Для связи в whatsapp +905441085890

Эффективность психологической коррекции — Психологическая коррекция: цели, задачи, принципы

В наше трудное, быстро меняющееся время человеку необходимо много внутренних сил. Он должен найти свое место в новых социально-экономических условиях, определить смысл своей уникальной жизни в разгар общего размывания ценностных ориентаций, крах старых идеалов, не быть пленен депрессивными тенденциями, сохранить в себе веру, стремление, радость жизни. А если этой внутренней силы недостаточно? Затем неизбежно отступают в апатию, в болезнь.

Можно сказать, что современная жизнь полна сложных или критических ситуаций, с которыми люди не всегда могут справиться в одиночку. Поэтому с особой остротой возникает вопрос об организации психологической помощи людям разного возраста.

Если говорить о детях, то повсеместное внедрение раннего школьного образования и перегрузка школ являются для них мощным источником стресса. Ребенок с внешними признаками взрослости (интеллектуализм, рационализм) против внутренней социальной незрелости и инфантильности становится типичным. Однако по мере взросления ребенка количество стресс-факторов не только не уменьшается, но и значительно возрастает. Поэтому сегодня существует огромная потребность в психологической поддержке психически здоровых людей.

Эффективность психологической коррекции - Психологическая коррекция: цели, задачи, принципы

Психологическая коррекция: цели, задачи, принципы

Психокоррекция — это система действий, направленных на исправление недостатков в психике или поведении человека с помощью специальных средств психологического воздействия. Психокоррекция подвержена недостаткам, которые не имеют органической основы и не являются такими стабильными характеристиками, которые формируются достаточно рано и остаются практически неизменными в будущем.

Основные принципы психокоррекционной работы следующие:

  1. принцип единства диагностики и коррекции.
  2. принцип нормативности развития.
  3. принцип нисходящей коррекции.
  4. принцип коррекции снизу вверх.
  5. принцип системного развития умственной деятельности.
  6. активный принцип коррекции.

Принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность процесса психологической помощи как особого вида практической деятельности психолога. Подробно рассмотренный в работах Д.Б. Эльконина, И.В. Дубровины и других, этот принцип является основополагающим для всей корректирующей работы, так как эффективность корректирующей работы на 90% зависит от сложности, тщательности и глубины предшествующей диагностической работы.

Упомянутый принцип реализуется в двух аспектах.

Во-первых, началу корректирующей работы обязательно должен предшествовать этап целенаправленного комплексного диагностического исследования, на основании которого делается первоначальное заключение и формулируются цели и задачи корректирующей и развивающей работы. Эффективная исправительная работа может быть построена только на основе предварительного тщательного психологического обследования. В этой связи «наиболее точные, глубокие диагностические данные не имеют смысла, если они не сопровождаются продуманной системой психолого-педагогической коррекционной работы» (Д.Б. Эльконин. (Д.Б. Эльконин, 1989).

Во-вторых, проведение коррекционно-развивающей деятельности психолога требует постоянного наблюдения за динамикой изменений личности, поведения, активности, динамики эмоциональных состояний клиента, его чувств и переживаний в процессе корректирующей работы. Такое сопровождение позволяет вносить необходимые коррективы в задачи программы, своевременно изменять и дополнять методы и средства психологического воздействия на клиента. Соответственно, мониторинг динамики курса коррекционной эффективности, в свою очередь, требует внедрения диагностических процедур, пронизывающих весь процесс коррекции и обеспечивающих психолога необходимой информацией и обратной связью. Принцип нормативности развития. Нормативность развития следует понимать как последовательность последовательных возрастов, возрастов онтогенетического развития.

Понятие «психологический возраст» было введено Л.С. Выготским. Именно «тот новый тип строения личности, ее деятельность, те умственные и социальные изменения, которые наиболее важным и фундаментальным образом определяют сознание ребенка, его отношения к окружающей среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход развития в течение определенного периода».

Поэтому при оценке соответствия уровня развития ребенка возрастной норме и формулировании целей коррекции необходимо учитывать следующие особенности:

  1. особенности социальной ситуации развития (например, изменение типа образовательного или воспитательного учреждения, социального круга ребенка, включая сверстников, взрослых, семейного окружения и т.д.).
  2. уровень формирования новых психологических формаций на данном этапе возрастного развития.
  3. уровень развития ведущей деятельности ребенка, ее оптимизация.

Помимо понятия «возрастная норма», психолог должен выполнять понятие «индивидуальной нормы», которое позволяет ему разрабатывать для каждого конкретного клиента в рамках возрастной нормы развития программу оптимизации развития с учетом его индивидуальности и самостоятельного пути развития.

Виды психокоррекции

На основании определенных критериев можно разделить психокоррекционные мероприятия.

  1. в зависимости от типа ориентации выделяется поправка:
    • симптоматический;
    • причинно-следственная связь.

Симптоматическая коррекция (симптоматическая), как правило, предполагает краткосрочное воздействие с целью устранения острых симптомов нарушений развития, препятствующих переходу к коррекции причинно-следственного типа.

Причинная (причинно-следственная) коррекция ориентирована на источники и причины отклонений. Этот вид коррекции занимает больше времени, требует значительных усилий, но является более эффективным, чем симптоматическая коррекция, так как одни и те же симптомы отклонений могут иметь совершенно различную природу, причины и психологическую структуру расстройств.

  1. различают в соответствии с содержанием:
    • когнитивная область;
    • личность;
    • аффективно-волевой домен;
    • поведенческие аспекты;
    • межличностные отношения:
    • внутригрупповые отношения (семейные, супружеские, коллективные);
    • детско-родительские отношения.
  2. в зависимости от формы работы с клиентом, проводится различие между корректировками:
    • индивидуальный;
    • группа:
    • В закрытой естественной группе (семья, класс, коллеги и т.д.);
    • в открытой группе для клиентов с похожими проблемами;
    • смешанная форма (индивидуальная/групповая).
  3. в зависимости от наличия программ:
    • запрограммированный;
    • импровизированно.
  4. в зависимости от вида контроля корректирующих действий:
    • Директива;
    • не направляющий.
  5. в зависимости от продолжительности:
    •  ультракороткий (ультра-быстрый);
    • короткий (быстрый);
    • пролонгированный;
    • супер-длинный.

Суперкороткая психологическая коррекция длится минуты или часы и направлена на решение текущих изолированных проблем и конфликтов. Его последствия не могут быть продлены

Краткосрочная психологическая коррекция длится несколько часов или дней. Он используется для решения текущей проблемы, как будто «запускает» процесс изменения, который продолжается после окончания сессий.

Сущность, критерии и особенности эффективности психологической коррекции

Под эффективностью психокоррекционной работы понимается ее оценка с точки зрения решения реальных проблем развития и реализации целей и задач коррекционной программы.

Эффект корректирующей работы возникает не сразу, он требует длительного промежутка времени, а оценка ее эффективности зависит от того, кто произвел окончательную оценку.

Основным критерием для клиента будет эмоциональная удовлетворенность проведенными занятиями, а для психолога — достижение целей, поставленных в программе.

Эксперты, анализирующие факторы и условия проведения восстановительных работ, считают, что интенсивность восстановительных работ оказывает большое влияние на их эффективность для достижения необходимого эффекта.

Продолжительность всех восстановительных мероприятий должна составлять 1-1,5 часа не реже одного раза в неделю.

Используемая корректирующая программа должна включать в себя различные игры, упражнения, методы, приемы и участие клиентов в занятиях.

Успех корректирующей работы зависит также от долговечности карательного воздействия.

Корректирующая работа с клиентом не заканчивается после окончания учебы, контакты должны продолжать уточнять аномалии в поведении или сохранение или возникновение новых проблем в общении.

Желательно продолжить мониторинг и наблюдение еще в течение 1-2 месяцев после завершения психологической коррекции.

Раннее выявление отклонений в развитии дает наилучшие результаты в исправительной работе и повышает вероятность успешного преодоления трудностей в развитии.

Эффективность психологической коррекции определяется следующими факторами:

  • Ожидания клиентов;
  • Запуск психологических проблем клиента и сама природа проблемы;
  • Готовность сотрудничать;
  • Ожидания специалиста, обеспечивающего психологическую коррекцию;
  • Личный и профессиональный опыт психолога;
  • Методы психокоррекции и их специфические эффекты.

Поскольку психокоррекционные средства сегодня широко применяются, естественно, возникает вопрос об их эффективности.

Чтобы говорить о сопоставимости результатов корректирующего воздействия, важно помнить:

  • Только с помощью четко определенных методов можно говорить об оценке эффективности корректирующих действий;
  • Профессионалы с разной квалификацией, использующие один и тот же метод, получат разные результаты;
  • Необходимо иметь независимого оценщика, который не знает используемого метода, чтобы избежать возможного влияния на оценку, так как оценщик имеет свое собственное представление о методе

Также необходимо не забывать:

  • Об обязательном рассмотрении личностной структуры психолога, о его наиболее выраженных характеристиках, необходимых для прогнозирования успешности эффекта;
  • Необходимость сопоставления отдаленных и непосредственных результатов психокоррекционной работы в виде групповой работы;
  • С учетом профессиональных способностей психолога и уровня его оптимальной деятельности.

Эффективность психокоррекционной работы с детьми

Работа с детьми показывает, что достаточно актуальной является проблема оценки эффективности коррекционных программ, где очень важны вопросы выбора критериев оценки эффективности коррекции и организации процедур такой оценки.

Главным критерием здесь является реализация поставленных целей. Эффективность корректирующих мер может быть оценена на разных уровнях корректирующей программы:

  • Уровень долгосрочного воздействия корректирующей программы;
  • Уровень разрешения реальных проблем развития;
  • Уровень формулировки целей и задач коррекционной программы.

Например, программа коррекции может иметь более узкую цель и действовать в течение ограниченного периода времени, не имея никакого стремления к полному решению проблем развития. Возможно, что позиция родителя и мотивы обращения за психологической консультацией не соответствуют целям и задачам исправительной программы.

В этом случае существует риск несогласованности усилий родителя и психолога. Для объединения усилий всех лиц, заинтересованных в положительном решении трудностей в развитии ребенка, важно совместное обсуждение и выработка общего решения.

К такому обсуждению могут и должны быть привлечены учителя, социальные работники, администрация учебных заведений — в результате должна быть обеспечена согласованность всех позиций.

Это должно быть сделано для закрепления положительных результатов, достигнутых в области коррекционного образования, и их перенесения в реальную жизнь ребенка.

Очень важным моментом является то, что при планировании и реализации корректирующей программы необходимо осознавать, что неудача может не только сохранить тяжесть ситуации с развитием ребенка в ее первоначальном виде, но и усугубить ее.

Для предотвращения этого необходимо следить за динамикой влияния корректирующих работ с первых дней сессии — это позволяет своевременно вносить необходимые изменения в программу.

Отсутствует прямая линейная зависимость между эффективностью психологической коррекции и индивидуально-личностными характеристиками ребенка при условии неизменности методик и приёмов.

Это означает, что собственная деятельность ребенка, его позиция по отношению к реальности является важнейшим условием достижения корректирующего эффекта.

Возраст ребенка занимает особое место среди условий эффективного корректирующего воздействия. Например, если Вы работаете с тревожными детьми разного возраста, корректирующие возможности одного и того же метода когнитивно-поведенческой терапии будут разными.

Этот метод эффективен и высок (92%) в возрасте 11-13 лет, в дошкольном и среднем школьном возрасте эффективность составляет уже 58, 55%, поэтому она относительно низкая.

Эффективность исправительной работы во многом зависит от положения родителей и их участия в исправительной работе.

Значительных успехов в исправительной работе вряд ли можно ожидать, если родители отказываются от обучения, а ребенок остается в той же ситуации социального развития.

Значительную роль в определении конечного эффекта коррекции играет тип семьи, ее социальный статус, возраст родителей, количество детей в семье, пол ребенка и ближайшее социальное окружение.

Проблема норм интеллектуального развития с точки зрения психодиагностики

Среди проблем психодиагностики детей центральное место занимает проблема оценки уровня интеллектуального развития, что особенно актуально для дефектологии.

Степень недоразвитости когнитивных процессов является основой соответствующего диагноза и определяет социальный статус ребенка, форму его воспитания.

Диагноз должен быть поставлен правильно и своевременно. Сложность этого диагноза заключается в качественной специфике подобных состояний интеллекта детей с нарушениями интеллекта.

Несмотря на то, что дети одинаково показали себя в диагностических тестах, у них могут быть различные органические заболевания центральной нервной системы, различные сенсорные дефекты, различные нарушения памяти.

Наличие этой проблемы способствовало разработке коротких диагностических тестов и шкал для измерения интеллекта.

На основе этих тестов можно количественно описать отдельные интеллектуальные структуры и, в целом, весь интеллект. С самого начала эти тесты были разработаны для выявления интеллектуального дефицита у детей.

Вариантами этих тестов являются Бине-Терман, Стэнфорд-Бине и др. Тесты. Основным распространением в этой группе тестов является тест D. Wexler, который имеет большее количество элементов и удобный способ обработки результатов.

Знания и способности ребенка контролируются определенной организацией процедуры, которая включает в себя форму инструкций, способ представления заданий, время их выполнения и т.д.

Основанием для вывода об уровне интеллектуального развития ребенка послужило количество задач, с которыми ребенок смог справиться, способ, которым ребенок справлялся с ними, учет помощи взрослых при выполнении заданий.

Результаты этой работы показали, что существует разрыв между исследованиями в области когнитивных функций детей с умственными недостатками и исследованиями в области личностных качеств детей, которые поражают воображение.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Моисей Матвеевич Рубинштейн, советский психолог
  2. Классификация современных теорий личности
  3. Элькин Давид Генрихович, советский психолог
  4. Социальная психологическая реабилитация
  5. Особенности проявления тревоги и страха у умственно отсталых детей — Определение страха и тревоги, сходства и различия
  6. Причины нарушений в развитии ребенка
  7. Темперамент и характер
  8. Педагогическое общение в спорте
  9. Производственная практика по психологии
  10. Интеллект: понятие, изучение, коэффициент интеллекта