Для связи в whatsapp +905441085890

Дошкольная педагогика — Задачи дошкольной педагогики

Это отражение народной мудрости и познавательного опыта в устном народном творчестве: пословицы, песни, сказки, ритуалы и обычаи, загадки, мифы и рассказы. В этих работах содержатся учения и суждения по важнейшим вопросам образования и межличностных отношений.

Идеи выдающихся мыслителей прошлого о воспитании и обучении детей дошкольного возраста. Знание этих теорий помогает дошкольным педагогам рассмотреть, а не повторить то, что было собрано.

Инструктивные и программные документы в области дошкольного образования. Таким образом, постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 21 мая 1959 года «О мерах по дальнейшему развитию дошкольных учреждений, совершенствованию образования и оздоровлению детей дошкольного возраста» имело большое значение для развития дошкольного образования в СССР. Решение предусматривало целую систему материально-педагогических мероприятий. Соответственно, в 1960 году был принят Предварительный декрет о дошкольных учреждениях.

«Необходимо было разработать новую образовательную программу для детей дошкольного возраста, единую систему, предусматривающую системное и последовательное развитие, воспитание и обучение ребенка с первых месяцев жизни до поступления в школу. В 1984 году вышло постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О реформе общеобразовательного профессионального училища», после чего были проведены активные исследования о возможности введения детей с 6-летнего возраста.

В 1990 году была принята «Концепция развития дошкольного образования в БССР», в которой были определены основные пути реструктуризации дошкольного образования. В результате были созданы новые виды дошкольных учреждений и альтернативные программы обучения и воспитания детей дошкольного возраста, пересмотрено содержание дошкольно-воспитательной работы,

Важными документами, влияющими на развитие дошкольного образования, являются Закон «О правах ребенка», Закон «Об образовании», Положение о дошкольных образовательных учреждениях и другие.

Данные из смежных наук, таких как психология, анатомия, лингвистика, эстетика, этика и другие. При составлении дневного расписания учитываются физиологические и психологические особенности детей дошкольного возраста. В организации учебного процесса уделяется внимание тому, насколько устали дети, и больше внимания следует уделять физической активности. Изменения в области лингвистики приводят к изменениям в подходе к развитию языка и психическому воспитанию детей.

Передовая педагогическая практика, современные передовые теории и опыт зарубежных стран. Элементы системы Maria Montessori используются в детских садах. Журнал «Пралеска» регулярно публикует результаты планирования, планы уроков, праздничные сценарии, инновационные методы (Е.Г. Ремизовская), представляет опыт обучения и воспитания детей за рубежом.

Дошкольная педагогика — это отрасль педагогики, которая занимается моделями развития, образования и обучения детей дошкольного возраста. Она основана на методах и категориальном аппарате общей педагогики. Изучение дошкольной педагогики носит междисциплинарный характер и занимает границу между общей педагогикой, детской психологией и физиологией развития: Данные этих научных дисциплин служат теоретической основой для разработки целей, инструментов и методов дошкольного образования.

Дошкольная педагогика исследует существенные (фундаментальные, определяющие) характеристики и объективные взаимосвязи внутри и между процессами воспитания, обучения и подготовки детей дошкольного возраста.

Дошкольная педагогика — это подотрасль педагогики возраста, которая занимается вопросами взаимосвязи образования, развития и воспитания детей дошкольного возраста.

Предмет дошкольной педагогики — ребенок дошкольного возраста, развитие которого обусловлено воспитательными отношениями.

Предмет дошкольной педагогики — это основные черты и законы воспитания, обучения и воспитания детей дошкольного возраста, изучение процессов развития и формирования личности ребенка дошкольного возраста.

Дошкольная педагогика - Задачи дошкольной педагогики

Дошкольная педагогика как наука выполняет пять основных функций:

Описательный — соответствует эмпирическому (экспериментальному, первичному) уровню исследований. Она включает в себя накопление образовательных фактов и явлений, их классификацию.

Пояснительный (фундаментальный) — направлен на раскрытие сущности педагогических явлений, то есть их происхождения, структуры, закономерностей развития этого явления. Функция соответствует теоретическому уровню исследований.

