Формирование позитивных взаимоотношений подростков с родителями

Оглавление:

Семья играет огромную роль в формировании нравственных принципов, жизненных принципов ребенка. Семья создает личность или разрушает ее, в силах семьи укрепить или подорвать психическое здоровье своих членов, она способствует появлению образа личности своего «Я».

Способ взаимоотношений в семье, какие ценности, интересы подчеркиваются у старших представителей, зависит от того, какие дети вырастут. Ребенок очень чувствителен к поведению взрослых и быстро усваивает уроки, полученные в процессе семейного воспитания. Семья готовит ребенка к жизни, является его первым и самым глубоким источником социальных идеалов, закладывает основы гражданского поведения.

Проблема взаимоотношений родителей и детей — сложная и парадоксальная. Его сложность — в скрытой, интимной природе человеческих отношений, в чувствительности к «внешнему» проникновению в них. И парадокс заключается в том, что родители, как правило, не замечают этого, несмотря на его важность, так как не имеют необходимой психологической и воспитательной информации.

Проблема детско-родительских отношений определяется всем многообразием отношений между детьми и родителями, нарушениями в детско-родительских отношениях, которые могут оказать существенное влияние на благополучие ребенка в семье и его дальнейшее развитие. Она изучается многими учеными, которые рассматривают эту проблему с разных сторон.

Возрастные особенности формирования личности подростков и подростков

Границы подросткового возраста примерно совпадают с учебой в 9-11 классах средней школы. За эти три года бывший ребенок становится почти взрослым. Сложности этого периода развития находят отражение в терминах «переходный», «трудный», «критический» возраст. Степень продолжающейся перестройки существенна и связана с телом, самоощущением, характером социального взаимодействия, интересами, познавательной и учебной деятельностью, моральными позициями. Основным фактором развития личности подростка является его собственная социальная активность, направленная на вступление во взрослый мир.

Триггерным механизмом этого процесса является переход к завершающей стадии созревания организма. Его реструктуризация начинается с активации гипофиза, его передней доли, гормоны которого стимулируют рост тканей и функцию других эндокринных желез. Эта скрытая гормональная перестройка вызывает характерный подростковый «всплеск роста» и половое созревание. Перестройка в эндокринной системе часто является причиной общей нестабильности, раздражительности, взрывчатости, двигательной активности, эпизодической вялости, апатии. Несмотря на значительные внешние изменения, происходящие в этом возрасте, говорить об окончательном формировании организма взрослого человека преждевременно, так как происходит неравномерное развитие различных органов и систем, что часто приводит к дисгармоничному типу развития, сопровождаемому дисфункцией, плохим самочувствием и быстрой утомляемостью. Неравномерный рост и особенно непропорциональное развитие костей и мышц приводит к определенной неловкости, угловатости, которая характерна для подростков. Все происходящие изменения, их соответствие или несоответствие нормам, принятым в данной возрастной группе и периоде, признаются и глубоко переживаются подростком. Это может усугубить общий дисбаланс и даже привести к психологической травме. Такие переживания могут усугубляться появлением интереса к противоположному полу, что усиливает внимание к своему внешнему виду.

Отношения подростков со взрослыми (родителями, учителями) претерпевают серьезные изменения. Подросток сначала распространяет свои претензии на новые права на сферу отношений с ними. Он начинает сопротивляться категорическим требованиям взрослых, протестам против ограничения его независимости, против любого патернализма, против мелкого контроля, против отношения к нему, как к ребенку. Он требует учитывать его интересы, взгляды, мнения, даже если они не всегда достаточно разумны и зрелы, демонстрирует повышенную самооценку. Формирование личности подростка — сложный и неоднозначный процесс: педагогические воздействия обычно встречаются с активным субъектом самообразования. Поэтому при работе с подростками крайне важно понимать, какими моделями и ценностями они руководствуются, что они считают важным и значимым.

Подростковый возраст обычно определяется в психологии старения как период развития, который начинается с полового созревания и заканчивается с началом взрослой жизни. Это очень важный период в жизни человека, связанный с завершением физического развития, достижением определенного этапа индивидуального развития и обретением взрослого социального статуса, расширением прав и обязанностей.

Первая стадия — ранний подростковый возраст (15 — 18 лет). Многие авторы считают пятнадцать лет переломным моментом, суть которого не может быть выражена в единой формуле, так как его главной особенностью является быстрый рост индивидуальности. Начинает стратифицироваться внешняя монолитность подростка с его приверженностью нормам, формируются новые общины, которые не объединяют подростков по формальным признакам (школьный класс, учебная группа, кружок и т.д.).

Подросток — это время перехода к самостоятельности, усложнения систем взаимоотношений, расширения круга людей, с которыми необходимо координировать поведение — все это активизирует самопознание, самооценку и формирование уверенности в себе. Речь идет не только о том, чтобы познакомиться со своими качествами, освоить новые системы взаимоотношений и учесть суждения других, но и о развитии определенного отношения к миру, формировании мировоззрения. Однако, поскольку в раннем подростковом возрасте в основном сохраняется та же ситуация в области развития, что и в подростковом возрасте, сохраняются условия для возникновения трудностей и конфликтов. В процессе самоопределения системы отношений, в частности, претерпевают глубокую перестройку, и это особенно касается отношений с родителями. Возникающее чувство взрослости приводит к необходимости освободиться от ограничительной опеки родителей и перестроить отношения с ними на основе равенства. Некоторые исследователи абсолютизируют часто возникающий конфликт, рассматривая его как неизбежное «восстание» подростков, вызывающее «конфликт поколений». Отношения между отцами и детьми зависят от ряда социальных и психологических условий, и конфликт не является неизбежным. Возникновение психологического барьера между детьми и родителями во многом зависит от того, как последние понимают значение стремления подростка к самостоятельности и в какой степени они ее понимают.

Роль семьи в развитии подростков

В психолого-педагогической литературе широко обсуждается вопрос о степени сравнительного влияния родителей и сверстников на подростков. Однако четкого ответа не может быть. Общая закономерность заключается в том, что чем хуже отношения подростка со взрослыми, тем чаще он будет взаимодействовать со сверстниками. Но влияние родителей и сверстников не всегда противоположно; чаще они дополняют друг друга. Важность родителей и сверстников для подростков принципиально различна в разных сферах деятельности. Наибольшая автономия от родителей в вопросах сверстников наблюдается в сферах досуга, развлечений, свободного общения, потребительской ориентации. Большинство старшеклассников хотят видеть своих родителей друзьями и консультантами. При всем стремлении к независимости мальчики и девочки отчаянно нуждаются в жизненном опыте и помощи старших. Они не могут обсуждать много интересных проблем со своими сверстниками, так как это мешает самолюбви. Семья остается местом, где подросток чувствует себя наиболее расслабленным и защищенным. В то же время, в отличие от ребенка, он уже не считает такую ситуацию нормальной и пытается ее преодолеть. Отсюда несоответствие чувства взрослости — подросток притворяется взрослым и в то же время знает, что уровень его претензий не всегда подтвержден и обоснован.

Одной из важнейших потребностей подросткового возраста становится необходимость быть свободным от контроля и опеки со стороны родителей, учителей, старейшин вообще, а также от установленных ими правил и порядков. Наиболее важным и влиятельным фактором развития была и остается родительская семья. Семейные условия, включая социальный статус, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, во многом определяют течение жизни ребенка. Помимо сознательного, целенаправленного воспитания со стороны родителей, на ребенка оказывает влияние вся внутрисемейная атмосфера, и эффект этого влияния с возрастом накапливается и преломляется в структуре личности. В поведении подростков и молодежи практически отсутствует социально-психологический аспект, не зависящий от состояния их семьи в настоящем или прошлом, меняется только природа этой зависимости.

Большое влияние на личность подростков оказывает характер взаимоотношений с родителями, что лишь отчасти обусловлено их социальным статусом. В глазах ребенка мать и отец действуют по-разному:

Как источник эмоционального тепла и поддержки, без которой ребенок чувствует себя беззащитным и беспомощным;
В качестве авторитета, руководящей силы, распорядителя льгот, наказаний и стимулов; в качестве примера, образца для подражания, воплощения мудрости и лучших человеческих качеств;
старший друг и советник, которому ты можешь во всем довериться.

Несмотря на то, что в любом возрасте в соотношении родитель-ребенок должны присутствовать все эти четыре функции, их «удельный вес» не одинаков в разные возрастные периоды. Из этого следует необходимость реорганизации характера взаимоотношений и общения родителей с мальчиками и девочками в направлении сотрудничества, реализации стремления стать другом и советчиком для молодежи.

Взаимосвязь этих функций и психологическая значимость каждой из них меняется с возрастом. В центре эмоциональной привязанности ребенка к родителям изначально лежит зависимость от них. По мере того, как ребенок становится более самостоятельным, особенно в переходном возрасте, эта зависимость начинает отягощать его.

Суть концепции «внутренней позиции»

Внутреннее положение школьника — это новая психологическая формация, которая формируется к концу дошкольного возраста и характеризует школьную зрелость ребенка.

В последние десятилетия российская система образования претерпела значительные изменения. Дошкольное детство насыщено специальными школьными атрибутами, а содержание и формы учебно-воспитательного процесса слились со школьной деятельностью, размывая границы между дошкольным и ранним школьным возрастом.

По словам Н.И. Гуткиной, жизнь в дошкольные годы привела к изменению общего уровня психологической готовности ребенка к школе. Многие первоклассники, несмотря на свою способность читать и писать, психологически не готовы к школе и имеют низкие показатели адаптации и симптомы неприязни к школе.

Психологическая адаптация к школе — это процесс приспособления к школьной реальности, и здесь необходимо прояснить внутреннее положение школьного ребенка.

Этот термин был введен в психологию Л.И. Божовичем в 1968 году и понимается как новое отношение ребенка к окружающей среде. Такое отношение возникает в результате переплетения когнитивных потребностей и необходимости общения со взрослыми — обе потребности выходят на новый уровень. Ребенку необходимо учиться новому и формировать новые социальные отношения со взрослыми, что возможно благодаря учебной деятельности.

Личная готовность ребенка к обучению выражается в его отношении к себе, к сверстникам и к взрослым. Недостаточная подготовка ребенка к обучению в школе проявляется в непосредственной близости детей — такие дети перебивают друг друга, не поднимают рук, рассказывают учителю о своих чувствах и участвуют в работе только тогда, когда учитель обращается к ним напрямую. Они не обращают внимания на то, что происходит в классе, нарушают дисциплину и мешают другим. Когда им делают выговор, они обижаются, жалуются на плохого учителя, школу, неинтересные уроки. Для таких детей характерна мотивационная незрелость, которая приводит к пробелам в знаниях. В результате личной незрелости ребенка возникают трудности в формировании добровольного поведения.

По мнению ряда экспертов, слабая развитость волевого поведения является основной причиной незрелости психологической школы. Добровольное поведение рассматривается как новая форма формирования младшего школьного возраста, которая развивается в контексте учебной деятельности. С одной стороны, это, с другой стороны, плохо развитое произвольное поведение мешает учебе.

Д.Б. Эльконин поставил на первое место школьной зрелости формирование необходимых условий, а именно:

Способность ребенка подчинить свои действия правилу;
Возможность руководствоваться установленной системой требований;
Умение слушать и выполнять задания выступающего, предлагаемые в устной форме;
Способность выполнить требуемое задание самостоятельно.

Обучение первоклассников действительно зависит от параметров развития добровольчества, которые являются частью психологической готовности школы. Очень важно, чтобы внутреннее отношение ученика формировалось в начале его школьных лет. Следует также помнить, что игра по-прежнему является основным видом деятельности ребенка в возрасте шести лет, но именно учитель обязан формировать способность к обучению.

Создание внутреннего положения

Ребенок с сильной детской позицией участвует в учебном процессе как субъект, что выражается через сознательное осуществление намерений и целей, но исследования показали, что детская позиция ребенка недолговечна. В третьем классе она становится слабо выраженной, а затем исчезает совсем.

Эксперты считают, что причиной исчезновения внутреннего отношения школьников является высокая регуляция образовательного процесса, а также игнорирование особенностей мотивации. Если внутреннее отношение не формировалось до поступления в школу, то оно практически не формируется в школе — такой вывод сделан на основании исследований в лаборатории Н.И. Гуткиной.

В исследовании, проведенном М.С. Гриневой, была рассмотрена возрастная динамика личной готовности ребенка к школе в возрасте от 5 до 7 лет. В результате было установлено, что период от 5 до 6 лет наиболее благоприятен для формирования мотивов обучения, а через 6 лет эффективен для развития сферы уверенности в себе и когнитивной мотивации.

Сравнивая детей, которые начали ходить в школу в конце 2000-х годов, с детьми, которые начали ходить в школу в конце 1980-х годов, можно отметить значительные различия в области уверенности в себе, в содержании внутреннего отношения, в мотивационном аспекте деятельности. Внутреннее отношение школьника обогащается знаниями о содержании школьной жизни и необходимости учиться у современных 6-7-летних детей. Что касается детей дошкольного возраста, то их позиция связана с идеей детского сада как формы подготовки к школе.

Для современных первоклассников характерно стремление сохранить дошкольные формы взаимоотношений со взрослыми, что говорит о том, что период формирования раннего эгоистического образа у современных детей становится все длиннее. Исследования также показывают, что дети, которые живут в городе, очень хорошо знают, что такое школа в возрасте 5 лет, имидж школы очень привлекателен для них. Это может быть связано с определенными школьными принадлежностями — портфелем, учебником, партой — которые, скорее всего, служат для них аксессуарами для игр. Пятилетние дети еще не знакомы с повседневной школьной рутиной — формами обучения, стимулами, наказаниями, правилами, особенностями общения и т.д.

Конкретизация представлений о школьной жизни с позитивным отношением к ней усиливается в 6-летнем возрасте, что выражается в принятии групповой формы классной работы и отказе от индивидуального обучения на дому. Большинство детей хорошо принимают групповую форму обучения, и имидж школы для них является местом обучения.

Для 7-летних детей маркировка становится значимой и воспринимается как поощрение их обучения, и они понимают, что они приходят в школу не для того, чтобы получить маркировку, и что само обучение имеет другие значения. Таким образом, они постепенно приобретают новый, социально значимый статус и входят в мир знаний.

Развитие внутреннего отношения школьника рассматривается также через «позиционное самоопределение» и развитие самоуважения.

Экспериментальные исследования Л.Г. Бортникова установили связь между внутренним отношением школьника и самооценкой. Установлено, что высокая самооценка соответствует оптимальному уровню развития внутреннего отношения школьника.

В начальном школьном возрасте происходят серьезные изменения в отношении ребенка к самому себе. В 7 лет, в период кризиса, появляются устойчивые идеи «Я-идеал», что является своего рода нормой, с которой ребенок сравнивает свое поведение, а это означает, что процесс самооценки становится рациональным.

В начальном школьном возрасте наблюдается постепенное расхождение между «I-реальным» и «I-идеальным».

Методы формирования внутреннего отношения школьника

Для того чтобы у дошкольника сформировалось внутреннее отношение школьника, педагог должен решить три основные задачи:

Формировать правильные представления о школе и обучении;
чтобы сформировать эмоционально позитивное отношение к школе;
для формирования опыта учебной деятельности.

Для выполнения этих задач используются определенные методы, в том числе:

Говорить с детьми о школе;
Изучение стихов о школе и чтение историй о школе;
Разговоры о школьной жизни с фотографиями;
Опираясь на школьную тему;
Играть в школьные игры.

Выбор стихов и рассказов о школе должен показать детям различные аспекты школьной жизни, такие как радостные лица детей, идущих в школу, важность школьных знаний, школьная дружба, необходимость помогать друзьям, правила поведения в классе и т.д.

Важно использовать беседу для ознакомления детей с образами «плохого ученика» и «хорошего ученика», правильным и неправильным поведением. Пожилые дошкольники лучше запоминают тексты с юмористическим содержанием и с интересом слушают их.

Играя с детьми в школе, можно смоделировать школу будущего, например, ввести в сюжет игры роль незнакомца, который не хочет учиться и соблюдать установленные правила.

Для формирования позитивного отношения к учебе в школе можно пригласить в детский сад учителя и организовать экскурсию по школьному двору, пригласить школьников в детский сад, сделать выставку «Наши родители — школьники» и т.д.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: