Гендерные различия подростков в выборе средств утверждения своей личности - Различные подходы психологов к определению понятия "гендер". История развития понятия "гендер"

Оглавление:

Само понятие «гендер» является относительно новым и, к сожалению, еще недостаточно закрепилось в повседневной жизни человека, в различных областях науки. Таким образом, по мнению психологов, гендер следует учитывать особенно в области образования и психологии. Таким образом, учет гендерного фактора в процессе образования может повысить качество существующего образования.

Кроме того, актуальность проблемы гендерных представлений и их характеристик устанавливается тем, что мальчики не являются эмоционально уравновешенными, сильными, а у девочек можно обнаружить недостаток нежности, мягкости, терпимости. Это явление считается одной из причин кризиса современной семьи, а также приводит к росту психосоматических заболеваний. Кроме того, в настоящее время современные исследователи гораздо чаще фокусируются на проблеме гендерной и сексуальной идентичности как одной из базовых структур личности.

В подростковом возрасте проблема пола и выбора средств самоутверждения становится особенно актуальной. Ведь именно на этом этапе жизни подростки хотят доказать свою автономию, утвердить ценность своей личности в мире взрослых, заявить о себе. Подростки хотят показать, что они взрослые, но парадокс в том, что они делают это по-детски. Стоит отметить, что гендерная идентичность не осознается до конца подросткового возраста. После этого подростки более точно представляют себе образы мужественности и женственности. В этом возрасте мальчики и девочки не только наблюдают за взрослыми, подражают им, они также начинают сравнивать себя с различными стандартами, разработанными в обществе. Насколько подросток соответствует идеалу, на который он хочет походить. В этот период дети уделяют особое внимание своему телу. Именно поэтому мальчики активно занимаются спортом. Особый подтекст этих занятий — это приобретение «мужского» образа, приобретение силы. По точно такой же причине девочки в период полового созревания начинают заниматься танцами, чтобы приобрести женственность, стройность и гибкость. Приобретение желаемого образа связано с самоутверждением подростка. Более того, утверждение своей идентичности связано с признанием своего «я» и с такими понятиями, как поиск себя, самоактуализация, самовыражение.

Проблема изучения гендерного типа очень актуальна сегодня, и в этой области еще много места для различных исследований. В настоящее время интерес к изучению мужественности и женственности растет с каждым днем. Поэтому многие психологи занимаются изучением этого явления. Изучение гендерного типа в подростковом возрасте имеет особую актуальность, поскольку в этот период происходит фиксация половой идентичности. После этого подростки уже представляют себе образы мужественности, женственности более конкретно. В этом возрасте мальчики и девочки не только наблюдают и подражают взрослым, но и начинают сравнивать себя с различными социальными нормами. Насколько подросток соответствует идеалу, на который он хочет походить. В этот период дети уделяют особое внимание своему телу. Именно поэтому мальчики активно занимаются спортом. Особый подтекст этих занятий — это приобретение «мужского» образа, приобретение силы. По точно такой же причине девочки в период полового созревания начинают заниматься танцами, чтобы приобрести женственность, стройность и гибкость. Приобретение желаемого образа связано с самоутверждением личности подростка. Кроме того, утверждение своей идентичности связано с признанием своего «я» и с такими понятиями, как поиск себя, самореализация, самовыражение.

Гендерные различия подростков в выборе средств утверждения своей личности

Различные подходы психологов к определению понятия «гендер». История развития понятия «гендер»

Термин «гендер» впервые был использован Робертом Столлером и Джоном Мони. Р. Столлер ввел этот термин в научный оборот и назвал его «социальными проявлениями пола или «социальным гендером».

После выступления Р. Столлера на конгрессе в Стокгольме этот термин прочно утвердился в мире психологии. Эта речь и дальнейшее разделение биологической и социально-культурной составляющих положили начало гендерным исследованиям.

Другим исследованием занялся Дж. Скотт. По ее словам, термин гендер: «не отменяя и не отрицая половых различий, подчеркивает те социальные характеристики мужчин и женщин, которые возникают у них в результате их социальной деятельности и которые в конечном итоге определяют отличительные особенности их социального поведения.» Цитата. Благодаря этой идее можно более тщательно изучить взаимосвязь стереотипного поведения мужчин и женщин в обществе.

Дальнейшему росту интереса к развитию понятия «гендер» в значительной степени способствовали работы в рамках феминистской антропологии. В качестве таких работ рассматриваются труды М. Мида, М. Розальдо и Лэмпфера, С. Ортнера. Их изучение этой темы способствовало обсуждению гендерной дискриминации, проблемы мужских и женских ролей и их несправедливости по отношению к женщинам.

Так, многие сторонники феминистского течения утверждали, что в процессе социализации в обществе формируются определенные требования, благодаря которым гендерное неравенство становится все более устойчивым. В результате эти правила распространяются и действуют в различных социальных институтах. Этого мнения придерживались С. де Бовуар, Б. Фридан, К. Гиллиган, К. Миллетт.

По мнению Н.Л. Пушкаревой, теория социализации Т. Парсонса и Р. Бейлза предшествовала «гендерным концепциям». Авторы этой теории предположили, что необходимо рассмотреть и изучить, как усваиваются социальные (в том числе гендерные) роли и как индивид «усваивает» их.

Более того, Т. Парсонс в своей теории гендерных ролей указал на разделение мужских и женских ролей в семье. Таким образом, он считал, что главная женская роль заключается в ведении домашнего хозяйства, чтобы семья оставалась гармоничной и целостной. Но только баланс разных, но равных ролей обеспечит стабильность и единство семьи. Но за рамками этой теории остается проблема дифференциации власти и прав в семье, которая связана с распределением гендерных ролей. Однако основные положения теории Т. Парсонса применяются в гендерных исследованиях для анализа неравенства, вызванного предписанными традиционными ролями мужчин и женщин.

Согласно точке зрения П. Бергера, на работы которого опираются исследователи в рамках конструктивистского подхода, гендер — это система социальных отношений, возникающая в ходе постоянных взаимодействий на микроуровне социальной системы.

По мнению Р. Унгера, гендер — это набор социальных и культурных норм, которые, по мнению общества, должны соблюдаться в соответствии с биологическим полом.

На современном этапе развития общества мы рассматриваем гендер как спектр характеристик, соответствующих мужественности и женственности. Этот термин обозначает социальный статус и социально-психологические характеристики человека, которые связаны с полом, но возникают при взаимодействии с другими людьми.

Например, В.В. Абраменкова предполагает, что гендер возникает во взаимодействии с людьми.

Гендер формируется в процессе социализации, то есть в процессе взаимодействия индивида с обществом и его правилами. Мы можем наблюдать возникновение гендерных ролей через различные работы, характерные для женщин и мужчин. Кроме того, в обществе установлены определенные культурные роли, стереотипы и нормы. Эти нормы определяют, какие психологические черты, а также работа и профессии более характерны для мужчин и женщин.

Особенности подросткового возраста

Подростковый возраст — это время полового, органического и социального созревания. Этот возрастной период обычно определяется как переломный, переходный, критический, но чаще как период полового созревания.

В настоящее время психологическая наука насчитывает большое количество периодизаций детского развития.

Л.С. Выготский в своей статье «Проблема возраста» рассматривает некоторые из них и проводит подробный анализ. Поэтому автор предлагает разделить имеющиеся на данный период периодизации на 3 группы.

К первой группе относятся те периодизации, которые основаны на постепенном построении других процессов, так или иначе связанных с развитием ребенка.

Вторая группа включает значительные попытки авторов, которые пытались определить некий признак, по которому можно наблюдать развитие ребенка. Так, в теории П.П. Блонского таким признаком считается прикус, т.е. появление и изменение зубов.

Третья группа попыток периодизации детского развития сводится к попытке перейти от чисто симптоматического и описательного принципа к выявлению существенных особенностей самого детского развития. Например, А. Гезелл представляет динамику развития ребенка как процесс постепенного замедления роста. По его мнению, самые фундаментальные вещи происходят в первые годы и даже в первые месяцы жизни. Л.С. Выготский справедливо указывает, что развитие не может быть сведено к принципу «больше — меньше», а определяется прежде всего наличием качественных новообразований, которые подчинены его ритму и требуют каждый раз особой меры .

Таким образом, литические периоды характеризуются спокойным течением, накоплением качественных изменений, которые накапливаются, а затем резко проявляются в виде нового образования. Критические периоды, напротив, характеризуются количественными изменениями, в этот период все старое «отмирает» для появления «нового». Завершение кризиса, как и стабильный период, характеризуется качественными новообразованиями, которые обеспечивают «платформу» для дальнейшего развития ребенка.

Так, одним из ярких и бурных периодов является подростковый возраст. По мнению Л.С. Выготского, этот возрастной период начинается с кризиса 13 лет, затем следует пубертатный возраст 14 лет, который заканчивается кризисом 17 лет.

Разработкой возрастной периодизации, по мнению Л.С. Выготского, занимался Д.Б. Эльконин. Так, по мнению Эльконина, подростковый возраст длится с 11-12 лет до 15 лет, который характеризуется кризисом 13 лет, ведущей деятельностью которого является интимно-личностное общение со сверстниками. В старшем подростковом возрасте, границы которого определяются от 15 до 18 лет, ведущей деятельностью является учебная и профессиональная.

Изучив различные взгляды отечественных психологов на проблему подросткового возраста, можно сказать, что подростковый возраст характеризуется снижением интереса к учебной деятельности, возникают трудности в общении со взрослыми, ослабевает кратковременная память, а также способность к анализу и синтезу. Есть трудности с вербализацией своих мыслей, язык обычно не логичен, не связен. Главный вопрос в подростковом возрасте — «Кто я?», на который они пытаются ответить через общение со сверстниками. В старшем подростковом возрасте интерес к противоположному полу возрастает. Часто подросток «убегает» в мир фантазий, где он реализует свои желания и пытается разыграть во сне различные жизненные ситуации.

Гендерные образы для подростка

В подростковом возрасте начинается формирование «Я-концепции». Уже в конце данного периода формируется чрезвычайно устойчивая система внутренне согласованных представлений о себе (теория собственного «Я»). В то же время оно может не совпадать с реальным «Я».

Однако организм первым реагирует на изменения в переходном возрасте. В этом возрасте происходят следующие физические изменения: Рост и скачки веса. Это явление может заставить подростка чувствовать себя неловко, иметь низкую самооценку и чувствовать себя неуверенно. Кроме того, в подростковом возрасте формируются вторичные половые признаки. Третье значимое изменение в физическом развитии — гормональная перестройка в организме как фактор нестабильности эмоционального фона. В этот период «маленький взрослый» отчаянно хочет получить поддержку извне. Однако у этого явления есть и другая сторона. Так называемая «гормональная буря» приводит к повышению гиперсексуальности. По мнению некоторых зарубежных ученых, подростки бисексуальны. А сексуальная идентичность не осознается до конца подросткового возраста. После этого подростки более точно представляют себе образы мужественности и женственности.

В период полового созревания гендерные образы, несомненно, играют одну из главных ролей. Для будущих мужчин идеалом и тем, кому они хотят подражать, является мужчина, который ведет себя как «настоящий мужчина». Такой человек должен обладать сильными мужскими качествами, такими как смелость, сила воли, настойчивость. У девочек есть склонность подражать старшим друзьям или привлекательным сверстникам. Это подражание можно увидеть в атрибутах «взрослости»: Косметика, выбор одежды.

Следует отметить, что мальчики и девочки в этом возрасте не только наблюдают и подражают взрослым, они также начинают сравнивать себя с различными стандартами, установленными в обществе. Насколько хорошо подросток соответствует идеалу, на который он хочет походить. Потому что в это время дети уделяют особое внимание физическому «Я». Именно поэтому мальчики активно занимаются спортом. Особый подтекст этих занятий — это приобретение «мужского» образа, приобретение силы. По этой же причине девушки в период полового созревания начинают танцевать, чтобы приобрести женственность, стройность и гибкость.

Можно выделить определенные характеристики, которые объединяют мужественных мальчиков и девочек. Например, они ценят авторитет, независимость и самостоятельность, стремятся к хорошей индивидуальной работе, отстаивают свое мнение всеми доступными им средствами, включая агрессивные действия, и предпочитают руководить. Для них характерен независимый-конкурентный стиль поведения и авторитарный способ взаимоотношений со сверстниками.

Подростки женского пола имеют эмоционально экспрессивный стиль поведения, связанный с зависимым поведением, осторожностью, отказом от инициативы и независимости и ориентацией на других. В совместной деятельности они обычно ведомые, а их инициатива минимальна.

Поведение и контакты андрогинных детей сильно различаются, поскольку они сочетают в себе как мужские, так и женские черты. Для этой категории детей характерен акцент на реальное понимание ситуации, самостоятельное принятие решений и преодоление трудностей. Кроме того, такие молодые люди обычно социально активны. Им присущи такие черты характера, как настойчивость, высокий уровень реальных достижений.

Недифференцированные дети отвергают как маскулинное, так и фемининное поведение, характеризуются отсутствием каких-либо гендерных спецификаций, а также эмоциональным неприятием всех видов деятельности. Пассивность, низкие реальные достижения, отсутствие социального принятия в группе сверстников и избегание взаимных контактов — вот основные характеристики таких школьников.

Суть процесса самоутверждения

Наш отечественный психолог С.Л. Рубинштейн считал, что человеческое «Я» раскрывается через отношение других людей к этому человеку. Поэтому проблема выбора средств самоутверждения особенно актуальна для подростков. Ведь ведущей деятельностью является общение, через которое они познают себя, учатся такому поведению, которое было бы принято в обществе сверстников. Кроме того, в этом возрасте подростки все больше отделяются от родителей, становятся самостоятельными; их отношения с другими людьми становятся другими, сфера их деятельности увеличивается и сильно меняется, появляются обязанности. По мнению Д.И. Фельдштейна, одной из характеристик периода подросткового возраста является то, что ребенок переходит в совершенно новую социальную позицию, в которой формируется его осознанное отношение к себе как к члену общества. По его словам, самоутверждение считается частью особого психического состояния, которое является формирующим для подросткового возраста и способствует развитию социальной зрелости личности подростка.

В психологии под самоутверждением понимается желание людей получить значимую оценку со стороны окружающих и самоуважение, а также поведение, вызванное этим желанием.

Однако ряд авторов описывают самоутверждение по-своему. Например, Карен Хорни в книге «Невротическая личность нашего времени» пишет, что самоутверждение — это акт утверждения себя или своих претензий.

В бытовой психологии Е.П. Никитин и Н.Е. Харламенкова изучали стратегии самоутверждения. Итак, согласно точке зрения этих авторов, самоутверждение — это стремление человека к высокой оценке и самоуважению личности и поведение, вызванное этим стремлением.

Г.И. Корчагина формирует понятие «самоутверждение» как особый вид деятельности после утверждения сущностных сил в различных сферах жизнедеятельности, переживаемый как потребность занять определенную позицию самоутверждения для дальнейшей самореализации личности.

Н.В. Самоукина трактует это понятие совершенно иначе. По ее словам, самоутверждение характеризуется как направленность человека на реализацию своего эго, силы своего «Я», как ведущая потребность одаренных и амбициозных людей в профессиональном и личностном развитии.

Под самоутверждением мы понимаем стремление человека достичь и сохранить определенный социальный статус. Это стремление можно наблюдать как в реальных достижениях в любой области, так и в утверждении своей значимости перед другими только с помощью словесных выражений.

Индивид по-разному проявляет свое «Я» как объект отношений с другими людьми и как объект самооценки. Отношение к себе как к объекту физического мира, оценка своего внутреннего психологического состояния, анализ себя с точки зрения гендерного фактора определяют, по выражению С.Л. Рубинштейна, «способ существования человека в мире», особенно способ самоутверждения.

Таким образом, разные психологи в разное время выделяли определенные стратегии самоутверждения своей личности. Например, А. Адлер разделил виды самоутверждения на два — личностное и конструктивное.

По мнению Р. Альберти и М. Эммонса, существуют три основные стратегии самоутверждения: 1) неуверенный стиль поведения, характеризующийся ориентацией на подчинение и зависимостью от мнения других людей; 2) адекватное поведение, основанное на уверенности в себе и независимости личности; и 3) агрессивное поведение, как пренебрежительное отношение к другим людям.

Ряд других авторов считают, что у человека нет всех трех стратегий — неуверенной, конструктивной и доминирующей. И только акцентирование одного из них может соответствовать критерию приписывания человеку какого-либо вида самоутверждения — самоотречения, конструктивного самоутверждения или доминирования.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: