Формирование коммуникативной культуры школьников

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

  1. Самообразование как фактор самосовершенствования, саморазвития и самоактуализации
  2. Развитие творческих способностей у детей
  3. Проблемы дисциплины обучающихся в современной школе и пути их решения
  4. Сравнительная характеристика педагогической деятельности в школе и в ВУЗе
  5. Учет возрастных и психофизиологических особенностей в обучении
  6. Проблемные ситуации как средство активизации познавательной деятельности школьников
  7. Нетрадиционные формы обучения как средство создания здоровьесберегающей среды в классе
  8. Формирование здорового образа жизни у школьников
  9. Методика подготовки и проведения коллективных творческих дел (воспитательных дел)
  10. Девиантное поведение несовершеннолетних подростков: гендерные аспекты

Введение

Сегодня перед школой стоит задача воспитания воспитанной, творческой личности, способной найти свое место в сложной, постоянно меняющейся действительности. Ориентация современной педагогики на гуманизацию образовательного процесса ставит в число актуальных проблем создание оптимальных условий для развития личности каждого школьника, для его личностного самоопределения.

Проблема воспитания коммуникативной культуры наиболее актуальна в настоящее время в связи с изменением современных требований к подготовке школьников к взрослой жизни. Вопросы воспитания коммуникативной культуры личности всегда были в центре внимания педагогики и изучались с разных сторон (культура общения, поведение, межличностные отношения, культура речи и т.д.). Отсутствие необходимых навыков владения коммуникативной техникой у каждого участника образовательного процесса приводит к искаженной передаче и получению знаний, идей, мнений и чувств.

Особое значение для изучения данной проблемы имеют научные разработки в области педагогики. В частности, было показано, что досуг является специфической сферой социализации и инкультурации личности (М. Ариарский, Б. Титов, М. Поплавский, В. Кирсанов, Ю. Клейберг и др.).

Проблема, связанная с формированием коммуникативной культуры личности, является частью более широкой проблемы — приобщения к культурным ценностям общества. Сегодня эта проблема считается одной из центральных в педагогике. Задачей педагогики является разработка педагогических технологий, позволяющих целенаправленно влиять на процесс формирования коммуникативной культуры младших школьников в условиях учебной, трудовой и досуговой деятельности. Конструктивная коммуникативная культура является показателем культуры личности в целом.

Однако, несмотря на многочисленные исследования (М. А. Василик, Л. М. Землянова, В. Б. Кашкин, Г. Г. Почепцов и др.), важность этих исследований для решения современных педагогических проблем состоит в том, что они, с одной стороны, дают более целостное представление о коммуникативной культуре как предмете педагогического исследования, а с другой — осмысливают педагогические проблемы в контексте коммуникативной проблематики. В то же время сфера, обозначаемая термином «коммуникативная культура», остается неопределенной. Теоретические и методологические основы воспитания коммуникативной культуры младших школьников также недостаточно разработаны.

Сфера коммуникативной культуры является существенной частью социального пространства, в котором существует личность. В современных условиях, когда все сферы жизнедеятельности субъекта характеризуются напряженностью и стабильностью, конструктивно-коммуникативная деятельность приобретает особое значение. В сфере коммуникативной культуры человек реализует как свои профессиональные, так и личные планы. Здесь он получает подтверждение своего существования, поддержку и сочувствие, помощь в реализации жизненных планов и потребностей. Поэтому коммуникативные умения и навыки являются теми средствами, которые обеспечат успешную деятельность субъекта в сфере коммуникативной культуры.

Понятие, критерии и мотивы коммуникативной культуры

Научное содержание понятия «коммуникативная культура» определяется содержанием понятий коммуникация, общение, толерантность.

Коммуникация — общение между людьми, в ходе которого происходит психический контакт, выражающийся в обмене информацией, взаимовлиянии, взаимодействии, взаимопонимании. Общение направлено на установление контакта между людьми, его цель — изменить отношения между людьми, создать взаимопонимание, повлиять на знания, мнения, установки, чувства и другие проявления направленности личности, средство — различные формы выражения личности. Контакты между людьми в общении, является необходимым условием существования индивида.

Своеобразным содержанием общения следует признать отношения и взаимодействия, которые наполняют коммуникативную культуру, придают ей своеобразный колорит, окраску, диктуют средства, манеру общения. Содержание коммуникации реализуется через способы и средства. Основным средством общения в человеческом обществе является язык. Однако, помимо речи, в вербальном общении используются и невербальные средства: Внешний вид, жесты, мимика, положение партнеров друг к другу, имидж.

Коммуникация — это способность и умение общаться с людьми, что определяет успешность людей разного возраста, разного образования, разного уровня культурного и психологического развития, а также разного жизненного опыта и разных коммуникативных способностей.

Под влиянием массовой коммуникативной культуры происходят сдвиги в сознании и поведении людей. Это раскрывает обстоятельства, характеризующие непрерывный поток информации, поскольку выражение ее количества в определенный момент вызывает качественное изменение в сознании людей.

Содержание культуры массовой коммуникации должно затрагивать разум и чувства, то есть быть понятным, исходя из среднего уровня сознания реципиента. Поток информации по различным каналам должен заинтересовать и затронуть эмоционально. Поэтому наличие в нем нового содержания является обязательным элементом.

Толерантность — сложное, многомерное и многокомпонентное явление, которое имеет множество проявлений и линий развития, а потому пронизывает все сферы общественной и индивидуальной жизни. Это особое поведение человека, направленное на конструктивное взаимодействие с «другим»; качество, характеризующее отношение к другому человеку как к равному и выражающееся в сознательном подавлении чувства непринятия. Среди слов, раскрывающих суть термина «толерантность», есть такие: Терпение, терпеливость, принятие, уважение, щедрость по отношению к другим, прощение, снисходительность, мягкость, терпение, сострадание, доброжелательность, терпение, готовность к примирению и т.д. Актуализация содержания образования выступает в качестве важнейшего условия формирования у младших школьников системы современных социально значимых ценностей и социальных установок. С освобождением личной свободы и расширением горизонтов преодолевается синдром нетерпимости к любому инакомыслию. Таким образом, чувство толерантности становится важнейшим элементом интеллектуального пространства нашего общества. Таким образом, в процессе социализации индивида толерантность должна стать естественной нормой, определяющей стиль его поведения и мышления.

Можно рассматривать коммуникативную культуру:

  1. Как общение;
  2. как системообразующий, интегрирующий фактор общества;
  3. может рассматриваться вместе с художественным, эстетическим, информативным и т.д.

В данной работе мы будем рассматривать коммуникативную культуру как общение, поскольку отсутствие необходимых навыков коммуникативной техники, которыми владеет каждый участник образовательного процесса, приводит к искаженной передаче и приему знаний, идей, мнений и чувств.

Коммуникативная культура всегда направлена на другого. Чтобы определить, является ли тот или иной тип взаимодействия коммуникативной культурой, необходимо обратить внимание на:

Психолого-педагогические особенности коммуникативной культуры младших школьников

Коммуникативная культура общения младших школьников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающихся от общения со взрослыми:

важнейшей отличительной чертой является большое разнообразие коммуникативных актов и их чрезвычайно широкий диапазон. В общении со сверстником можно наблюдать разнообразные действия и обращения, которые практически не встречаются в контакте со взрослыми. Ребенок спорит со сверстником, навязывает свою волю, переубеждает, требует, командует, обманывает, жалеет. Только в общении с другими детьми появляются такие сложные формы поведения, как диссимуляция, стремление к диссимуляции, выражение обиды, кокетство, фантазия;

Следующая особенность общения сверстников заключается в его чрезвычайно ярком эмоциональном накале. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов младших школьников отличает их от взаимодействия со взрослыми. Действия, направленные на сверстника, характеризуются значительно более высокой ориентацией на адекватность. В общении со сверстниками у младших школьников в 9-10 раз больше экспрессивных и мимических выражений, выражающих разнообразные эмоциональные состояния от гневного возмущения до бурной радости, от нежности и сострадания до гнева. В младшем возрасте дети школьного возраста в три раза чаще соглашаются со сверстниками и в девять раз чаще вступают в конфликтные отношения с ними, чем при взаимодействии со взрослым. В то же время преобладает:

  1. Навыки действия;
  2. Риторические навыки;
  3. способность вести диалог;
  4. способность слышать, слушать и вести спор;
  5. способность принимать чужую точку зрения;
  6. Способность работать вместе для достижения общей цели.

Эмоциональная насыщенность контактов младших школьников связана с тем, что сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером в общении, а значимость общения, выражающая степень напряженности в общении и уровень стремления к партнеру, значительно выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем со взрослым.

Специфическая особенность контактов младших школьников заключается в их нестандартном и нерегламентированном характере. Если в общении со взрослым даже самые застенчивые школьники придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то во взаимодействии со сверстником школьник использует самые неожиданные действия и движения. Эти движения отличаются особой раскованностью, нерегулярностью, непривязанностью к каким-либо шаблонам: младшие школьники прыгают, принимают причудливые позы, гримасничают, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют различные сказки. Такая свобода предполагает, что компания сверстников помогает ребенку проявить свою оригинальность. Однако нерегулируемое и свободное общение, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается характерной чертой общения младших школьников младшего школьного возраста.

И еще одна особенность общения со сверстниками — преобладание проактивных действий над ответными. Наиболее ярко это проявляется в неспособности продолжать и развивать диалог, который разваливается из-за отсутствия ответной активности со стороны партнера. Для младшего школьника важнее всего собственное действие или высказывание, они в большинстве случаев не поддерживают инициативу сверстника. Они принимают и поддерживают инициативу взрослого примерно в два раза чаще. Чувствительность к влияниям партнера значительно ниже в сфере общения с другими детьми, чем со взрослыми. Такая непоследовательность коммуникативных действий часто порождает конфликты, протесты, оскорбления среди младших школьников.

Перечисленные особенности отражают специфику конфликтов среди детей младшего школьного возраста. Однако содержание общения существенно меняется в период между 10 и 15 годами. В течение младшего школьного возраста коммуникативная культура учащихся начальной школы между собой существенно изменяется по всем параметрам: меняется содержание потребностей, мотивы и средства общения. Эти изменения могут быть плавными, постепенными, но в них происходят качественные сдвиги, как в разрывах:

первый разрыв проявляется внешне в резком повышении значимости других младшеклассников в жизни младшеклассника. Если в момент появления и в течение одного-двух месяцев пребывания в школе его потребность в общении со сверстником занимает довольно скромное место, то старшеклассники ставят эту потребность на первое место, они теперь начинают явно предпочитать компанию других младших школьников, взрослого или одиночную игру;

второй разрыв внешне менее выражен, но не менее важен; он связан с проявлением избирательных связей, дружбы с возникновением более стабильных и глубоких отношений между детьми.

Таким образом, при развитии коммуникативной культуры младших школьников необходимо учитывать психолого-педагогические особенности младших школьников. Начальный школьный возраст представляет собой один из самых важных и ответственных периодов в жизни ребенка, в процессе его развития изменяются все психические процессы, которые в свою очередь кардинально меняют личность ребенка.

Принципы коммуникативно-культурного образования детей младшего возраста

Характерными принципами развития коммуникативной культуры младших школьников являются:

Создание коммуникативно-информационной среды, которая создает условия для обмена информацией и представлена специально отобранной информацией о реальном мире и о роли человека в нем, служит специфическим средством обмена между участниками образования;

Создание деятельностно-стимулирующей среды, направленной на стимулирование участников образования не только к выполнению своих обязанностей, но и к удовлетворению своих познавательных и иных интеллектуальных потребностей.

Образование должно использовать свой потенциал для консолидации общества, сохранения единого социокультурного пространства страны, преодоления этнонациональной напряженности и социальных конфликтов на принципах приоритета прав личности, равноправия национальных культур и различных религий, ограничения социального неравенства.

Традиционно процесс обучения рассматривается как процесс взаимодействия преподавателя и студентов, в котором решаются задачи образования, воспитания и развития. К основным структурным компонентам, скрывающим его сущность, относятся цели обучения, содержание, деятельность преподавания и учения, характер их взаимодействия, принципы, методы, формы обучения. Исходя из этих общих существенных признаков, можно выделить характеристики развивающего обучения.

Развивающее обучение предполагает слияние образовательных, воспитательных и развивающих задач в триединую задачу, представляющую собой органическое слияние обучения и развития, в которой обучение выступает как самоцель и как условие развития учащихся. Моменты воспитания коммуникативной культуры можно рассматривать как временные границы трех этапов в развитии общения младших школьников. Эти этапы были названы формой общения младших школьников со сверстниками по аналогии с общением со взрослым.

Первая форма — эмоциональная и практическая коммуникативная культура со сверстниками. Потребность в общении со сверстниками формируется в период акклиматизации к школьной среде, ведь здесь интерес проявляется не только к сверстникам, но и к взрослым.

Младшие школьники проявляют интерес и повышенное внимание к действиям взрослого, появляется желание привлечь внимание сверстника, продемонстрировать свои достижения и вызвать его реакцию, поскольку у них начинает формироваться отношение к сверстнику как к равному существу, с которым можно соревноваться.

Имитация занимает особое место в этом взаимодействии. Младшие школьники как бы заражают друг друга общими движениями, общим настроением и тем самым чувствуют причастность друг к другу. Подражая сверстнику, ребенок привлекает его внимание и завоевывает расположение. В таких подражательных действиях младшие школьники не ограничены никакими нормами, они могут даже нарушить ход урока, чтобы привлечь внимание к себе как к исключительной личности, которая интересна и взрослому, и сверстникам.

Следующей формой общения со сверстниками является ситуативное общение. Она уже достаточна, сформирована у младших школьников. Сотрудничество следует отличать от соучастия. В ситуативно-практическом общении младшие школьники действовали рядом, на равных, но не вместе, для них было важно внимание и соучастие сверстника. В ситуативно — деловом общении младшие школьники занимались общим делом, они должны были координировать свои действия и учитывать активность партнера для достижения общего результата. Такой тип взаимодействия получил название — сотрудничество. Потребность в сотрудничестве становится наиболее важной для общения младших школьников этого возраста.

Помимо потребности в сотрудничестве, четко выделяется потребность в признании и уважении сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание окружающих, чутко улавливает в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, проявляет обиду в ответ на невнимание или упрек со стороны партнеров. Младшие школьники внимательно и ревниво наблюдают за действиями других, постоянно оценивают и часто критикуют партнеров. В этом возрасте они часто спрашивают взрослых об успехах своих одноклассников, демонстрируют свои сильные стороны и стараются скрыть свои ошибки и неудачи от других младших школьников. В это время старшеклассники радуются, когда видят поощрения своих одноклассников, и радуются их неудачам.

Все это позволяет говорить о качественной перестройке отношения к сверстнику в середине дошкольного возраста. Суть этой перестройки заключается в том, что ребенок начинает относиться к себе через другого школьного новичка. Сверстник становится объектом постоянного сравнения с самим собой. В ситуативном и деловом общении существует соревновательный, конкурентный подход.

Среди средств общения на этом этапе начинает преобладать язык. Младшие школьники больше разговаривают друг с другом, чем со взрослыми. Если на этом этапе уже существуют контакты в общении со взрослым, то младшие школьники взаимодействуют со сверстниками в основном через предметы, действия или впечатления, представленные в настоящей ситуации.

Методы и формы организации учебного процесса коммуникативной культуры детей младшего школьного возраста

Развитие и воспитание детей осуществляется с помощью определенных средств и методов.

Какими бы хорошими ни были методы, они дают эффективный результат только при определенных условиях:

каждый метод (группа методов) должен быть гуманным, не унижающим достоинство ребенка, не нарушающим его права. Это относится к детям в любом возрасте.

метод должен быть реалистичным и выполнимым, ему необходима логическая

она требует логического вывода.

Воспитание в коммуникативной культуре обусловлено тем, как школьник воспринимает отношения, существующие в обществе. Возникает вопрос, как можно обеспечить такое обучение. Для этого необходимо выбрать эффективный метод обучения и правильно организовать воспитательную работу.

Доказано, что в процессе игровой и развлекательной деятельности, хобби и досуга у младшего школьника формируются ценностные ориентации, модели поведения и общения, функционирующие в обществе, то есть воспитывается коммуникативная культура, которая так необходима для своевременного воспитательного воздействия с целью профилактики «коммуникативных проблем» младших школьников.

Для того чтобы определить методику воспитания коммуникативной культуры младших школьников, рассмотрим некоторые методы и формы организации воспитания коммуникативной культуры младших школьников в различных видах деятельности.

Игра как метод обучения.

Известный психолог Д. Б. Эльконин рассматривал игру как универсальную, стихийно возникающую форму воспитания и подчеркивал, что ни один другой вид человеческой деятельности не образует вокруг себя такого мощного «педагогического поля». Уникальность игры заключается в том, что это та игра и та деятельность, в которой формируется человеческое воображение, без которой невозможно любое проявление личности. Л. С. Выготский видел в игре неисчерпаемый источник развития личности.

Выделим основные функции игры как педагогического культурного феномена:

  1. социокультурное назначение игры;
  2. функция межэтнической коммуникации;
  3. функция самореализации человека в игре;
  4. коммуникативная игра;

Игра — это необходимое условие для открытия младшим школьником человеческих отношений. Эта потребность в осознании определяет существование двух типов отношений в игре: отношения младших школьников с объектами и отношения между действующими лицами.

Через действие игры учитель должен ввести в перцептивную сферу младших школьников знания о нормах социального поведения. Вариативность действия игры способствует более глубокому проникновению ученика младших классов в коммуникативную культуру не только со стороны знаний, но и со стороны развития культуры самого ученика младших классов. Таким образом, содержание игры выступает в качестве определяющего фактора в формировании культурного образа ученика начальной школы. «Манипуляции» младшего школьника с содержанием соответствуют познавательной потребности младшего школьника, направленной на сферу человеческих отношений.

Рекреационные мероприятия.

Занимательная деятельность дает возможность младшим школьникам глубоко и разнообразно знакомиться с жизнью через свободно выбранную занимательную деятельность, развивать свои творческие силы, познавательные интересы, формировать коммуникативные умения и навыки, воспитывать деловые черты характера.

Деятельность, представляющая интерес.

Тематические кружки, секции и ателье позволяют сочетать решение образовательных и развивающих задач. Сопутствующими формами развития младших школьников являются разнообразные читательские, просмотровые, слушательские конференции, выставки. Конференции по книге, произведению писателя, фильму, драматическому или телевизионному спектаклю, радиоспектаклю активизируют их самостоятельность в анализе, оценке, мнении. Объединения младших школьников по интересам направлены в основном на развитие специальных способностей, но в то же время поощряется развитие способностей младших школьников коммуникативной культуры.

Досуг.

Основными формами досуга являются учебные группы, творческие объединения, студии, элективные курсы, занятия в творческих мастерских, спортивные секции. Другими формами досуга являются краеведческие и фольклорные экспедиции и экскурсии, ассоциации школьных клубов, конкурсы, соревнования, массовые фестивали. Досуговые мероприятия для младших школьников и студентов способствуют развитию культуры общения. В совместной досуговой деятельности со взрослыми и сверстниками дети учатся строить свои отношения, решать конфликтные ситуации.

Итак, рассмотрев формы и методы воспитания коммуникативной культуры, можно сделать вывод, что все формы и методы могут формировать коммуникативную культуру младших школьников.

Заключение

Теоретический анализ литературы показал, что коммуникативная культура основана на мотивированном взаимодействии друг с другом, с коллективом. При развитии коммуникативной культуры необходимо учитывать психолого-педагогические особенности младших школьников, так как группа сверстников становится для младшего школьника своеобразным фильтром, через который он пропускает ценностные ориентации родителей и решает, какие из них отбросить, а на какие ориентироваться в будущем.

Начальный школьный возраст представляет собой один из самых важных и переломных периодов в жизни ребенка, развитие которого влечет за собой изменения во всех психических процессах, что, в свою очередь, коренным образом меняет личность ребенка и уровень развития коммуникативной культуры школьников в зависимости от выбранных методов воспитания и правильно организованной педагогической работы.

Наш проект «Формирование коммуникативной культуры младших школьников» основан на идеях коллективной творческой деятельности И.П. Иванова с принципами развивающего обучения, заложенными в программе Д.Б. Эльконина — программа В.В. Давыдова принесла положительные результаты. Это доказывает, что работа с детьми в данном направлении — личностно-ориентированная технология, характеризующаяся сотрудничеством участников педагогического процесса, демократизмом, равноправием и равноправным партнерством не только самих младших школьников, но и младших школьников со взрослыми. Такой подход способствует формированию коммуникативной культуры учащихся младших классов, чему способствует образовательная программа по системе Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова, где также уделяется внимание развитию личности младших школьников, их потенциальных возможностей.

Проведенная нами исследовательская работа показала, что выбранное организационно-методическое обеспечение, а именно разработанный проект «Формирование коммуникативной культуры младших школьников» оказался достаточно продуктивным, о чем свидетельствуют результаты исследования.

Таким образом, уровень сформированности коммуникативной культуры у младших школьников зависит от выбранного организационно-методического обеспечения и правильно организованной педагогической работы, что фактически подтверждает установленный тезис в исходном положении.

Таким образом, цели и задачи, поставленные в начале диссертации, полностью достигнуты и решены.

Список литературы

  1. Н. Агафонова, «Социально-психологическое воспитание детей 6-10 лет». Программа «Я и мы». И.Н. Агафонова — М.: СПб. 2001.
  2. Бордовская Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан — М.: Питер, 2000 г. — 304 с.
  3. баныкина С. В. Педагогическая конфликтология: состояние, проблемы исследования и перспективы развития // Современная конфликтология в контексте культуры мира. Москва, 2001 г. — 485 с.
  4. Васильева-Гианнус Л.П. Азбука вежливости / Л.П. Васильева-Гианнус — М.: Гардарики.2006 — 144 с.
  5. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебник для студентов высших учебных заведений. — СПб.: Речь, 2004. — 272 с.
  6. Гуружапов В.А. Психология образования. Процесс развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова / В.А. Гуружапова — М.: 2006 — 76 с.
  7. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников / В.В. Давыдов — М.: Гардарики, 2006.
  8. Знаменская С.В. Теоретические аспекты изучения проблемы развития коммуникативных умений // Материалы 48-й научно-методической конференции. — Ставрополь: СГУ, 2003. С. 36-37
  9. епишина Л.В. Педагогические аспекты развития коммуникативных особенностей личности // «Начальная школа». №11, 2008
  10. Макарова Н.Н. Коммуникативная игра в младших классах // «Начальная школа». №7, 2008
  11. Михайлова И.М. Формирование коммуникативных навыков младших школьников с использованием наглядных пособий // Михайлова И.М. — М.: Псков. ПГПУ, 2005 г. — 188 с.
  12. Матюхина М.В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2121 «Педагогика и методика начального образования» /М. В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др. под редакцией М.В. Гамезо и др.- М.: Просвещение, 2004.
  13. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация учебного процесса в школе : учебник для студентов высших учебных заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. 450 с.
  14. Рахимов А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности // Классный руководитель. 2001. № 6.
  15. сластенин В.А. и др. Авторы этой книги занимались проблемой педагогики и педагогической подготовки в Российской Федерации. — М.: Издательский центр «Академия», 2002 г. — 576 с.
  16. справочник по методам обучения теории систем / под ред. П. Степанова. 2-е издание, пересмотренное издание. — М.: Учительское общество России, 2002.
  17. Пчелинцева И. Толерантность и школьник. Пчелинцева — М.: Синтез, 2003.