Для связи в whatsapp +905441085890

Формы зависимого поведения ребенка в семье — Психологические и образовательные характеристики расстройств поведения у детей младшего школьного возраста

Психолого-педагогические исследования показывают, что большинство детей имеют различные типы проблем и трудностей, среди которых нарушения поведения занимают одно из ведущих мест. В то же время в психолого-педагогической литературе не удалось найти определения понятия и типологии поведенческих расстройств у детей.

В психиатрической литературе поведение определяется как психологический и физический способ поведения перед лицом норм, установленных социальной группой, к которой принадлежит индивид. В данном контексте расстройства поведения рассматриваются как повторяющиеся, устойчивые действия или поведение, которые в основном включают агрессию с деструктивной направленностью и паттерн персистирующего расстройства поведения. Основными диагностическими критериями расстройств поведения являются воровство, побеги из дома, преднамеренная ложь, прогулы, участие в поджогах, вандализм, нападение на людей, уничтожение имущества, физическое или сексуальное насилие, жестокое обращение с людьми или животными.

С точки зрения деструктивной ориентации различают: Нарушение поведения — индивидуальный агрессивный тип; Нарушение поведения — групповой агрессивный тип и Нарушение поведения в форме неподчинения и непослушания.

Нарушения поведения — солитарно-агрессивного типа. Помимо вышеперечисленных общих диагностических критериев нарушений поведения, дети описанного типа также характеризуются физически или вербально агрессивным поведением. Она направлена в основном против взрослых и родственников. Такие дети склонны к враждебности, обзыванию, дерзости, пренебрежительному и негативному отношению к взрослым, постоянной лжи, прогулам и вандализму.

Дети с этим типом расстройства обычно даже не пытаются скрыть свое антисоциальное поведение. Они часто вступают в сексуальные отношения в раннем возрасте, употребляют табак, алкоголь и наркотики. Агрессивное антисоциальное поведение может принимать форму хулиганства, физической агрессии и жестокости по отношению к сверстникам. В тяжелых случаях наблюдаются дезорганизованное поведение, воровство и физическое насилие.

Для большинства детей одиноко-агрессивного типа характерна низкая самооценка, хотя иногда они создают образ «крутых». Примечательно, что они никогда не заступаются за других, даже когда это выгодно им самим. Их эгоцентризм проявляется в готовности манипулировать другими людьми в свою пользу без малейшей попытки добиться взаимности. Их не интересуют чувства, желания и благополучие других людей.

Они редко чувствуют вину или угрызения совести за свое беспечное поведение и пытаются обвинить других. Эти дети не только часто испытывают необычную фрустрацию, особенно потребность в зависимости, но и совершенно нетерпимы к любой дисциплине. В то же время, отличительной чертой такого агрессивного поведения является то, что это индивидуальная, а не групповая деятельность.

Поведенческие расстройства — групповой агрессивный тип. Характерной доминантой является агрессивное поведение, которое проявляется в основном в форме групповых занятий в компании друзей. Такое поведение всегда проявляется вне дома. Это включает в себя прогулы, разрушительные акты вандализма, сильную физическую агрессию или вспышки агрессии против других. Прогулы, кражи, а также более мелкие правонарушения и антисоциальное поведение являются скорее правилом, чем исключением.

Важной и постоянной динамической особенностью такого поведения является значительное влияние группы сверстников на действия детей и их крайняя потребность в зависимости, которая выражается в необходимости быть членом группы. Поэтому дети с указанными расстройствами склонны дружить со сверстниками. Они часто интересуются благополучием своих друзей или членов своей группы и не склонны обвинять или осуждать их.

Формы зависимого поведения ребенка в семье - Психологические и образовательные характеристики расстройств поведения у детей младшего школьного возраста

Психологические и образовательные характеристики расстройств поведения у детей младшего школьного возраста

нарушения поведения в виде неподчинения и непослушания. Основной чертой расстройства поведения, связанного с неповиновением и непослушанием, является вызывающее поведение с негативом, враждебностью, конфликтами, часто направленное против родителей или учителей. Однако такое поведение, встречающееся при других формах расстройства поведения, не включает более тяжелые проявления насилия в отношении других. Диагностическими критериями этого типа расстройства поведения являются импульсивность, раздражительность, открытое или скрытое сопротивление требованиям других, обида и недоверие, недоброжелательность и мстительность, конфликтность.

Дети с такими поведенческими проблемами часто спорят со взрослыми, теряют терпение, ругаются, злятся, обижаются и легко раздражаются на окружающих. Они часто не выполняют желания и требования окружающих и намеренно раздражают их. Они пытаются обвинить других в своих собственных ошибках и трудностях. Вышеперечисленные расстройства почти всегда проявляются дома и в школе при взаимодействии с родителями, другими взрослыми или сверстниками, которых ребенок хорошо знает.

Нарушения в виде непослушания и неповиновения всегда мешают нормальным отношениям с окружающими и успехам в школе. Эти дети часто не имеют друзей и не удовлетворены тем, как складываются человеческие отношения. Несмотря на нормальный интеллект, они плохо или совсем не учатся в школе, потому что не хотят ни в чем участвовать. Они также сопротивляются требованиям и хотят решить свои проблемы без посторонней помощи.

Если рассматривать нарушения поведения как отклонения в поведении здорового человека, то различают девиантное поведение и нарушения поведения при нервно-психических заболеваниях.

Девиантное или отклоняющееся поведение, поскольку оно не вызвано нервно-психическими расстройствами, является социально-психологическим термином, так как обозначает отклонение от норм межличностных отношений, принятых в конкретном историческом обществе: Действия, поступки и выражения, происходящие в контексте психического здоровья. В этом контексте для оценки тяжести необходимы социальные, психологические и другие критерии.

В любом случае, поведенческие расстройства связаны с возрастными особенностями личности, которые у детей могут включать: психологические особенности возрастного развития, возрастные непатологические ситуативные и личностные реакции, черты характера, социально-педагогическую запущенность.

Патологические формы поведенческих расстройств — понятие, приближающее психологические отклонения к патологии личности. Эти поведенческие формы проявляются в пограничных расстройствах, распространенных в детской психиатрии, таких как патологические ситуационные и личностные реакции, психогенное патологическое формирование личности, пограничные формы умственной отсталости, в том числе задержка умственного развития. Александров А.А. выделяет четыре основные формы поведенческих нарушений у детей:

  • антисоциальный (антиобщественный),
  • Делинквентный (незаконный),
  • антидисциплинарный
  • Автоагрессивный.

Таким образом, анализ приведенных классификаций показывает, что независимо от направленности и характеристик поведения, в большинстве подходов агрессия является основной качественной характеристикой расстройств поведения. Поэтому для коррекции нарушений поведения у детей младшего школьного возраста необходимо выявить характер и причины нарушений поведения, при этом необходимо учитывать возрастные особенности детей, так как в младшем школьном возрасте закладываются основы нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться социальная направленность личности.

Возрастные особенности детей младшего школьного возраста

Нравственное сознание младших школьников претерпевает значительные изменения от первого к третьему классу. Нравственные знания, представления и суждения заметно обогащаются к концу века, становятся более осознанными, разносторонними и обобщенными. Если моральные суждения учеников I-II классов основываются на опыте собственного поведения и на конкретных указаниях и объяснениях учителя и родителей (которые дети часто повторяют, не всегда задумываясь над их содержанием), то уже ученики III класса, помимо опыта собственного поведения (последний, конечно, обогащается) и указаний старших (они теперь воспринимаются более осознанно), пытаются анализировать опыт других людей. Гораздо большее влияние оказывает чтение художественной литературы, просмотр детских фильмов. Моральное поведение формируется таким же образом.

Дети 7-8 лет совершают положительные нравственные поступки, чаще всего следуя прямым указаниям старших, особенно учителя; ученики третьего класса гораздо чаще совершают такие поступки по собственной инициативе, не дожидаясь указаний извне.

Персонажи. Не всегда следует рассматривать характерологические проявления младших школьников как устойчивые и фиксированные формы поведения, в которых реализуется реляционная система. Формируется характер младшего школьного возраста.

Проявления характера младших школьников могут быть непоследовательными и неустойчивыми. В связи с этим иногда временные психические состояния можно спутать с чертами характера. Пример такой ошибки привел Н.Д. Левитов. Учительница первого класса считала одну из своих учениц упрямой девочкой, способной преодолеть трудности и довести любое дело до конца. Между тем, объективное наблюдение опытного психолога показало, что настойчивость девочки — это временное психическое состояние, которое возникает только при определенных условиях — когда она видит пример своей подруги и, более того, когда ее деятельность успешна. Неудачи выводят ее из колеи.

Типологические особенности высшей нервной деятельности, которые впоследствии обычно перекрываются (или маскируются, как говорят психологи) привычными формами сложившегося жизненного поведения, становятся более очевидными и прозрачными в поведении младших школьников. Застенчивость, сдержанность могут быть прямым проявлением слабости нервной системы, импульсивность, несдержанность — проявлением слабости тормозного процесса, замедленная реакция и переключение с одного вида деятельности на другой — проявлением малой подвижности нервных процессов.

Конечно, это обстоятельство не освобождает от задачи воспитания: нервная система, как указывал Иван Павлов, очень пластична и способна к некоторым изменениям под влиянием внешних воздействий. Более того, как мы знаем, типологические проявления можно контролировать сознанием, и это необходимо для воспитания студентов.

Характер младшего школьного возраста имеет некоторые особенности. Прежде всего, следует отметить импульсивность — склонность действовать немедленно под влиянием сиюминутных побуждений, мотивов, по случайным причинам, не задумываясь и не взвешивая все обстоятельства. Причина этого явления очевидна: возрастная слабость волевой регуляции поведения, потребность в активной разгрузке извне. Поэтому не все случаи нарушения младшими школьниками правил внутреннего распорядка школы следует относить к недисциплинированности.

Общая нехватка воли является характеристикой возраста: маленький школьник (особенно 7-8 лет) еще не способен долго идти к поставленной цели, упорно преодолевать трудности и препятствия. Он может потерять веру в свои силы и способности, если не добьется успеха.

дефекты характера, распространенные в младшем школьном возрасте — капризность, упрямство — объясняются недостатками семейного воспитания. Ребенок привык к тому, что все его желания и требования выполняются. Капризность и упрямство — это своеобразная форма протеста ребенка против фиксированных требований, которые он предъявляет к школе, против необходимости жертвовать тем, чего он хочет, во имя того, что необходимо.

Возрастные особенности характера младшего школьного возраста включают такие положительные качества, как отзывчивость, любознательность, спонтанность, доверчивость. Важной возрастной характеристикой является способность к подражанию — младшие школьники склонны подражать взрослым и некоторым сверстникам, а также персонажам из любимых книг и фильмов. Это позволяет, с одной стороны, формировать социально ценные качества личности на личном примере, с другой — несет и некоторые опасности: младший школьник перенимает не только положительное. Если первокласснику нравится, как старший ученик мастерски играет в волейбол, он копирует все: развитую походку, грубые выражения, вульгарные манеры этого старшеклассника.

Эмоциональность

Молодые ученики очень эмоциональны. Эта эмоциональность проявляется, во-первых, в том, что восприятие, наблюдение, воображение, мыслительная деятельность младших школьников обычно окрашены эмоциями. Во-вторых, дети начальной школы (особенно I и II классов) не могут сдерживать свои чувства, контролировать их выражение, дети очень прямо и открыто выражают радость, грусть, печаль, страх, удовольствие или неудовольствие. В-третьих, для младших школьников характерна большая эмоциональная неустойчивость, частая смена настроений, склонность к кратковременным и бурным проявлениям радости, грусти, гнева, страха. С годами развивается способность регулировать свои эмоции и сдерживать их нежелательные проявления.

Младший школьный возраст — это хорошая возможность для воспитания положительных черт характера. Податливость и некоторая внушаемость учеников, их доверчивость, склонность к подражанию, большой авторитет, которым пользуется учитель в их глазах — на все это необходимо опираться в педагогической работе.

К началу третьего класса под влиянием возрастающих требований и хорошо организованной учебной работы у младших школьников формируются трудолюбие, прилежание, дисциплинированность и аккуратность.

Постепенно развивается способность к волевой регуляции своего поведения, умение сдерживать и контролировать свои действия, не поддаваться сиюминутным импульсам, настойчивость и способность преодолевать трудности. Учащиеся третьего класса обнаруживают способность отдавать предпочтение мотиву приверженности в результате борьбы мотивов. Но иногда низший мотив (желание получить удовольствие) побеждает. В этой ситуации педагог должен проявить твердость, иначе нежелательная привычка будет закреплена (например, пропустить урок и броситься к телевизору, когда идет интересная, иногда случайная передача).

Уже в третьем классе у учеников заметно начинает проявляться осознанное чувство долга (если оно было специально сформировано учителями и родителями), еще не устойчивое и не совсем самостоятельное. Согласно исследованию Н. Б. Андриановой, можно выделить четыре типа учащихся в зависимости от особенностей проявления осознанного чувства долга.

Первый тип имеет относительно стабильное чувство долга и распространяется на широкий спектр жизненных отношений.

Второй тип характеризуется неустойчивым чувством долга, которое проявляется только в отдельных моральных поступках.

В третьих, чувство долга проявляется только в достаточно узком диапазоне (только по отношению к родственникам, товарищам).

У четвертого типа плохо развито чувство долга. Некоторые дети этого типа послушны, но только по необходимости.

Для младшего школьного возраста характерен ряд физических изменений. В этот период происходит интенсивное развитие личности, ее второе рождение.

Для детей с расстройством поведения характерна психологическая полярность:

  1. решительный, настойчивый и импульсивный.
  2. неугомонность может смениться апатией, отсутствием стремления и желания что-либо делать.
  3. Повышенная уверенность в себе, отсутствие уверенности в суждениях быстро сменяется уязвимостью и отсутствием уверенности в себе.
  4. потребность в дружеском общении сменяется желанием уединиться.
  5. Хвастливость в поведении иногда сочетается с застенчивостью.
  6. романтические чувства часто граничат с цинизмом, расчетливостью.
  7. нежность, нежность — на фоне недетской жестокости.

Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к знаниям и информации, ребенок старается приобрести как можно больше знаний, иногда не обращая внимания на то, что знания должны быть систематизированы. Основными факторами поведенческих нарушений у детей являются уровень притязаний, самооценка и статус, навыки общения и терпимость к конфликтам.

Таким образом, для более успешной коррекционной работы необходимо искать новые формы, наиболее эффективные методы воздействия на каждого отдельного ребенка с нарушением поведения. Положительные качества формируются постепенно, при настойчивой работе учителя. Вначале они сосуществуют с негативными, и только настойчивая ежедневная коррекционная работа, совместные усилия всего педагогического коллектива, школы, семьи, привлечение общественных организаций, целенаправленная работа учителя позволяют добиться положительных результатов в коррекции нарушений поведения детей.

Методы и формы коррекции поведенческих проблем у детей младшего школьного возраста

Методы коррекции напрямую зависят от характера педагогической запущенности, образовательного уровня ребенка в целом, образовательных возможностей школы и семьи, особенностей поведения, его образа жизни и окружения.

Методы коррекции всегда в конечном итоге связаны с методами воспитания. Например, метод перевоспитания всегда является естественным продолжением метода убеждения; поощрение и наказание используются как в исправлении, так и в воспитании.

Организация занятий для детей с учетом их интересов — одно из направлений коррекции, получившее широкое распространение в последние годы.

Педагогика всегда выступала за взаимосвязь воспитательных и коррекционных методов и осуждала практику «одиночных средств» (термин Макаренко), то есть изолированное применение какого-либо одного метода.

В своей совокупности методы коррекции должны активизировать ребенка на борьбу с его отрицательными качествами и вредными привычками. Каждый метод имеет определенную направляющую функцию.

В настоящее время существует множество направлений и методических приемов для коррекции нарушений поведения у детей. Школьный психолог в своей практической индивидуально-коррекционной работе использует различные формы суггестии, арт-терапии, библиотерапии, музыкотерапии, игровой терапии, логотерапии и так далее.

Рассмотрим некоторые методы психотерапевтического воздействия, которые школьный психолог использует в коррекции поведенческих нарушений у детей.

Метод разговорной психотерапии — логотерапия — представляет собой беседу с ребенком, направленную на вербализацию эмоциональных состояний, словесное описание эмоциональных переживаний. Вербализация переживаний вызывает положительное отношение к тому, кто разговаривает с ребенком, готовность к сопереживанию и признанию ценности личности другого. Этот метод предполагает совпадение вербального мышления и внутреннего состояния ребенка, что приводит к самореализации, когда ребенок концентрируется на личном опыте, мыслях, чувствах, желаниях.

Музыкотерапия — использование музыки и музыкальных инструментов в работе. Для детей, проявляющих страх, тревогу, опасения и напряжение, проводится простое прослушивание музыки, сопровождаемое выполнением задания. Под тихую музыку молодому человеку дают задание подумать о предметах, которые вызывают у него неприятные чувства, или просят упорядочить неприятные ситуации от наименее до наиболее сильных.

Игровая терапия — лучший способ достичь психологической стабильности. Различные техники, определенные в этой концепции, основаны на признании того, что игра является важным фактором в развитии личности. Игровая терапия имеет три функции — диагностическую, терапевтическую и обучающую — которые взаимосвязаны. Игровая терапия также используется для решения проблем социальной и психологической дезадаптации, эмоциональных и личностных расстройств.

Психогимнастика. Взаимодействие основано на двигательной экспрессии, мимике и пантомиме. Упражнения предназначены для достижения двух целей: Снижение напряжения и уменьшение эмоциональной дистанции между членами группы, а также развитие способности выражать чувства и желания.

Упражнения для снятия напряжения, например, состоят из простейших движений «я иду по воде», «по горячему песку», «я спешу в школу». Сочетание мимики, жестов и движений создает более полный способ выразить и передать свои чувства и намерения без слов.

Выбор психотерапевтического воздействия и взаимодействия зависит от индивидуальных особенностей личности ребенка.

Система мер по коррекции нарушений поведения включает психогигиенические, коррекционные, лечебно-педагогические, общетерапевтические мероприятия, психофармакологию, психотерапию. Учитываются индивидуальные медико-биологические особенности ребенка, характер психической патологии, структура и форма агрессивного поведения, степень социальной адаптации, взаимосвязь биологических и социально-психологических факторов. Также учитываются возраст и индивидуальные условия обучения.

Успешная коррекция нарушений поведения возможна только при взаимном и глубоком проникновении одной области в другую, при помощи психотерапевта и педагога, с их индивидуальным подходом к подростку.

Коррекция поведенческих нарушений будет настолько эффективной, насколько она учитывает уникальность и специфику ребенка. Индивидуальный подход подразумевает раскрытие природы психологических трудностей конкретного ребенка и реальных психологических механизмов, лежащих в основе проблем, а также выбор способов и методов работы, подходящих для конкретного индивидуального случая.

Индивидуальная поддержка ребенка в классе — это конкретная деятельность, осуществляемая педагогами в непосредственном взаимодействии с ребенком или опосредованно через семью ребенка и класс, направленная на решение возрастных задач социализации ребенка и связанных с ними индивидуальных проблем.

Также эффективна групповая коррекция поведенческих расстройств. Преимущество группы в том, что группа — это особый островок мира, где ребенок с помощью учителя и других членов группы может анализировать собственное поведение и пробовать новые его формы. Это достигается за счет специальной организации общения в группах, активного социального тренинга, главной особенностью которого является «соответствие самой процедуры тренинга тем процессам и явлениям, которые возникают при его проведении, то есть отношения участников тренинговой группы устанавливаются в полном соответствии со всеми требованиями коммуникативного диалога».

Следует отметить, что методы психологического тренинга, одной из форм которого является групповая коррекция поведения детей, основаны на идеях интенсивного общения К. Роджерса, на его принципе «здесь и сейчас», т.е. на анализе того, что происходит непосредственно в данной группе, на принципе партнерства и равноправия участников группы (совместное восприятие и обсуждение увиденной ситуации или проблемы и максимальный учет интересов всех участников), на познании и эмоциональном опыте каждого члена группы, на умении поставить себя на место друга. Это означает, что в группе акцент делается на непосредственном опыте и участии.

Поэтому наиболее эффективным методом коррекции поведенческих нарушений является игровая терапия. Эффективен любой метод индивидуальной или групповой коррекции. При выборе путей и методов коррекции нарушений поведения у детей учитываются индивидуальные особенности ребенка, характер психической патологии, структура и форма агрессивного поведения, уровень социальной адаптации, соотношение биологических и социально-психологических факторов. Также учитываются возраст и индивидуальные условия обучения.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Структура педагогики
  2. Средства обучения студентов
  3. Конспект коллективного труда во второй младшей группе
  4. Нетрадиционные методы обучения
  5. Образовательные программы для детей дошкольного возраста
  6. Учебная деятельность как часть процесса обучения
  7. Книги по педагогике. Список литературы для профессионалов и преподавателей
  8. Особенность умственного развития детей с церебральным параличом
  9. Образование человека как субъекта обучения и воспитания
  10. Учебная практика по педагогике