Для связи в whatsapp +905441085890

Факторы эмоционального благополучия ребёнка в семье

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

  1. Психология мотивации эмоций воли
  2. Особенности проявления темперамента у ребенка в дошкольном возрасте
  3. Изучение особенностей мышления
  4. Психологические особенности девиантного поведения подростков
  5. Лингвистическое средство выражения нумерологем в современном английском языке
  6. Игровая деятельность у детей с ограниченными возможностями здоровья
  7. Особенности памяти в пожилом возрасте, профилактика возрастного снижения памяти
  8. Психологическое консультирование по проблемам супружеских взаимоотношений
  9. Психологические особенности протекания беременности
  10. Особенности психологического климата воинского коллектива на примере роты

Введение

Семья — одна из величайших ценностей, созданных человечеством на протяжении всей его истории. Ни одна нация, ни одно культурное сообщество не может существовать без семьи. Общество и государство заинтересованы в его позитивном развитии, сохранении, укреплении, каждый человек, независимо от возраста, нуждается в стабильной и надежной семье.

Именно семья, как первый и важнейший проводник социального влияния на ребенка, «вводит» его в многообразие семейных отношений и домашнего быта, вызывает разнообразные чувства, поступки, поведение, влияет на формирование привычек, черт личности и психологических характеристик. Весь этот «багаж» ребенок использует не только в этой жизни: многое из усвоенного в детстве определит его качество будущего семьянина. Молодожены для создания своего гнезда, построения своего образа жизни, образа жизни семьи, воспитания своего первенца, в качестве модели (или антимодели, если «не повезло» с родителями) обычно воспринимают свой дом как источник социального, эмоционального, воспитательного опыта. Вопрос образования — один из самых важных вопросов человеческого существования, потому что он прямо и непосредственно связан с эволюцией человечества. Способствуя выявлению внутреннего человека и формированию его характера, образование создает самого человека.

Вопрос о родстве в семье рассматривался и продолжает рассматриваться с большим вниманием человечеством на всех стадиях развития: от некультурных дикарей, которые также вкладывали в этот вопрос нечто вразумительное для себя, до более развитых культурных народов, среди которых этот вопрос поднимается с большей или меньшей широтой и полнотой.

Многие писатели, философы и мыслители поднимали в своих произведениях проблему семьи как самую жизненную, важную и животрепещущую проблему общества, от решения которой зависит очень и очень многое. Л.Н. Толстой говорил, что семья — это все государство в миниатюре, и наоборот, будущее любого государства заключено в его семьях, ведь будущее нашей планеты зависит не только от нашей деятельности, но и от деятельности наших преемников.

Конфуций говорил о необходимости создания гармоничных, светлых, добрых отношений в семье, отношений, основанных на взаимной любви друг к другу, взаимопомощи и взаимоподдержке, поскольку от этого зависит гармоничное развитие всех ее членов и та польза, которую они могут принести другим в своей общественной жизни.

Семья — это ядро общества, важнейшая форма организации личной жизни, основанная на брачных и родственных связях.

Ковалева Л.Е. в своих работах говорит о том, что главное в воспитании маленького человека — это достижение духовного единства, нравственной связи родителей с ребенком. Р.В. Тонкова-Ямпольская пишет, что именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится, как вести себя в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему учат ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что взрослые не отступают от теории и практики.

В здоровых семьях родители и дети связаны друг с другом через естественный ежедневный контакт. Слово «контакт» в педагогическом смысле может означать идейные, нравственные, интеллектуальные, эмоциональные, деловые связи родителей и детей, такое тесное общение между ними, которое ведет к духовному единению, согласованию основных жизненных устремлений и действий. Естественной основой таких отношений является родство, чувство материнства и отцовства, проявляющееся в родительской любви и заботливой привязанности детей к своим родителям.

Тема курсовой работы — «Отношения в семье как фактор эмоционального благополучия ее членов». Тема весьма актуальна, поскольку ребенок находится в семье на протяжении значительной части своей жизни, и ни одно из образовательных учреждений не может сравниться с семьей по длительности влияния на личность. Именно там закладываются основы личности ребенка, и к моменту поступления в школу у него сформировано более половины его личности. Особенность образования в том, что в нем можно найти ни с чем не сравнимое счастье. Продолжение рода человеческого, отец, мать повторяют себя в ребенке, и от того, насколько осознанно это повторение, зависит моральная ответственность за человека, за его будущее. Каждый момент этой работы, называемой образованием, — это создание будущего и взгляд в будущее.

Цель работы — изучение особенностей взаимоотношений в семье как фактора эмоционального благополучия.

Предмет исследования — эмоциональное благополучие в семье.

Объект — особенности взаимоотношений в семье, влияющие на эмоциональное благополучие ее членов.

Цель и тема исследования обусловили следующие задачи:

  1. проанализировать методологическую, научную литературу по проблеме исследования.
  2. раскрыть понятие семьи как системы
  3. Выявить особенности семейных отношений
  4. Определить влияние семейных отношений на развитие личности ребенка.

При выполнении работы используются: метод сбора информации, анализ, обобщение. Теоретическая значимость работы заключается в сборе и систематизации материала по проблеме исследования. Практическая значимость работы определяется возможностью использования представленных материалов в работе психологов и педагогов с родителями.

Работа состоит из двух частей: теоретической, в которой анализируется научный материал и обобщаются данные, и практической, в которой изучается зависимость развития ребенка от характера взаимоотношений в семье и используемой воспитательной системы.

Анализ собранных материалов позволил нам сформулировать общую гипотезу исследования: Отношения в семье влияют на эмоциональное благополучие ее членов в последующей жизни, семья может выступать как в качестве положительного, так и отрицательного воспитательного фактора. Положительное влияние на личность ребенка оказывает то, что никто, кроме самых близких людей в семье — матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры — не относится к ребенку лучше, не любит и не заботится о нем так сильно. И в то же время ни один другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько семья.

Семья — социальный институт

Семья — это исторически изменяющаяся социальная группа, универсальными характеристиками которой являются гетеросексуальный союз, система родственных отношений и развитие социальных и индивидуальных характеристик личности, а также выполнение определенных видов экономической деятельности.

Социальный институт понимается как организованная система связей и социальных норм, которые объединяют значимые социальные ценности процедур, удовлетворяющих основные потребности общества. В этом определении социальные ценности понимаются как разделяемые идеи и цели, социальные процедуры — как стандартизированные модели поведения в групповых процессах, а система социальных связей — как паутина ролей и статусов, посредством которых это поведение осуществляется и удерживается в определенных границах.

Институт семьи включает в себя набор социальных ценностей (любовь, отношение к детям, семейная жизнь), социальных процедур (забота о воспитании детей, их физическое развитие, семейные правила и обязанности); переплетение ролей и статусов (статус и роли мужа, жены, ребенка, подростка, свекрови, тещи, братьев и т.д.), через которые реализуется семейная жизнь. Таким образом, институт — это особая форма человеческой деятельности, основанная на четко разработанной идеологии; системе правил и норм, а также развитом социальном контроле за их выполнением. Институты поддерживают социальные структуры и порядок в обществе.

Отделение института семьи от других институтов общества (государство, бизнес, образование, религия и т.д.) не случайно. Именно семья признается всеми исследователями как основной носитель культурных образцов, наследуемых из поколения в поколение, а также как необходимое условие социализации личности. Именно в семье человек осваивает социальные роли и получает основы образования и воспитания.

Функции семьи как социального института наиболее широко выделяются социологами: функция сексуальной регуляции, репродуктивная функция, функция социализации, функция эмоционального удовлетворения, статусная функция, защитная функция, экономическая функция.

Среди факторов социализации наиболее важной и влиятельной была и остается родительская семья как первичная ячейка общества, влияние которой ребенок испытывает в первую очередь, когда он наиболее восприимчив. Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, во многом определяют ход жизни ребенка. Помимо сознательного, целенаправленного воспитания со стороны родителей, на ребенка влияет вся внутрисемейная атмосфера, влияние накапливается с возрастом и пробивается в структуру личности.

Практически нет такого социального или психологического аспекта поведения подростков и молодежи, который не зависел бы от их семейного окружения в настоящем или прошлом. Однако характер этой зависимости меняется. Таким образом, если в прошлом школьная успеваемость ребенка и продолжительность обучения в школе зависели в основном от материального уровня семьи, то сегодня этот фактор менее влиятелен. По мнению ленинградского социолога Е.К. Васильева (1975), родители с высшим образованием имеют в три раза большую долю детей с высоким уровнем успеваемости (средний балл выше 4), чем в группе семей с родителями, имеющими образование ниже седьмого класса. Эта зависимость сохраняется и в старших классах, когда дети приобретают навыки самостоятельной работы и не нуждаются в прямой родительской поддержке.

Большое влияние на личность подростков оказывает характер их отношений с родителями, который лишь отчасти определяется социальным статусом.

Семейная социализация не сводится к непосредственному «парному» взаимодействию ребенка с родителями. Не менее важен механизм психологического противодействия: у молодого человека, чья свобода сильно ограничена, может развиться повышенное стремление к независимости, а тот, кому все позволено, вырастет зависимым. Специфические характеристики личности ребенка, таким образом, в принципе не могут быть выведены ни из характеристик родителей (ни по сходству, ни по контрасту), ни из методов воспитания, взятых по отдельности.

В то же время, очень важен эмоциональный тон семейных отношений и тот вид контроля и дисциплины, который преобладает в семье. Эмоциональный тон отношений между родителями и детьми психологи облекают в форму шкалы, на одном полюсе которой находятся близкие, теплые, доброжелательные отношения (родительская любовь), а на другом — далекие, холодные и враждебные. В первом случае основными средствами воспитания являются внимание и поощрение, во втором — строгость и наказание. Многие исследования доказывают преимущества первого подхода. Эмоциональный тон семейного воспитания существует не сам по себе, а в сочетании с определенным типом контроля и дисциплины, направленным на формирование соответствующих черт характера. Различные типы родительского контроля можно также представить в виде шкалы, на одном полюсе которой находится высокая активность, независимость и инициативность ребенка, а на другом — пассивность, зависимость, слепое послушание.

В этих типах отношений скрывается не только распределение власти, но и различная направленность внутрисемейного общения: в одних случаях общение направлено преимущественно или исключительно от родителей к ребенку, в других — от ребенка к родителям.

В нашей стране существуют различные стили семейного воспитания, зависящие как от национальных традиций, так и от индивидуальных особенностей. В целом, однако, наше отношение к детям гораздо более авторитарное и жесткое, чем мы склонны признавать.

Как бы ни было велико влияние родителей на формирование личности, пик его приходится на первые годы жизни, а не на переходный возраст. К старшей школе стиль отношений с родителями уже давно сложился, и «отменить» влияние прошлого опыта невозможно.

В основе эмоциональной привязанности ребенка к родителям лежит, поначалу, зависимость от них. По мере того, как ребенок становится более самостоятельным, особенно в переходном возрасте, эта зависимость начинает становиться обременительной. Очень плохо, когда родительской любви недостаточно. Но есть достаточно надежные психологические доказательства того, что слишком много эмоциональной теплоты также вредно, как для мальчиков, так и для девочек. Это затрудняет формирование их внутренней анатомии и порождает постоянную потребность в опеке, зависимость как черту характера. Слишком уютное родительское гнездо не стимулирует взрослого птенца вылететь в противоречивый и сложный мир взрослых.

По большому счету, хорошие родители знают о своем ребенке гораздо больше, чем кто-либо другой, даже больше, чем они сами. В конце концов, родители наблюдают за ними изо дня в день в течение всей жизни. Но изменения, происходящие с подростком, часто происходят слишком быстро для родительского глаза. Ребенок вырос, изменился, а любящие родители по-прежнему видят его таким, каким он был несколько лет назад, со своим собственным мнением, которое кажется им непогрешимым. «Главная проблема с родителями в том, что они знали нас, когда мы были маленькими», — заметил один 15-летний мальчик. Первая задача для родителей — найти общее решение, убедить друг друга. Когда необходимо достичь компромисса, крайне важно, чтобы основные потребности сторон были удовлетворены. Когда один из родителей принимает решение, он должен учитывать позицию второго. Вторая задача — сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в позиции родителей, то есть лучше обсуждать эти вопросы без него.

Родители должны ставить на первое место при принятии решения не свои собственные взгляды, а то, что будет более значимым для ребенка.

Типы семейных отношений

В каждой семье объективно складывается определенная система воспитания. Это означает понимание целей воспитания, формулирование его задач, целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что допустимо и недопустимо по отношению к ребенку. Можно выделить 4 тактики воспитания в семье и, соответственно, 4 типа семейных отношений, которые являются предпосылкой и результатом их возникновения: Диктовка, опека, «невмешательство» и сотрудничество.

Диктатура в семье проявляется в систематическом поведении одних членов семьи (особенно взрослых) инициативе и самолюбовании других членов семьи. Родители, конечно, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогические и моральные решения. Однако те, кто предпочитает порядок и силу любому виду влияния, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на давление, принуждение, угрозы своими контрмерами: Лицемерие, обман, вспышки грубости, а иногда и откровенная ненависть. Но даже когда сопротивление сломлено, многие ценные личностные качества ломаются вместе с ним: Независимость, самоуважение, инициативность, вера в себя и свои способности. Безудержный авторитаризм родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса в вопросах, которые его касаются, — все это гарантирует серьезные сбои в формировании его личности.

Опека в семье — это система отношений, в которой родители своим трудом обеспечивают все потребности ребенка и ограждают его от всех забот, усилий и трудностей, беря их на себя. Вопрос активного формирования личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий находится другая проблема — удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей. Родители блокируют процесс серьезной подготовки своих детей к реальности вне дома. Именно эти дети оказываются довольно плохо приспособленными к жизни в коллективе. Согласно психологическим наблюдениям, именно эта категория подростков дает наибольшее количество срывов в переходном возрасте. Именно эти дети, которым, казалось бы, не на что жаловаться, начинают бунтовать против чрезмерной родительской заботы. Если диктат подразумевает насилие, приказы, жесткий авторитаризм, то опека — забота, ограждение от неприятностей. Однако результат один и тот же: детям не хватает самостоятельности, инициативы, они как-то отстранены от решения вопросов, которые касаются их лично, и более общих проблем семьи.

Система межличностных отношений в семье, основанная на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может быть произведена тактикой «невмешательства». Это предполагает, что два мира могут сосуществовать: Взрослые и дети, и ни те, ни другие не должны пересекать очерченную границу. Чаще всего такой тип отношений основан на пассивности родителей как воспитателей.

Сотрудничество как тип отношений в семье предполагает, что межличностные отношения в семье опосредованы общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими моральными ценностями. В этой ситуации преодолевается эгоистичный индивидуализм ребенка. Семья, в которой ведущим способом отношений является сотрудничество, приобретает особое качество, становится группой с высоким уровнем развития — коллективом.

Взаимоотношения родителей и детей как психолого-педагогическая проблема

В отношениях между родителями, учителями и детьми существует сложная, парадоксальная проблема. Его сложность заключается в скрытом, интимном характере человеческих отношений, в чувствительности к вторжению в них «извне». И парадокс заключается в том, что, несмотря на свою важность, она обычно не воспринимается родителями и учителями, потому что они не обладают необходимой психолого-педагогической информацией.

Отношения между родителями и детьми с годами складываются в определенные типичные варианты, независимо от того, осознает это человек или нет. Такие варианты начинают существовать как реалии отношений. И они могут быть представлены в определенной структуре — последовательные этапы развития. Типы отношений формируются постепенно. Родители обращаются к педагогу, психологу, как правило, из-за тревожной конфликтной ситуации, возникшей «вчера», «неделю назад». То есть они видят не процесс развития отношений, не их последовательность и логику, а, как им кажется, внезапное, необъяснимое, удивительное событие.

Конфликты в отношениях между родителями и детьми очень редко возникают случайно и внезапно. Сама природа предусмотрела взаимную привязанность родителей и детей, дав им своеобразный аванс в чувстве любви, потребности друг в друге. Но как родители и дети распорядятся этим подарком — это проблема их общения и взаимоотношений. Конфликт — это жестокое столкновение, эмоциональная агрессия, синдром болезненных отношений. А боль в теле, как мы знаем, — это сигнал бедствия, физиологический крик о помощи. Он возникает в процессе развития заболевания.

В здоровых семьях родители и дети поддерживают естественный, повседневный контакт. Слово «контакт» в педагогическом смысле может означать идейные, нравственные, интеллектуальные, эмоциональные, деловые связи родителей и детей, такое тесное общение между ними, которое приводит к духовному единству, согласованности основных, жизненных устремлений и действий. Естественной основой таких отношений является родство, чувство материнства и отцовства, проявляющееся в родительской любви и заботливой привязанности детей к своим родителям.

Изучение большого количества документов позволило нам выявить некоторые важные тенденции во взаимоотношениях родителей и детей в семье. Анализ основан на изменении потребности в общении — одной из основных характеристик межличностных отношений.

Существуют следующие стадии детско-родительских отношений: родители и дети имеют устойчивую потребность во взаимном общении; родители отзывчивы к заботам и интересам детей, и дети делятся с ними; чем более отзывчивы родители к заботам и интересам детей, тем охотнее дети делятся с родителями; поведение детей вызывает конфликты в семье, и родители правы; поведение детей вызывает конфликты в семье, и дети правы; конфликты возникают из-за взаимного неправильного поведения; полное взаимное отчуждение и враждебность.

Рациональные условия отношений между родителями и детьми

Духовный контакт в семье не может возникнуть только из платонических желаний и стремлений родителей. Для этого должны быть созданы психолого-педагогические условия.

В первую очередь, существует разумная организация семьи. Общие взгляды, общая деятельность, определенные рабочие обязанности, традиции взаимной поддержки, общие решения, общие интересы и увлечения служат плодородной почвой для роста и развития перекладин внутренних взаимодействий между родителями и детьми.

В совместной жизни семьи могут быть созданы наиболее удачные обстоятельства образовательного процесса, поддерживающие речевые требования. Подходящие обстоятельства для получения образования не всегда совпадают с обстоятельствами жизни. Часто их приходится создавать вопреки жизненным обстоятельствам.

Дети ждут от родителей глубокого, пристального интереса к их внутреннему миру с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Возрастные характеристики — это анатомо-физиологические и психологические особенности, характерные для определенного возрастного периода. А под индивидуальностью человека понимается сущностная неповторимость его основных характеристик и качеств.

Учет возрастных особенностей детей требует постепенной смены воспитательных воздействий на разных этапах формирования личности. Общение с детьми требует от родителей педагогического такта, учитывающего жизненный опыт воспитанников, их эмоциональное состояние, тонкого и неспешного анализа мотивов поступков, чуткого, нежного соприкосновения с внутренним миром личности. Общение, общие дела, общие стремления становятся самым естественным процессом воспитания.

Важным аспектом взаимного взаимодействия является участие в деятельности и интересах детей. Если родители могут разделить интересы, увлеченность деятельностью своих детей, то в их руках оказывается эффективное средство воспитательного воздействия.

Следование интересам и увлечениям детей также означает вовлечение детей в их собственные занятия и хобби. В некоторых семьях существует правило: то, что человеку нужно знать для жизни, он должен уметь делать сам. В каждой семье может существовать разнообразная система построения и укрепления близких отношений родителей и детей: родитель — ребенок, ребенок — родитель.

Инстинкт родства, «голос крови», интенсивно проявляется, когда родители и дети по-человечески близки друг к другу, связаны узами не только родства, но и духовного родства. Это важное условие для успешного воспитательного процесса в семье, для проникновения и успешного влияния на внутренний мир детей. У детей возникает и развивается потребность советоваться с родителями, мысленно ставить их на место в сложных жизненных ситуациях, быть для них образцом для подражания, выполнять их указания.

Тот или иной негативный вариант отношений в семье отнюдь не является непреодолимой фатальной доминантой. Если родители смогут правильно понять текущее состояние отношений в психологическом и педагогическом плане, то можно преодолеть негативные факторы.

Глубокий контакт с родителями создает у детей стабильное состояние жизни, чувство доверия и надежности. А для родителей это приносит радостное чувство удовлетворения.

Хорошие родители воспитывают хороших детей. Как часто мы слышим это утверждение и часто затрудняемся объяснить, что значит иметь хороших родителей. Будущие родители думают, что хорошими родителями можно стать, изучив специальную литературу или освоив специальные методы воспитания. Несомненно, педагогические и психологические знания необходимы, но только одного знания недостаточно. Можем ли мы быть хорошими родителями, которые никогда не сомневаются, всегда уверены в своей правоте, точно представляют, что нужно ребенку и что он может сделать, говорят, что в любой момент знают, как правильно поступить, и могут точно предвидеть не только поведение своих детей в разных ситуациях, но и их дальнейшую жизнь?

Оценивая любую деятельность человека, мы обычно исходим из некоего идеала, нормы. В образовании, похоже, нет такой абсолютной нормы. Мы учимся быть родителями так же, как мы учимся быть мужьями и женами, так же, как мы учимся секретам мастерства и профессионализма в каждом деле. В воспитании детей, как и в любой другой работе, возможны ошибки и сомнения, а также временные неудачи и поражения, которые сменяются победами. Воспитание в семье похоже на жизнь, и наше поведение и даже наши чувства по отношению к детям сложны, изменчивы и противоречивы. Более того, родители не одинаковы, так же как и дети не одинаковы. Отношения с ребенком, как и с любым другим человеком, глубоко индивидуальны и уникальны. Например, если родители совершенны во всем, знают правильный ответ на каждый вопрос, то в этом случае они вряд ли смогут реализовать главную родительскую задачу — воспитать у ребенка потребность в самостоятельном поиске, в познании нового.

Родители формируют первое социальное окружение ребенка. Личность родителей играет очень важную роль в жизни каждого человека. Не случайно в трудные моменты жизни мы мысленно обращаемся к родителям, и особенно к матери. В то же время чувства, которыми окрашены отношения между ребенком и родителями, — это особые чувства, отличающиеся от других эмоциональных связей. Особый характер чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется прежде всего тем, что родительская забота необходима для поддержания жизни ребенка. А потребность в родительской любви — это действительно жизненно важная потребность маленького человека. Любовь каждого ребенка к своим родителям безгранична, безусловна, безгранична. И если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает человеку жизнь и безопасность, то в процессе взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и обеспечения безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Никогда, ни при каких обстоятельствах ребенок не должен сомневаться в родительской любви. Самой естественной и необходимой из всех родительских обязанностей является любящее и внимательное отношение к ребенку в любом возрасте.

Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком — это универсальное условие воспитания, которое можно рекомендовать всем родителям в равной степени, контакт необходим для воспитания любого ребенка в любом возрасте. Именно чувство и опыт контакта с родителями позволяет детям ощущать и распознавать родительскую любовь, привязанность и заботу.

Основой для поддержания контакта является искренний интерес ко всему, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство по поводу его детства, даже самых незначительных и наивных проблем, стремление понять, желание наблюдать за всеми изменениями, происходящими в душе и сознании растущего человека. Полезно подумать об общих закономерностях психологического контакта между детьми и родителями в семье. Когда мы говорим о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями, мы имеем в виду определенный диалог, взаимодействие ребенка и взрослого друг с другом.

Как должен строиться образовательный диалог? Каковы его психологические характеристики? Главное в налаживании диалога — это общее стремление к общим целям, общее видение ситуаций и общность в направлении совместной деятельности. Ребенок всегда должен понимать, какие цели преследует родитель, общаясь с ним. Ребенок не должен становиться объектом воспитательного воздействия в раннем возрасте и союзником в общей жизни семьи, в некотором смысле ее создателем и формирователем. Когда ребенок участвует в общей жизни семьи и разделяет все ее цели и планы, обычный монологизм воспитания исчезает и уступает место подлинному диалогу. Наиболее существенной особенностью диалогического родительского общения является то, что ребенок и взрослый находятся в равных условиях. Очень трудно достичь этого в ежедневном семейном диалоге с ребенком. Обычно спонтанная позиция взрослого находится «над» ребенком. Взрослый обладает силой, опытом и независимостью — ребенок физически слаб, неопытен и полностью зависим. В отличие от них, родители должны постоянно стремиться к установлению равенства. Равенство позиций означает признание активной роли ребенка в образовательном процессе. Дж. Корчак писал: «Наивно полагать, что зрелый, образованный, неизменный родитель, надзирая, контролируя, наставляя, прививая, искореняя, формируя детей, не уступит воспитывающему влиянию среды, окружения и детей. Равенство позиций в диалоге — это необходимость для родителей постоянно учиться видеть мир в его самых разных формах глазами своих детей. Контакт с ребенком, как высшее проявление любви к нему, должен быть основан на постоянном, неустанном желании познать неповторимость его индивидуальности.

Заключение

Хорошие родители воспитывают хороших детей. Как часто мы слышим это утверждение, зачастую трудно объяснить, что это такое — хорошие родители.

Будущие родители думают, что хорошими родителями можно стать, изучив специальную литературу или освоив специальные методы воспитания. Несомненно, педагогические и психологические знания необходимы, но только знаний недостаточно, нужны доброе, заботливое, внимательное, любящее отношение к детям как основа для построения гармоничных отношений не только с ними, но и с окружающими нас людьми; готовность жертвовать, помогать как основа щедрости и великодушия; необходимые смелость и мужество для выхода из трудных ситуаций с чистым умом и добрым сердцем.

Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые никогда не сомневаются, всегда уверены в своей правоте, всегда точно представляют, что нужно ребенку и на что он способен, утверждают, что всегда знают, как поступить, и могут точно предугадать не только поведение своих детей в различных ситуациях, но и их дальнейшую жизнь?

И можно ли назвать хорошими тех родителей, которые прибывают в постоянных тревожных сомнениях, теряются каждый раз, когда сталкиваются с чем-то новым в поведении ребенка, не знают, можно ли наказывать, а когда прибегают к наказанию за проступок, сразу же считают, что были неправы? Все неожиданное в поведении ребенка вызывает у них тревогу, они чувствуют, что не пользуются авторитетом, иногда сомневаются, любят ли их собственные дети. Часто они подозревают детей в определенных вредных привычках, выражают беспокойство за их будущее, опасаются дурных примеров, неблагоприятного влияния «улицы», выражают сомнения в психическом здоровье детей.

Очевидно, что ни один из них не может быть классифицирован как хороший родитель. Как излишняя самоуверенность, так и излишняя тревожность не способствуют успешному воспитанию детей.

Родители формируют первое социальное окружение ребенка. Личность родителей играет важную роль в жизни каждого человека. Не случайно в трудные моменты жизни мы мысленно обращаемся к своим родителям, особенно к матери. В то же время чувства, которыми окрашены отношения между ребенком и родителем, — это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей. Особый характер чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется прежде всего тем, что родительская забота необходима для поддержания жизни самого ребенка. А потребность в родительской любви — это действительно жизненно важная потребность маленького человека. Любовь каждого ребенка к своим родителям безгранична, безусловна, безгранична. И если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает человеку жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и обеспечения безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь является источником и гарантией благополучия человека, поддержания его физического и психического здоровья. Отсутствие родительской любви к своему ребенку, черствость и эгоизм, в свою очередь, могут стать источником вражды, ненависти, презрения и тяжелой судьбы обоих родителей, а возможно, и их ребенка.

Поэтому искренняя, безусловная любовь родителей к своему ребенку, любовь, которая перерастает во всеобъемлющую, искреннюю любовь и принятие к другим детям, к детям других родителей и к миру, к людям в целом, является гарантией благополучия как детей, так и их родителей.

Только при доверии ребенка к родительской любви возможно правильное формирование духовного мира человека, только на основе любви можно воспитать нравственное поведение, только любовь способна научить любви.

Эмоциональное благополучие в семье никогда не может возникнуть само по себе, его нужно создавать. Когда мы говорим о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями, мужем и женой, мы имеем в виду некий диалог, взаимодействие членов семьи друг с другом.

В дружной семье, при всей индивидуальности ее членов, существует взаимная поддержка и помощь, дружеские отношения, неразделимость радостей и горестей. Дети — не первые и не последние в семье, а равноправные члены.

Для того чтобы максимально усилить положительное влияние семьи на воспитание ребенка и минимизировать отрицательное, необходимо помнить о семейных психологических факторах, имеющих воспитательное значение

  1. Принимать активное участие в жизни семьи;
  2. Всегда находите время, чтобы поговорить с ребенком;
  3. проявлять интерес и участие в проблемах ребенка.
  4. Помочь ребенку развить свои способности и таланты.
  5. Избегайте давления на ребенка, чтобы он сам принимал решения;
  6. Знать о различных этапах жизни ребенка;
  7. уважать право ребенка иметь собственное мнение
  8. Контролируйте инстинкт собственничества и относитесь к ребенку как к равному партнеру, у которого просто еще меньше жизненного опыта.

Список литературы

  1. Адлер, А. Воспитание детей и взаимодействие полов. — Ростов н/Д., 1998 г. — 256с.
  2. Аллан Фромм, «Азбука для родителей» — Лениздат, 1999.
  3. E. Цикл развития семьи: исследования и проблемы // Вестник Московского университета. Психология. Сер.14-1987.-№2.–С.60-72.
  4. Буренкова Е.В. Исследование взаимосвязи между стилем семейного воспитания личностных качеств ребенка и стратегией поведения значимого взрослого: Канд. — Пенза, 2000 — 237 с.
  5. Варга А.Ю. Структура и типы родительского отношения: Канд. — М., 1986 — 206с.
  6. В: Внешняя среда и психическое развитие ребенка, под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской. Москва. Медицина. 1999.
  7. Гаврилова Т.П. о типичных ошибках родителей в воспитании детей // Вопросы психологии. — 1984. — №1. — С. 56-66.
  8. Горшкова Л. Разбитая чаша//Мой ребенок. -№5. -С. 147-150.
  9. Давыдов В.В. «Российская педагогическая энциклопедия» т.1.М.:1993.
  10. Земска М. Семья и личность. — М., 1986. — 216с.
  11. Ковалева Л.Е. Микроклимат в семье. -M., 1999.
  12. Левитов Н.Д. Почему возникают недостатки в характере школьников и как их исправить. — Москва: издательство Российской академии педагогических наук, 1961 г. — 173с.
  13. Тренинг взаимодействия между родителями и детьми. — спб., 2000. — С. 73-117.
  14. Нечаева А.М. Брак. Семья. Закон — М., 1999.
  15. Ожегов С.И., Шведова Н. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и выражений. -М.: ITI Technologii, 2003.-944с.
  16. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания-М.,1981-76с.
  17. Социальная педагогика : курс лекций / Под ред. М.А.Галагузовой. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000 г. — 416с.
  18. Сячина С.Л. Основные функции современной семьи // Соц. Педагогика: новые исследования. Изд. Института педагогики социальной работы, 2002 г. — 2002 г. — С. 68-73.
  19. Столяренко А.М. психология и педагогика — Москва, 2001.
  20. Фридман Л.М. Психология образования. Книга для всех, кто любит детей. — М., 1999. — 203с.
  21. Энциклопедия для родителей: беременность, роды, уход и поддержка, воспитание детей / Пер. С франц. — М.: ТЕРРА, 1997 г. — 480с.