Дизайн-конструктивный — выражается в разработке конкретных технологий педагогической деятельности, проектов, программ, форм, методов педагогического взаимодействия в образовательном процессе.

Прогноз — основан на знании законов воспитания и образования и представляет собой прогноз развития педагогических систем в будущем.

Мировоззрение — направлено на активное формирование педагогического сознания в общественной среде.

Дошкольная педагогика выполняет руководящую функцию по отношению к педагогической практике. Педагогика раннего детства обеспечивает единство воспитательного и педагогического воздействия детского сада, семьи и непрерывность дошкольной и школьной работы. Педагогика раннего детства определяет цели, содержание, методы, средства и необходимые результаты дошкольного образования.

Цели педагогики раннего детства как науки определяются потребностями педагогической практики в дошкольных образовательных учреждениях. В то же время целью науки является не только изучение и объяснение существующего опыта, но и прогнозирование дальнейшего развития практики, создания новых передовых педагогических технологий, опережающих современную педагогическую практику.

Задачи дошкольной педагогики

Адаптация и обоснование общеобразовательных законов применительно к условиям дошкольного образования (изучение специфики образовательных законов применительно к детям дошкольного возраста).

Обоснование новых концептуальных подходов к дошкольному образованию, рассмотрение методов их практической реализации (появление комплексов «детский сад-школа», групп кратковременного пребывания детей в дошкольных учреждениях, частных дошкольных учреждениях требует их теоретического обоснования, разработки механизмов и условий их эффективной работы).

Психолого-педагогическое обоснование развивающей деятельности детей в дошкольных учреждениях, характеристика возможностей и средств ее организации (какие виды деятельности должны заполнять пребывание ребенка в дошкольном учреждении для обеспечения его всестороннего развития).

Развитие педагогических технологий воспитания, обучения, развития детей дошкольного возраста в условиях образовательного учреждения (обоснование компонентов педагогических технологий, показателей их эффективности, механизмов их действия, возможностей взаимодействия).

Выявление содержания, форм, методов, педагогических условий реализации личностно-ориентированного дошкольного образования, поиск путей индивидуализации педагогических технологий.

Изучение, обобщение практики и опыта педагогической деятельности.

Определение возможностей творческой деятельности педагога в условиях реализации различных образовательных программ. Определение принципов и условий педагогической импровизации.

Построение модели современного педагога-профессионала, ее обоснование, определение путей достижения и критериев оценки эффективности педагогической деятельности в дошкольном учреждении.

Выбранные задачи могут быть продолжены, расширены или, наоборот, подвергнуты детализации. На основе анализа литературы мы определили комплекс основных задач, с которыми всегда должна сталкиваться наука.

Помимо блока постоянных задач, существуют задачи, определяемые специфическими потребностями дошкольной образовательной практики. Например, экологический кризис привел к необходимости разработки экологических образовательных программ для детей дошкольного возраста, материалов и рекомендаций для них; спонтанное появление краткосрочных групп привело к необходимости укрепления теоретических и методологических основ их деятельности. Круг этих задач постоянно меняется, в то время как задачи, которые мы выделили выше, решаются системно.

Школьная педагогика как наука сталкивается в своем развитии с рядом проблем, требующих внимания исследователей. Это проблема взаимодействия с практикой, разработка новых теорий и методик обучения, воспитания, развития детей дошкольного возраста, изучение особенностей этих процессов в различных возрастных группах; решение проблем сохранения и поддержания психического и физического здоровья педагогов и дошкольников в дошкольном образовании; поиск путей создания благоприятного эмоционального климата в группах; решение проблем организации среды развития; разработка теорий и технологий индивидуализации дошкольного образования и др. Теоретическая и практическая основа способов решения возникающих проблем — постоянная задача дошкольной педагогики.

Источники развития дошкольной педагогики: отечественная педагогика, прогрессивные идеи прошлого (работы известных педагогов; этнопедагогика), экспериментальные исследования, данные смежных наук, передовой опыт государственного и семейного образования.

Категории дошкольной педагогики

Категории: воспитание, обучение, образование, педагогический процесс, педагогическая среда, педагогическая деятельность, педагогический опыт, педагогическое мастерство, педагогические инновации и др.

Категория образования является одной из основных в педагогике. Исторически сложились различные подходы к рассмотрению этой категории. При описании сферы охвата понятия многие исследователи различают образование в широком социальном смысле, включая воздействие на отдельное общество в целом (т.е. приравнивание образования к социализации), и в более узком смысле — как целенаправленную деятельность, направленную на формирование системы личностных качеств, установок и убеждений у детей.

Образование также понимается в широком педагогическом смысле, как специально организованное целенаправленное и контролируемое воздействие сотрудников, преподавателей на учащегося с целью формирования его заданных характеристик, которое осуществляется в учебном заведении и включает в себя весь образовательный процесс. Образование в узком педагогическом смысле — это процесс и результат педагогической работы, направленной на достижение определенных образовательных целей (поощрение любознательности, независимости, трудолюбия и т.д.).

Обучение — это специально организованный процесс взаимодействия между взрослыми (учителями, родителями и т.д.) и детьми, направленный на овладение определенным набором знаний, умений и навыков (KSA), действиями и привычками поведения.

Знание — это отражение реальности детьми дошкольного возраста в форме усвоенных понятий.

Навыки — это способность выполнять определенные действия самостоятельно.

Навыки — способность автоматически выполнять действие, необходимое в конкретном случае, доведенное до совершенства за счет постоянного повторения действия.

Образование — процесс освоения суммы научных и культурных ценностей, накопленных человечеством. Образование — это социальное явление, поскольку оно является неотъемлемой частью жизни любого общества.

Образовательный процесс — это развивающееся взаимодействие между педагогами и учащимися, направленное на достижение определенной цели и ведущее к предопределенному изменению состояния, трансформации характеристик и качеств учащихся.

Теоретические основы дошкольной педагогики базируются на данных философии, естественных наук (биологии), теорий отечественных ученых в области детской психологии и истории педагогического мышления, передового педагогического опыта. Соответственно, общие теоретические основы дошкольной педагогики можно разделить на четыре основных аспекта: философский, психологический, естественнонаучный и историко-педагогический.

Философские основы. При организации и проведении педагогических исследований и педагогического процесса учитываются общие принципы диалектики, наука о наиболее общих законах развития материи, сознания и общества (законы непрерывности движения и развития материи, переход количества в качество, детерминизм, систематика, единство и борьба противоречий как движущей силы развития, неразрывное единство знания и практики и т.д.).

Основы дошкольной педагогики

Научные основы определяются учением И.М. Сеченова и И.П. Павлова о высшей нервной деятельности и изучением высшей нервной деятельности их учениками и преемниками В.М. Бехтеревым, Н.Е. Введенским, А.А. Ухтомским, П.К. Анохин, Н.М. Шелованов, Н.И. Касаткин, Н.Л. Фигурин, Н.М. Аксарина и др. — Исследования по развитию высшей нервной активности в онтогенезе. Они показали, что нейрофизиологические механизмы психической деятельности ребенка условно рефлексивны, а их формирование в дошкольном возрасте сильно зависит как от процессов созревания, реализации генетических программ, так и от внешних воздействий, в том числе и воспитания родителей.

Исследования показывают, что тренировать ребенка имеет смысл начинать с момента рождения, поскольку один из законов развития условной рефлекторной деятельности заключается в том, что каждый последующий рефлекс у ребенка формируется быстрее и легче, чем предыдущий.

Учение И.М. Сеченова и И.П. Павлова о трех единицах — диалектической взаимосвязи организма и окружающей его среды, всех органов и систем организма как единой открытой биосистемы и единстве умственного и физического развития — является физиологической основой педагогического процесса в дошкольных учреждениях.

Доктрина динамического стереотипа является основой для построения повседневной жизни детей дошкольного возраста. Динамический стереотип является основой для формирования навыков, способностей, поведенческих привычек, он объясняет эффективность упражнений как метода обучения и тренировки. Спрос на индивидуальный подход в педагогике возникает из учений о различных видах высшей нервной деятельности, о предрасположенности, о различных анатомических и физиологических особенностях индивида.

Теории развития двух сигнальных систем в онтогенезе служат научной основой для определения психолого-педагогических основ развития языка, разума, тела, эстетики и других областей образования. На основе этих рекомендаций разрабатываются методы и средства обучения.

Психологические основы дошкольной педагогики:

Выготский Ю.С. разработал культурно-историческую теорию развития человеческого поведения и психологии, возрастную периодизацию, а также понятия «чувствительные периоды», «зоны проксимального развития» и теорию развивающей педагогики;

Доктрина деятельности А.Н. Леонтьева как условие, средство и источник развития сознания ребенка;

П.И. теория Гальперина о постепенном формировании психических действий; Н.Н. Поддьяков, Я.А. Венгер в своих работах об особенностях интеллектуального развития детей в дошкольный период;

Теория А.В. Запорожца об «усилении» развития ребенка в дошкольном возрасте;

Психология детской игры и периодизации интеллектуального развития Д.Б. Эльконина;

Концепция В.Т. Кудрявцева о социокультурном феномене дошкольного детства и др.

Методы исследования дошкольной педагогики

Педагогические исследования проводятся с целью выявления закономерностей в развитии детей дошкольного возраста и поиска наиболее эффективных средств, методов и форм обучения и воспитания в дошкольных учреждениях.

Методы образовательных исследований — это способы изучения образовательных явлений, получения о них научной информации с целью установления регулярных взаимоотношений и взаимосвязей, формирования научных теорий.

Наиболее доступным и широко используемым методом педагогических исследований является наблюдение. Научное наблюдение — это систематическое изучение исследуемого объекта, процесса или явления в природных условиях. Наблюдение как метод исследования характеризуется наличием цели, задач, программы, методики и методологии наблюдения. Научное наблюдение требует объективной и точной фиксации фактов (фотография, пленка, дневниковые записи и т.д.) и обработки результатов.

В образовательной практике широко используются методы допроса: Интервью, опрос, тест.

Опрос представляет собой прямое общение со слушателями на основе подготовленных вопросов. Это подразумевает установление двустороннего контакта, при котором выявляются интересы, восприятия, взгляды, чувства, оценки и взгляды детей. Для того чтобы результаты интервью были максимально объективными, необходимо определить цель, разработать программу, продумать последовательность и вариативность вопросов.

Гораздо реже встречается интервьюирование, односторонняя беседа, в которой инициатор задает вопросы, а интервьюер отвечает на них. Правила проведения интервью требуют создания атмосферы, благоприятной для искренности субъектов.

Анкеты — это метод сбора информации посредством письменного опроса. Анкеты требуют тщательной разработки и, как правило, комбинируются с другими методами исследования.

Тестирование — это целенаправленное исследование, проводимое с тщательно разработанными, стандартизованными вопросами, позволяющими объективно выявить индивидуальные различия между испытуемыми.

Важное место в образовательных исследованиях занимает эксперимент — изучение любого явления или процесса с целью проверки и обоснования научной гипотезы. Цель эксперимента — определить закономерности между отдельными образовательными воздействиями и их результатами, чтобы найти наиболее эффективный способ управления образовательным процессом. В педагогической практике проводится различие между лабораторными и натурными экспериментами: первые проводятся в специально созданных и контролируемых условиях, вторые — в знакомой субъекту среде. В зависимости от цели различают следующие виды экспериментов: Определение (изучение состояния педагогического феномена); Форма (проверка предложенной гипотезы); Контроль (обоснование полученных результатов и выводов).

Способ изучения педагогической документации и продуктов деятельности детей позволяет получить различную информацию об исследуемом объекте. Источниками информации являются планы и отчеты руководителей и педагогов дошкольных учреждений, учебные программы, продукция графической деятельности и поделки детей дошкольного возраста. Изучение этих материалов позволяет установить связи между исследуемыми явлениями и выявить новые факты.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Самовоспитание в становлении педагога-профессионала
  2. Новые образовательные технологии
  3. Ориентация на здоровый образ жизни как основа воспитательного процесса
  4. Как сделать праздники в семье воспитывающими, и какую роль они играют в становлении личности человека
  5. Условия необходимости использования инновационных образовательных технологий в учебном процессе в вузе
  6. Воспитание в семье как одно из условий формирования личности младшего школьника
  7. Особенности взаимодействия с родителями детей, обучающихся в учреждениях дополнительного образования
  8. Непрерывное образование
  9. Образовательное пространство: принципы и функции
  10. Технология обучения математике на основе решения задач Хазанкина