Этапы психологической коррекции

Оглавление:

Человек построен таким образом, что стремится к внутреннему равновесию, гармонии, физическому и психическому здоровью. Иногда, в процессе реализации этих устремлений на практике, он попадает в трудные жизненные ситуации и не может справиться с проблемами в одиночку. В наше трудное, быстро меняющееся время человеку необходимо много внутренних сил. Он должен найти свое место в новых социально-экономических условиях, определить смысл своей уникальной жизни в разгар общего размывания ценностных ориентаций, падение старых идеалов, не быть поглощен депрессивными тенденциями, сохранить веру, стремление, радость жизни.

Современная жизнь полна сложных или критических ситуаций, с которыми человек не всегда может справиться в одиночку. В этом случае ему может понадобиться помощь. Сегодня существует большая потребность в психологической поддержке психически здоровых людей разного возраста. Исходя из этого, цель психологической коррекции: психологическая поддержка здоровых людей в критических ситуациях. По мнению Ф.Э. Василюка, под критической ситуацией понимается ситуация невозможности, «ситуация, в которой субъект сталкивается с невозможностью реализовать внутренние потребности своей жизни (мотивы, желания, ценности и т.д.)».

Объектом психологической коррекции являются как дети, так и взрослые, страдающие различными психическими расстройствами. В качестве субъекта можно назвать процесс восстановления психического здоровья, который реализуется в условиях направленной психологической помощи психолога-консультанта.

История возникновения психологической коррекции

Термин «психологическая коррекция» изначально происходит от дефектологии, и как своего рода психологическая практика имеет долгую историю зарождения и развития.

В истории психологической коррекции можно условно назначить четыре основных периода. Первый период — описательный — связан с описанием медицинских наук и педагогических вопросов в лечении аномалий развития. Э.Сеген предложила комплексную концепцию обучения умственно отсталых детей и описала оригинальные методы коррекции и диагностики восприятия и интеллектуального развития детей (метод «Segen Board»). В России актуальными для этого периода являются работы П.Ю.Трошина, предложившего оригинальные методы диагностики и психокорректирующего воздействия, направленные на изучение перцептивных, мнемических и когнитивных процессов. Важным выводом стало заявление Трошина о том, что развитие нормальных детей и детей с задержкой умственного развития следует одним и тем же законам, разница заключается только в путях развития. Эта позиция вновь получила принципиальное развитие в творчестве Л.С. Выготского.

Второй период является этапом формирования теории и практики психокоррекционной работы. Психологическая коррекция на этом этапе тесно связана с внедрением экспериментальных психологических методов в систему психологических исследований — и появляются методы корректирующей работы. Этот этап связан с именем М. Монтессори, который разработал корректирующие методы, направленные на стимулирование ребенка к самообразованию, самообучению и саморазвитию. В основе ее теории лежит «концепция чувствительных периодов развития ребенка».

Под влиянием системы М.Монтессори российские психологи успешно разработали собственные психокоррекционные системы: А.Н.Грабовым разработана система коррекционных классов для развития памяти, мышления и добровольных движений у детей с нарушениями IQ; А.Н.Граборовым разработана система коррекционных классов для развития памяти и добровольных движений. В.П. Кащенко — методы педагогической коррекции, направленные на коррекцию трудного поведения детей.

Третий период связан с именем Л.С.Выготского, который создал единую концепцию аномального развития, обозначил основные направления коррекции и установил методологические концепции психологической коррекции как отдельное направление. Психологическое содержание карательной работы он рассматривал как создание условий для формирования высших форм психологической деятельности в соответствии с основными законами онтогенетического развития (закон среды, закон развития высших психологических функций). Разработаны также психодиагностические и коррекционные процедуры для других категорий детей (детей с нарушениями речи, зрения, слуха).

Одновременно развивались психодинамические (З. Фрейд, А. Фрейд, Г. Хельмут, М. Кляйн, А. Адлер и др.), поведенческие (И.П. Павлов, Д. Вольпе, Э. Торндайк, Б. Скиннер, Д. Ватсон и др.), познавательные (Дж. Пиаже, Д. Келли, А. Райле и др.) направления психологической коррекции.

Четвертый период в нашей стране (с 1960-х годов) связан с интенсивным формированием практической психологии: Г.С. Абрамова, Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс, Р.Р. Немов, О.В. Овчарова, А.А. Осипова и др. В это время были созданы и внедрены в практику системы психологической помощи для определенных групп детей с особыми нуждами, а также введена должность практикующего психолога в специальных и образовательных учреждениях.

Следовательно, в ходе развития практической психологии понятие психологической коррекции, изначально возникшее в дефектологии, было распространено на сферу условно-нормативного развития, что привело к изменению характера задач и направлений корректирующих воздействий: от коррекции и компенсации вторичных дефектов нарушений развития до создания оптимальных возможностей и условий для психического развития здорового человека. В то время возникла проблема разграничения понятий «психокоррекция», «психотерапия», «вмешательство» и др.

Теоретические и методологические аспекты психологической коррекции

Психологическая коррекция — это вид психологической помощи; деятельность, направленная на коррекцию не соответствующих оптимальной модели особенностей психологического развития с помощью специальных средств психологического воздействия; а также — деятельность, направленная на формирование необходимых психологических качеств для улучшения его социализации и адаптации к изменяющимся условиям жизни.

Психокоррекция подвержена дефектам, которые не имеют органической основы и не обладают такими стабильными качествами, которые формируются достаточно рано и затем практически не изменяются.

Выделяются следующие особенности психокоррекции:

психокоррекция направлена на клинически здоровую личность;
психологические трудности повседневной жизни;
проблемы и жалобы невротического характера;
Люди, которые хотят изменить свою жизнь;
ориентация на личностное развитие (тренинги для личностного роста).

Психокорректирующие воздействия направлены на изменение поведения и развития личности клиента или, в случае недостаточного развития, на формирование в человеке необходимых психологических качеств.

Этапы психокоррекционного лечения

Психологическая коррекция — это специально разработанная система психологических воздействий, направленная на уменьшение эмоционального дискомфорта, повышение активности и самостоятельности человека.

Психологическая коррекция, независимо от направления и используемых технологий, включает в себя следующие этапы:

Стадия диагностики, задачей которой является изучение особенностей психического развития ребенка, выявление факторов психологического риска и определение необходимости психологической коррекции. Диагностика является основой для выбора корректирующих мер и оценки эффективности психологических вмешательств;
Этап адаптации, целью которого является формирование активного отношения родителей и ребенка к работе в пенитенциарном учреждении, формирование мотивов для самопознания, устранение страхов и повышение уверенности в себе. Этот этап необходим еще и потому, что применение корректирующих методов не всегда удовлетворяет родителей;
Исправительный этап, на котором осуществляется корректирующее воздействие с точным выполнением рекомендаций психокоррекционной программы. На этом этапе обязательное внимание уделяется контакту между участниками процесса — ребенком, родителями и психологом, и отношения между ними должны строиться по принципу партнерства. Важно также учитывать динамику процесса, которая может выявить закономерности, совершенно не зависящие от психолога или техники воздействия. При установлении контакта желательно использовать доступный и понятный повседневный язык, в то же время будучи убедительным и вызывая эмоциональную реакцию;
Завершающая фаза, на которой оценивается эффективность психологической коррекции. Это этап оценки достигнутых результатов. Сравниваются отчеты родителей о поведении ребенка на начальном и последнем этапах занятий, анализируются поведенческие и эмоциональные реакции ребенка через наблюдение.

Многие родители считают, что ликвидация расстройств является конечной целью направления к специалисту. Здесь важно объяснить родителям, что для того, чтобы разрушить механизм патологии, необходимо продолжать занятия с ребенком, чтобы обеспечить устойчивость достигнутого эффекта и профилактику новых расстройств.

Устойчивость результатов подтверждается отсроченными испытаниями.

Подход к психологической коррекции

Термин «психодинамика» был придуман Р. Вудвортом в 1918 году. Как следует из определения термина, он касается вопросов, связанных с динамическими аспектами психики — мотивами, движущими силами, внутренними конфликтами и побуждениями.

Развитие и существование этих аспектов психики обеспечивает функционирование и развитие личного «я».

Центральной концепцией психодинамического подхода является концепция конфликта. Разные авторы по-разному интерпретируют конфликт, но все коррекционные и психотерапевтические методы направлены на его разрешение.

Таким образом, основной задачей психоанализа является информирование клиента о конфликтной ситуации, которая для него ассоциируется с неприемлемостью бессознательных побуждений. Профессионалы считают, что путь к урегулированию конфликта заключается в осознании наличия бессознательных импульсов и самой конфликтной ситуации.

Применение психоанализа в работе с детьми разного возраста началось после З. Фрейд описал «Историю маленького Ганса».

Психоаналитические требования предъявляются как к маленьким пациентам, так и к их родителям — уровень интеллектуального развития ребенка должен быть выше среднего, а родители должны проявлять склонность к сотрудничеству.

Условия для детского психоанализа четко сформулированы в работах А. Фрейда, М. Маллера, П. Ноллбауэра:

Психоаналитическая техника должна быть адаптирована к возрасту ребенка;
Терапевтический союз аналитика-пациента и аналитика-родителя;
Информационный родительско-аналитический альянс.

Отслеживание бессознательных причин тревожных переживаний и болезненных выражений клиента является общим направлением психодинамической коррекции.

Работа над этими причинами и проявлениями дает контроль над поведением и возможностью личностного роста.

Методы психодинамической школы охватывают все аспекты психологической динамики человека — одни методы выявляют бессознательные влечения, лежащие в основе поведения человека, другие нацелены на внутренние силы, помогающие человеку справляться самостоятельно.

Третья группа методик используется психологом для доведения воспринимаемой реальности до сознания клиента. Четвертая группа методов побуждает клиента мобилизовать внутренние ресурсы с целью изменения поведения и того, как он функционирует в группе.

Эффективность выбранного метода зависит от ряда факторов — характера проблемы клиента, степени восприимчивости человека и личности психолога.

Этапы психоанализа

Психоанализ включает в себя серию этапов:

Поиск болезненного фокуса с методом ассоциации, исследование юмора человека, оговорки и очертания;
Раскрытие фокуса возбуждения, его вербализация — человек должен говорить, рассказывать о своих переживаниях, процесс болезненный и заканчивается тем, что человек, рассказывающий психологу, успокаивает всех;
переоценка значения событий — «перемаркировка», например, женщина из «подруги» просто стала «знакомством»;
Эмоциональная окраска новых инсталляций — переход от любви к безразличию, от агрессии к безразличию;
Ликвидация центра возбуждения, забвение, которое обычно происходит естественным путем.

В качестве психокоррекционного процесса психоанализ включает в себя такие процедуры, как конфронтация, уточнение, интерпретация и разработка.

Конфронтация показывает, что клиент чего-то избегает или боится.

Разъяснение подразумевает четкий фокус на значимых деталях, а интерпретация подразумевает преобразование бессознательных деталей в сознательные.

Обработка включает в себя ряд процедур и процессов, которые необходимы после реализации. Обработка является кропотливой частью психоаналитической работы, которая требует много времени и усилий для преодоления сопротивления трансформации личности.

В рамках классического психоанализа существует пять основных техник — свободная ассоциация, интерпретация сновидений, интерпретация, анализ сопротивления, анализ переноса.

Клиента просят высказать любые предположения, отражающие его опыт. Для психолога/аналитика, использующего метод свободной ассоциации, содержание высказываний, их порядок и блокировка будут иметь важное значение.

Z. Фрейд назвал интерпретацию снов кратчайшим путем к бессознательному. Задача психолога-аналитика — интерпретировать содержание сна и помочь в реализации реальных событий прошлого и настоящего, вызвавших сонные образы.

С помощью интерпретации бессознательные явления становятся сознательными явлениями, и необходимо интерпретировать то, что клиент уже способен принять.

Основной функцией анализа сопротивления является ознакомление клиента с его механизмами защиты и принятие необходимого противостояния с ними.

Трансферт рассматривается в классическом психоанализе как неотъемлемый атрибут психотерапии. Его целью является выявление реальных психоэмоциональных фонов, фиксированных моделей поведения, интерпретаций и, таким образом, помощь в их обработке и разработке.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: