Для связи в whatsapp +905441085890

Этапы педагогического общения — Стили педагогического общения

Педагогическая деятельность — это сложная и многоуровневая деятельность. Из всех его компонентов Н.В. Кузьмина выделяет три: содержательный, методологический и социально-психологический. Они формируют внутреннюю структуру педагогического процесса. Единство и взаимосвязь этих трех компонентов позволяют полностью реализовать цели педагогической системы. Главным в этом единстве является социально-психологический компонент, то есть педагогическое общение, которое обеспечивает реализацию двух других.

Общение образует важную систему образовательных отношений, способствующую эффективности воспитания и обучения. В педагогической деятельности общение приобретает функциональный и профессионально значимый характер. Он выступает как инструмент влияния, и обычные условия и функции общения здесь приобретают дополнительный «заряд», поскольку компоненты профессиональные и творческие возникают из аспектов универсального человека.

Продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить реальный психологический контакт в педагогической деятельности, который должен возникнуть между педагогом и детьми, сделать их субъектами общения, помочь преодолеть разнообразные психологические барьеры, возникающие в процессе взаимодействия, перевести детей из привычной позиции ведомых в позицию сотрудничества, сделать их субъектами педагогического творчества. В этом случае педагогическое общение образует целостную социально-психологическую структуру педагогической деятельности. Проблема эффективности коммуникации в последнее время приобрела большое значение. Она посвящена работам многих известных психологов — А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова, Е.С. Кузьмина, В.В. Знакова, А.А. Леонтьева, А.А. Реана и других. Следует отметить, что в качестве самостоятельного направления выделяется проблема эффективного педагогического общения (И.А. Зимняя, Я.Л. Коломинский, С.В. Кондратьева, А.А. Леонтьев, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан и др. Экспериментальные исследования показывают, что среди множества задач, стоящих перед учителем, наиболее трудными являются те, которые связаны с общением.

Исторически сложилось так, что в педагогической науке наиболее развитыми были методы формальных отношений в коллективе. Неформальные отношения, которые накладывают эмоциональное бремя, незаслуженно затмеваются. Трудности, с которыми сталкиваются как начинающие, так и зрелые учителя при установлении и развитии эмоционального раппорта, говорят о том, что одного жизненного опыта и здравого смысла недостаточно для успешного общения с учащимися.

Педагогическое общение — это целостная система (приемы и навыки) социально-психологического взаимодействия педагога и учащихся, включающая в себя обмен информацией, педагогическое воздействие и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.

Воспитание по своей сути — это коммуникативный процесс, основой которого является общение: через общение учитель организует поведение и деятельность учащихся, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящем, вызывает соответствующие чувства по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, не потерять веру в свои силы.

Воспитание — это целенаправленный процесс формирования личности посредством специально организованных педагогических воздействий в соответствии с определенным социально-педагогическим идеалом. Образование как педагогическая концепция включает в себя три основных признака:

  1. Целесообразность, наличие образца, социокультурный ориентир, идеал;
  2. Соответствие образовательного процесса социокультурным ценностям, как достижениям исторического развития человечества;
  3. Наличие определенной системы организованных педагогических воздействий и влияний.

Особенность педагогического общения, помимо обычных функций, порождает еще функцию социально-психологического сопровождения учебного процесса, организационную функцию взаимоотношений преподавателя с учащимися и выступает как средство решения учебных задач. Исследования в области педагогической психологии показывают, что значительная часть педагогических трудностей вызвана не столько недостатками научно-методической подготовки учителей, сколько деформацией сферы профессионально-педагогического общения.

Будет ли педагогическое общение оптимальным, зависит от учителя, уровня его педагогического мастерства и коммуникативной культуры. Чтобы построить позитивные отношения с учениками, учитель должен проявлять доброжелательность и уважение к каждому из участников образовательного процесса, разделять победы и поражения, успехи и неудачи учеников, сопереживать им.

Исследования показывают, что учителя, подчеркивающие собственную заинтересованность, проявляют формализм в отношении к учащимся, поверхностное участие в учебных ситуациях, авторитарность, подчеркивают собственное превосходство и навязывают свое поведение. Учителя, сосредоточенные на «другом», демонстрируют бессознательное приспособление к учащимся, что может привести к самоуничижению и крайне пассивному инициированию деятельности учащихся. Учителя, сосредоточившиеся на теме «Я — другой», проявили сильное желание строить общение на равных и развивать его в диалогической форме.

Этапы педагогического общения - Стили педагогического общения

Стили педагогического общения

Индивидуально-типологические особенности взаимодействия учителя с учениками определяют стиль педагогического общения. Наиболее распространенные из них известны:

Стиль «совместного творчества» является наиболее продуктивным не только с точки зрения конечного результата, но и в педагогическом аспекте. Она основана на единстве высокого профессионализма учителя и его этической позиции. Активно-диалогическая схема такого общения ставит учителя и ученика в равное положение, когда речь идет о постановке общих целей и поиске решений совместными усилиями. Все личные качества обеих сторон раскрываются в этом стиле, словно на фотопленке.

Стиль «дружеского расположения» тесно связан по своим характеристикам с предыдущим. В его основе лежит искренний интерес к личности партнера по общению, аудитории в целом, уважительное взаимодействие со всеми, открытость к контакту. Такой стиль является предпосылкой для успешной совместной образовательной деятельности.

Как крайнюю форму «дружелюбия», несущую негативный заряд в отношениях, можно рассматривать стиль «флирт». В его основе лежит желание завоевать ложное, дешевое доверие у партнера по общению. Возникновение стиля обусловлено желанием понравиться, быть принятым аудиторией, при отсутствии минимальной личной коммуникативной культуры и весомой общепедагогической подготовки. Неопытному учителю легко впасть в такой стиль общения.

В отличие от «флирта» существует стиль «запугивания», который возникает в результате собственной неуверенности в более высоком статусе партнера или из-за неспособности организовать общение на основе продуктивной совместной деятельности. Такой стиль искусственно ставит партнера в зависимое положение, что приводит к негативному отношению к другому человеку. Процесс общения строго регламентирован, загнан в формальные и официальные рамки. Между общающимися сторонами воздвигается невидимый барьер отчуждения. Такой стиль совершенно неприемлем для продуктивной творческой деятельности.

В деловых кругах, в школьной и университетской педагогике широко распространен стиль «дистанцирования». Она имеет различные оттенки, но во всех случаях сводится к субъективному подчеркиванию различий между партнерами: возрастных, социальных, профессиональных, должностных. Без соблюдения дистанции педагогическое общение может скатиться к патерналистскому и снисходительному отношению. Расстояние используется как показатель ведущей роли учителя. С другой стороны, абсолютизация дистанции как стиля сильно ограничивает творческий потенциал совместной деятельности, провоцирует авторитарное управление педагогическим процессом. При таком стиле общения необходимо выбрать разумный диапазон его применения, который зависит не столько от практического опыта, сколько от эмпатических тенденций учителя, т.е. от склонности «чувствовать» ситуативное состояние партнера. Однако негибкое использование этого стиля при его очень большой популярности неизбежно приводит к неудачам в профессиональном и педагогическом общении.

Одним из крайних вариантов стиля «дистанции» можно считать стиль «наставника», при котором один из партнеров (обычно это человек, считающий себя «опытным») вольно или невольно берет на себя роль наставника. Нотационный и снисходительный тон с его стороны, присутствующий не только в диалоге, но и в его общем поведении, не только увеличивает разрыв между общающимися, но и может стать объектом насмешек и карикатур. В худшем случае такой стиль приводит к полной потере контакта, и общение приобретает односторонний характер информационного наполнения.

«Запугивание», «флирт» и крайние формы стиля «дистанцирования» несут в себе невидимую опасность из-за их высокой степени распространенности в личности, поскольку являются механизмом психологической защиты от внешних воздействий. Они легко могут стать устойчивыми стереотипами поведения, изолирующими человека от среды, в которой он оказался. Повышается риск быть отвергнутым социальной средой и стать аутсайдером.

Перечисленные варианты не исчерпывают всего богатства спонтанно выработанных в длительной практике стилей общения. В его спектре возможны самые разные нюансы, которые дают неожиданные эффекты и налаживают или разрушают взаимодействие партнеров. Как правило, они определяются эмпирически. В этом случае найденный и приемлемый стиль общения одного преподавателя оказывается совершенно неподходящим для другого. Индивидуальность личности ярко проявляется в стиле общения.

Различные стили коммуникативного взаимодействия порождают несколько моделей поведения учителя при общении с учениками в классе. Традиционно их можно назвать следующим образом:

Модель спикера («Монблан») — преподаватель как бы отделен от обучаемых, он парит над ними и находится в царстве знаний. Слушатели — это просто безликая масса слушателей. Никакого личного взаимодействия. Педагогические функции сводятся к передаче информации. Следовательно, отсутствует психологический контакт, отсюда безынициативность и пассивность обучаемых.

Бесконтактная модель («китайская стена») по своему психологическому содержанию очень близка к первой модели. Разница заключается в том, что между учителем и учениками существует слабая обратная связь из-за произвольного или непреднамеренного коммуникационного барьера. Таким барьером может быть отсутствие желания сотрудничать с обеих сторон, информативный и недиалогический характер преподавания, непреднамеренный акцент на статус со стороны преподавателя, снисходительное отношение к учащимся. Результатом является слабое взаимодействие с учащимися и безразличное отношение учащихся к преподавателю.

Модель дифференцированного внимания («локатор») основана на избирательном отношении к учащимся. Преподаватель ориентируется не на всю аудиторию, а только на ее часть, например, на одаренных или, наоборот, на слабых, лидеров или аутсайдеров. В общении он использует их, так сказать, как своеобразные племенные маркеры, с которыми он согласует настроение коллектива, направляет на них свое внимание. Одной из причин такой модели общения в классе может быть невозможность сочетать индивидуализацию обучения с фронтальным подходом. Следствие: нарушается целостность акта взаимодействия в системе «учитель-коллектив», он заменяется фрагментацией ситуативных контактов.

Модель гипорефлексивного («ворчливого») заключается в том, что учитель уходит от общения: его речь в основном монологична, он слышит только себя и никак не реагирует на своих слушателей. В диалоге с оппонентом бесполезно пытаться вставить замечание, это просто не принято. Даже в современной трудовой деятельности такой учитель поглощен собственными идеями и проявляет эмоциональную глухоту к окружающим его людям. Следовательно, взаимодействия между студентами и преподавателем практически нет, а вокруг них образуется поле психологического вакуума. Стороны коммуникационного процесса существуют изолированно друг от друга, педагогический эффект представлен формально.

Гиперрефлексивная модель («Гамлет») психологически противоположна предыдущей. Учителя волнует не столько содержание взаимодействия, сколько то, как оно воспринимается другими. Он возводит межличностные отношения в абсолют, и для него они приобретают доминирующий статус. Он постоянно сомневается в обоснованности своих доводов, в правильности своих действий, остро реагирует на нюансы психологической атмосферы учеников, принимает их на свой счет. Такой учитель подобен оголенному нерву. В результате социальная и психологическая чувствительность учителя обостряется, что приводит к его неадекватным реакциям на замечания и действия аудитории. Такой тип поведения не исключает того, что бразды правления находятся в руках ученика, а учитель играет ведущую роль в отношениях.

Модель негибкой реакции («робот») — отношения учителя с учениками строятся по жесткой программе, в которой четко соблюдены цели и задачи урока, дидактически обоснованы методические приемы, существует безупречная логика изложения и аргументации фактов, мимика и жесты отточены, но у учителя нет ощущения постоянно меняющихся ситуаций общения. Он не учитывает педагогическую реальность, состав и психическое состояние учащихся, их возрастные и этнические особенности. Идеально спланированные и методически проработанные уроки разбиваются о рифы социально-психологической реальности и не достигают своей цели. Следствие: низкий эффект педагогического взаимодействия.

Модель авторитарная («Я есть Я») — процесс обучения полностью сосредоточен на учителе. Он или она является главным и единственным действующим лицом. Вопросы и ответы, суждения и аргументы исходят от него/нее. Творческое взаимодействие между ним и аудиторией практически отсутствует. Из-за односторонней активности преподавателя любая инициатива со стороны обучающихся подавляется, и они воспринимают себя только как исполнителей, ожидающих указаний к действию. Их познавательная и социальная активность снижается до минимума. Следствие: Вызывается безынициативность учащихся, теряется творческий характер обучения, искажается мотивационный диапазон познавательной деятельности.

Модель активного взаимодействия («Союз») — преподаватель постоянно находится в диалоге с учащимися, поддерживает их в основном настроении, поощряет инициативу, легко улавливает изменения психологического климата коллектива и гибко реагирует на них. Преобладает стиль дружеского взаимодействия при сохранении ролевой дистанции. Возникающие учебные, организационные и этические проблемы решаются творчески и совместно. Эта модель является наиболее производительной.

Чаще всего в педагогической практике встречается сочетание стилей в определенной пропорции, где один из них доминирует.

В конечном счете, именно стиль педагогического общения определяет характер взаимодействия между учителем и учеником, а значит, и эффективность процесса преподавания и обучения.

Этапы педагогического общения

Этапы образовательной коммуникации включают:

  1. Прогностическая фаза: моделирование преподавателем общения с группой, текущее в процессе подготовки к педагогической деятельности.
  2. Начальный период общения: организация непосредственного общения с аудиторией, группой.
  3. Управление общением в развивающемся педагогическом процессе.
  4. Анализ реализованной системы коммуникации и моделирование коммуникации в предстоящей деятельности.

Давайте теперь рассмотрим характеристики содержания и процесса выбранных фаз творческой коммуникации.

Первый этап. В процессе моделирования общения осуществляется планирование коммуникативной структуры будущей деятельности:

  1. Педагогические цели и задачи;
  2. общая педагогическая и морально-психологическая ситуация в классе;
  3. творческая индивидуальность самого преподавателя;
  4. индивидуальные особенности учеников;
  5. предлагаемая система методов преподавания и обучения.

Все это вместе образует предвосхищающую фазу педагогического общения. Этот этап должен быть хорошо продуман. Методическая и содержательная структура урока должна помочь нам создать эмоциональное единство и атмосферу общения. Второй этап. Это начальный период общения, организация непосредственного взаимодействия с аудиторией, начало контакта, который во многом определяет успешность дальнейшего развития содержательного и социально-психологического аспекта педагогической деятельности. Основными элементами этого этапа являются: а) уточнение планируемой модели общения, б) уточнение условий и структуры предстоящего общения, в) осуществление первого этапа непосредственного общения.

С первых минут преподаватель должен выяснить общее настроение аудитории и возможности работы с использованием методов работы, выбранных на предварительном этапе.

Учитель выступает в роли инициатора общения: успех зависит от того, как он осуществит переход от предкоммуникативной ситуации к ситуации непосредственного педагогического общения. Удастся ли ему или ей настроиться на аудиторию, создать ауру притяжения, почувствовать невидимые вибрации эмоционального единения? Управление познавательным поиском в классе осуществляется через правильно спланированную и организованную систему коммуникации.

Третий этап. Управление развивающимся педагогическим процессом. Метод преподавания и система коммуникации должны быть соответствующими. Только тогда совместная работа преподавателей и студентов будет эффективной.

Четвертый этап. Преподаватель анализирует используемую им систему коммуникации, определяет возможные варианты организации общения в данной группе, анализирует содержание занятия и таким образом прогнозирует предстоящее общение с аудиторией. На четвертом этапе заканчивается цикл общения и переход к первому этапу.

Техники эффективного педагогического общения и обучения

Слово учителя имеет силу только тогда, когда учитель признает ученика, обращает на него внимание, помогает ему в чем-то. Учащиеся начальной школы наиболее активны в общении с учителями. Эта деятельность является результатом доверительных, дружеских отношений между учителем и учениками в этом возрасте: ученики рассказывают учителю о событиях в семье и в школе, об обидах, горе и радости, читают книги и передачи. Такое общение помогает учителю усилить педагогическое воздействие на личность ученика, предупредить нарушения в его поведении, установить контакт с родителями. В средней школе характер общения меняется, ученик вовлекается в отношения с несколькими учителями-предметниками, которые его мало знают, и общение с ним зависит от успеваемости ученика по предмету и его поведения в классе. В процессе общения учащиеся усваивают не только содержание материала, но и отношение преподавателя к ним. Отношение учителя к ученикам во многом определяет характер и содержание оценок, которые он дает ученикам, а также характер чувств, которые он испытывает по поводу их поступков или поведенческих отклонений.

Общение учителя с учениками — это цепь взаимосвязанных и взаимозависимых контактов, которые происходят в разных формах и при разных обстоятельствах. Особую роль в этом играет предмет учителя. Каждый предмет в учебном плане уже содержит определенные основания для педагогического воздействия, для интеллектуального контакта, для обстоятельного обмена мнениями и для серьезного разговора о жизни. Качество преподавания влияет на содержание урока, что может привести к запоминающемуся и живому общению учителя с учениками, это имеет особое значение не только в формировании интереса к науке, но и в установлении авторитета, уважения, любви и доверия к учителю. Но учитель часто сталкивается с ситуацией, когда его предмет плохо усваивается. Это привлекает внимание к неспособности студента освоить предмет. Но процесс овладения предметом и предрасположенность к преподавателю этого предмета взаимосвязаны и имеют общую основу — интерес к общению. Наличие или отсутствие специальных навыков только повышает или понижает интерес к общению.

Чтобы сформировать устойчивый интерес ученика к преподаваемому предмету, учитель должен уделять внимание содержанию, глубине науки и методике преподавания. Любой школьный предмет интересен для ученика, если идеи, темы, смысл обучения представлены в интересной форме. Советский психолог А.Н. Леонтьев писал, что проблема обучения — это, прежде всего, проблема психологии общения. Как способ коммуникации, каждый школьный урок — это передача информации и одновременно преломление этой информации с точки зрения ее педагогического воздействия на учащихся. Чтобы поддерживать интерес к уроку и его развитие, учитель должен варьировать формы проведения урока. Например, лекция, семинар, дебаты, пресс-конференция, экскурсия, экзамен, конкурс, деловая игра. Все это можно найти в самой жизни и во многих формах человеческого взаимодействия. Преподавание должно иметь творческое начало и быть средством интересного общения между учеником и учителем.

Преподавание — это, прежде всего, деловое общение учителя с классом как коллективом. Однако преподавание должно быть и деловым общением учителя с каждым учеником. Уроки должны быть построены таким образом, чтобы вовлечь всех учеников в работу класса и при этом заниматься с каждым учеником индивидуально.

Если слова учителя, даже самые правильные и искренние, расходятся с поступками, с жизненной практикой (если ученик слышит в школе одно, а видит в жизни другое), он не сможет вызвать у своих учеников чувство взаимной поддержки и одобрения. Апатия и сопротивление возникают, когда много пустых объяснений, когда нет глубокого и разностороннего анализа жизненных ситуаций, когда много клише и банальностей, а презентации сухие и схематичные. Быстро надоедает то, что слишком упрощено, повторяется и повторяется. Занятия — это всегда «поездка в неизвестность», даже если они посвящены повторению, закреплению изученного материала. Должен быть интерес к предмету, потребность в знаниях. В этом отношении обучение как форма общения — это формирование интереса не только к предмету, но и к личности учителя».

Для успешного общения учитель должен уметь управлять вниманием учеников. Техника новизны, когда учитель в начале урока или беседы вызывает любопытство учеников какой-то новой информацией, не абсолютно новой, а когда в знакомом явлении открывается что-то новое. Хорошо, если беседа будет соответствовать интересам детей; в каждом классе могут быть свои специфические приемы. Если учащиеся очень возбудимы и бурно реагируют на слова, эффективнее излагать материал от менее интересного к более интересному. Если студенты равнодушны к предмету, то более эффективен обратный порядок изложения материала — от наиболее интересного к наименее интересному. Феномен психического заражения также может помочь привлечь внимание студентов. Было замечено, что люди, которые собираются, обладают способностью поддаваться реакции других людей.

Чтобы вызвать интерес к предмету, к теме, можно использовать различные игры, фильмы, слайды, книги — все, что оживит общение в классе, вызовет удивление, привлечет внимание. Учитель не должен пренебрегать психологическими особенностями формирования интереса: Избегайте монотонности, не впадайте в крайности и не превращайте урок в «гонку с преследованием», в которой каждая минута занята напряженной умственной работой; урок не должен принимать форму вялого, длительного безделья. Дети должны быть заняты, независимо от того, играют они или работают.

Учитель должен грамотно разделить урок на части, потому что после 7-10 минут внимание слушателей обычно ослабевает. Ум хочет восстановиться после старой логической последовательности, поэтому для активизации внимания следует сочетать различные приемы: шутку, красочный пример, неожиданное и яркое сравнение, небольшую притчу, афоризм, метафору, рисунок, музыку и так далее. Важно, чтобы переход от одного вида работы к другому в классе не был резким и чтобы не было опасности получить двойку за невнимание. Не должно быть никакой вялости или затягивания. Это требует определенного напряжения со стороны учителя, поскольку он должен учитывать способности каждого ученика в классе и всех учеников вместе. После того как дети устали и увидели, что не все ученики могут следовать заданному темпу общения, учитель должен мягко его изменить. Умело заданный темп, его переходы в общении во многом способствуют повышению интереса учащихся.

Деловая игра

Одним из лучших способов организации активного общения на уроке считается планирование или ситуационная ролевая игра (пресс-конференция, симпозиум, консультация и т.д.). В такой игре, заданной и организованной учителем, учащиеся имитируют некоторые профессиональные функции взрослых. Игра воспроизводит действия и отношения, которые развиваются в некоторых реальных жизненных ситуациях. Л.С. Выготский объяснял игру как «царство случая, свободы и воображения», в котором «воображаемые ситуации» создаются при оперировании чистыми значениями и контекстами значений, и происходит «иллюзорное осуществление нереализуемых желаний». Игра функционирует как метод, с помощью которого учитель ускоряет, уплотняет и оживляет процесс практического приобретения знаний и навыков учащихся. Такие игры исключительно оживляют преподавание как способ общения. Игра осуществляет психологическую адаптацию студентов друг к другу, что способствует улучшению психологического климата коллектива, в то же время помогает формированию духа соперничества и взаимопомощи. Суть игры как формы общения заключается в том, что новые знания приобретаются в процессе постоянного диалога, столкновения различных мнений и позиций, взаимной критики предположений, их обоснования и закрепления.

Вызывающее, принципиальное и последовательное внедрение трудовой дисциплины и порядка в классе и вне его способствует формированию делового мышления класса, что переходит в общение. Некоторые замечания, которые служат для поддержания делового общения, уместно произносить прямо в классе в присутствии класса, если то или иное действие может быть связано и с кем-то другим в классе. В этом случае хорошо работают шутки, ирония и розыгрыши.

В общении с классом или группой учеников в классе часто возникают ситуации, которые как будто специально испытывают учителя на выдержку, терпение и самообладание. Самая распространенная ситуация — когда во время объяснения урока один или два ученика вынуждены несколько раз делать один и тот же комментарий. Часто учитель не сдерживает себя, он устал быть непослушным, ему надоело повторять одно и то же по нескольку раз. Хорошие, добрые слова не понравились этому ученику, и учитель сорвался на него, накричал, пригрозил. Эта вспыльчивость в виде крика помогает закончить объяснение без перерыва, но уже без энтузиазма. Урок скомкан, у учителя остается горький осадок от его несдержанности, резкости, у ученика — растерянность, напряжение, скованность, страх. «Крик — вернейший признак отсутствия культуры человеческих отношений», — писал В.А. Сухомлинский. Сдержанность — важное психологическое качество в общении учителя с учениками. Это качество характеризует устойчивое, ровное, спокойное, но не безразличное, не холодное отношение к различным ситуациям жизнедеятельности. Сдержанность подразумевает нейтрализацию эмоций и чувств, таких как гнев, ярость, обида, ненависть, презрение и т.д. Управление сферой эмоциональной воли — это способность заранее мысленно проигрывать возможные максимальные неудачи, исключать неожиданные ситуации, переводить негативные эмоции в позитивные. Настроение как устойчивое общее эмоциональное состояние играет важную роль в процессе деятельности. Учитель должен следить за своим настроением. Он должен немедленно изменить свое грустное, подавленное, упадническое настроение. Детей больше всего привлекают люди, которые отличаются приподнятым, радостным, веселым настроением. Дети зажаты грустными, подавленными настроениями взрослых.

Детей воспитывает не диктат взрослого (учителя), а стиль взаимодействия. Личность учителя, его профессиональное общение и успешность являются залогом успеха обучения и воспитания детей. А отношения, построенные на взаимном уважении, равенстве, соучастии и вере в способности, дают возможность для самореализации и личностного развития каждого участника.

Педагогическое общение — это профессиональное общение учителя с учащимися в классе и вне его, которое имеет определенные педагогические функции и направлено на создание психологического климата учебной деятельности и взаимоотношений между учителем и учащимися и внутри ученического коллектива. От их успеха зависит успех преподавания и обучения.

Воспитание — это целенаправленный процесс формирования личности посредством специально организованных педагогических воздействий в соответствии с определенным социально-педагогическим идеалом.

Были определены следующие стили общения:

  • Общение, основанное на страсти к совместной творческой деятельности,
  • Общение на основе дружеского отношения,
  • Общение — это дистанция,
  • Общение — это запугивание,
  • Флирт в общении.

Мы выделили следующие уровни педагогического общения:

  1. моделирование предстоящего общения учителя с классом (прогностическая фаза).
  2. организация непосредственного общения в момент первого взаимодействия (коммуникативная атака).
  3. управление общением в педагогическом процессе.
  4. анализ реализованной системы коммуникации и ее моделирование для предстоящей деятельности.

Педагогическое общение должно быть личностно развивающим и эмоционально приятным и решать следующие задачи:

  • обмен информацией между преподавателями и студентами;
  • взаимопонимание, способность увидеть себя глазами партнера по общению;
  • мобилизация резервов участников общения, выявление самых сильных и ярких качеств учеников и учителя;
  • взаимодействие и организация совместной деятельности;
  • разумное, педагогически целесообразное самовыражение личности учителя и ученика;
  • взаимное удовлетворение участников общения.

Эффективное педагогическое общение всегда направлено на формирование позитивной «Я-концепции» личности, на развитие у ученика уверенности в себе, в своих силах, в своем потенциале. Позитивное отношение к личности ученика и система приемов поощрения являются важным аспектом педагогического общения. Однако само поощрение может быть как эффективным, так и неэффективным

Продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить реальный психологический контакт в педагогической деятельности, который должен возникнуть между педагогом и детьми, сделать их субъектами общения, помочь преодолеть разнообразные психологические барьеры, возникающие в процессе взаимодействия, перевести детей из привычной позиции ведомых в позицию сотрудничества, сделать их субъектами педагогического творчества. В этом случае педагогическое общение образует целостную социально-психологическую структуру педагогической деятельности.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Технология культурно-просветительской деятельности
  2. Вклад зарубежных и отечественных педагогов в развитие трудовой школы
  3. Подвижные игры в семейном воспитании
  4. Методы сравнительной педагогики
  5. Специфика и взаимосвязь объекта и предмета педагогики
  6. Тесты по математике как форма организации совместной контролирующей деятельности учителя и учащихся
  7. Обучение в дидактике
  8. Обучение в древней Руси
  9. Современное определение обучения на рабочем месте
  10. Cоциальная адаптация детей-сирот в условиях детского дома