Экспериментально-генетический метод

Оглавление:

Вопрос о взаимосвязи между обучением и развитием ребенка в дошкольном учреждении представляет собой самый главный и фундаментальный вопрос, без решения которого проблемы педагогического процесса не только не могут быть правильно решены, но и даже поставлены. Между тем, этот вопрос является самым мрачным и неисследованным из всех основных понятий, по которым применение науки о развитии ребенка для освещения процессов обучения.

А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, П.И.Зинченко, П.Я.А.Скопьев, А.В.Запорожец, П.И.Зинченко, П.Я.Скопьев. Гальперин, Л.И. Божович изучили эту проблему. Они показали, что развитие обобщений основывается на непосредственной практической деятельности субъекта, а не на лингвистической коммуникации.

Д.Б. Эльконин углубил идею о ведущей роли обучения, указав основной путь развития — организацию деятельности детей в соответствии с данным возрастом.

Зона следующего развития является одним из наиболее значимых терминов концепции истории культуры. Она акцентирует внимание на закономерностях умственного развития в онтогенезе, обеспечивает конструктивный подход к пониманию индивидуальности человека и уникальности личности. С его помощью можно реализовать целостный теоретико-практический и в то же время практическо-теоретический подход к изучению умственного и личностного развития.

Однако концепция зоны ближайшего развития оказалась малоизученной, так как функционировала в основном как теоретическая идея и долгое время рассматривалась только в связи с проблемой соотношения обучения и развития, т.е. вне общей логики культурно-исторического понятия.

Концепция зоны ближайшего освоения была представлена Выготским как альтернатива собственно освоению. Объясняя свое понимание взаимосвязи обучения и развития, он отметил, что помимо того, чем является ребенок сегодня, у него есть определенный потенциал, который устанавливается в зоне ближайшего развития, а не на уровне фактического развития. В этом случае Выготский закрепляет за зоной ближайшего развития фундаментальный методологический принцип изучения и практики: что ребенок сегодня не может делать самостоятельно, а делает с помощью взрослого, то есть с помощью своей зоны ближайшего развития.

Из этого понимания психологической сущности зоны проксимального развития Выготский делает два вывода, которые очень важны для культурно-исторической концепции:

только то, что обучение является хорошим, что приводит к развитию;
то, что ребенок делает сегодня с помощью взрослого, он может сделать самостоятельно завтра. Применение этой концепции в широкой области развития и обучения ребенка с необходимостью требует дальнейшей конкретизации и идентификации его психологического содержания. Именно поэтому внимание отечественных зарубежных ученых к детальному изучению зоны очередного развития до сих пор не ослабевает.

Возможности использования концепции зоны ближайшего развития в диагностике психического развития ребенка в норме и патологии детально изучаются в современной психологии (Иванова А.Я., 1976; Г.А., 1976). Варданян, 1981; Н.Л. Белопольская, 1997 и др.) Роль подражания и сотрудничества со взрослыми и сверстниками в формировании высших психических функций (М.Р. Гинзбург, 1981; Е.Е. Кравцова, 2000, 2001; Г.А. Цукерман, 1992 и др.).

Проблема адекватного метода изучения умственного развития человека

Задача изучения особенностей культурно-исторического развития психики, высших психических функций и высших форм поведения человека требует соответствующего метода исследования. Выготский разработал новый метод исследования, противопоставив устоявшийся общий метод экспериментов, который базировался на теоретических положениях классического бихевиоризма и выражался в теоретически-экспериментальной схеме стимул-реакция. Выготский разработал новый экспериментально-генетический метод изучения психических явлений. Идея метода формирующего эксперимента заключается в воспроизведении генезиса определенных форм поведения, и важно не только указать стадии изменения одной формы на другую, но и точно изучить процесс перехода к этим новым формам. Экспериментально-генетический метод Выготского реализует принцип историзма в психологии. Историческое исследование означает применение категории развития к изучению психических явлений: «Изучать что-то историческое — значит изучать это в движении». Это основная предпосылка диалектического метода. В своем экспериментальном исследовании развития терминологии языка Выготский занимается не установлением эмпирических этапов истории слов как основной единицы языка, а уточнением функциональной роли тех связующих систем, которые стоят за словом. Эксперименты Выготского доказали, что значения слов развиваются, и позволили проследить процесс формирования светских и научных понятий. Усовершенствованный формативный эксперимент был назван методом генетического моделирования исследований.

Проблема «обучения и развития»

Эта проблема была изначально поставлена Выготским в контексте развития высших психических функций и сознания человека. По мнению Выготского, формирование сознания является важнейшим направлением развития человека. Человеческое сознание не может быть разделено на отдельные психические функции; это не механическая сумма, а структурная сущность, система высших психических функций, т.е. сознание имеет, системную структуру. Никакая психическая функция не развивается изолированно. Напротив, его развитие зависит от структуры, которой он принадлежит, и места, которое он в нем занимает. Таким образом, в раннем детстве восприятие находится в центре сознания; в дошкольном возрасте память является центральной психической функцией; в школьном возрасте — мышлением. Все остальные психические процессы развиваются под влиянием доминирующей функции.

Ребенок постепенно овладевает культурными средствами — признаками речи, значениями, которые всегда стоят между человеком и миром и раскрывают его важнейшие аспекты. Смысловая структура сознания — это уровень развития смысловых значений слов, словесных обобщений конкретного человека. Выготский сформулировал тезис о влиянии обучения на психическое развитие ребенка как гипотезу о системно-семантической структуре сознания и ее развитии в онтогенезе. По словам Л.С. Выготского, вход в сознание возможен только через язык. Процесс психического развития (перестройка системной структуры сознания) обусловлен изменением уровня развития обобщений (семантическая сторона). Развивая значения слов и повышая уровень обобщений (через языковую коммуникацию людей), можно изменить системную структуру сознания, т.е. контролировать развитие сознания через обучение. Обучение является по своей сути необходимым и универсальным моментом в процессе развития особенностей ребенка, которые исторически врожденные в человеке. Экспериментальные исследования, непосредственно связанные с проблемой взаимосвязи между обучением и умственным развитием, Выготский проводил в 1931-1934 гг: Это сравнительное изучение овладения детьми светскими и научными понятиями, иностранным и родным языком, устным и письменным. Материалы этих исследований позволили выйти на новый уровень понимания проблемы обучения и развития. Обучение — это не то же самое, что развитие. Не все обучение является движущей силой развития; оно может быть бесполезным или даже тормозить развитие. Для того чтобы научиться развиваться, он должен быть сфокусирован не на уже завершенных циклах развития, а на том, что появляется, на зоне следующего развития ребенка.

Зона следующего развития включает в себя зарождающиеся функции, которые являются «функциями, которые нельзя назвать плодами развития, но почки развития, цветы развития». Зона ближайшего развития определяется Выготским как разница, «расстояние» между уровнем фактического психического развития ребенка и уровнем возможного развития. Уровень сложности задач, которые ребенок решает самостоятельно, характеризует текущий уровень развития. Уровень сложности задач, решаемых под руководством взрослого, определяет уровень потенциала. Зоной следующего развития является ментальный процесс, формирующийся в совместной деятельности ребенка и взрослого; после завершения образовательного этапа он становится формой собственного актуального развития ребенка.

В психологии, помимо структурно-аналитического метода, для изучения умственного развития широко используется экспериментально-генетический метод. Это особенно важно для детской генетики.

Экспериментатор может использовать его для изучения возникновения и развития любых психических процессов у ребенка. В ходе исследования можно узнать, какие этапы включены в него, каковы определяющие факторы. Отслеживая и сравнивая выполнение одних и тех же задач на последовательных стадиях развития ребенка, можно ответить на эти вопросы. Этот подход известен в психологии как генетический или перекрестный метод.

Модификацией экспериментально-генетического метода является продольное исследование. Суть этого исследования сводится к длительному и систематическому изучению одних и тех же предметов, что позволяет определить возрастную и индивидуальную изменчивость стадий жизненного цикла человека.

Экспериментально-генетический метод был разработан и впервые использован Л.С. Выготским в изучении формирования высших опосредованных форм внимания и памяти. Метод связан с теорией развития высших психических функций.

Целью генетического метода является создание искусственных экспериментальных условий, способствующих формированию самих высших форм психических функций. В основе такого экспериментального исследования генезиса психических явлений лежат два фундаментальных определения:

Первая позиция связана с особым характером психических процессов человека. Это опосредованные процессы, в которых используются различные психологические инструменты — средства и знаки;
Вторая позиция заключается в том, что психический процесс возникает и действует на двух уровнях — социальном и психологическом, или как межпсихическая категория, а затем как внутрипсихическая категория.

Экспериментально-генетический метод с большим успехом использовался в исследованиях А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Л.А. Венгера. Большой вклад в ее развитие внес П.Я. Гальперин, разработавший методологию и теорию постепенного формирования психических действий. Позже он разработал метод целенаправленного формирования психических процессов с заданными свойствами.

Особенности и свойства экспериментально-генетического метода

Главной отличительной особенностью этого метода является его соответствие предмету теории. Иными словами, метод направлен на выявление закономерностей процесса формирования и развития высших психических функций, то есть социокультурного генезиса.

В этом контексте она может быть применена для изучения любой высшей психической функции, но логика конкретных экспериментальных исследований всегда будет сопровождаться неизбежными корректировками в ее организации и формах реализации. Все корректировки, конечно, касаются выбора экспериментальных средств, соответствующих стимулов и т.д. В качестве примера можно привести изучение закономерностей развития памяти и закономерностей развития мышления у детей разного возраста, которые будут различаться во многих отношениях.

Тем не менее, основные принципы экспериментально-генетического метода всегда остаются неизменными, т.е. в каждом исследовании всегда присутствуют общие принципы и особенности.

Продольное исследование

Мы уже говорили, что продольное исследование является модификацией экспериментально-генетического метода. Давайте посмотрим на это более подробно. В данном исследовании выборка исследуется дважды за данный период времени. Четких правил относительно того, когда последующее исследование является продольным, не существует. При использовании этого термина учитываются два приблизительных критерия:

Первый критерий, когда речь идет об изучении природных, неэкспериментированных изменений;
Второй критерий относится к использованию этого термина в связи с регулярным обследованием в течение длительного периода времени. Это означает, что обследование одних и тех же предметов, например, несколько раз в течение недели, не может претендовать на продольное исследование. Следует отметить, что «достаточно длительный временной промежуток» зависит от стадии развития испытуемых. Продольным можно считать тот случай, если на момент проведения первого опроса испытуемым было всего несколько дней.

Поскольку продольные исследования требуют больше времени, денег и усилий, они встречаются относительно редко. Широкие временные рамки данного исследования являются досадными практическими неудобствами, которые не ставят под сомнение его обоснованность. Примером таких неудобств могли бы служить устаревшие методы и используемое оборудование.

Поскольку суть продольного проектирования заключается в сравнении более ранних результатов с более поздними, исследователь должен использовать методы измерения, выбранные в самом начале. Ситуация такова, что тест теряет свою теоретическую значимость во время продольного изучения. Поэтому, конечно, то, что было интересно в 1990 году, может перестать быть актуальным в 2015 году.

Проблемы с исследуемой выборкой

Ряд проблем связан с характером выборки, поскольку продольные исследования требуют от испытуемых больших затрат времени и усилий. Совершенно очевидно, что отбор должен в какой-то степени основываться на таком факторе, как вера субъектов в ценность исследования. В такой ситуации выборка может не быть репрезентативной для населения, к которому могут быть применены ее выводы. Кроме того, испытуемые в продольной выборке, как правило, одного и того же возраста и принадлежат к одному и тому же поколению или когорте, что означает, что результаты будут в некоторой степени специфичны для определенного поколения.

Например, удивительно, как меняются люди в первые 30 лет жизни, если предположить, что они родились в 1940 году. В этом случае можно с некоторой долей уверенности сказать, как они изменились в 1950-е, 1960-е и 1970-е годы. Результаты были бы другими, если бы испытуемые родились раньше или позже.

Несмотря на то, что многие параметры продольной выборки не соответствуют критерию репрезентативности, они все же позволяют избежать систематических ошибок при отборе. Систематической ошибки при сравнении каждого субъекта с самим собой быть не может. Однако на практике существует возможность избирательного отсева, т.е. субъекты, отсеявшиеся из исследования, естественно, отличаются от тех, кто остался в исследовании.

Например, при продольном изучении интеллекта выбывшие испытуемые имеют более низкий интеллект на первом тесте. Отсев из-за низкого уровня навыков влияет на оценки младших предметов. Результатом является «позитивный сдвиг» в пользу старших возрастных групп. Можно ограничить сравнение с теми результатами, которые остаются в группе субъектов, влияющих на итоговые показатели по всем возрастным категориям. В этом случае образец не является репрезентативным для начала, а становится тем более репрезентативным.

Существует еще одна особенность, отличающая участников продольного исследования от населения, к которому исследователь хочет применить свои результаты. В отличие от населения, участники продольного исследования проходят психологическое тестирование на регулярной основе — это делает потенциально важными две причины отклонения валидности:

Первая причина связана с тестированием. На результаты влияют аналогичные или ранее проведенные тесты;
Вторая причина носит более общий характер и связана с проблемой реакционной способности. Поведение человека может зависеть от того, что он знает, что его изучают, поэтому ответы этих испытуемых не всегда отражают типичный процесс развития.

Это не значит, что эти проблемы характерны для всех продольных исследований. Они наиболее выражены в тех случаях, когда требуется частое и явное тестирование зрелых испытуемых. Возможности продольных исследований достаточно широки и не ограничиваются способностью отслеживать развитие черты или поведения. С помощью этого исследования можно исследовать любые закономерности возрастных изменений, при условии, что измеряются необходимые параметры.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: