Елизавета Ивановна Тихеева, российский и советский педагог, специалист по дошкольному воспитанию детей

Оглавление:

Первые образовательные системы возникли в античности (6-5 век до н.э.). Римская, афинская и спартанская школы отличались друг от друга по методам и содержанию обучения, а также по своим целям. Например, древнегреческий философ Аристотель говорил о единстве физического воспитания, формирования личности и социального воспитания. Он особенно подчеркивал, что «образование тела способствует образованию ума». Другой философ, Демокрит, говорил, что процесс образования и воспитания преобразует человеческую природу, развивает стремление постигать неизвестное, чувство ответственности и вины. Он подчеркнул, что образование ведет к обладанию тремя сокровищами: «хорошо думать», «хорошо говорить», «хорошо делать». Философы Древнего Рима также уделяли большое внимание проблеме воспитания детей. Например, Плутарх говорил о большой важности образования и воспитания ребенка в семье. Он подчеркивал необходимость материнства: «Мать должна быть кормилицей для своих детей». Сенека считал, что образование должно формировать независимую личность, и подчеркивал важность понимания моральных принципов подрастающим поколением. Основным методом обучения он считал беседу с яркими примерами из реальной жизни. Квинтилиан сравнивал ребенка с «драгоценным сосудом», который может вместить в себя все хорошее или плохое. По этой причине он видел задачу образования в развитии положительных качеств человеческой природы. Он подчеркивал необходимость сочетать воспитание ребенка и природную доброту человека.

Практически все философы древности считали, что главной задачей воспитания является развитие в молодом человеке хороших, положительных черт характера, законопослушания, уважения к старшим и наставникам, подавление дурных наклонностей. Эти постулаты педагогической науки проверялись с древних времен до наших дней.

В Киевской Руси воспитание детей всех возрастов происходило в основном в семье. Целью образования было подготовить детей к труду, к выполнению основных социальных ролей. Основным средством воздействия были факторы педагогической народной культуры (потешки, пестушки, прибаутки, загадки, сказки, народные игры и т.д.). Все эти педагогические инструменты передавались устно.

В связи с крещением Руси церковь занимала значительное место в воспитании подрастающего поколения. Появились такие средства, как исполнение ритуалов, заучивание молитв и так далее.

Двенадцатым веком датируется «Поучение Владимира Мономаха своим детям». Владимир Мономах писал правила для детей, но многие правила носят общепедагогический характер.

В XVII веке Епифаний Славницкий составил педагогическую книгу «Детство нравов гражданских». Он изложил правила поведения детей в обществе (гигиена ребенка, важность мимики, позы;правила поведения в различных ситуациях и т.д.). В сборник включена глава об играх. В нем содержатся рекомендации по играм для детей дошкольного возраста. Советы Славницкого психологически обоснованы и проникнуты любовью к детям.

В начале XVIII века в России под влиянием реформ, проведенных Петром Великим, происходило быстрое развитие и изменения. Одним из направлений реформы было образование. Дошкольное образование в то время не выделялось как самостоятельное, а проходило под влиянием общепедагогических отраслей. Педагогические идеи высказывались и публиковались лучшими представителями того времени. М.В. Ломоносов активно занимался просветительской деятельностью. И.И. Бецкой занимался реформированием существовавшей тогда системы образования. N. I. Новиков издавал детскую литературу. В области дошкольного воспитания значительное место занимает его статья «О распространении общеполезных знаний и всеобщем благосостоянии». В нем были сформулированы правила для родителей.

В первой половине 19 века в России появился ряд общественных деятелей, педагогов, каждый из которых внес свой вклад в развитие педагогики в целом и дошкольной педагогики в частности. В.Г. Белинский придавал большое значение умственному и физическому развитию дошкольников, изобразительной деятельности и детским играм, эстетическому воспитанию. Н.И. Пирогов придавал большое значение роли матери в воспитании детей дошкольного возраста. Он говорил о необходимости педагогической подготовки матерей. Он считал, что игра играет важную роль в развитии детей дошкольного возраста. К.Д. Ушинский был сторонником семейного воспитания, но он понимал необходимость создания системы общественного дошкольного образования. Он прокомментировал деятельность педагогов дошкольных учреждений, подготовил для детей книгу для чтения «Родное слово». Она сохранила свое назначение и по сей день.

Дошкольное образование до 1917 года

В последней трети XIX века появились новые типы учебных заведений. Первый в России бесплатный «народный детский сад» для детей городских жителей из низших сословий был открыт в 1866 году при некоммерческом «Обществе дешевых жилищ» в Санкт-Петербурге.

В том же году А.С. Симонович, редактор издававшегося тогда педагогического журнала «Детский сад», открыл несколько детских садов. Один из них (платный, частный) для детей интеллигенции существовал в Петербурге с 1866 по 1869 г. В это же время в Петербурге был открыт первый бесплатный детский сад для детей работающих девушек. К сожалению, сады просуществовали недолго.

А.С.Симонович разработал некоторые педагогические и методологические подходы к организации дошкольного образования. Она считала, что до трех лет ребенок должен получать образование в семье, но дальнейшее обучение должно происходить вне семьи, потому что ребенку нужны товарищи, сверстники для игр и занятий. Дети должны ходить в детский сад в возрасте от 3 до 7 лет. Цель детских садов — физическое, умственное и нравственное воспитание детей дошкольного возраста для подготовки их к школе. Симонович также считал, что работа воспитателей детских садов и в индивидуальном обучении должна проводиться методично и последовательно. Она придавала большое значение личности воспитателей: «Энергичный, неутомимый, изобретательный воспитатель придает детскому саду свежие краски и поддерживает в нем неиссякаемую, веселую деятельность детей.

В 1871 году было основано Санкт-Петербургское общество содействия дошкольному воспитанию детей. Общество способствовало открытию курсов по подготовке воспитателей в семьях и детских садах, а также проведению лекций по дошкольному воспитанию.

Значительный вклад в разработку проблем воспитания дошкольников внесла детская писательница Е.Н.Водовозова. Она создала замечательные для своего времени очерки и рассказы. В конце 60-х годов Водовозова находилась за границей, изучая опыт семейного воспитания и организации детских садов. В 1871 году она опубликовала книгу под названием «Интеллектуальное и нравственное воспитание детей от первого появления сознания до школьного возраста». Книга была предназначена для воспитателей детских садов и матерей.

В начале ХХ века в России было открыто довольно большое количество дошкольных учреждений, как платных для интеллигенции и нарождающейся буржуазии, так и бесплатных детских садов, игровых площадок, домов и приютов для детей низших слоев общества, а также сирот. В 1900 году в Москве был создан первый детский сад для глухонемых детей. Позже подобные учреждения были открыты в Санкт-Петербурге и Киеве. До революции, по приблизительным данным, в России было 250 платных и около 30 бесплатных детских садов.

В 1913 — 1917 годах известный российский педагог Елизавета Ивановна Тихеева была вице-президентом Санкт-Петербургского общества содействия дошкольному воспитанию, которое занималось вопросами дидактики и методики начального образования. Вице-президентом Санкт-Петербургского общества содействия дошкольному воспитанию была Елизавета Ивановна Тихеева, выдающийся русский педагог, занимавшаяся вопросами дидактики и методики начального образования. Она разработала оригинальную теорию дошкольного образования. Ее главными идеями были преемственность воспитания в детском саду, в семье, в школе; особое место методов развития речи дошкольников. Первое издание ее книги «Родная речь и пути ее развития» было опубликовано в 1913 году. Эта книга неоднократно дополнялась и переиздавалась. Последнее издание было опубликовано в 1937 году. Некоторые положения этой книги актуальны и сегодня. Тихеева была ярым сторонником народного образования. В своей книге «Современный детский сад, его значение и оборудование» она дала рекомендации по организационной работе в дошкольном учреждении. Кроме того, Е.И.Тихеева разработала собственную оригинальную систему организации сенсорного развития. Она придавала большое значение надлежащей дисциплине и четкому распорядку дня в дошкольном образовании. Она рассматривала их как средство формирования привычки и воли. Елизавета Ивановна придавала большое значение специальной профессиональной подготовке педагогов.

Советская система дошкольного образования

Государственная система дошкольного образования в нашей стране началась с принятия «Декларации о дошкольном воспитании» 20 ноября 1917 г. Этот документ определил принципы советского дошкольного воспитания: безвозмездность и доступность общественного воспитания детей дошкольного возраста. В 1918 году на базе Московских высших женских курсов по инициативе профессора К.Н. Корнилова был открыт Второй Московский государственный университет, где был организован педагогический факультет с дошкольным отделением. В том же году при Народном комиссариате просвещения был организован специальный дошкольный отдел. Корнилов был убежденным сторонником народного образования. Ему принадлежат работы «Социальное воспитание пролетарских детей», «Методика изучения детей младшего возраста» и другие. Эти работы имели большое значение для разработки проблем дошкольной педагогики, они пользовались большой популярностью. В это время был основан музей дошкольного воспитания. Инициатором стал Е.А. Аркин, который глубоко занимался изучением анатомических и физиологических особенностей детей дошкольного возраста. Его фундаментальный труд «Дошкольный возраст, его особенности и гигиена» стал прекрасным пособием для педиатров и педагогов.

Важной вехой в создании государственной системы подготовки педагогов дошкольного образования стал первый Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию, состоявшийся в Москве в 1919 году. Первая «Программа детского сада» была опубликована в 1934 году, а в 1938 году появилось «Положение о детском саде», которое определяло задачи работы, структуру и функционирование дошкольных учреждений, а также «Руководство для воспитателей детских садов», содержащее методические указания по работе с детьми. В 1937 году специальным постановлением Совета Народных Комиссаров были введены ведомственные детские сады, а в 1939 году были установлены единые штаты для детских садов всех типов и ведомств.

С 1928 года начал выходить ежемесячный научно-методический журнал «Дошкольное воспитание». В 1940-х годах сеть дошкольных образовательных учреждений достигла достаточно высокого уровня, в них обучалось более двух миллионов детей.

Война 1941-1945 годов прервала развитие дошкольной педагогики и становление дошкольного образования.

22 июня 1941 года нацистская Германия вероломно напала на Советский Союз. Среди тяжелых потерь, понесенных нашей страной во время этой беспрецедентной в истории войны, было разрушение многих учреждений, культуры, школ и дошкольных учреждений.

Несмотря на сложную военную и экономическую ситуацию, Коммунистическая партия и Советское правительство по-прежнему заботились о нормальной работе школ и учебных заведений. Особое внимание партия и правительство уделяли обеспечению нормальных условий жизни, воспитания и образования для сотен тысяч детей, оторванных от родителей и переселенных в восточные регионы страны. В начале 1942 года Совет Народных Комиссаров СССР принял специальное постановление о борьбе с детской беспризорностью, согласно которому при облисполкомах создавались специальные комиссии, в районных отделах народного образования вводились должности инспекторов по патернализму и борьбе с детской беспризорностью, создавалась сеть приемников-распределителей и детских домов, принимались меры по трудоустройству старшей молодежи.

В спасении детей участвовала вся страна. При поддержке государства возникло движение по усыновлению сирот. Только в Ташкенте 643 семьи взяли на воспитание детей-сирот, а по всему Союзу это сделали тысячи семей. Была организована обширная сеть детских домов, школ-интернатов и групп продленного дня. Только в Узбекистане более 100 000 детей, оставшихся без родителей, получили надлежащий уход и образование. Была внедрена целая система мер по охране и укреплению здоровья детей, открыты детские столовые, летом работали многочисленные пионерские лагеря и детские площадки. Весной 1944 года было принято, а затем полностью реализовано правительственное постановление об охвате различными формами организованного летнего отдыха 2 миллионов 500 тысяч детей школьного и дошкольного возраста.

В годы Великой Отечественной войны работа по дошкольному воспитанию чрезвычайно усложнилась. Многие дошкольные учреждения были разрушены национал-социалистами; эвакуация больших масс населения на восточные территории, большая занятость женщин на производстве резко увеличили потребность в детских садах и яслях. В эвакуированных учреждениях обычно открывались новые детские сады. Продолжительность пребывания детей в них увеличилась, широкое распространение получили группы с круглосуточным пребыванием детей. Появился новый тип учебных заведений — дошкольные интернаты, которые посещали дети, на некоторое время потерявшие связь с родителями. Широкое распространение получили дошкольные интернаты.

Дошкольные учреждения осажденных городов и поселков, находившихся в зоне действия фашистской авиации, работали в особо тяжелых условиях. Здесь воспитатели с детьми вынуждены были большую часть времени находиться в бомбоубежищах.

Большое значение для развития дошкольного воспитания имело постановление Совета Народных Комиссаров СССР 1944 года «О мерах по расширению сети детских учреждений и улучшению медицинского и бытового обслуживания женщин и детей». Постановление предусматривало целый комплекс мер по улучшению работы различных типов дошкольных учреждений — яслей, детских садов, детских домов, консультационных пунктов.

В результате ряда мер, принятых государственными органами, количество дошкольных учреждений в СССР и число мест в них к концу войны даже превысило довоенный уровень.

В дошкольных учреждениях большое внимание уделялось не только физическому развитию детей, но и воспитанию патриотизма, интернационализма и любви к Советской Армии.

Важную роль в разработке теоретических и методических вопросов воспитания сыграли научно-практические конференции, начало которым было положено в предвоенные годы. В период с 1941 по 1945 год было проведено 16 таких конференций по различным вопросам теории и практики дошкольного воспитания.

В декабре 1944 года был принят новый «Устав детского сада», который подробно осветил наиболее важные проблемы детского сада и сыграл важную роль в организации дошкольного образования в послевоенные годы. Особое значение имела разработка «Справочника для воспитателя детского сада», который содержал программные и методические рекомендации по работе в различных возрастных группах, что способствовало улучшению практической работы.

Принятие новых «уставов» и «инструкций…», которые активно использовались после окончания войны, свидетельствовало о значительном развитии теории и практики дошкольного воспитания в СССР

Развитие дошкольного образования в послевоенные годы и в период развитого социализма

В первые послевоенные годы разрушенные фашистами дошкольные учреждения были полностью восстановлены, и теперь планомерно решались проблемы укрепления их материальной базы, повышения уровня педагогической работы, улучшения подготовки кадров.

Большое внимание уделялось укреплению здоровья детей, ослабленных отправляли в санаторные детские сады.

В связи с тем, что обучение начинается с 7 лет и дети уходят из детского сада в школу в возрасте 7 и 8 лет, в дошкольных учреждениях освободилось много мест, что позволило охватить большее количество детей. Но потребность в детских садах возросла, поскольку в послевоенные годы значительно увеличилась рождаемость. Особенно остро эта проблема стояла в сельской местности, где до войны было мало детских садов.

Советское правительство выделило огромные средства на государственное дошкольное образование. В то же время необходимо было улучшить педагогическую работу в детских садах. XII съезд партии указал на необходимость приступить к решению важной задачи общественного воспитания детей — обеспечить государственными яслями и детскими садами всех детей дошкольного возраста по желанию родителей. Новые детские сады строились там, где в них была наибольшая потребность, а именно на новых предприятиях, где работало много женщин.

В 1949 году ЦК ВКП(б) и Совет Министров СССР издали постановление «О мерах по расширению дошкольных учреждений и родильных домов и улучшению их работы», которое привлекало общественность к строительству детских домов. Были приняты меры по укреплению состава руководителей и воспитателей, улучшению педагогической работы с детьми.

В «Руководстве для воспитателей детских садов», опубликованном в 1953 году, по-новому рассматривались многие вопросы обучения и воспитания в детском саду. Было рекомендовано обучать детей в организованной форме — в классе. Материал программы был рассчитан на определенное количество занятий для каждой возрастной группы детского сада.

Академия педагогических наук РСФСР и кафедры дошкольной педагогики проводили научные исследования по проблемам дошкольного воспитания.

Ценным вкладом в теорию и практику советского дошкольного воспитания стало исследование А.П. Усовой, в котором рассматривались вопросы разработки содержания и методов дошкольного воспитания, а также его влияния на психическое развитие ребенка. Усова сделала важный шаг вперед в разработке основных положений дошкольной дидактики. Под ее руководством сотрудники сектора дошкольного воспитания Академии педагогических наук РСФСР переработали теоретические основы воспитания в детском саду, была создана программа того, чему должны научиться дети за время пребывания в детском саду.

А.П. Усова разработала методическое письмо, опубликованное в 1947 году, «Обязательные упражнения в детском саду». Большую пользу практикам принесли ее книги «Преподавание в детском саду» и «Вопросы преподавания в детском саду». Решая проблемы дошкольного воспитания, госпожа Усова пришла к выводу, что для успешного психического развития ребенка необходимо организовать его сенсорный опыт, развивать его сенсорные способности. Исследования в области сенсорного воспитания, которые проходили под ее руководством, обогатили теорию дошкольной педагогики, они важны в своей практической значимости и по сей день.

Большое значение для развития дошкольного воспитания в СССР имело принятое 21 мая 1959 года постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах по дальнейшему развитию детских дошкольных учреждений и улучшению воспитания и медицинского обслуживания детей дошкольного возраста». Решение предусматривало целую систему мер материального и педагогического характера. Во исполнение этого постановления в 1960 году Совет Министров РСФСР принял «Временное постановление о детском саде». В документе говорилось, что детские сады должны быть созданы с целью «введения единой системы коммунистического воспитания детей дошкольного возраста». Дошкольное учреждение предназначено для детей в возрасте от двух месяцев до семи лет. Эти детские сады могут быть созданы как в системе государственных школ, так и на предприятиях, в учреждениях, колхозах и других организациях. Подбор руководителей и преподавательского состава контролируется руководством государственных школ.

Важность развития дошкольных образовательных учреждений была подчеркнута в Программе КПСС, где говорилось: «Коммунистическая система народного образования основывается на общественном воспитании детей. Воспитательное влияние семьи на детей должно быть все более органично связано с их социальным воспитанием».

Развитие сети дошкольных учреждений и школ-интернатов различных типов обеспечит полное удовлетворение потребностей работников в общественном воспитании детей дошкольного и школьного возраста в соответствии с пожеланиями родителей.

Развитие дошкольного воспитания в СССР на современном этапе определяется «Основами законодательства СССР и союзных республик о народном образовании», принятыми Верховным Советом СССР в 1973 году. Соответствующие законы были приняты во всех союзных республиках.

Вопросы, связанные с развитием дошкольных учреждений как государственных институтов, постоянно включаются в национальные экономические планы. В решениях всех партийных съездов, принимающих директивы по развитию народного хозяйства, отражены планы развития дошкольного воспитания. На заседаниях Верховных Советов СССР и союзных республик при обсуждении народнохозяйственных планов эти вопросы рассматриваются вместе с основными задачами хозяйственного строительства.

Роль общественности в развитии дошкольного воспитания в СССР возрастает. Если исполкомы местных Советов народных депутатов будут постоянно держать под своим контролем развитие и функционирование сети детских образовательных учреждений, то все проблемы будут решаться быстрее, в том числе интересы и потребности населения в них будут удовлетворяться лучше. Характерным в этом отношении является движение, инициированное в 1976 году газетой «Известия» по инициативе группы женщин-депутатов. «Известия» начали курировать ввод в эксплуатацию новых дошкольных учреждений в республиках, краях и областях. Эта инициатива способствовала успешной реализации планов.

Современное дошкольное образование

Без преувеличения можно сказать, что дошкольное образование сегодня считается одним из важнейших резервов образования.

В современном научно-психологическом понимании детства как естественной последовательности целостных и внутренне необходимых этапов развития личности.

В 1990 году охват детей дошкольными образовательными учреждениями в Российской Федерации составлял около 70%. В то же время около 1 миллиона заявлений от родителей о зачислении детей в детский сад остались неудовлетворенными. Кроме того, была создана мощная инфраструктура в виде промышленности, которая производила детскую одежду, книги, игрушки и другие необходимые вещи. И, что очень важно, существовала серьезная научная (медицинская, педагогическая и психологическая) поддержка дошкольного образования. Все эти факторы, включая последний, сыграли решающую роль в начале перестройки, когда отечественная система образования, казалось, была в принципе готова к осмысленной и давно назревшей реформе.

В 1989 году была создана «Концепция дошкольного воспитания» (под редакцией В.Давыдова, В.Петровского), в которой определены ключевые позиции обновления детского сада. Реализация этой концепции потребовала создания правовой базы. В 1991 году было принято Предварительное положение о дошкольных образовательных учреждениях, в котором основными задачами дошкольных образовательных учреждений были определены охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, интеллектуальное и личностное развитие, забота об эмоциональном благополучии каждого ребенка. Закон Российской Федерации «Об образовании», принятый в 1992 году, определил правовой статус дошкольных образовательных учреждений, их функции и обязанности.

Последние 10-15 лет принесли радикальные изменения в систему государственного дошкольного образования. На смену стандартной программе пришла разнообразная программа, а на смену единому «детскому саду» пришли различные типы и виды дошкольных учреждений. В дошкольных учреждениях теперь официально действуют комплексные программы базового, частичного и специального образования. Кроме того, согласно приложению 3 к Постановлению Министерства образования РФ № 448 от 22 августа 1996 года, в российском образовательном пространстве прописаны три категории и шесть типов дошкольных учреждений. Поиск и самостоятельный выбор конкретных форм воспитательной работы стал нормой для учителей. Инновационное движение в дошкольном образовании ни в коей мере не уступает инновационному движению в школьном образовании. Однако в конце 2004 года уровень охвата дошкольным образованием составлял в среднем 59%.

Изменения, произошедшие в дошкольном образовании за последние 15 лет, были масштабными. Они требуют решения конкретных задач, определенных в Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы. Эта программа успешно реализуется. Есть надежда, что к концу 2010 года в России:

Инновационная система дошкольного образования, как первая ступень общего образования, будет работать успешно и грамотно;
культурная картина дошкольного возраста;
Родительское и педагогическое сообщество консолидировано.

10 апреля 2010 года Владимир Путин подписал федеральный закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования».

Учитывая, что в России сегодня более трети молодых семей, имеющих ребенка, не имеют дошкольных учреждений, обучение родителей основам семейного дошкольного воспитания становится одной из важнейших задач молодежно-семейной политики.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: