Формирование произвольного внимания у детей дошкольного возраста

Оглавление:

Дошкольное детство — очень своеобразный период развития человека. В этом возрасте вся психическая жизнь ребенка перестраивается, меняется его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте существует внутренняя жизнь души и внутренняя регуляция поведения.

Внимание — это фокусировка сознания на конкретном объекте. Объектами внимания могут быть любые объекты или явления окружающего мира, а также действия, мысли и переживания самого человека. Этап развития внимания во многом зависит от будущей успеваемости ребенка в школе.

В дошкольные годы внимание становится более сфокусированным и стабильным в связи с возрастающей сложностью деятельности детей и их прогрессом в общем умственном развитии. Внимание детей также возрастает, когда они смотрят на картинки, слушают истории и сказки.

Но главное изменение в внимании в дошкольном возрасте заключается в том, что дети впервые начинают контролировать свое внимание, сознательно направлять его на определенные объекты, явления, удерживать его и использовать для этого те или иные средства. Истоки произвольного внимания лежат за пределами личности ребенка. Это означает, что развитие недобровольного внимания само по себе не приводит к появлению добровольного внимания. Последнее возникает в результате того, что взрослые вовлекают ребенка в новую деятельность, направляют и организуют его внимание определенными способами.

Одним из таких видов деятельности является ролевая игра, которая становится ведущим видом деятельности в более старшем дошкольном возрасте.

Все основные психические процессы, включая добровольное внимание, зарождаются и развиваются в ролевой игре. Игра-ролевая игра — это деятельность, в которой дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и воспроизводят в специально созданных ими игровых, воображаемых условиях деятельность взрослых и взаимоотношения между ними. В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка.

Психологические характеристики старшего дошкольного возраста

Дошкольное детство — очень своеобразный период развития человека. Границы периода — от трех до семи лет. Этот длительный период делится на два этапа. Первый — этап младшего дошкольного возраста (от 3 до 5 лет), а второй — этап старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет).

В этом возрасте перестраивается вся душевная жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте формируется внутренняя жизнь души и внутренняя поведенческая регуляция.

В дошкольном возрасте, под влиянием обучения и воспитания, происходит интенсивное развитие всех когнитивных психических процессов.

Память. Дошкольный возраст — наиболее благоприятный возраст для развития памяти. Память становится доминирующей функцией. Ребенок с легкостью запоминает разнообразные материалы.

Развитие памяти переходит от недобровольного и непосредственного к добровольному и опосредованному отзыву и напоминанию. В среднем дошкольном возрасте (от 4 до 5 лет) начинает формироваться добровольная память.

Память, которая все больше и больше связывается с речью и мыслью, становится интеллектуальной, формируются элементы вербально-логической памяти.

Думаю. Мышление в дошкольном возрасте характеризуется переходом от зрительно-актуального к зрительно-воображающему и в конце периода к вербальному мышлению. Тем не менее, основной тип мышления — визуально-воображающий. Дошкольник мыслит образно, но еще не овладел логикой мышления взрослого человека. Он/она решает мыслительные задачи в представлении, и его/ее мышление становится экстра-ситуативным. Формируются условия для таких психических качеств, как независимость, гибкость и любознательность. Появляются попытки объяснить явления и процессы. Детские вопросы являются индикаторами развития любопытства.

Адрес. В семилетнем возрасте язык становится для ребенка средством общения и мышления, а также объектом сознательного обучения, так как обучение чтению и письму начинается в процессе подготовки к школе. По мнению психологов, язык действительно становится родным для ребенка.

Развивается фонетическая сторона языка. Младшие дошкольники узнают об идиосинкразиях своего произношения. К концу дошкольного возраста процесс развития фонемы завершен. Словарный запас ребенка интенсивно растет. Развивается грамматическая структура языка. Дети изучают тончайшие закономерности морфологического порядка (структура слова) и синтаксиса (структура предложения). Ребенок учится грамматическим формам речи и активно расширяет словарный запас, что позволяет ему перейти к контекстной речи по окончании дошкольного учреждения. Он может пересказать прочитанную историю или сказку, описать картину, передать свои впечатления от увиденного.

Восприятие. Восприятие в дошкольном возрасте теряет свой первоначальный аффективный характер: различаются восприятие и эмоциональные процессы. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным и аналитическим. В нем назначаются добровольные действия — наблюдение, рассмотрение, поиск. Существенное влияние на развитие восприятия в это время оказывает язык — ребенок начинает активно использовать названия качеств, характеристик, состояний различных объектов и отношений между ними.

Внимание, его типы, функции и свойства

Внимание — это внимание. Это связано с интересами и талантами ребенка, от таких качеств зависят его свойства: Наблюдение, способность замечать в объектах и явлениях тонкие, но значимые черты. Внимание является одним из основных условий успешного приема

доступность для него объема знаний, навыков и установления контакта со взрослым. При отсутствии внимания ребенок не может ни научиться подражать действиям взрослого, ни действовать по модели, ни выполнять словесные инструкции. Развитие внимания тесно переплетается с развитием памяти.

Внимание дошкольника отражает его интересы по отношению к окружающим предметам и действиям, совершаемым с ними. Ребенок фокусируется на предмете или действии только до тех пор, пока его интерес к этому предмету или действию не ослабнет. Появление нового субъекта вызывает смещение внимания, так что дети редко занимаются одной и той же деятельностью в течение длительного времени.

Основными видами внимания являются: естественное и социально обусловленное внимание, прямое и опосредованное внимание, сенсорное и интеллектуальное внимание, непроизвольное, добровольное и постпроцедурное внимание.

Естественное внимание уделяется человеку с рождения как врожденной способности избирательно реагировать на конкретные внешние или внутренние раздражители, несущие элементы информационной новизны. Основной механизм, позволяющий такому вниманию к функции, называется ориентационным рефлексом. Социально обусловленное внимание формируется в течение жизни через обучение и воспитание и связано с волевой регуляцией поведения, с селективной сознательной реакцией на объекты.

Прямое внимание не контролируется ничем, кроме объекта, на который оно направлено и который соответствует фактическим интересам и потребностям человека. Опосредованное внимание контролируется конкретными средствами, например, жестами, словами, подсказками, объектами.

Чувственное внимание связано с эмоциями и селективной работой органов чувств, интеллектуальное — с концентрацией и направлением мыслей. При чувственном внимании в центре сознания находится чувственное впечатление, а при интеллектуальном внимании объектом интереса является мысль.

Добровольное (умышленное) внимание — это внимание, которое сознательно направляется и регулируется. Это связано с волевыми усилиями и, как правило, зависит от конкретной поставленной цели.

Характеристики добровольного внимания

Основой добровольного внимания является управление предполагаемой целью. Этот вид внимания немыслим без определенного усилия воли со стороны индивида и его формирования в процессе деятельности. От этого возникло второе название — добровольное внимание (активное, умышленное).

Когда человек решает заняться определенным видом деятельности, он реализует это намерение, сознательно направляя свое внимание на то, что может его не заинтересовать. Тем не менее, для достижения этой цели необходимо участвовать в ней. Основной функцией волевого внимания является высокоактивное направление хода психологических процессов.

Соответственно, детерминантами добровольного внимания являются не биологические, а социальные показатели. Этот вид внимания не формируется в организме ребенка, а развивается в процессе взаимодействия со взрослыми. Несмотря на явные отличия от непроизвольного внимания, добровольное внимание невозможно без эмоций, интересов и жизненного опыта.

Независимо от разницы между добровольным и недобровольным вниманием, их не нужно разделять и противопоставлять. Непроизвольное внимание развивается из непроизвольного, и нельзя просто развивать добровольное внимание. Основа его формирования включает в себя следующие компоненты:

Интересы,
желания ребенка,
хобби.

Руководящая функция добровольного внимания представлена активной регуляцией хода психических процессов. Исследователи сконцентрировали внимание на феномене добровольного внимания как деятельности, направленной на регулирование поведения, поддержание стабильной селективной активности.

Особенности добровольного внимания

Для дошкольного возраста наиболее важным является целеустремленность внимания. Она определяется задачами, которые человек начинает ставить перед собой в той или иной деятельности. Это также организованный характер деятельности, когда дошкольник выражает желание уделить внимание конкретному предмету.

Ребенок сознательно ставит цели и активизирует умственные процессы, необходимые для их достижения. Он начинает поддерживать свое внимание в течение длительного периода времени и определяет деятельность по задачам или плану, через который он выражает свои намерения.

Причины, определяющие произвольное внимание:

Интересы ребенка, которые мотивируют его к участию в данной деятельности;
Понятие долга и обязанности, которое претендует на необходимость как можно более эффективного выполнения определенного вида деятельности;
Формирование добровольного внимания, отражающего ориентацию интересов личности и обозначающего ее личностные и волевые качества.

Уже А.А. Ухтомский писал, что непроизвольным вниманием «управляют» (распоряжаются) объекты внешнего мира, а «хозяином» добровольного внимания является личность взрослого или ребенка.

Развитие и формирование добровольного внимания

Вопрос развития добровольного внимания в дошкольном возрасте изучался многими исследователями. Л.С. Выготский и А.Н. Леонтьев изучали природу добровольного внимания и обосновывали важность социально-исторических условий жизни для ее возникновения.

Ученые утверждали, что каждый человек в процессе своего развития способен приобрести способы организации внимания. Они развивались исторически. Выготский и Леонтьев экспериментами доказали, что формирование добровольного внимания в онтогенезе индуцируется взрослыми людьми с помощью слов и указательных жестов. Таким образом, они направляют внимание детей на определенные аспекты окружающего их мира.

Впоследствии ребенок самостоятельно использует новые средства в организации своего внимания. Рассматривая это явление, можно сказать, что внимание начинает приобретать добровольную ориентацию. По мнению Л.С. Выготского, наиболее важными изменениями в дошкольном возрасте являются первые попытки сознательного управления вниманием, его сознательного сосредоточения на необходимых объектах, явлениях.

Выготский считал, что источники добровольного внимания лежат вне личности ребенка дошкольного возраста. П.И. На это утверждение Гальперин ответил, что внимание детей в любом случае проявляется установленными точными психическими процессами.

В возрасте 4-5 лет ребенок развивает способность к целенаправленному вниманию. Для этого он следует непростым инструкциям взрослого. В возрасте 5-6 лет под влиянием самообразования формируются простейшие формы добровольного внимания. На данный момент внимание наиболее устойчиво в контексте динамической деятельности, в играх при взаимодействии с объектами, в определенных видах деятельности. В возрасте 7 лет происходит дальнейшее развитие и повышение внимания, в том числе к волевому аспекту. В более старшем дошкольном возрасте возраста возрастает объем внимания, развивается его устойчивость и произвол.

Особую роль в развитии внимания в более старшем дошкольном возрасте играет речь, поэтому существует тесная связь между добровольным вниманием и развитием языка. Развитие добровольного внимания у дошкольников проявляется на ранних стадиях через со-подчинение собственного поведения речевым указаниям значимых взрослых.

Кроме того, в процессе овладения языком дети дошкольного возраста подчиняют свое поведение персональным речевым инструкциям. В этой ситуации стержень произвольного внимания обычно представлен внутренней речью. Можно наблюдать связь, которая возникает между развитием речи и внимания. Таким образом, чем лучше формируется язык в дошкольном возрасте, тем выше будет степень формирования восприятия (ранее — формирование волевого внимания).

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: