Гендерные особенности межличностных отношений - Социально-психологический подход к изучению проблемы межличностных отношений

Оглавление:

В связи с процессом уравнивания социальных прав мужчин и женщин, характерным для современного общества, который приводит к изменению традиционных представлений об отношениях людей к обществу, актуальной становится проблема межличностного общения подростков, раскрытие которой позволяет понять, как адаптироваться к постоянно меняющимся условиям жизни детям переходного возраста на основе их гендерной идентичности.

Эта проблема рассматривалась в психологической и педагогической науках, но основное внимание уделялось общим вопросам гендерных различий между девочками и мальчиками, а не вопросу межличностного взаимодействия детей этого возраста.

Подростки не имеют достаточных навыков правильного поведения в определенных ситуациях и все чаще сталкиваются с проблемами непонимания не только со стороны противоположного пола, но и внутри своей гендерной группы.

Мальчики-подростки демонстрируют более агрессивный способ общения, а девочки — более компетентный.

Эмпирические исследования показали, что девушки чаще, чем юноши, инициируют контакт, адекватно реагируют на провокации, лучше и легче вызывают и принимают симпатию со стороны партнера.

Мы также обнаружили, что мальчики чаще взаимодействуют с позиции доминирования, а девочки — с позиции застенчивости и в то же время с позиции сотрудничества.

Кроме того, мы обнаружили, что мальчики-подростки достоверно чаще используют «адаптивный» способ разрешения конфликтов, чем девочки-подростки. Девочки же, напротив, чаще всего надежно находят выход из конфликта в виде компромисса или избегания конфликтной ситуации.

Однако предположение о том, что девочки более альтруистичны, не подтвердилось на практике. И подростки, и девушки в общении стараются поставить себя на место собеседника, понимают мотивы его поведения и готовы вступить с ним во взаимодействие, но только если они не действуют себе во вред или если понимают, что их партнеру по общению очень важно что-то получить. Другими словами, подростки, независимо от их пола и гендерной роли, стремятся быть щедрыми, сохраняя при этом свое достоинство.

Также не подтвердилась гипотеза о чрезмерной самоуверенности девушек. Полученные результаты свидетельствуют о том, что девочки-подростки испытывают определенное недоверие к людям, с которыми они в данный момент общаются, сомневаются в их открытости и искренности.

Таким образом, мы смогли продемонстрировать положительные изменения в структуре Я-концепции подростков — ее когнитивной сложности, целостности, стабильности, субъективном значении и уровне самооценки.

Эти результаты оказались практически одинаковыми для младших и средних подростков. Таким образом, мы частично подтвердили нашу гипотезу о существовании гендерных различий в межличностных отношениях подростков, проявляющихся в том, что мальчики-подростки взаимодействуют на основе доминирующей, авторитарной и в то же время адаптивной позиции, а отношения девочек-подростков характеризуются застенчивостью и стремлением к сотрудничеству. психологические межличностные студенты гендерные

Результаты данного эмпирического исследования могут быть применены в индивидуализации образовательного процесса с учетом гендерных особенностей учащихся средних и старших классов, студентов специализированных вузов, в области консультативной психологии и т.д.

Гендерные особенности межличностных отношений

Социально-психологический подход к изучению проблемы межличностных отношений

Значительный вклад в разработку проблемы коллективов и межличностных отношений в коллективе внесли отечественные психологи, анализируя основные черты коллектива, изучая коллективистские отношения и этапы их формирования.

Начиная с 70-х годов, выделились исследования структуры и динамики функционирования коллективов с точки зрения групповой психологии. Была рассмотрена работа над проблемой сплоченности, совместимости и конформности группы. В ходе этого исследования были выявлены групповые нормы, формальные и неформальные отношения в группе, найдены методологические приемы изучения социально-психологических явлений.

Как отмечает А.В. Петровский: «После того как в 60-70-х годах прошлого века психология отделилась от философии и оформилась как самостоятельная наука, ее объектом оставалась психика, душа отдельного человека, которая существует как бы вне времени, вне социальной среды, в замкнутом круге самости. Ощущения, чувства, память, мышление изучались сами по себе, и даже не предполагалось, что отдельные психические процессы могут меняться в зависимости от присутствия или отсутствия других людей. Что люди, действуя и общаясь друг с другом, чувствуют и думают не как изолированные индивиды, а как члены различных обществ, что накладывает печать на все психические проявления личности».

Второе пятидесятилетие ознаменовалось расцветом социальной психологии, которая выясняла закономерности межличностных отношений, изучала группы и личность в группе, особенности общения и взаимодействия между людьми.

В.М. Бехтерев внес большой вклад в развитие психологии личности и межличностных отношений в коллективе. Он изучал различные проявления индивидуальной и коллективной психики человека, во многом опираясь на данные физиологии. В своей работе «Коллективная рефлексология» он продемонстрировал влияние «социальной психики» на поведение людей и взаимоотношения между ними. Определяя объект своего исследования, В.М. Бехтерева писал: «Объектом коллективной рефлексологии является изучение формирования, развития и деятельности собраний и коллективов, которые в целом, благодаря взаимному общению входящих в них индивидов друг с другом, проявляют свою реляционную активность».

Н.И. Обозов изучает групповую деятельность с точки зрения рассмотрения межличностных отношений, которые формируются и развиваются в группе на разных уровнях (аффективном, гностическом, когнитивном). Он подчеркивает, что запутанность служит одним из основных факторов в системе условий, регулирующих взаимодействие, и предлагает следующую условную эмпирическую классификацию уровней запутанности:

(1) Изоляция (физическая или социальная) фактически подразумевает негативную связанность.

(2) Практическое отсутствие взаимосвязи (нулевая взаимосвязь).

уровень воспринимаемой связанности, существующий в сознании человека (имеет широкий диапазон всех других уровней связанности).
«Присутствие других» (молчаливая связанность).
«Влияние и взаимовлияние», определяющее изменение психической активности членов группы в зависимости от их мнений, оценок.
конкурентная взаимозависимость (специальный уровень).
условия сплоченности (определяются инструкцией, которая обязывает членов группы к определенной степени сплоченности).

Фельдштейн Д.И. провел исследование с целью выявления круга общения подростков и мотивов общения. Результаты исследования показали, что каждая из форм общения соответствует определенному кругу общения.

Межличностные отношения как психологический феномен

Правильно оценить отношения между учениками в классе, предсказать их реакции друг на друга, понять, кто пользуется большей популярностью среди одноклассников, а кого они избегают, особенно когда классы смешанные, с детьми, растущими как дома, так и в интернатах, — это далеко не полный перечень проблем, с которыми сталкиваются учителя при работе с классами. Причин высокого уровня внимания к проблемам взаимоотношений между детьми в классе много.

Во-первых, классная комната является важным «условием» для развития личности каждого ребенка. Эти отношения с другими детьми не только помогают молодому человеку понять себя, разобраться в причинах своих поступков, понять свои чувства, но, что более важно, отношения с другими формируют личность, во многом определяют ее особенности. Следовательно, для любого студента отношения с однокурсниками являются очень важным фактором развития личности.

Второй важный момент заключается в том, что в практике любого учителя бывают ситуации, когда ему приходится иметь дело не с отдельным учеником, а с классом в целом. И в этом случае перед учителем стоит задача рассматривать класс как социально-психологическую общность, что требует умения ориентироваться в психологических особенностях класса. Одной из таких важнейших особенностей является специфика межличностных отношений в классе.

Другая причина связана с тем, что в педагогике широко распространено убеждение в важной положительной роли коллектива в формировании личности ребенка. С одной стороны, это влияние не всегда положительное, а с другой — недостаточно констатировать, что коллектив оказывает влияние, но необходимо понимать, от чего зависит это влияние и как оно осуществляется.

Психология и поведение человека (особенно ребенка) как личности существенно зависят от социальной среды, в которой он находится. Социальная среда — это сложное общество, в котором люди связаны друг с другом различными более или менее устойчивыми связями, называемыми группами. Среди таких групп можно выделить большие и малые. Крупные представлены государствами, нациями, народностями, партиями, классами и другими социальными общностями, которые отличаются профессиональными, экономическими, религиозными, культурными, сексуальными и другими всевозможными признаками. Именно через эти группы влияние идеологии общества передается на психологию людей, входящих в них.

Малая группа — это прямой инструмент влияния общества и больших социальных групп на индивида. Это небольшая группа людей (от 2-3 до 20-30 человек), которые преданы общему делу и имеют непосредственные отношения друг с другом. Малая группа — это элементарная ячейка общества. Люди проводят в них большую часть своей жизни. Примерами наиболее значимых для человека малых групп являются семья, школьный класс, рабочий коллектив, объединения близких друзей, приятелей.

Малая группа характеризуется психологической и поведенческой общностью ее членов, которая выделяет и изолирует группу так, что она образует относительно автономную социально-психологическую единицу. Это сообщество может отличаться различными характеристиками — от ряда внешних (например, территориальная общность людей: соседи) до более глубоких внутренних (например, члены семьи). Степень психологической общности определяет сплоченность группы — одну из основных характеристик уровня ее социально-психологического развития.

Особенности межличностных отношений школьников разного возраста

Подростковый возраст, как и любой другой этап формирования личности, имеет ряд особенностей. Однако главное содержание подросткового возраста — это переход от детства к взрослой жизни. Этот переход включает две стадии: подростковый и юношеский возраст (ранний и поздний). Следует отметить, что временные границы этих возрастов часто определяются очень по-разному.

Половое созревание называют самым значительным процессом в подростковом возрасте. На основе его показателей определяются границы подросткового возраста. Увеличение секреции половых гормонов начинается постепенно в возрасте 7 лет, а интенсивное увеличение секреции происходит в подростковом возрасте. Этот процесс сопровождается резким увеличением роста, созреванием организма и развитием вторичных половых признаков.

Заслуженный деятель науки РФ, профессор, доктор медицинских наук А.Е. Личко выделяет три возрастные группы: младшие подростки 12-13 лет, средние подростки 14-15 лет, старшие подростки 16-17 лет. Подростковый возраст традиционно считается самым сложным в плане воспитания и общения с ребенком.

Доктор психологических наук Дубровина И.В. связывает трудности этого возраста с половым созреванием, которое является причиной различных психофизиологических и психических отклонений.

Из-за быстрого роста и физиологической перестройки всего организма подросток может испытывать и усугублять тревогу, наблюдается повышенная возбудимость и снижение самооценки. Продолжая говорить об общих чертах подросткового возраста, необходимо отметить резкую смену настроения, эмоциональную неустойчивость, внезапные переходы от счастья к унынию и пессимизму. Суетливое и часто предвзятое отношение к родственникам и друзьям может быть связано с острой неудовлетворенностью собой.

Как уже упоминалось ранее, характерной психологической перестройкой подросткового возраста является формирование особого чувства взрослости как субъективного опыта переживания себя в качестве взрослого. Физическая перестройка организма, взросление дает возможность подростку почувствовать себя взрослым. Но при всем этом его социальный статус в школе и семье фактически не меняется. В результате начинается отстаивание своих прав, борьба за признание независимости и взрослости, что неизбежно приводит к конфликтам между взрослыми и подростками, родителями и детьми, учителями и учениками.

В результате возникает подростковый кризис. Подростковый кризис проявляется в поведенческих реакциях, типичных для этого возраста. К ним относятся: реакция эмансипации, реакция группирования со сверстниками, реакция хобби (увлечения).

Реакция группирования со сверстниками относится к инстинктивному стремлению к объединению, к группе со сверстниками, где развиваются и проверяются навыки социального взаимодействия, способность подчиняться коллективной дисциплине, способность завоевывать авторитет и принимать желаемый статус. В группе сверстников самооценка подростка вырабатывается более эффективно. Мнение сверстников очень важно для него и становится доминирующим. Подросток предпочитает свое общество обществу взрослых, критику которых он не воспринимает и даже отвергает.

Отличительной чертой, проявляющейся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, является более высокая степень уверенности в себе, потребность осознать себя как личность.

Особенности межличностных отношений детей и подростков разного пола

Растущее чувство взрослости у подростков способствует развитию новых способов взаимодействия с окружающими, особенно изменению отношений с противоположным полом. Это сопровождается быстрым физическим развитием и, впоследствии, идентификацией подростка со взрослым.

В период взросления и полового созревания отношения между мальчиками и девочками меняются. Начинается проявление явного интереса друг к другу как к представителям противоположного пола.

Мнение окружающих становится особенно важным. Подросток начинает все чаще спрашивать себя, насколько его лицо, прическа, фигура, поведение и т.д. соответствуют гендерной идентификации: «Я как мужчина», «Я как женщина». В этом контексте особое значение придается личной привлекательности. Это один из самых важных критериев для оценки себя и других.

Физическое развитие мальчиков и девочек в подростковом возрасте не одинаково, в большинстве случаев девочки опережают мальчиков, они могут быть выше и крупнее. Дисгармония развития может быть причиной личной тревоги и беспокойства. У девочек-подростков рост и вес являются наиболее распространенными причинами беспокойства. У мальчиков чувство неполноценности может привести к низкому росту, чрезмерной худобе или полноте.

У младших подростков зарождающийся интерес к противоположному полу вначале проявляется в неадекватных формах. Так, для мальчиков характерны такие формы привлечения внимания, как «травля», домогательства и даже болезненные действия. Девочки, которые обычно понимают мотивы действий мальчиков, не воспринимают такие нападки всерьез, стараются не обижаться и игнорировать поведение буллинга. Как правило, мальчики также интуитивно относятся к этим проявлениям девочек.

Позже отношения становятся более сложными. Исчезает непосредственность в общении. Часто это проявляется либо в выражении безразличия к противоположному полу, либо в застенчивости в общении. В то же время подростки испытывают чувство возбуждения от смутного ощущения влюбленности в представителей противоположного пола.

Наступает время, когда взаимный интерес возрастает, хотя со стороны отношения между мальчиками и девочками становятся все более изолированными. На этом фоне возникает интерес к установлению отношений, к тому, кто кому нравится. У девочек-подростков симпатия часто возникает раньше, чем у мальчиков. Они тайно делятся своим интересом с лучшим другом или обсуждают объект восхищения в группе сверстников. Даже при взаимной симпатии открытые дружеские отношения развиваются редко, потому что подростки должны не только преодолевать собственные запреты, но и быть готовыми к тому, что сверстники будут их дразнить и высмеивать.

В старшем подростковом возрасте общение между мальчиками и девочками становится более открытым. Общение становится совместным, в нем участвуют подростки обоих полов. Привязанность к сверстнику противоположного пола может быть очень интенсивной и обычно имеет очень высокую ценность. Отсутствие сочувствия иногда становится причиной сильнейшего стресса, негативных эмоций, непредсказуемых последствий».

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: