Формирование самооценки старших дошкольников в продуктивных видах деятельности

Оглавление:

Важность формирования у детей чувства собственного достоинства обусловлена тем, что на современном этапе развития нашего общества возрастает роль социально значимой деятельности человека, которая предполагает его высокую сознательность и невостребованность как по отношению к другим людям, так и к себе.

В отношении детей дошкольного возраста, по мнению В. Абраменковой, А.В., повышенная активность и информированность означают. Иващенко Е.Н., Лебеденко Е.Н. развивают в них умение реалистично оценивать собственные способности в достижении определенных целей в различных видах деятельности, а также умение согласовывать свои действия с интересами и потребностями других людей на основе правильной оценки формы их личностных качеств, а также — партнеров по общению. Вышеперечисленные особенности психической регуляции ребенка дошкольного возраста являются необходимым условием его подготовки к школьному образованию, которое, как известно, носит коллективный характер.

Известно, что потребность ребенка дошкольного возраста во внешнем обследовании чрезвычайно высока, но не всегда полностью удовлетворена. Ребенок, по словам Л.И. Божович, стремится стать именно таким, каким его видит взрослый. Следовательно, одним из аспектов понимания тенденций развития и возможного прогнозирования динамических изменений в самосознании, в том числе развития у ребенка общей и личной самооценки, может быть изучение отношения к нему со стороны социального окружения и особенно со стороны родителей.

Изучению самооценки в дошкольном возрасте посвящены Л.И. Божович, Р. Бернс, О.А. Белоборокина, М.И. Лисина, А.И. Сильвестр, Е.Е. Кравцова, Т.А. Репина, Г.А. Урунтаева и другие. В этих работах описывается динамика развития самооценки, механизмы ее формирования на каждом возрастном этапе, роль взрослых и сверстников в формировании самооценки. По их мнению, под самооценкой понимается оценка человеком себя, своих качеств и своего места среди других людей. Психологические исследования А.К. Болотова доказывает, что характеристики самооценки влияют как на эмоциональное состояние, так и на степень удовлетворенности работой, учебой, жизнью и отношениями с другими людьми.

В ряде исследований проанализирована роль самоуважения в формировании личности, приобретении социального опыта и поиске своего места в системе социальных отношений. Установлена корреляция характера самоуважения с различными видами общения и деятельности детей, даны тенденции его развития. Результаты исследований (Л.И. Божович, М.И. Боришевский, М.Л. Гомелаури, А.А. Ершов, Л.М. Запрягалова, Ю.С. Коломинский, А.П. Копылова, А.И. Липкина, Л.Г. Подоляк, Б.И. Савонко) позволяют констатировать, что самооценка как неотъемлемая часть сферы потребностей и мотивации личности становится все более значимой по мере взросления ребенка как регуляторного фактора.

Работы Н.Е. Анкудиновой, О.А. Белобрыкиной, В.А. Горбачевой, посвященные самооценке детей дошкольного возраста, показывают ее зависимость от оценочного отношения взрослых к регулируемым видам деятельности.

В большинстве исследований самооценка дошкольников рассматривается в структуре их образа «I», который является относительно стабильным образованием до конца более высокого дошкольного возраста (Е.О. Смирнова, Л.П. Почеревина, С.Г. Якобсон). Появление «реально реализованных» форм самооценки в конце дошкольного возраста показано в работах Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной, которая выявила связь самооценки с общением детей, показала роль производственной деятельности как детерминанта повышения уровня самооценки. Е.А. Архипова отметила зависимость самооценки от типа влияния преподавателя.

Сущность и содержание понятия самоуважения

Проблема самооценки, как одна из центральных проблем психологии личности, изучалась в работах различных отечественных и зарубежных психологов. Среди них можно выделить следующих авторов: Л.И. Божович, Л.В. Бороздина, Л.С. Выготский, А.В. Захарова, Б.В. Зейгарник, А.Н. Леонтьев, А.И. Липкина, М.И. Лисина, В.С. Мерлин, В.С. Мухина, Е.И. Савонко, В.Ф. Сафин, Е.А. Серебрякова, ГЛ. Собиева, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, С.Л. Рубинштейн, П.Р. Чамата, И.И. Чеснокова, П.М. Якобсон; А. Адлер, А. Бандура, Р. Бернс, И. Бранден, В. Джеймс, Ф. Зимбардо, С. Куперсмит, К. Левин, К. Роджерс, М. Розенберг, 3-й Фрейд, К. Хорни.

В психологии других людей самооценка рассматривается в структуре «самопознания», которое определяется как совокупность всех представлений человека о себе, связанных с его оценкой.

Психоаналитическая теория занимает позицию, согласно которой самоощущения, формирующиеся в сознании индивида, неполны, искажены и не соответствуют действительности. По мнению Фрейда, самооценка формируется под давлением конфликта между внутренними побуждениями и внешними запретами; из-за этого постоянного конфликта адекватная самооценка невозможна.

Нео-фрейдисты считали, что человек направлен в поведении требованиями социальной среды, несовместимыми с его основными мотивами, и поэтому не способен формировать адекватные ценностные суждения о себе. К. Хорни предположил важность взаимосвязи «реального Я» и «идеализированного Я» для формирования личности, Г. Салливан проследил влияние различных типов ранних персонификаций (эмоционально заряженных образов себя и других людей) на формирование характера.

Поведы анализируют самооценку с точки зрения теории познания (А. Бандура, Г. Мид, Б. Скиннер). А. Бандура рассматривает самоуважение как фактор, усиливающий действия; он определяет самоуважение как один из компонентов, регулирующих поведение. Широкий спектр поведения человека регулируется реакциями самоуважения, которые выражаются в удовлетворенности собой, гордости за свои достижения, неудовлетворенности собой и самокритике.

В гуманистической теории А. Маслоу, Р. Мэй, Г. Олпорт и К. Роджерс считали, что образ человека может быть неполным и искаженным. Мнения других людей, идеи, ассимилированные с детства, собственные претензии, все это при определенных условиях формирует образ, который не соответствует объективной структуре личности. Для изменения этого образа и достижения адекватной самооценки необходимо изменить реальную систему отношений, в которой она сложилась, то есть изменить социальное положение индивида, систему его отношений с другими людьми, характер его деятельности.

Взаимодействующий подход (М. Вебстер, К. Кули, М. Мид, Б. Собичек) фокусируется на личности, которая формируется на основе опыта, полученного человеком при взаимодействии с другими людьми. То есть, самооценка и самовосприятие человека обусловлены реакциями и мнениями других людей о человеке. Кули создал теорию «Зеркального Я», согласно которой субъективно интерпретированная обратная связь других людей имеет большое значение как основной источник данных о себе.

Представитель феноменологического подхода Н. Бранден указывает на то, что самооценка, представление человека о себе, играет важную роль в понимании человека. Он определяет самооценку как аспект самоуважения, уверенность человека в том, что методы взаимодействия с реальностью, которые он использует, принципиально правильны и соответствуют требованиям реальности. Самооценка функционирует как необходимое условие эффективного взаимодействия с миром и оказывает глубокое влияние на мыслительные процессы, эмоции, желания, ценности и цели человека.

Таким образом, зарубежные психологи рассматривают самооценку в первую очередь как механизм, обеспечивающий соответствие требований индивида к себе с внешними условиями, т.е. максимальный баланс человека с его социальным окружением. В то же время они понимают саму социальную среду как враждебную индивидууму. Ограничение роли самоуважения адаптивной функцией лишь отрицает деятельность человека и функцию самоуважения как одного из механизмов, реализующих эту деятельность.

Особенности самооценки у детей дошкольного возраста

По данным исследований Г.С. Абрамовой, М.Д. Марцинковской, В.В. Зельковского, М.В. Лаврентьевой, с психолого-педагогической точки зрения дошкольный возраст является одним из ключевых возрастов в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие. Это позволило определить структуру создания психологического портрета ребенка дошкольного возраста: Выявление особенностей познавательной сферы, выявление особенностей личностного развития ребенка дошкольного возраста, определение особенностей деятельности и коммуникации в дошкольном возрасте.

Особенности развития познавательной сферы у детей дошкольного возраста отмечены в трудах И.В. Дубровины и А.В. Петровского. В дошкольном возрасте внимание детей развивается одновременно по многим разным признакам. Развитие памяти в дошкольном возрасте также характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и прямого к добровольному и опосредованному запоминанию и извлечению. В дошкольном возрасте дети запоминают и воспроизводят в естественных условиях развития памяти, то есть в дошкольном возрасте в тех же условиях происходит постепенный переход от невольного к добровольному запоминанию и воспроизведению материала. Большинство нормально развитых детей дошкольного возраста имеют достаточно хорошо развитую прямую и механическую память. Посредством механического повторения информации дети дошкольного возраста могут достаточно хорошо ее запомнить.

Как отмечают Д.Б. Эльконин и А.Л. Венгер, когда происходит добровольность запоминания, дошкольное воображение превращается из репродуцирования и механического воспроизведения реальности в ее творческое переосмысление. Вербально-логическое мышление ребенка, которое начинает развиваться в позднем дошкольном возрасте, уже способно оперировать словами и понимать логику мысли. Н.Н. Поддьяков специально изучил, как дошкольники формируют внутренний план действий, характерный для логического мышления, и выделил шесть этапов в развитии этого процесса от младшего до старшего дошкольного возраста.

В.С. Мухина выявила особенности постепенного развития различных видов деятельности у детей старшего дошкольного возраста. В более старшем дошкольном возрасте можно познакомиться практически со всеми типами игр, которые встречаются у детей до поступления в школу. Для аналитических целей дошкольное детство условно делится на три периода: младший дошкольный возраст (3 — 4 года), средний дошкольный возраст (4 — 5 лет) и старший дошкольный возраст (5 — 6 лет).

Межличностное воздействие — это воздействие на человека, его состояние, мысли, чувства и действия, которое осуществляется психологическими средствами, обеспечивающими право и время реакции на это воздействие.

Особенности и виды влияния

Феномен межличностного (психологического) влияния имеет важную особенность. В его исследовании необходимо назначить инициатора влияния (того, кто первым осуществляет попытку влияния) и адресата влияния (того, на кого направлена данная попытка).

С точки зрения психологии, конструктивное воздействие должно отвечать трем критериям:

Невозможность уничтожения личности вовлеченных лиц, в том числе их отношений;
Психологическая корректность (умение читать, свобода от ошибок);
Удовлетворение потребностей обеих сторон.

Типы влияния включают в себя убеждение, саморекламу, внушение, заразительную привлекательность и принуждение. Убеждение — это преднамеренное, мотивированное влияние на других людей или группу людей. Его цель — изменить суждения, отношение, намерения или решения. Он должен отвечать нескольким условиям. Во-первых, согласие получателя должно быть получено до того, как будет использована убедительная аргументация.

Самореклама состоит в провозглашении своих целей и демонстрации своей компетентности и квалификации. Она необходима для оценки, чтобы получить преимущество в конкурентной борьбе за должность и т.д.

Индукцией называется сознательное или бессознательное неподобающее влияние другого человека (группы). Его цель — изменить свое состояние, отношение к определенным вещам или предрасположенность к определенным действиям. Контаджион состоит в передаче собственного состояния (отношения) к другим людям. Люди, в некотором смысле, начинают принимать это условие или отношение.

Принуждение характеризуется угрозой использования своей контролирующей силы для того, чтобы заставить получателя вести себя желаемым образом. Контролирующая сила — это власть лишать адресата каких-либо преимуществ или изменять условия его жизни или труда.

Манипуляция — это другой вид межличностного влияния. Она состоит в том, чтобы тайно заставить адресата испытать соответствующие состояния, принять решение и совершить действия, необходимые для достижения собственных целей инициатора.

Стратегии влияния на человека

Основные стратегии влияния на человека:

Императивное влияние,
Манипулятивное влияние.

Первая характеризуется функцией управления поведением и установками человека, в том числе процессом их усиления и направления в нужном направлении. Это также включает в себя функцию принуждения по отношению к объекту воздействия.

Реализация этой стратегии часто происходит тогда, когда по определенным причинам человек ограничен в своей способности предпринимать самостоятельные действия или принимать решения. В рамках социальной практики эта стратегия уместна и эффективна в экстремальных ситуациях, когда под давлением времени необходимо принимать быстрые и важные решения. Она также может быть полезна при регулировании иерархических отношений между людьми в «закрытой» организации (например, в военных институтах) и в определенных субкультурах. Эта стратегия играет важную роль в системе административных отношений.

Манипулятивная стратегия обычно относится к феномену межличностного влияния. Это один и тот же одномерный, объективный, монолитный взгляд на природу человека. Как правило, она отводит людям пассивную роль и обезличивает их уникальную природу.

Противостоящее межличностное влияние

Ведущим способом борьбы с межличностным влиянием является конструктивная критика. Это научно обоснованный процесс обсуждения целей, средств или действий человека, инициировавшего воздействие. При применении, его несоответствие требованиям, целям и условиям получателя является оправданным.

Энергичная мобилизация происходит как сопротивление попыткам адресата сделать предложение или передать определенное условие, вариант или отношение (намерение).

Творчество, которое заключается в создании чего-то нового, хорошо работает на все виды межличностных влияний. Он способен игнорировать или преодолевать влияние узора, примера или моды.

Уклонение как сопротивление влиянию состоит в попытке исключить любую форму взаимодействия с инициатором. Это может включать в себя случайные встречи лицом к лицу и конфронтации.

Методы психологической самозащиты применяются через речевые формулы и интонационные устройства. Они предрасполагают способностью сохранять присутствие духа и выигрывать время, чтобы обдумать дальнейшие варианты в ситуации, связанной с деструктивной критикой, манипулятивным влиянием или принуждением.

Игнорирование включает в себя действия, которые предполагают, что адресат намеренно упускает из виду или игнорирует слова, действия или чувства, которые выражает адресат. Конфронтация, с другой стороны, вовлекает адресата в открытую и последовательную конфронтацию с инициатором влияния с его собственной позицией и требованиями. Такая позиционная война может быть очень эффективной только в том случае, если будет реализован каждый из необходимых этапов:

Самообращение чувств, которое может вызвать поведение инициатора влияния;
Процесс усиления самообращений;
Выражение запросов или желаний;
Назначение конкретных наказаний (санкций);
Осуществление санкции (наказания).

Процесс перехода к каждому следующему этапу становится необходимым, когда инициатор межличностного воздействия повторяет свои попытки психологического воздействия.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: