Для связи в whatsapp +905441085890

Эмоциональный интеллект старших дошкольников как условие школьной зрелости — Появление научного феномена — эмоционального интеллекта

Проблема развития эмоциональной сферы ребенка становится все более актуальной в современную эпоху. Причину можно назвать: эмоциональный интеллект, который был открыт относительно недавно как научный феномен.

Эмоциональный интеллект — это способность человека контролировать себя и других людей. Эмоциональный интеллект включает в себя саморегулирование, контроль над импульсами, уверенность в себе, самомотивацию, оптимизм, навыки общения и способность эффективно строить отношения с другими людьми. Д. Гоулман пишет, что наш взгляд на человеческий интеллект невероятно узок, несмотря на то, что совсем недавно IQ считался определяющим параметром в жизни человека. Предполагалось, что это определит успех человека в каждой области жизни и, в более широком масштабе, почти то, насколько счастливым он будет в жизни. 

В реальной жизни традиционный IQ показывает способность человека работать с информацией, логическими правилами, схемами и т.д., но этого явно недостаточно для успеха в жизни. Как минимум, необходимо понимать и управлять чувствами и эмоциями, как своими, так и чужими. Вот почему исследователи обратились к тому, что называется эмоциональным интеллектом.

Д. Гоулман, например, утверждает, что наши эмоции играют гораздо большую роль в мышлении, принятии решений и личном успехе, и поэтому предлагает сосредоточиться на развитии эмоционального интеллекта, так как он обеспечивает наилучшее качество жизни развивающегося человека.

Сигналом к развитию этой темы является массовый опрос родителей и учителей, который показывает распространенную среди сегодняшнего поколения тенденцию быть более эмоционально дисфункциональными, чем предыдущее поколение: более одинокими и подавленными, более злыми и бунтарскими, более нервными и склонными к беспокойству, более импульсивными и агрессивными.

Поэтому ведущая задача гармоничного развития детей дошкольного возраста — развитие их эмоциональной сферы, социальной ориентированности и нравственной позиции на достаточно высоком уровне. Эмоции во многом определяют эффективность обучения в строгом смысле слова (как усвоение), а также участвуют в формировании любой творческой деятельности ребенка, в развитии его мышления.

Эмоции имеют первостепенное значение для формирования социально значимых качеств человека: человечность, отзывчивость, человечность. Поэтому мы приходим к выводу, что сердцевиной личного развития ребенка дошкольного возраста является эмоциональный интеллект: понимание, контроль эмоций и ориентация на других, а также умение сотрудничать с другими людьми. Предпосылками для появления эмоционального интеллекта у дошкольников являются: Обобщение опыта, совместная деятельность, нравственная репрезентация ребенка дошкольного возраста, отношение «Я — Ты» у ребенка дошкольного возраста, которое рассматривается как генезис личности и чувств, развитие которых превосходит интеллектуальное и придает человеку изначальную целостность.

Эмоциональный интеллект старших дошкольников как условие школьной зрелости - Появление научного феномена - эмоционального интеллекта

Появление научного феномена — эмоционального интеллекта

Идея эмоционального интеллекта, как этот термин существует сегодня, возникла из концепции социального интеллекта, которая была разработана такими авторами, как Э. Торндик, Д. Гилфорд, Г. Айзенк. Термин «социальный интеллект» был впервые использован Э. Торндике в 1920 году. Он определил это как предвидение в межличностных отношениях и способность действовать мудро в человеческих отношениях. 

В настоящее время под социальным интеллектом понимается индивидуальное и личностное качество человека, проявляющееся в умении формировать отношение к себе, прогнозировать результаты своей деятельности, понимать свое поведение и поведение других людей.

Первое использование термина ЗМТ (эмоциональный коэффициент), основанного на аналогии с ЗМТ (коэффициент интеллекта), было осуществлено в 1985 году клиническим физиологом Р. Бар-Оном. С 1990-х годов появился новый термин — «эмоциональный интеллект» (ЭК). Его представили американские психологи П. Салови и Дж. Майер. Вместе с самым известным ученым этой страны Д. Гоулманом они формируют «тройку лидеров» в изучении эмоционального интеллекта. Общее число ученых, проводящих исследования в этой области, огромно. 

Но, к сожалению, как и во многих других научных концепциях, ученые до сих пор не согласны с тем, что такое эмоциональный интеллект. Существует большое количество определений эмоционального интеллекта. Например, Р. Бар-Он, автор аббревиатуры «ЗМТ», определяет эмоциональный интеллект как «совокупность когнитивных навыков, компетенций и способностей, которые влияют на способность человека справляться с вызовами и давлением внешней среды». 

Д. Гоулман — как «способность быть в курсе собственных эмоций и эмоций других для того, чтобы мотивировать себя и других и хорошо управлять эмоциями в частной жизни и во взаимодействии с другими». 

В настоящее время проблема эмоционального интеллекта очень активно исследуется зарубежными учеными, достаточно вспомнить такие имена, как Д. Гоулман, Г. Орм, Д. Мейер П. Салвей, Д. Слейтер, Х. Вайсингер, Р. Штернберг.

В бытовой психологии идея единства аффекта и интеллекта отражена в работах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева.

Л.С.Выготский пришел к выводу, что существует динамическая семантическая система, которая представляет собой единство аффективных и интеллектуальных процессов. Классик психологии предложил найти единство аффекта и интеллекта, во-первых, во взаимосвязи и взаимовлиянии этих частей психики на всех стадиях развития, а во-вторых, в том, что эта связь динамична, причем каждая стадия в развитии мысли соответствует отдельной стадии в развитии аффекта., 

С.Л. Рубинштейн, развивавший идеи Л.С. Выготского, утверждал, что мысль сама по себе является единством эмоционального и рационального. В качестве доказательства можно привести слова Д.Б. Эльконина о том, что психическое развитие ребенка — это разрыв между процессами интеллектуального развития и развития личности (в том числе и эмоционального). В то же время К.Д. Ушинский, подчеркивая социальную значимость эмоций, отметил, что «общество, заботясь о воспитании ума, совершает большую ошибку, потому что человек более человечен в своих чувствах, чем в своих мыслях».

Понятие эмоционального интеллекта было введено в русскую психологическую науку Г.Г. Горсковой. Термин «эмоциональный интеллект» отражает идею единства аффективных и интеллектуальных процессов. В соответствии с определённым подходом к пониманию эмоций (особый вид знаний) и интеллекта (совокупность взаимосвязанных умственных способностей), понятие «эмоциональный интеллект» можно описать как совокупность умственных способностей к пониманию собственных эмоций и эмоций других людей и к управлению эмоциональной сферой. 

Как это было охарактеризовано П. Саловеем и Ди. Мейер, эмоциональный интеллект — это уникальная способность рационально использовать информацию эмоционального характера для достижения успеха в различных сферах жизни. 

Эмоциональный интеллект, таким образом, рассматривается как подструктура социального интеллекта, которая включает в себя способность наблюдать и различать собственные эмоции и эмоции других людей, и использовать эту информацию, чтобы направлять свои мысли и действия, как свои собственные, так и действия других людей.

Как самостоятельный научный феномен, эмоциональный интеллект, в свою очередь, имеет свою собственную структуру, которую мы начнем рассматривать в следующей части.

Структура эмоционального интеллекта

Как упоминалось ранее, идея эмоционального интеллекта возникла из концепции социального интеллекта. Примечательно, что в период перехода от концепции социального интеллекта к концепции эмоционального интеллекта Х. Гарднер, описавший внутриличностный и межличностный интеллект в рамках своей теории множественных интеллектов, подошел особенно близко. Навыки, которые он включил в эти понятия, напрямую связаны с эмоциональным интеллектом. Например, он интерпретирует внутриличностный интеллект как «доступ к своей эмоциональной жизни, к своим аффектам и эмоциям: способность сразу распознавать чувства, называть их, переводить в символические коды, использовать их как инструменты для понимания и управления собственным поведением». 

Первая и самая известная модель эмоционального интеллекта в научной психологии была разработана П. Саловеем и Ди. Майер, который знаменит тем, что ввел в психологию термин «эмоциональный интеллект». Первоначальная версия этой модели была предложена в 1990 году. Они определили эмоциональный интеллект как «способность наблюдать за своими и чужими чувствами и эмоциями, распознавать их и использовать эту информацию для руководства мышлением и действиями». 

Суть понятия «эмоциональный интеллект»

Эмоциональный интеллект — это способность человека понимать и принимать других людей, выражать свои эмоции и управлять ими.

Тема психологических исследований эмоционального интеллекта является относительно недавним феноменом. Ученые считают, что эмоциональный интеллект — это набор когнитивных навыков, позволяющих распознавать, понимать и управлять эмоциями.

Американский психолог Г. Гарднер, чья работа стала предпосылкой для возникновения концепции эмоционального интеллекта, считал, что существует множество проявлений эмоционального интеллекта.

К этим бланкам он приписывал:

  • Вербальный интеллект — умение говорить;
  • Музыкальный интеллект;
  • Логико-математический интеллект — умение мыслить абстрактно;
  • Пространственный интеллект — способность воспринимать пространственную информацию и модифицировать ее путем создания визуальных образов;
  • Телосложение кинестетического интеллекта — контроль валового и мелкого моторных движений;
  • Внутренний интеллект, позволяющий распознавать собственные чувства;
  • Межличностный интеллект, позволяющий распознавать чувства, отношение и намерения других людей.

Русский ученый Д.В. Люсин трактует понятие «эмоциональный интеллект» как способность понимать свои и чужие эмоции и управлять ими. Он считает, что эмоциональный интеллект не должен включать в себя личные качества, которые не являются структурными компонентами эмоционального интеллекта.

По мнению Г.Г. Гарсковой, эмоциональный интеллект — это способность понимать личностные установки, проявляющиеся в эмоциях, и управлять эмоциональной сферой на основе интеллектуального анализа и синтеза. Другие авторы рассматривают эмоциональный интеллект как набор умственных способностей.

Идея эмоционального интеллекта в его современной форме возникла из концепции социального интеллекта. Социальный интеллект стал связующим звеном, соединяющим аффективную и когнитивную стороны познавательного процесса. Социальный интеллект рассматривал такой подход, при котором познание человека понимается как когнитивно-эмоциональный процесс.

Вторая предпосылка внимания к эмоциональному интеллекту связана с гуманистической психологией. В 1950-х годах было введено понятие самореализации, и западная психология пережила «гуманистический бум». В результате начались серьезные исследования личности, сочетающие когнитивную и аффективную стороны человеческой природы.

Эмоциональный интеллект, таким образом, является неотъемлемой чертой личности благодаря динамическому единству аффекта и интеллекта через эмоциональные, когнитивные, конативные и мотивационные черты. Они сосредоточены на понимании собственного эмоционального опыта и эмоционального опыта других людей.

Из этого следует, что эмоциональный интеллект подчиняет эмоции разуму, контролирует эмоциональное состояние и способствует самореализации и самопознанию через эмоциональный и социальный опыт.

Особенности эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста

Понимание собственных эмоций и эмоционального состояния других людей важно для старшего дошкольника.

Эмоциональный интеллект изучался отечественными и зарубежными психологами, и, в частности, М.А. Нгуен предлагает такое определение по отношению к старшему дошкольнику — это готовность ребенка к общению с другим человеком, к регулированию отношений с ним и решению возникающих проблем на основе его эмоционального состояния.

Можно говорить об эмоциональном интеллекте дошкольника, когда он способен сориентироваться на другого человека и старается вести себя в соответствии со своим эмоциональным опытом.

Маленький ребенок, по словам И.А. Пазухиной, находится в «плену эмоций», он еще не может контролировать свои чувства, что вызывает импульсивность его поведения и трудности в общении. Автор говорит, что ребенка следует научить смотреть на ситуацию с позиции собеседника, научить его «смотреть снаружи» и помочь ему посмотреть на себя, по-другому оценить свои мысли и поведение.

Анализ эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста показал, что они способны понимать эмоции, их понимание связано с развитием «ментальной модели» и формируется к 5 годам. У детей дошкольного возраста старшего возраста собственные эмоции и эмоции другого человека свободно изображаются в рисунках. В более старшем дошкольном возрасте усиливается понимание эмоциональных состояний, увеличивается активная и пассивная лексика обозначения эмоциональных состояний. Все это свидетельствует о том, что в дошкольном возрасте существуют объективные возможности и условия для развития эмоционального интеллекта.

Пожилые дошкольники уже могут понимать свои собственные эмоции и эмоции других людей, могут быть осведомлены о своем эмоциональном поведении и поведении других людей.

У детей старшего дошкольного возраста развитие эмоционального интеллекта должно быть направлено на самосознание, саморегуляцию, развитие эмпатии, самосознания, обретение уверенности в себе и навыков общения.

Исследования, проведенные в этой области, дали следующие результаты. Высокий уровень эмоционального интеллекта показали 50% испытуемых, у них высокая эмоциональная чувствительность, 40% детей имеют средний уровень эмоционального интеллекта и 10% детей имеют низкий уровень эмоционального интеллекта. Это дети с низкой эмоциональной чувствительностью, скрытой мимической реакцией и слабым выражением эмоций к событиям.

Полученные результаты легли в основу разработки программы коррекции и развития, после чего результаты изменились в лучшую сторону.

В результате было установлено, что для развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста необходимы регулярные занятия по развитию умения выражать различные эмоциональные состояния, распознавать и понимать эмоции других людей, развивать мимику, пантомиму, выразительность движений и коммуникативные навыки.

Эмоциональный интеллект и школьная успеваемость

Школьная жизнь вызывает большой стресс у ребенка — с одной стороны, это новая среда, знакомство с другими людьми, выстраивание отношений со сверстниками, а с другой стороны, на ребенка оказывают давление родители и учителя, чтобы он хорошо справлялся со своими обязанностями.

Дети хотят хорошо учиться, но через год большинство из них теряют интерес к школе. Сердцевиной социализации ребенка является эмоциональный интеллект, и когда эмоциональный интеллект ребенка высок, у него лучше развиты коммуникативные, вербальные и познавательные навыки.

Родители, которые воспитывают эмоциональный интеллект ребенка, учат его справляться с трудными ситуациями, а не отступать, лучше понимать других и находить язык со сверстниками.

Важно развивать эмоциональный интеллект ребенка до школы. Когда ребенок понимает, что чувствуют окружающие его люди, он понимает, что мотивирует людей, понимает их настроение и цели.

Взаимодействие с людьми помогает ребенку расширить свой кругозор, получить больше опыта, избежать конфликтов и стрессовых ситуаций.

Внутренняя модель «Я чувствую» позволяет ребенку понять его интересы, что является ключом к раскрытию его талантов.

Узнавая о различных профессиях, ребенок с высоким эмоциональным интеллектом понимает, что его интересует.

Дети, в зависимости от своего эмоционального состояния, воспринимают информацию по-разному. Ребенку необходимо выражать свои чувства и эмоции, но разные эмоции вызывают разные модели поведения, и не следует принимать все модели.

Многие дети первого года обучения неохотно делают домашнее задание, плохо усваивают новый материал, а потом вообще отказываются ходить в школу. Не всех родителей интересует, что чувствует их ребенок, почему ему что-то не нравится.

По мере того, как ребенок развивает эмоциональный интеллект, развивается его мотивация, и тогда он понимает важность поставленных задач и сможет применять их в реальной жизни. Поэтому эмоции и эмоциональный интеллект являются реальными помощниками в обучении и в жизни ребенка.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Правовые основы дошкольного образования
  2. Развитие психических процессов в 5-6 лет
  3. Активность познавательной деятельности — Структура познавательной деятельности и её направления
  4. План воспитательной работы летнего лагеря
  5. Технологии развития личности
  6. Социально-психологический климат в коллективе и его анализ
  7. Повышение грамотности речи как составляющая часть тренинга коммуникативной компетентности
  8. Психика и отражение
  9. Преимущества групповой терапии по сравнению с индивидуальной
  10. Основные виды умственных операций