровый образ жизни, в том числе представлений о состоянии здоровья, отношении к физической активности и стремлении к здоровому образу жизни, можно сделать следующие выводы:

Термин «HEA» отождествляется учащимися с термином «здоровье», при этом 23% учащихся считают, что HEA — это «когда у тебя нет боли», т.е. не предпринимают никаких действий по укреплению и поддержанию здоровья, что указывает на то, что они неправильно понимают то, что включено в содержание термина «HEA». То же самое относится и к 15% студентов, которые считают, что ВУЗ «должен быть здоровым». Но 62% студентов имеют элементарные представления о вузе, они называют некоторые его составляющие — «надо заниматься спортом, есть фрукты и овощи, закалять», но их знания все равно не носят систематического и фрагментарного характера.

Отношение учащихся к своему здоровью выглядит следующим образом: 55% студентов считают свое здоровье «отличным», 11% — «не очень хорошим» и только 33% — «удовлетворительным».

«ЗДОРОВЬЕ» — это.

Учащиеся положительно относятся к физической культуре, 55% детей занимаются спортом «с полной отдачей».

Следовательно, большинство — 83% учащихся в классе склонны придерживаться ведущих принципов здорового образа жизни, но не всегда делают это последовательно и постоянно, поэтому только 66% учащихся делают зарядку ежедневно утром, а 17% только иногда, также 17% учащихся вообще не делают зарядку. Это свидетельствует о том, что отношение к самосовершенствованию присутствует лишь у меньшинства учащихся в обследуемом классе. Таким образом, по результатам анализа представлений студентов о здоровом образе жизни мы определили 4 уровня их решения.

Высокий уровень: характеризуется наличием знаний о здоровье как о физическом, психическом и моральном благополучии, как о способности к саморазвитию тела и личности, о ТУЖ как о наборе форм и способов жизнедеятельности, которые дают возможность всесторонне развиваться и совершенствоваться. Есть интерес к проблемам валеологии и желание расширить знания.

Промежуточный уровень: изменения в области здоровья и самосознания о здоровье и здоровом образе жизни не являются строго научными и не вполне систематизированными, но есть элементарные представления о компонентах здорового образа жизни, студенты лучше ориентируются в вопросах практического решения всех проблем. Интерес к темам валеологии и здорового образа жизни носит системный характер.

Поверхностный уровень: знания фрагментарны. В базовых понятиях они сориентированы с трудом, знания преимущественно бытового характера, приобретенные спонтанно, не всегда соответствуют действительности, интерес к собственному ШКО почти не проявляется.

Низкий уровень: неспособность ответить на вопросы интервью и анкеты по существу. Даваемые ответы не редко бывают абсурдными. Студенты демонстрируют крайнее невежество в вопросах укрепления здоровья, даже на уроке общих знаний.

В соответствии с назначенными уровнями, учащиеся изучаемого класса могут быть распределены следующим образом: высокий уровень учащихся соответствует 30% учащихся класса, средний уровень — 35% учащихся, поверхностный уровень — 25% учащихся и низкий уровень — 10% учащихся.

Необходимо добавить, что в результате проведенного опроса мы определили не только уровень восприятия детьми здорового образа жизни, но и их готовность вести собственный здоровый образ жизни и состояние здоровья учащихся.

В результате анализа ответов студентов на вопросы можно сделать следующие выводы: Уровень беспокойства среди учеников исследуемого класса достаточно высок, поэтому 69% учеников класса начинают беспокоиться, когда учитель ставит им плохие оценки в дневнике класса, а 62% беспокоятся даже о малейших неудачах в учебе.

Негативные тенденции в состоянии здоровья учащихся во многом обусловлены психологическими стрессами, которые они испытывают в школе. Например, вышеприведенная анкета показала, что чуть более 31% учащихся испытывают оптимистическое, жизнерадостное чувство благополучия, которое соотносится с уверенностью в себе и эмоциональной удовлетворенностью и интегрировано с состоянием общего самочувствия. Состояние психологического дискомфорта характерно для 62% опрошенных студентов.

Каждый второй ученик испытывает неустойчивое состояние: желание пойти в школу (доминирующая причина — общение с друзьями) сменяется беспокойством, повышенной усталостью (основные причины — ответ на вопрос у доски, страх получить плохую оценку за работу).

Приведенные выше данные свидетельствуют о том, что эмоциональное напряжение, тревога и другие негативные настроения, вызывающие психологические расстройства у учащихся, возникают в связи с авторитарной позицией педагогов.

Обучение как руководящий вид деятельности навязывается в основном школьникам. На этой основе происходит деформация нравственных поведенческих качеств детей, что в конечном итоге приводит к снижению их социальной активности, замедлению развития и ослаблению здоровья. Напротив, почти все имеющиеся предметы, в силу авторитарно-репродуктивного характера их преподавания, перегруженности учебных программ, отсутствия адекватной материальной базы, оказывают негативное влияние практически на все составляющие здоровья молодого поколения: замедляют их развитие, вызывают переутомление и психические расстройства, деформируют их мотивационно-семантическую сферу, провоцируют хронические заболевания.

Таким образом, полученные материалы однозначно указывают на необходимость просвещения учащихся о потребностях здоровья, формирования научных представлений о сущности здорового образа жизни и выработки индивидуального пути валеологически оправданного поведения.

Вывод: решение проблемы поддержания здоровья учащихся требует: во-первых, саморефлексии валеологического образования учащихся, стремления и умения управлять собственным здоровьем; во-вторых, валеологического изучения системы школьного образования и определения ее влияния на здоровье учащихся.

Анализ результатов исследования показывает, что одной из причин увеличения патологических страданий студентов является переоценка их здоровья и, как следствие, неадекватное отношение к собственному организму. Этот вывод еще раз указывает на актуальность валеологического образования школьников, в котором важное место должно отводиться методике преподавания валеологического самоанализа и коррекции их образа жизни.

Анализ полученной таблицы и оценка особенностей жизнедеятельности учащихся в целом позволили нам разработать 3 этапа соответствия индивидуальному стилю HLS: Оптимальный уровень соответствия отражает творческий характер использования основных положений HLS в индивидуальной жизненной деятельности. Личность овладевает основными методами самосовершенствования и саморегуляции. Строгое соблюдение правил гигиены по отношению к ежедневному распорядку дня, организация питания, применение профилактических мер. Досуг способствует развитию личности, так как включает в себя разнообразные виды деятельности. Этот уровень включает 18% учащихся в классе.

Средний уровень соответствия. В повседневной жизни личность склонна придерживаться руководящих принципов здорового образа жизни, но не всегда последовательно их реализует. Ориентация на самосовершенствование присутствует, но возможны трудности с выбором соответствующих средств в программе. Доминируют положительные привычки, признаются отрицательные, проводится работа по их устранению. Этот уровень принадлежит 58% студентов.

Недостаточная степень соответствия. Личность не ориентирована в повседневной жизни на нормы и требования здорового образа жизни. Индивидуальные привычки, поведение и тенденции соответствуют здоровому образу жизни, но не формируются сознательно. В свободное время наблюдается высокий процент пассивного досуга. Этот уровень включает в себя 24% учащихся изучаемого класса.

Анализ полученных результатов опроса родителей позволил определить их роль в формировании здоровья детей и их участие в ведении здорового образа жизни.

Анализируя эту диаграмму, мы видим роль родителей в формировании здоровья детей, из которой видно, что большинство респондентов дали положительный ответ, что свидетельствует об их участии в приобщении детей к здоровому образу жизни.

Когда родители в семье понимают важность физической активности и спорта для здоровья ребенка, они формируют культуру физической активности у своего ребенка с раннего детства, показывая ее на собственном примере.

Специфика применения учителями оздоровительных технологий в классе и во время внеклассных мероприятий.

Поддержание здоровья детей начинается с организации всего образовательного процесса.

Внимательный учитель всегда заметит внешние признаки усталости ученика: частая смена осанки, растяжка, пожимание рук, зевание, закрытие глаз, поддержка головы, пауза в глазах, ненужное перемещение предметов, разговоры с соседом, увеличение количества ошибок в ответе, незаметность вопроса, задержка ответа и т.д.

Чтобы сохранить здоровье учеников, преподаватель должен видеть систему обучения класса на данный день, помнить и учитывать не только порядок проведения своего урока, но и, что очень важно, то, что именно он находится в процессе обучения на уроке.

Например, в понедельник в классе последний урок — математика. Каким образом учитель добивается внимания учеников, концентрации в преподавании и эффективности образовательного процесса? Только с использованием элементов технологии Шаталова, которая обслуживает здравоохранение.

1. работа в парах или малых группах, «закручивание», то есть активное передвижение учеников из одной группы или пары в другую.2. использование двух досок, когда ученикам необходимо переходить с одной доски на другую и двигаться достаточно, чтобы поддерживать интерес к лекции и активное участие в ней. Во время этих занятий дети занимаются активной познавательной деятельностью, не чувствуют усталости и сохраняют энергию на последующее время практики.

Я активно внедряю в практику работы игровые технологии, которые помогают решать не только проблемы мотивации, развития учеников, но и поддержания здоровья, социализации. В игре и через игровое общение растущий человек показывает и формирует свое мировоззрение, свою потребность влиять на мир, адекватно воспринимать события. В игре, независимо от сознания ребенка, используются различные группы мышц, что положительно сказывается на здоровье.

Элементы игры используются как обратная связь и оценка отзывов одноклассников: Клапание рук, штамповка ног, поднятие рук или различные цветные сигнальные карточки, которые означают «да», «нет», «попроси слова».

При личном опросе я использую игру с шариком или воздушным шариком: студент ловит шарик для правильного ответа, не ловит его за неправильный ответ, или ловит шарик и дает свой ответ. Эта технология имеет свои вариации.

Здесь я в обязательном порядке выполняю два упражнения на уроке: для глаз и различных групп мышц. Упражнение часто комбинируется с предметом и даже с темой урока.

Я использую элементы театрализации с появлением литературных или театральных персонажей, словарную работу в виде игры, где дети по очереди бегают к доске и записывают слова в темпе.

Методы с соревнованиями положительно влияют на здоровье детей.

Один из методов сохранения здоровья на этапе контроля за выполнением домашних заданий: от трех до шести учеников приходят на доску и освобождаются от работы следующие ученики. Таким образом, ученики делают движения во время интенсивного и трудного урока.

Сохранению физического, морального и социального здоровья учащихся также способствует индивидуальная работа учителя с учащимися на разных этапах обучения, с одаренными детьми, работа по индивидуальной программе.

«Праздничные занятия», способствуют поддержанию здоровья учеников. На этих занятиях каждый ребенок занимается активным чередованием: иногда он артист, иногда исполнитель, иногда зритель, иногда технический исполнитель. Чувство значимости каждого из них при подготовке и участии в занятиях решает целый ряд воспитательных задач, в том числе и по поддержанию здоровья.

Уроки с использованием валеологического аспекта служат сохранению здоровья, формируют внимательное отношение учащихся к своему организму, пробуждают понимание ценности человеческой жизни, закладывают основы здорового образа жизни, умение оценивать саму жизнь и жизнь коллег.

Сознательно и целенаправленно способствуют укреплению здоровья учащихся; при выполнении практических заданий задействованы различные группы мышц, развивается мелкая моторика рук и пальцев.

Конечно, укрепление здоровья зависит от количества и сложности домашних заданий. Вред для здоровья — довольно распространенный педагогический метод наказания домашними заданиями большого объема или сложности. Чаще всего, когда ребенок не справляется с домашним заданием два-три раза, он теряет интерес к этому процессу. Поэтому необходимо отвечать за дозировку домашнего задания и уровень сложности: регулировать количество и сложность в соответствии со способностями ученика.

Таким образом, я вовлекаю своих учеников в выполнение домашнего задания: Я даю задания на трех уровнях, то есть ребенок выбирает количество заданий в соответствии со своими способностями.

Я использую занятия физкультурой, малоподвижные игры на переменах, считая игры на переменах, подвижные игры в расширенных группах, всю систему школьной общеобразовательной работы и систему воспитательной работы: беседы, классные занятия, «уроки здоровья» и родительская работа по укреплению физического и психического здоровья.

Одним из важнейших методов укрепления здоровья является оценка состояния здоровья в школе.

Здоровье ребенка при поступлении в школу является отправной точкой, которая во многом определяет успех не только первого года обучения в школе, но и всех последующих десяти лет. В 1 классе я проверила формирование мотивации учащихся к здоровью «Ты живешь правильно?» и нашла:

Вышеизложенные факты свидетельствуют об особой необходимости принятия мер по поддержанию и укреплению здоровья учащихся. В системе образования накоплен определенный опыт внедрения технологий, способствующих сохранению здоровья. Наиболее развитой системой поддержания здоровья в учебном процессе начальной школы является технология В.Ф. Базарного, которая включает в себя: основы вертикальной и физико-моторной деятельности организма, способ изменения динамических положений, выполнение специальных упражнений, устранение зрительной усталости.

А также игровые технологии Ольги А. Степанова, которая формулирует основные научно-методические подходы к использованию игры для оптимизации двигательной активности младших школьников.

Среди обязанностей учителя — умение и готовность видеть и признавать очевидные нарушения требований СанПиН к гигиеническим условиям обучения и, по возможности, изменять их к лучшему — себя, с помощью администрации, врачей, родителей, других учителей. Для того, чтобы дети не были перегружены, при составлении расписания учитывается рейтинговая шкала сложности предметов для младших учеников по В.И. Агаркову.

Создание системы предметной комнаты для ребенка также очень важно. В 1-м и 2-м классах вместе с родителями и руководством школы мы создали классную игровую зону, состоящую из 5 центров: центра искусств (драмы, кукольного театра, станковой живописи и т.д.), центра естествознания, где проводятся практические уроки об окружающем нас мире, центра уединения и центра для игр на открытом воздухе и тишины, где дети могут проводить время, как им заблагорассудится, во время перерывов и некоторых уроков.

Физическая активность учащихся в школе должна быть организована сочетанием двух направлений:

1) физкультура и работа спортивных секций во внеурочное время;

2) «малые» формы, вводимые в структуру учебного дня для поддержания высокого уровня работоспособности учащихся на протяжении всего периода обучения.

Условием всестороннего развития и поддержания высокого уровня работоспособности учащихся младших классов является возможность ежедневно выполнять от 6 тыс. до 48 тыс. движений. За счет малых форм физической культуры можно удовлетворить ежемесячную потребность в движении и реализовать около 40% суточной нормы физической активности. Ежедневно перед занятиями мы проводим утреннюю гимнастику, во время занятий ежедневно выполняются две обязательные гимнастики: для глаз и для различных групп мышц, она имеет свою цель — подготовить ребенка к занятию рабочей позы, углубить дыхание, сконцентрировать внимание. Комплексы необходимо менять 2 раза в месяц. Мы включаем упражнения И.В. Чупаха для формирования и укрепления зрения, гимнастику мизинцев. Обязательным условием для эффективных физических упражнений является положительный эмоциональный фон.

Включаю упражнения для формирования осанки в комплекс утренних упражнений, протоколы физических тренировок.

Комплекс утренней зарядки «Проснувшись»:

Зарядка .

Движение рук вперед, вверх и вниз. Верхняя часть тела сгибается влево и вправо.

Комплекс упражнений «Мы — спортсмены»:

1. «Мы пловцы» (качаемся руками вперед, назад, качаемся напротив).

2. «Мы тяжелоатлеты» (наклоняемся, имитируя подъем штанги).

3. «Мы бегуны» (имитируем бег по площадке).

4. «Мы велосипедисты» (лежат на спине, дети имитируют езду на велосипеде)

5. бег и его варианты

6. ходьба и ее варианты

Серия упражнений для физических упражнений:

— Упражнение «Дровосек».

— Упражнение «Самолёт»

— «Мельница»

— «Насос»

Упражнения для правильного дыхания:

упражнение «Свеча» (вдыхайте глубоко, задержите дыхание и медленно дуйте на воображаемое пламя).

Скажите 5-10 «f» звуков во время вдыхания, делая короткие паузы между звуками: f-f-f-f-f….. (r-r-r, s-s-s, z-z-z-z)

Вдохните глубоко через нос, считая от 1 до 10, когда выдохнете, и постарайтесь иметь достаточно воздуха до конца.

Скажите короткую фразу — считай.

Гимнастика для маленьких волшебников:

«Массаж живота» (поглаживание живота по часовой стрелке, щипание, постукивание ладонью и кулаком) для улучшения работы кишечника.

«Массаж шеи» (поглаживание шеи от грудной клетки до подбородка).

«Массаж рук» (умойте руки и крепко потрите лицо, пока не почувствуете сильное тепло.

Важное место во внедрении здоровых технологий занимает внеклассная работа с детьми и привлечение родителей учащихся. Ведь дети обращают внимание на свое здоровье, как их учили их родители. Поэтому, проводя внеклассные мероприятия, мы приглашаем детей с родителями, чтобы они могли увидеть, как правильно следить за своим здоровьем. Подготовка учащихся к ответственности, в том числе за свое здоровье, является образовательным процессом, который следует рассматривать как одну из важнейших задач учебных заведений.

Проанализировав результаты своих наблюдений и анкетирование родителей, я решил использовать игровые методы психологической коррекции.

Эти игры проводились после занятий в группах продленного дня и в кружках по интересам. Работа проводилась по следующим направлениям.

Развитие внимания: «Будьте внимательны», «Слушайте аплодисменты», «Гавкер», «Буквы алфавита», «Слушайте звуки».

Развитие памяти и восприятия, наблюдение: «Повторяйте за мной», «Помните свои движения», «Помните свое место», «Помните свою позу», «Испорченный телефон», «Это поза».

Развитие интеллекта, самодисциплины и самоорганизации: «Дракон кусает свой хвост», «Фокси, где ты?».

Развитие мышления и языка: «Пазлы», «Идентифицировать игрушку», «Сделать предложение», «Перечислить объекты».

Игры, которые помогают уменьшить страхи в общении: «Кто за кем», «Нарисуй свой страх».

Организовываем прогулки, экскурсии, проводим конкурсы рисунка «Секреты здоровья», «Здоровый образ жизни», «Соблюдение ежедневного распорядка дня» и др. Во время прогулок мы активно использовали игровые приемы.

Игры на развитие общей выносливости: «Кто дальше», «Шаг в шаг», «Фол».

Игры для развития быстрых движений: «Правильно и быстро», «Ловко и смело».

Координационные игры, «Лис и цыплята».

Раз в неделю проводится мероприятие клуба «Путь к здоровью». Занятия посвящены здоровью, эстетическому и моральному воспитанию, пропаганде здорового образа жизни.

Регулярно проводятся родительские вечера на темы «Цель лечебной гимнастики», «Стрессовые ситуации в жизни ребенка», «Антистрессовые ситуации» и др.

Рациональная организация обучения является важной частью оздоровительной работы школы. Только при соблюдении основных гигиенических критериев рациональной организации обучения по Н.К. Смирнову обучение отвечает условиям здоровой педагогики. В начале школьного периода большинство детей проявляют проблемы с поведением: Тревога, истерические реакции, повышенная плаксивость, агрессивность и другие. В начале учебного года, а затем ежеквартально, мы делали карточку наблюдения за поведением ребенка в школе.

Учитывая тот факт, что наибольшая усталость детей связана с длительным сидением за партой, я использую движение в классе. Форма организации студенческой деятельности в классе:

— Работа в группе;

— работая парами;

— Личный опрос с использованием игровых ситуаций;

Элементы игры могут быть использованы как обратная связь и оценка ответов одноклассников:

— Хлопающие руки;

— Сигналы от руки;

— Сигнальные карты разных цветов.

Работа со словарным запасом осуществляется в форме игры: Дети по очереди бегут к доске и быстро записывают слова. На уроках математики используются методы с элементами конкуренции, которые способствуют укреплению здоровья. Я использую дифференцированный подход к обучению в классе как метод поддержания здоровья. В то же время, каждый ребенок получает только положительные эмоции от урока, получает комфорт, безопасность и проявляет интерес к обучению. Знакомая ситуация успеха повышает самооценку учащихся, уменьшает барьеры страха, укрепляет доверие к учителю и создает дружеские отношения в классе. Для создания благоприятного психологического климата я использую различные формы обучения: праздничный урок, КВН, игра, сказка, аукцион, концерты, экскурсии, а также творческое преподавание с использованием стратегий обучения: Зигзаг и Пила.

Я оцениваю количество домашних заданий и степень их сложности в зависимости от способностей каждого студента. Опыт показывает, что ребенок, который несколько раз не справляется с домашним заданием, теряет интерес к этому процессу. Поэтому необходимо предлагать детям многоуровневые задания и оставлять за ними право выбора в соответствии с их способностями.

Поскольку «единицей» образовательного процесса является урок, оценка его влияния на здоровье учащихся является наиболее важной. Хочу показать вам применение ФСТ в 1-м уроке по среде в системе Занькова, на тему «Черная смерть». Этот урок был проведен во время карантинного периода свиного гриппа. Тип урока — творческий урок с использованием стратегии обучения «зигзаг». Эта стратегия обучения основана на идее взаимного обучения. Урок состоит из 10 шагов (изменение деятельности), использовались методы свободного выбора, активные методы самопознания и развития, дети учатся организовывать себя и планировать совместную работу. Каждые 7-8 минут менялись должности учеников, дети чувствовали себя комфортно, своевременно проводились спортивные перерывы. Студенты делятся на небольшие группы, в результате работы им приходится писать какой-то текст вместе в разных жанрах. Затем они делятся на группы экспертов, где изучают текст, а затем возвращаются в свои группы, где по очереди рассказывают о том, чему они научились. Содержательная часть урока включала задания, связанные со здоровьем и здоровым образом жизни, демонстрацию примеров, выявление этих связей, формирование потребности в здоровом образе жизни, разработку необходимых правил гигиены. Наличие мотивации к учебной деятельности, интерес к предмету, удовольствие от обучения, заряд положительных эмоций на уроке — все это положительно сказывается на здоровье учащихся.

Внедрение ФНТ в классе приводит к снижению заболеваемости детей, улучшает психологический климат в классе и активно вовлекает родителей школьников в работу по укреплению их здоровья. Учителям легче и интереснее работать, потому что проблема академической дисциплины исчезает, и появляется больше пространства для их педагогического творчества.

Ожидаемые результаты:

1.Снижение заболеваемости детей.

2.формирование сплоченной группы учащихся.

3.личностный рост учащихся.

4. повышение качества обучения.

5. принятие студентом здорового образа жизни как воспринимаемой необходимости.

Здоровье всегда считалось высшей ценностью, основой для активной и творческой жизни, для счастья, радости и благополучия. На фоне сложных экономических и экологических условий современности проблема здоровья детей стоит особенно остро. Оседлый образ жизни, перегруженность образовательного процесса, несбалансированное питание, отсутствие здорового образа жизни во многих семьях, неблагоприятная экологическая обстановка являются основными причинами. И, конечно же, если проблемы поддержания здоровья не будут решены в дополнение к традиционному способу, здоровье детей ухудшится. Проблема, с которой, я думаю, знакомы наши преподаватели нашего учреждения и вам — это не соблюдение диеты детей дома. Часто дети приходят на завтрак поздно, съев что-нибудь дома, или приходят в группу с конфетами или морковью в руках. Вечером, когда детей забирают из детского сада, родители балуют ребенка сладостями, забывая, что ужин ждет их дома.

Мы поняли, что работа над культурой питания должна начинаться со взрослых. Ни одна из лучших энергосберегающих технологий не может принести полноценных результатов, если они не решены вместе с семьей.

Чтобы помочь родителям организовать правильное питание своих детей дома, воспитать в них культуру питания, мы больше обращаемся к национальным блюдам. Все это делается в веселой форме и приглашает родителей в

Проект по внедрению здоровых технологий в образовательный процесс начальной школы

По результатам исследования, на основе долгосрочного плана работы «Куликовской средней школы» мы разработали проект (план-программу) по внедрению в образовательный процесс здоровых технологий.

Особенностью данного проекта является возможность его интеграции в перспективные и календарные планы специалистов начальной школы для повышения уровня поддержания здоровья юных школьников.

Цель курса: создать условия для формирования у детей понимания ценности здоровья и необходимости бережного отношения к нему, развить основные коммуникативные навыки, способствующие успешной социальной адаптации, а также помочь им сделать осознанный выбор в пользу здорового образа жизни.

Цель:

— Профилактика заболеваний, укрепление здоровья, поддержание работоспособности учащегося;

— Увеличить физическую активность младших учеников;

— развивать навыки физической культуры и личной гигиены как жизненную необходимость;

— организация мониторинга здоровья и физического развития;

— Признать ответственность за психическое и физическое состояние учащихся и их родителей.

Средства достижения:

— Интегрированный подход к обучению, воображение, аудио сопровождение, просмотр видео.

— Основные формы обучения: спектакль, внеклассная поездка, защита проекта, послание доктора Айболита, комбинированные уроки, записки, театральные постановки.

Диагностика проводится систематически в начале учебного года для определения:

— Индивидуальный уровень физического развития и физической подготовки студентов.

Состояние здоровья.

— Выбор оптимальной физической нагрузки с учетом индивидуального уровня развития детей в классе.

— Планирование работы по пропаганде здорового образа жизни с учащимися во время учебного процесса.

— Выявление интересов детей и родителей.

В конце учебного года (май) проводится повторный осмотр и тест на

Определить динамику роста и развития всех показателей.

Определение индивидуальной оценки достигнутого уровня физического развития и степени его гармонии.

Изучение влияния на ребенка факторов окружающей среды, образовательной и двигательной активности.

Определение оценки эффективности дифференциации образовательного процесса, коррекционно-профилактических и оздоровительных мероприятий.

5. на основе полученной информации и повторной диагностики можно определить направление работы на следующий учебный год в целом по учебно-воспитательному процессу.

Проект состоит из нескольких компонентов: медико-образовательный, оздоровительный, экологический, биологический, коммуникативный.

Структура проекта

Раздел 1: Самопознание и саморегулирование.

1. Я не такой, как другие.

Я как личность. Внешние сходства и различия людей. Пути самопознания: идентификация ведущего глаза, уха. Создание индивидуального места в классе как один из методов саморегулирования.

Практическая работа: создание страницы в дневнике «Я первоклассник». 2.

2. Моя семья.

Самое ценное, что есть у человека, это его семья. Важность семьи в жизни человека. Что общего у членов семьи (любовь, привязанность, забота друг о друге). Правила семейного общения.

Практическая работа:

— Диагностика семейных отношений: Тест «Кинетический рисунок семьи». 3.

3. Я как член группы.

Мои друзья и одноклассники. Правила свиданий. Здоровье зависит от микроклимата в классе.

Практическая работа:

— тест «Школа животных»,

— тест «Я в классе».

— Диагностика межличностных отношений. 4.

4. Путешествие в «Страну здоровья».

Что такое здоровье и что такое болезнь? Чтобы оставаться здоровым, нужно хорошо себя знать. Здоровье человека связано с его образом жизни, это богатство всех и всей страны. Проанализируй свой образ жизни. Правила и нормы здорового образа жизни.

Практическая работа:

— Проект «Какие уроки дают нам сказки».

— Собрать пословицу

5. мои эмоции, чувства и здоровье.

Элементарные эмоции в раннем детстве. Человеческие эмоции: любовь, радость, грусть, страх. Выражение чувств: Выражения лица, слова, слезы, смех. Индивидуальные способы выражения эмоций и чувств. Смех продлевает жизнь. Музыка лечит, музыка учит.

Практическая работа: организация звуковой пленки.

6. дневной режим.

Существует ли повседневный режим? Нужен ли человеку ежедневный режим? Индивидуальность в построении повседневного режима. Важность ежедневного режима для здоровья первоклассников и успешной работы в школе. Примеры ежедневного расписания учеников 1 класса.

Практическая работа: составление ежедневного распорядка дня.

— Тест: «Хорошо ли я веду себя за столом».

— Фотовыставка «Мы в школьной столовой».

7. обучение и здоровье.

Правила рациональной организации учебной деятельности учащихся: чередование занятий, обучение и отдых, чистота рабочего помещения, вентиляция. Установка и выполнение перерывов и протоколов занятий. Как отдыхать во время перерывов и почему.

Практическая работа: чтение ритмов. 8.

8. Домашнее задание и здоровье.

Индивидуальный распорядок дня и время выполнения домашних заданий. Правила организации рабочего места на дому для выполнения домашних заданий. Домашние растения как одно из условий для комфортного рабочего места. Правильно сидеть за столом. Разнообразие осанки и положений при выполнении домашних заданий.

Практическая работа: размножение домашних растений с помощью дюбелей и листьев.

9. отдых для здоровья.

Роль активного отдыха после занятий в снижении усталости. Индивидуальный подход к активному отдыху. Виды активного отдыха (физкультурные игры, спортивные игры, прогулки) Рациональный отдых во время школьных каникул и в выходные дни.

Практическая работа: раздаточный материал «Мой первый отпуск».

Электронные напоминания для глаз. 10.

10. Почему и как я одеваюсь?

Для чего людям нужна одежда? Национальная русская одежда. Гигиенические требования к одежде. Соответствие одежды различным видам деятельности (прогулки, учеба, походы в театр, занятия спортом).

Практическая работа: составление дресс-кода «Платье для погоды».

Раздел 2. личная безопасность и профилактика травм.

Я и опасность.

Факторы, влияющие на здоровье человека. Зависимость здоровья человека от здоровья природы в целом. Земля может быть больна? Правила личной безопасности и предотвращения травм при работе с окружающей средой.

Практическая работа: охрана проекта «Дорога полна сюрпризов».

Человеческий организм и здравоохранение

Как все началось.

Библия объясняет происхождение жизни на земле. Ученые о происхождении жизни. Основой развития всех живых существ является клетка. Клетка представляет собой наименьший строительный блок в большом многоэтажном доме и самую маленькую часть всего организма. Элементарная структура и функции ячейки. Питание из трех блюд на всю жизнь. Белки, жиры и углеводы являются основой роста и развития клетки и всего организма в целом. Важность витаминов и микроэлементов для строения человеческого организма.

Удивительные трансформации.

Происхождение человека. Роль родителей в нашей жизни. Мать и ребенок как источник вдохновения для художников. Посылать добрые слова матерям и отцам. Все живые существа в природе растут и меняются.

Части человеческого тела. Органы и их роль в человеческом организме Основные части скелета и их назначение. Первая помощь при переломах. От того, какая у человека красивая осанка, зависит. Способы достижения правильной осанки. Индивидуальность роста и развития человека.

Разница между ребенком и взрослым. Осторожное обращение с пожилыми людьми. Как поддерживать хорошее здоровье в старости? Правила здорового образа жизни.

Физическая культура и спорт и их значение для укрепления здоровья, для развития силы, выносливости, ловкости, скорости, для воспитания воли и характера, для жизненной силы и хорошего настроения. Я и моя физкультура.

Практическая работа:

— Дизайн буклета «Здоровый образ жизни».

— Создание слайд-фильма «Все начинается со школьного звонка».

— Подготовка фотовыставки: «Моя семья», «Наши мамы», «Наши папы».

— Изучение комплекса упражнений для формирования правильной осанки;

— Подготовка и проведение праздника «Мама, папа и я — одна большая семья».

Раздел 4: Моя программа здорового образа жизни и здоровья.

Мой здоровый образ жизни и здоровый образ жизни моей семьи. Правила здорового образа жизни. Программа здоровья и ее роль. Провести конкурс рабочих тетрадей.

Практическая работа:

— Работает над проектом «Я и здоровье».

— Рабочие тетради по дизайну.

Ожидаемые результаты:

l Положительная динамика состояния здоровья учащихся начальной школы, снижение заболеваемости;

l Повышенный интерес к спортивным занятиям и мотивация к физической активности;

Оздоровительное образование студентов;

l Увеличение числа студентов, участвующих в спортивных клубах;

l Повышение самостоятельности и активности студентов;

l Приоритизация здорового образа жизни.

Выводы второй главы.

Опрос родителей школьников показал, что родители играют важную роль в формировании здоровья своих детей и поощрении их к здоровому образу жизни.

Ценностные ориентиры респондентов в отношении важности здоровья актуализируются и в этом контексте реализуются в повседневной деятельности.

В поиске эффективных путей сохранения и укрепления здоровья школьников роль родителей в укреплении здоровья детей должна усиливаться путем приобщения их к здоровому образу жизни и создания традиций физического воспитания в семье. Важное место в решении этих социально значимых задач занимает школа, которая может выступать своеобразным центром пропаганды здорового образа жизни, воспитания культуры семьи, формирования у родителей знаний о различных аспектах поддержания и укрепления здоровья детей и взрослых. Только при условии преемственности между спортивной и оздоровительной работой в ОУ и в семье, а также совместной целенаправленной деятельностью родителей и педагогов, положительные изменения можно увидеть в показателях, характеризующих здоровье детей и их ориентацию на здоровый образ жизни. Сегодня уже нельзя ограничиваться распространением педагогических знаний, в котором родители являются лишь пассивными участниками. Эффективнее использовать формы, в которых знания представляются в процессе сотрудничества учителя и родителей, активного взаимодействия взрослого и ребенка. Отношения между семьей и школой определяются понятиями: — сотрудничество: коммуникация «на уровне глаз», когда никто не имеет права показывать, контролировать, оценивать; — взаимодействие: способ организации совместной деятельности, основанный на социальном восприятии и использовании коммуникации.

Таким образом, проследив динамику процесса формирования здорового образа жизни среди учащихся класса на основе анализа результатов вышеуказанной анкеты, а также распределения учащихся по выделенным нами уровням, можно сделать следующие выводы: Валеологизация преподавания и обучения в изучаемом классе способствовала улучшению общего состояния здоровья детей.

Результаты исследования степени соответствия индивидуального стиля учащихся в классе здоровому образу жизни свидетельствуют о росте числа детей, придерживающихся ведущих принципов здорового образа жизни (режим, день, рациональное питание, оптимальный режим физических упражнений и т.д.). Позитивные привычки преобладают над большинством учеников в классе, негативные привычки признаются, и проводится работа по их устранению.

Осознание детьми ценности здоровья послужило толчком к осознанию личной потребности в здоровье и возросшему желанию следовать основным принципам здорового образа жизни. Результаты исследования состояния мотивационного развития показывают, что все больше детей осознают личную и социальную значимость здорового образа жизни и убеждены в его необходимости. Большинство учащихся в классе возлагают ответственность за отклонение от норм здорового образа жизни только на себя, а не на родителей, врачей или окружающую среду.

Общий вывод: в изученном классе построение учебного процесса осуществлялось с учетом не только повышенных, но и индивидуальных морфофункциональных и психофизических характеристик учащихся. Уроки были построены в соответствии с научно обоснованным ежедневным расписанием, которое было отражено в расписании. Это способствовало развитию организма ребенка в условиях учебно-воспитательного процесса в школе. Стиль педагогической деятельности преподавателя изучаемого класса способствовал формированию высокого уровня мотивации учащихся к обучению, с целью снижения психологического напряжения, приводящего к перегрузкам.

Это было достигнуто за счет использования санитарно-гигиенических технологий обучения и воспитания, которые применялись на валеологической основе и обладали следующими характеристиками.

Это приводит к следующим общим выводам:

— Каждый предмет содержит элементы валеологического образования;

— существуют трудности с внедрением этого вида образования в учебно-воспитательный процесс;

— Студенты достаточно хорошо информированы по этому вопросу;

— Актуальность проблемы подтверждается статьями и конспектами уроков, которые в последнее время все чаще появляются в журналах и методической литературе.

Заключение

Проведя обзор теоретической литературы по основам внедрения оздоровительных технологий в образовательный процесс в начальной школе, можно сделать следующие выводы:

1) Продвижение культуры здорового образа жизни среди детей младшего школьного возраста помогает расширить их представления о состоянии своего организма, познакомиться с его телом, научиться заботиться о своем здоровье и заботиться о нем, помочь детям сформировать у них привычки здорового образа жизни, научить их прочным культурным и гигиеническим навыкам, расширить знания школьников о питании, его значении, взаимосвязи здоровья и питания.

2) Нынешнее время характеризуется довольно быстрыми изменениями в природной и социальной среде, приводящими к физическим, ментальным, культурным, моральным и другим изменениям в каждом человеке. Поэтому сегодня наиболее актуальной проблемой является укрепление здоровья детей.

3) Условиями для эффективного внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс являются:

— Создание оптимальных санитарно-гигиенических условий в классе с точки зрения охраны здоровья;

— Обеспечение необходимых условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом состояния их здоровья, особенностей развития, интересов и склонностей;

— Построение междисциплинарных связей;

— последовательность и эмоциональность всех этапов учебной деятельности

— эффективное использование физических упражнений и игр в классе;

— повышение способности учиться, заботясь при этом о своем здоровье;

— тщательная диагностика, планирование и контроль каждого занятия с учетом особенностей развития учащихся.

4) Опрос родителей учащихся позволил определить высокий уровень роли родителей в формировании здоровья своих детей и их участия в здоровом образе жизни.

В этой связи были обновлены и реализованы в повседневной жизни ценностные ориентиры респондентов в отношении важности здоровья.

5) Отследив динамику процесса формирования здорового образа жизни учащихся класса с помощью анализа результатов вышеуказанной анкеты, а также с помощью распределения учащихся по заданным нами уровням, можно сделать следующие выводы: Валеологизация преподавания и обучения в изучаемом классе способствовала улучшению общего состояния здоровья детей.

6) Результаты исследования степени приверженности индивидуальному стилю жизни учащихся в классе со здоровым образом жизни показывают увеличение числа детей, придерживающихся ведущих принципов здорового образа жизни (режим, день, рациональное питание, оптимальный режим физических упражнений и т.д.). В большинстве учеников в классе доминируют положительные привычки, признаются отрицательные, проводится работа по их устранению.

В изученном нами классе построение учебного процесса осуществлялось с учетом не только повышенных, но и индивидуальных морфофункциональных и психофизических характеристик учащихся. Уроки были организованы в соответствии с научно обоснованным распорядком дня, отраженным в расписании школьных занятий. Это способствовало развитию организма ребенка в условиях учебно-воспитательного процесса в школе.

Стиль педагогической деятельности преподавателя изучаемого класса способствовал формированию высокого уровня мотивации учащихся к обучению с целью снижения психологических напряжений, приводящих к перегрузкам. Это было достигнуто за счет использования санитарно-гигиенических технологий подготовки и обучения, применяемых на валеологической основе, которые имели следующие характеристики.

Проведенная нами работа показывает, что внедрение оздоровительных технологий в классе приводит к снижению заболеваемости детей, улучшает психологический климат в группах детей и учителей, активно вовлекает родителей школьников в работу по укреплению их здоровья. Преподавателям, осваивающим оздоровительные технологии, легче и интереснее работать, потому что проблема учебной дисциплины исчезает, учителя чувствуют себя более расслабленными и имеют больше места для своего педагогического творчества.

Чтобы внедрить здоровый образ жизни в классную практику, учителям необходимо найти решение трех проблем:

— Изменение собственного мировоззрения, отношения к себе, жизненного опыта к осознанию собственных чувств, опыта с позиции проблем поддержания здоровья;

— Изменение отношения учителя к своим ученикам. Учитель должен принять ученика таким, какой он есть, и на этой основе попытаться понять, каковы его способности;

— Изменение отношения учителя к целям педагогического процесса оздоровительной педагогики, которое включает в себя не только достижение дидактических целей, но и развитие учащихся с максимальным сохранением здоровья.

Когда учитель в равной степени ответственен не только за результаты обучения, но и за моральное и физическое здоровье учеников, мы действительно можем думать о формировании здоровой, гармонично развитой личности, а посещение школы становится праздником для детей и родителей.

Список литературы

Ананьев В.А. Психология здоровья: пути формирования новой ветви человечества // Психология здоровья под редакцией Г.С. Никифровой // С.П. -2000. -С 41.

2. антропова М.В. Физиологические аспекты загруженности студентов в повседневной жизни / Советская педагогика, -1980 — № 10. -С 13.

3. Апанасенко Г.Л. Охрана здоровья здоровых людей: некоторые проблемы в теории и на практике. -М.; Образование, -1987. -С 65.

4. базарный В.Ф. Методика и методы релаксации нейрофизиологических основ психического и физического развития учащихся в структурах учебного процесса Часть III. — Сергиев Посад, -1995. -С 45.

5. 5 Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова // М.: Педагогика, -1991. -С 87.

6. Григорьева Т. Пути формирования здоровья детей младшего школьного возраста. — М., Знани, -1990. -С 37.

7. Зенковский В.П. Психология детства / В.П. Зенковский // Екатеринбург-1995. -С 297.

8. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы, Карпенко А.Н. Краткий психологический словарь / В.А. Петровский, М.Г. Ярошевский // М.: Политизация. -С 17.

9. Карасева Т.В. Современные аспекты внедрения оздоровительных технологий // Начальная школа / — 2005. -№11, -С 11.

10. концепция модернизации российского образования к 2010//Москва: -2003. -С 67.

11. Куинджи Н.Н.. Валеология: способы формирования здоровья школьников: методическое пособие. — М.: Пресс-спектрометр — 2000. -С 45.

Кучма В.Р., Куинджи Н.Н., Степанова М.И. «Оздоровительные технологии в школе» // Провещение, Грипкова А.Г., Экхольм Е. Окружающая среда и здоровье человека. Перевод: М.А. Богусловский//Москва: Прогресс. — 1980 — С 21.

13. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителя / серия «Преподавание с удовольствием» // Ростов-на-Дону: издательство «Феникс» — 2004.

14. 14 Науменко Ю.В. Оздоровительная деятельность школы / Педагогика. -№ 6. -С 23.

15. Никольская И.М., Бардье Г.Л. Преподавание психологии в начальной школе // 2-е издание, дополненное и исправленное // С.П.: Реч — 2004. -С-19.

16. обухова Л.А., лемяскина Н.А. Уроки здоровья / Начальная школа/. 2002. — № 6.- С 23.

17. Ожегов С.И. Словарь русского языка / М.:-1988. — С 187.

18. педагогика и психология здоровья / под редакцией Н.К. Смирнова.

19. педагогическая грамотность / под ред. Т.А. Солдатовой // — Ростов-на-Дону — 1997. — С 13.

20. Рылова Н.Т. Организационно-педагогические условия создания оздоровительной среды в образовательных учреждениях. Резюме авторской диссертации. Кемеровский: Кемеровский государственный университет. -2007. -P. 21.

21. Смирнов Н.К. Охраняющие здоровье педагогические технологии и психология здоровья в школе / Н.К. Смирнов // М.: ARKTI.-2005.- с 320.

22.Соковня И.И. Социальный рост и здоровье школьников. / И.И. Соковня // М.: Просвещение. — 2005. С 21.

23. Соловьева Н.И. Концепция оздоровительной технологии в образовании и организационно-методические подходы к ее внедрению. / Н.И. Соловьева // ЭКО.-2004. — № 17. — С 23-28.

24. Солдатова Е.Л. Психология развития и старения. Онтогенез и дисонтогенез / Е.Л. Солдатова // — Ростов-на-Дону: Феникс-2004. С 15.

25. Степанов Е.Н. Система образования образовательного учреждения.

/ Е.Н. Степанов //Классные головы. 2001. № 8. — С 21.

26. трещева О.Л. По вопросу системного обоснования индивидуального здоровья человека и его составляющих. Здоровье и образование: Мать. Междунар. Конгресс валеологов. — Санкт-Петербург.-1999, — С 140.

27. Чупаха И.В. Оздоровительные технологии в образовательном процессе / И.В. Чупаха, Е.С. Путаева, И.Ю. Соколова. // — М.: Илекса.-2001. — С 143.

28. шилова М.И., Проблема ценностей и целей образования / М.И. Шилова // Классный руководитель. — 2001. — № 3. — С 23.