Эволюция теорий поэтапного формирования умственных действий

Оглавление:

Петр Яковлевич Гальперин (2 октября 1902 г., Тамбов — 25 марта 1988 г., Москва) — выдающийся советский психолог, заслуженный деятель науки РСФСР, доктор психологических наук, профессор. Он был одним из ведущих отечественных ученых в различных областях психологии, автором всемирно известных теорий и подходов к психологии. В развитии мировоззрения отечественной психологии, П.Я. Гальперин выдвинул и развил позицию преобладания целенаправленного образования как основного метода психологического исследования. Выдвинутая им теория систематического поэтапного формирования психической деятельности человека приобрела всемирную известность. В связи с этой теорией, ПиДжи. Гальперин изложил и развил позиции по типам и свойствам действий человека, а также по типам ориентационной основы действия. П.Яковлевич также выдвинул и обосновал теорию лингвистического сознания и теорию внимания. Оценивая конкретный вклад Гальперина в психологию, необходимо подчеркнуть его подход к сущности явлений и процессов в психологии, к механизмам их формирования и развития, а также его стремление решать научные проблемы в психологии и, в частности, изучать психическую деятельность и ее развитие методами психологии.

Гальперин создал мировоззрение, не имеющее аналогов по сей день. Она не только открывает новые перспективы переосмысления реальности в психологии, но и служит прочным фундаментом для улучшения обучения на качественном уровне. Общий психологический подход Гальперина и его теория систематического этапа формирования психической деятельности человека неоднократно становились предметом симпозиумов и круглых столов на конгрессах и конференциях.

Концепция П.И. Среди теорий мировой психологии гальперин занимает особое место, так как содержит глубокий анализ психологических свойств человеческих поступков. П.Я. Гальперин представил гипотезу о постепенном формировании психических действий и понятий. Впервые эта гипотеза была упомянута в 1952 году в его выступлении на совещании по реорганизации науки психологии. В 1953 году в Москве состоялось совещание психологов, на котором Гальперин выступил с докладом о формировании психических действий.

Действие, предпринятое как единое целое психологического анализа в работах А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна, впервые в истории выполнило свою функцию только в теории П.Ю. Гальперин. Действие имеет системную структуру, в которой элементы, различающиеся по своей психологической природе, соединяются в единое целое. На основании этого суждения единица анализа уже приводит к новой систематике в психологии; ибо ни ощущения, ни эмоции, ни любой другой психический процесс сам по себе не будут деятельностью. А переименование ментальных процессов в самой деятельности не реализует активный подход и даже мешает его реализации. В таком случае деятельность является не объяснительным принципом, а объектом психологического расследования.

В соответствии с гипотезой, предложенной П.Я. Гальперин выдвинул гипотезу, что психические действия — это результат трансформации внешнего материального действия во внутреннее, а также результат переноса внешнего действия в план восприятий, представлений и концепций. В процессе передачи, которая осуществляется поэтапно, происходят изменения в действиях по отношению к параметрам. Для каждого параметра действие характеризуется определенным индикатором, а комбинация индикаторов по всем доступным параметрам дает представление о состоянии самого действия в целом. Гальперин неоднократно подчеркивал, что для формирования действия необходимо иметь строгую последовательность работы через стадии, а по каждой из них — свойства действия. Эта последовательность связана с более высокой формой и формируется на основе предыдущей формы. Исследования, продолжающиеся более шестидесяти лет, подтверждают правильность суждения в установленной гипотезе.

Принцип теории формирования психических действий и понятий

Эта теория рассматривает обучение как систему конкретных видов деятельности в процессе выполнения, в которой исполнитель приобретает новые знания и навыки или развивает новые качества в уже приобретенных знаниях и навыках. Приобретение новых знаний и навыков может происходить в рамках различных видов деятельности, а не только в процессе обучения. Главная особенность заключается в том, что учебные мероприятия организуются специально для усвоения нового опыта, но в других случаях усвоение происходит параллельно с реализацией других целей и задач.

Ассимиляция в условиях конкретной организации процесса либо человеком, либо программой, специализирующейся на этой цели, называется обучением. Само обучение имеет ряд отличительных особенностей. Во-первых, процесс ассимиляции является базовым и направлен на приобретение новых знаний и навыков или совершенствование существующих. Во-вторых, процесс проходит в специально организованных условиях. Обучение рассматривается в психологии как один из основных видов человеческой деятельности. Каждый вид деятельности, в свою очередь, состоит из действий, которые связаны между собой мотивом и позволяют достичь цели самой деятельности. Для того чтобы проанализировать процесс обучения, необходимо определить виды деятельности, которые необходимо выполнить для решения поставленной задачи, затем определить компоненты этих видов деятельности, а затем провести структурный и функциональный анализ каждого компонента. Таким образом, основным элементом этой теории является действие как единица деятельности самого обучения.

Преподавание как деятельность учащегося включает в себя несколько видов действий с различной классификацией. Если мы разделим их по месту и функциям, некоторые из них будут действовать как субъекты ассимиляции, а другие — как средства ассимиляции. Если подойти со стороны к их содержанию, то действия делятся на две группы: общие (действия не зависят от свойств субъекта) и специфические (они отражают свойства исследуемого субъекта, а их применение ограничено спецификой субъекта).

Структурная и функциональная часть действия

Выполнение действия предполагает, что субъект осознает как само действие, так и условия, при которых оно выполняется. Действие — это набор операций, которые выполняются в предопределенной последовательности и в соответствии с определенными правилами. Последовательность операций представляет собой процесс выполнения действия.

В теории П.И. Гальперин, рамки действия и окружающая среда самого действия объединяются в один структурный элемент, который называется рамкой ориентации действия. Ориентиром действия является система условий, на которую опирается субъект при выполнении действия. Это может соответствовать или не соответствовать тому, что объективно необходимо. Часто субъект частично учитывает объективно необходимые условия.

Под деятельностью понимается процесс решения проблемы субъектом, порожденный целью, на которую он направлен. Действие мотивируется не целью, а мотивом деятельности, к которой оно принадлежит. Способы выполнения действия называются операциями. Например, решение арифметической задачи — это деятельность, если мотив и цель совпадают. То, что является действием на одном этапе обучения, становится операцией на другом этапе. Однако действие всегда может превратиться в действие и наоборот. Например, если ученик изначально выполняет задание без врожденного интереса и руководствуется только обязанностью и принуждением учиться, то процесс решения задания — это выполнение учеником действия. Однако, если на каком-то этапе процесса учащийся заинтересовался заданием и заинтересован в его решении, то процесс решения задания становится деятельностью, потому что мотив сместился в сторону цели и согласуется с ней. С другой стороны, если ученик проходит эти этапы в обратном порядке, во время выполнения задания интерес к заданию исчезает, то ученик совершает обратный переход — от деятельности к действию. Действие разделено на три части в соответствии с выполняемой функцией: ориентирование, управление и выполнение.

Ориентирующая часть связана с использованием набора объективных условий, необходимых для успешного выполнения действия, которые включены в основу ориентирования действия. Контрольная часть предназначена для наблюдения за выполнением действия и сравнения результатов с заданными шаблонами. Исполнительная часть является рабочей частью и обеспечивает преобразования в объекте действия. Контрольная часть предназначена для наблюдения за выполнением действий и сравнения результатов с заданными шаблонами. Контрольная часть используется для корректировки двух других частей, если это необходимо. В любом человеческом действии все три части имеют разную степень сложности и объемы занятий, но одновременное присутствие всех этих частей в человеческом действии обязательно, без них действие не может быть осуществлено.

Теория учебы

Теория постепенного формирования психических действий — это детальный набор правил о механизмах многомерных изменений личности человека, связанных с формированием новых образов, действий и понятий.

Теория учебной деятельности очень подробно изложена в работах В.В. Давыдова под названием «Теория развития учебной деятельности».

Учебная деятельность — это способ познания от общего к конкретному, основное содержание которого — теоретические знания, развивающие в студентах основы теоретического сознания и мышления.

В.В. Давыдов сравнивает обучение школьников и деятельность ученого-исследователя, рассказывает об основных отличиях. Школьник целенаправленно усваивает заявленные результаты научных исследований, а способ представления знаний отличается от характера самого исследования. Исследование показывает универсальную внутреннюю основу. Учебная деятельность также начинается с уже обретенной универсальной основы, но идет в направлении ментального воспроизведения ее частных проявлений, поддерживая внутреннее единство.

В.В. Давыдов считает, что мышление школьников в процессе учебной деятельности аналогично мышлению ученых. По его мнению, способ приобретения знаний можно охарактеризовать такими особенностями — мышление школьников идет в направлении от общего к конкретному, и эта ассимиляция направлена на выявление условий формирования содержания ассимилируемых ими понятий.

Учебная деятельность может быть осуществлена с помощью следующих действий:

Поставь задачу обучения;
Трансформация условий поставленной задачи;
Процесс моделирования, создание новой формы;
Трансформация модели для изучения ее свойств в «чистом виде»;
Создание системы подзадач;
Контроль за выполнением действий;
Оценка процесса обучения.

Обучающие действия состоят из отдельных операций, которые могут варьироваться в зависимости от задачи.

Такие учебные мероприятия, как контроль и оценка, играют важную роль в приобретении знаний.

Контроль обеспечивает необходимую полноту оперативного состава действий и их правильное выполнение.

Что касается оценивания, то оно позволяет определить, насколько усвоен учебный материал и освоен ли он вообще.

Оценка — это качественный взгляд на результат ассимиляции, а не просто утверждение об ассимиляции. Оценка говорит о том, завершена ли задача или нет.

Мониторинг и оценка помогают учащемуся обратить внимание на содержание своих действий в соответствии с поставленной задачей.

Теория учебной деятельности является основой системы развивающего обучения, которая является вершиной российской учебной психологии XX века и считается одной из наиболее эффективных педагогических систем в России на сегодняшний день.

Теория Гальперина о постепенном формировании психических действий

Автором этой теории был П.И. Гальперин, разработавший его в 50-х годах XX века и выделивший шесть этапов:

Мотивационная стадия;
Ознакомление с действием и условиями его осуществления;
формирование действия с развитием всех содержащихся в нем процессов;
отрабатывая действие наружу, вслух;
Выполнение действия «на слух»;
Перенос действия во внутренний процесс мышления.

На первом этапе мотивации учащихся знакомят с целью обучения — с помощью проблемных ситуаций создается когнитивная мотивация.

На втором этапе создается схема действия, учащийся знакомится с выполняемыми действиями, понимает содержание изученного действия, состав и последовательность действий, необходимых для его выполнения.

Третья стадия относится к формированию действия в материальной форме с разворачиванием всех составляющих его операций.

Как материальная форма, действие выполняется с реальными объектами. В материализованном виде действие выполняется с преобразованным материалом — это могут быть модели, схемы, диаграммы, чертежи и т.д.

На этом этапе существует обязательное условие — сочетание материальной и словесной формы действия для отделения усвоенного действия от объектов, с помощью которых это действие выполняется. Если действие выполняется без ошибок, то карты ориентации и носители материала снимаются.

На четвертом этапе действие формируется на разговорном языке. Не имея ощутимой поддержки действия, учащийся анализирует материал в громкой социализированной речи, адресованной другому человеку. Одновременно выполняется речевое действие и сообщение об этом действии. Послание должно быть понятно человеку, направляющему процесс обучения, а речевое действие должно быть развернуто. Эта стадия характеризуется тем, что происходит переход от внешнего действия к мысли о действии.

Пятая стадия предполагает формирование действия во внешней речи, то есть «сама по себе». Используется предыдущая форма речи, только она не произносится вслух. Последний пункт этого этапа — правильное и быстрое выполнение каждого действия.

Заключительная шестая стадия формируется действием во внутренней речи — ученик сообщает только конечный результат, само действие сокращается и автоматизируется.

Постепенное формирование умственных действий позволяет достичь положительных и устойчивых результатов.

Теория П.И. Гальперин показывает, как должно быть структурировано обучение, чтобы эффективно формировать знания и действия с помощью системы ориентации, которая является основным дидактическим инструментом.

Система развития обучения Л.В. Занькова

По словам Л.В. Занкова, программа и существующие методики обучения в начальной школе, рассчитанные на память, обеспечивают низкий уровень знаний и навыков, не обеспечивают максимального общего развития учащихся. Причиной этого является простой и примитивный характер учебного материала, который имеет низкий теоретический уровень, не учитывается индивидуальность и любопытство детей, а темп обучения очень медленный.

На этой основе под руководством Л.В. Занкова началась работа по созданию эффективной системы образования детей младшего школьного возраста. Позиция Л.С. Выготского — что обучение должно привести к развитию — была взята Занковым за основу его системы.

В рамках экспериментальной работы Занькова общее развитие учеников начальной школы рассматривалось как развитие навыков — развитие навыков наблюдения, развитие абстрактного мышления, развитие практических действий.

Система обучения, следствием которой является развитие, основана на дидактических принципах, разработанных учеными. Они отличаются от традиционных дидактических принципов тем, что направлены на общее развитие школьного ребенка.

Принципы системы обучения Занкова:

Ведущая роль теоретических знаний;
Высокий уровень сложности;
Быстрый темп обучения;
Осведомленность о процессе обучения детей;
Целенаправленная и системная работа по общему развитию учеников, особенно слабых.

Среди всех принципов выделяется принцип высокой сложности обучения. Исходя из этого принципа, как методология, так и содержание обучения должны вызывать активную познавательную деятельность при освоении учебного материала.

Заньков определил трудность как препятствие, и ее высокий уровень связан с принципом быстрого обучения.

Суть быстрого обучения заключается в постоянном обогащении ума ребенка разнообразным содержанием и включении новой и старой информации в систему знаний.

Принцип осведомленности об обучении и принцип сознания не совпадают, поэтому необходимо научить учащегося быть осведомленным не только об информации, знаниях и навыках, но и о процессе приобретения знаний.

Система Занькова требует от учителей усердно работать над общим развитием всех учеников, в том числе и самых слабых.

Важно, чтобы все учащиеся прогрессировали в своем общем развитии, и для этого большое внимание следует уделять формированию мотивов обучения, которые вызывают когнитивный интерес к интеллектуальному росту.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: